Imma Verdaguer i Gironès
IES Pere Alsius i Torrent (Banyoles)
Curs 2006-2007
Àrea de Llengües Estrangeres (anglès)
MATERIAL DE LLENGUA ANGLESA PER A L’ALUMNAT
AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS:
METODOLOGIA DE TREBALL DINS L’AULA ORDINÀRIA

2
ÍNDEX
APARTATS PÀGINES
1 Introducció :
1.1 Antecedents del tema objecte del treball. 3
1.2 Explicació del tema. 4
1.3 Objectius i resultats proposats. 5
2 Treball dut a terme :
2.1 Disseny del pla de treball. 6
2.2 Metodologia emprada. 7
2.3 Descripció dels recursos utilitzats. 8
3 Resultats obtinguts :
3.1 Presentació dels materials elaborats. 9
3.2 Guia didàctica per al professorat: desenvolupament de les
activitats, materials i recursos. 10 -11
3.3 Material per a l'alumnat. 12
4 Conclusions : suggeriments, conseqüències, aplicacions i
valoracions del treball realitzat, tant des del punt de vista de la
matèria objecte del treball de llicència com des de la pràctica en
els centres d'ensenyament. 13 -14
5 Bibliografia comentada 15 - 16

3
1 Introducció
1.1 Antecedents del tema objecte del treball
Per a poder descriure els antecedents del tema objecte d'aquest treball cal tenir molt
present la realitat canviant que es produeix cada dia a les aules de secundària. Aquest
treball és un primer pas per a permetre a tot professor/a fer unes classes en les quals
es pugui atendre a la diversitat d'alumnat que hi conviu. Això vol respondre al model
d’escola inclusiva que demana el Departament d’Educació i que no sempre és fàcil de
portar a terme. La majoria de vegades deixem alguns dels nostres alumnes desatesos
i no pas per la manca de voluntat del professorat sinó per la incapacitat de trobar
fórmules que permetin al nostre alumnat desenvolupar les seves destreses a nivell
individual.
De treball previ a aquest no n’hi ha cap de molt definit (almenys que jo en tingui
coneixement). Com gairebé tots els professors, i especialment els de llengua anglesa
hem anat atenent aquest alumnat amb dificultats serioses d’aprenentatge de manera
diferent però utilitzant el que la majoria tenim al nostre abast. Em refereixo a l'ús del
diccionari d’imatges (“picture dictionary”) o el de traducció “anglès-català” / “anglès-
castellà” per a realitzar uns exercicis preferentment de vocabulari ideats pel
professor/a o directament fotocopiats de materials de nivell inferior a l'ESO i d'execució
molt simple: dibuixar, pintar, relacionar, traduir . . .

4
1.2 Explicació del tema
El currículum proposat per a cada curs ens demana l’assoliment d’uns continguts i
objectius generals al final de cada etapa. En el cas de l’ensenyament de la llengua
anglesa els continguts es presenten a l’alumnat en forma , bàsicament, de llibre de text
(student’s book) i llibre d’activitats (workbook). Aquestes són les dues eines bàsiques
per assegurar que els estudiants adquireixin els coneixements necessaris en cada
curs. A part d’aquests dos llibres cada professor decideix si ha de complementar les
unitats amb material addicional. Tenint, doncs, com a referència un llibre de text,
aquest treball ha consistit en elaborar un material adaptant els exercicis de les
diferents unitats a un nivell més assequible per a aquell alumnat amb necessitats
educatives especials.
La justificació de la necessitat de crear aquest material les recull el reconegut
“teacher trainer” Jeremy Harmer en el seu llibre “The Practice of English Language
Teaching” on exposa que els principals problemes per a dur a terme l’ensenyament
de llengua anglesa apareixen quan els grups d’estudiants que tenim no són
homogenis, és a dir, no tenen les mateixes necessitats i nivell. I a continuació traduiré
literalment de l’anglès el que ell proposa com a solució: “Així doncs, procurarem
produir un material que satisfaci la gran majoria dels nostres estudiants, i al mateix
temps farem una provisió pels interessos minoritaris dins del grup.” Cal entendre que
el nostre “material” ve donat pels continguts dels llibres de text segons els dissenys
curriculars que marca el Departament d’Educació i que “els interessos minoritaris”
serien “necessitats educatives especials”.
La idea principal d'aquest treball és la de poder fer servir els mateixos materials
de suport a l’aula tant amb els alumnes que segueixen el curs ordinari com amb
aquells alumnes amb dificultats d’aprenentatge. Això serà possible sempre que hi hagi
una adaptació prèvia del material utilitzat. Aquesta adaptació ha consistit en refer els
exercicis proposats en els llibres de text i modificar-los de manera que tot/a alumne/a
procedent del país que sigui i amb un nivell incipient o gairebé nul de llengua anglesa
pugui anar fent els exercicis amb un cert grau d’autonomia. Els enunciats de les
activitats són redactats en català i anglès (fins a la unitat 4), per la qual cosa aquest
alumnat caldrà que tingui un coneixement molt bàsic de la nostra llengua.

5
1.3 Objectius i resultats proposats
L’objectiu principal d’aquest de treball és proporcionar un material didàctic al
professorat de llengua anglesa amb la intenció de fer coexistir dins l’aula diferents
ritmes de treball sense que cap membre del grup pugui sentir-se exclòs per aquest fet.
Per això cal potenciar l’autonomia de treball i l’autoregulació en l’execució de les
diferents activitats proposades. El professor/a, a més de guiar els alumnes en la
utilització d’aquest material, haurà d’avaluar el progrés individual en aquest procés
d’aprenentatge.
Els objectius concrets d’aquest treball es poden explicar a través de la
descripció de quin és el tipus d’alumnat a qui va adreçat aquest material adaptat. Per
una banda, els/les alumnes que al llarg de la Primària han assistit a classes de suport i
que, per tant, presenten certs retards en l’aprenentatge; per altra banda, l’alumnat
d’incorporació tardana, amb països de procedència molt diversa. Dins d’ aquest darrer
grup solem trobar un alumnat que gairebé no coneix la llengua anglesa.
En conseqüència, els objectius que ens plantegem amb aquest alumnat han de
ser eminentment útils i no només enfocats a aprendre un idioma estranger sinó que
serveixin per a :
- prendre consciència d’una altra realitat lingüística :nous símbols d’escriptura,
pronunciació, vocabulari . . . i cultural diferent a la seva.
- adquirir un conjunt d’estratègies lingüístiques com a base per a futurs
aprenentatges.
- demostrar una progressiva autonomia en el treball individual i un control
gradual en el seu procés d’aprenentatge.
- adonar-se que la llengua catalana també els és útil per a entendre el material
que han de treballar a la classe d’anglès ja que els enunciats dels exercicis de les
primeres unitats també estan redactats en aquesta llengua.
- motivar aquest alumnat amb necessitats educatives especials dins del grup
que els acull tot valorant els seus petits èxits en la realització de la feina encomanada
i engrescar-los a progressar.
- evitar que certs alumnes quedin exclosos de la dinàmica de la classe. A
vegades això desemboca en problemes greus de conducta o de marginació social.
- fer-los més senzill el pas de l’escola primària a secundària tot atenent les
seves dificultats individuals. En aquest cas em refereixo concretament a l’alumnat que
des de sempre o des de fa temps està escolaritzat a les nostres escoles i que
habitualment ha estat atès en aules de reforç.

6
2 Treball dut a terme
1.4 Disseny del pla de treball
El pla de treball s'ha dut a terme de manera molt metòdica i per això l’estructura
de cada unitat és pràcticament idèntica. Tot seguit explico els diferents apartats de què
consta cada unitat adaptada:
- Presentació de vocabulari i una petita ampliació d’aquestes paraules.
- Reading: lectura on es treballa el vocabulari inicial. Aquest apartat sol anar
acompanyat d'un exercici de comprensió lectora.
- Introducing grammar : primer punt gramatical important que es pot copiar i
aprendre amb detenció. Tot seguit hi ha exercicis escrits que han estat
refets dels originals segons les necessitats d'aquest alumnat.
- Segona presentació de vocabulari i aplicació dins d’una activitat concreta.
- Segona presentació de gramàtica: caldrà posar-hi atenció i treballar-la a
un ritme més lent .
- Writing : els exercicis de producció escrita han de ser completament guiats
pel professor/a o deixar-los un model per què el copiïn tot modificant alguns
aspectes marcats prèviament.
- Consolidation : al final de cada tres o quatre unitats es presenta una
activitat de repàs del vocabulari que ha aparegut en les unitats prèvies. És
com un joc que ajuda l'alumnat a reflexionar sobre els progressos que es
van fent de mica en mica.
- Student’s evaluation : exercicis d’autoavaluació al final de cada unitat
temàtica. Es procura que els treballin sols tot i que el professor podrà
indicar-los a quina part del llibre trobaran la gramàtica necessària per a la
seva resolució.

7
1.5 Metodologia emprada
Partint de l’anàlisi de tres llibres de text diferents de llengua anglesa destinats a
alumnat de 1r d’ESO i de l’observació de l’estructura d’alguns llibres de Primària (cicle
superior) he anat elaborant un material nou que podrà coincidir o no amb la divisió en
unitats temàtiques que proposen els llibres originals. Amb això vull dir que no he fet
coincidir expressament el material adaptat a cap llibre en concret sinó que he procurat
que les activitats siguin vàlides per a dur-les a terme a qualsevol classe d’anglès de 1r
d’ESO on s’utilitzi algun dels llibres actuals publicats en aquest nivell. He tingut com a
referent 10 unitats didàctiques que engloben la programació (continguts, objectius i
procediments) proposada pel Departament d’Educació .
Tot seguit explicaré en què ha consistit la meva feina durant tot el període de la
llicència:
1. Tria d' exercicis d'entre els tres llibres de text de referència.
2. Adequació de cada exercici de la unitat que s’està treballant a un nivell més
senzill. Els enunciats han estat redactats en anglès i també en català en les quatre
primeres unitats ja que aquest alumnat haurà de tendir a treballar de la manera més
autònoma possible i tenint com a llengua de referència el català que, o bé ja coneix o
bé va adquirint a poc a poc. La majoria d'exercicis es presenten amb un exemple resolt
per a facilitar la seva execució.
3. Impressió de les imatges que acompanyen els exercicis escrits mitjançant la
tècnica de l'"escàner".
4. Resolució dels exercicis a mode de corrector o "answer sheet" que facilita al
professorat poder corregir la feina dels alumnes de manera còmoda i ràpida. Aquests
exercicis corregits es presenten a part de les unitats convencionals (com a arxiu
adjunt) amb indicacions expresses per al professorat per evitar que els alumnes hi
puguin accedir.

8
1.6 Descripció dels recursos utilitzats
Llibres de text de 1er d'ESO
Tres llibres de text (student's book) han estat la base del meu treball. Tots ells
presenten les mateixes estructures gramaticals, mostren un vocabulari bàsic semblant,
tracten temes similars en les seves lectures i proposen uns exercicis pràctics i útils per
a l'adquisició dels coneixements fonamentals d'aquesta llengua estrangera. Aquest
model més o menys uniforme dels llibres de text ha fet possible un producte final que
no difereix molt del que ja s'està treballant dins l'aula d'anglès amb la majoria
d'alumnat. La meva feina ha estat, doncs, decidir quines activitats complien els
requisits bàsics a l'hora de ser resolts i traslladar-los (amb o sense modificació
personal) a un context on aquest alumnat vagi fent al seu ritme i amb els seus
referents de consulta sempre i quan li calgui.
Workbook of beginner's material for multi-cultural classes
Aquest material està pensat per alumnat nouvingut al nostre país que no han
estudiat anglès prèviament o amb un nivell molt incipient. L'editorial Burlington
presenta tres llibrets amb diferent grau de dificultat. D'aquests llibrets n'he extret
bàsicament imatges per a ampliar el vocabulari que presento a cada unitat. Els
exercicis estan enunciats en català o castellà i també en anglès.
- Cal afegir que la majoria d'explicacions gramaticals de cada unitat han estat
elaborades per la mateixa autora del treball tot procurant utilitzar expressions senzilles
i entenedores per aquest alumnat.

9
3 Resultats obtinguts
3.1 Presentació dels materials elaborats
La presentació del material dut a terme durant aquesta llicència és en format
PDF . El treball definitiu consta de 10 unitats temàtiques amb el següent esquema:
• List of Instructions: En una sola pàgina i com a arxiu adjunt de la presentació
del treball es mostra un llistat en anglès i la seva traducció al català de les
instruccions i enunciats bàsics que s'aniran repetint al llarg de les unitats i que
seran necessaris per a la realització de cada exercici.
• Index de presentació del que es treballarà a cada unitat.
• Unitat pròpiament dita amb explicacions teòriques i exercicis pràctics. S'ha
procurat donar molta èmfasi a la imatge sobretot quan s'introdueix vocabulari.
• Progress Check : exercicis de revisió dels punts treballats al final de cada
unitat.
• Consolidation of Vocabulary : després de les unitats 3, 7 i 10 hi ha un
exercici de repàs de vocabulari amb una presentació semblant a un joc
d'abecedari .
Dins de la llengüeta d'Arxius Adjunts de què disposa la presentació de format
PDF s'hi troba el corrector ("Answer sheet") de cada unitat corresponent. Així, doncs,
el professor-a podrà disposar d'una manera ràpida i còmode de les solucions als
exercicis treballats a cada unitat.

10
3.2 Guia didàctica per al professorat: desenvolupament de les activitats, materials i
recursos.
A part del material que es presenta en aquesta llicència hi ha altres recursos que el
professor-a d'anglès pot utilitzar amb aquest alumnat i que li serà molt útil per a
complementar els exercicis escrits. El professor–a pot decidir si aquest alumnat pot fer
algun exercici dels següents apartats ( a més dels que ja hi ha en el material que se li
donarà):
- Check yourself / Practise Grammar alguns llibres de text acompanyen aquests
exercicis de revisió amb un apunt gramatical previ que l’alumnat ha de llegir per a
repassar la gramàtica necessària per a l’execució de cada exercici concret. Així
doncs, després d’haver repassat un punt determinat es pot demanar a l’alumnat
que provi de fer l’activitat següent.
- Review : aquest apartat presenta un recull de tots els exercicis bàsics de gramàtica
i vocabulari treballats en un interval de tres unitats del llibre de text. Seria el pas
previ a consolidar els continguts que podrien entrar en una prova d'avaluació.
- Vocabulary : La majoria de llibres ofereixen un recull del vocabulari treballat en un
llistat. La memorització de paraules i la seva traducció és una eina indispensable
per avançar en el coneixement d’una llengua estrangera. Als alumnes amb
dificultats se’ls podrà reduir el nombre de paraules del llistat (fixant-nos sempre en
aquelles paraules més necessàries o útils per la comunicació) però sempre que es
pugui es procurarà no desatendre aquesta estratègia d’aprenentatge.
És en aquest àmbit d’adquisició de vocabulari nou on es pot treballar de manera
autònoma amb l’ordinador. Moltes editorials acompanyen els llibres de text amb un
CD-ROM que presenta un ampli ventall d’activitats de vocabulari treballades en
cada unitat didàctica.
- Ús de les TIC (tecnologies de la informació i comunicació) Hi ha molts llocs
web destinats a activitats diverses per a la pràctica de la llengua anglesa. Pel que
fa al seu ús a l'aula amb alumnes de diferents nivells d'aprenentatge caldria tenir
com a referent imprescindible un material elaborat per una professora d'anglès a
partir d'una llicència d'estudis retribuïda. Aquesta pàgina web permet trobar un
ventall d'exercicis gramaticals i de vocabulari classificats per nivells de dificultat i
amb una revisió i actualització periòdica dels continguts molt interessant. La seva
pàgina web és la següent: www.xtec.net/pmarti46

11
COM TREBALLAR EL “Workbook” (llibre d’activitats)
El llibre d’activitats que acompanya tot llibre de text està pensat per a què els
alumnes practiquin el que s’ha treballat a cada unitat didàctica. Els alumnes amb
dificultats poden fer alguns dels exercicis (no tots) que hi ha en aquest “workbook”.
Serà el professor-a qui decideixi quins són capaços de fer de manera autònoma (els
de vocabulari o els de gramàtica que tinguin el referent molt clar en el seu llibre
d’estudiant . . .) Pel que fa a la resta el professor-a pot deixar que senzillament es
copiïn la correcció si es fa a la pissarra o bé se’ls deixi una còpia (que es recollirà tot
seguit) del corrector que té el professor-a a la seva guia pedagògica (“answer sheet”).
Moltes vegades el sol fet de copiar un exercici també demostra si l'alumnat posseeix
capacitat de concentració i rigor ortogràfic. Personalment prefereixo que exercitin
l’escriptura (en anglès) que no pas dir-los que deixin molts exercicis sense fer. A més,
a mesura d’anar reproduint unes grafies que per a molts els són desconegudes aniran
adquirint familiaritat amb aquesta llengua estrangera encara que sigui fent ús del que
se’n pot dir “memòria fotogràfica”.
Ús dels "Basics" : De mica en mica les editorials que publiquen llibres en anglès
s'adonen que dins d'un mateix curs hi ha alumnes amb diferents ritmes i capacitats de
treball. Per intentar donar resposta a aquesta necessitat han optat per editar dos
models diferents del mateix llibre d'activitats: el llibre que des de sempre acompanyava
el llibre de text normal i un altre llibre (anomenat "Basics") que recull les activitats més
senzilles del primer i en modifica algunes per a què puguin ser realitzades per aquell
alumnat amb dificultats d'aprenentatge.

12
3.3 Material per a l'alumnat
La millor manera per a treure el màxim rendiment d'aquest material per a l'alumnat
és seguir el següent procediment:
- El professor-a d'anglès accedeix al material a través d'Internet dins del cercador de
llicències i imprimeix la unitat 1. Cada unitat conté exercicis per a ser realitzats
sobre els mateixos fulls impresos amb els enunciats en anglès i a sota la traducció
al català. Caldrà que els alumnes tinguin al seu abast un llibre de text de 1r d'ESO
on hi puguin trobar la gramàtica que se'ls farà copiar per a tenir com a referència
durant l'execució dels exercici o bé proveir-los d'un compendi gramatical extret
d'algun llibre de text on hi constin els punts gramaticals que es treballaran al llarg
del curs. En alguns casos també hauran de fer servir un diccionari bilingüe per a
consultar paraules noves que aniran apareixent a les diferents presentacions de
vocabulari.
- A partir d'aquest moment aquest alumnat amb dificultats per a seguir una classe
ordinària hauria de ser capaç d'anar realitzant les activitats d'aquest material amb
gairebé total autonomia. El professor-a pot resoldre dubtes de caire procedimental
més que no pas de contingut.
- Al finalitzar cada unitat el professorat podrà oferir a aquest alumnat un tipus
d'activitats diferents per a trencar una mica amb la possible monotonia d'utilitzar
sempre el mateix material d'aula. Això es podrà resoldre fent ús dels anteriorment
mencionats recursos addicionals (veure 3.2)
- L'avaluació de la feina feta pels alumnes l'ha de dur a terme el professor que ha
estat a l'aula atenent i valorant el progrés que han anat fent durant la realització de les
activitats proposades a cada unitat. Per això el professorat disposarà d'uns correctors
amb les solucions dins d'un Arxiu Adjunt quan accedeixi al format PDF per a imprimir
cada unitat.

13
4 Conclusions : suggeriments, conseqüències, aplicacions i valoracions
del treball realitzat, tant des del punt de vista de la matèria objecte del
treball de llicència com des de la pràctica en els centres d'ensenyament.
Aquest treball és fruit de la constatació diària a les aules de la manca de
materials adients per als diferents graus de capacitats que té el nostre alumnat. Hi ha
un gran grup que segueix més o menys bé el ritme del curs, partint d’una programació
i un “timing” adequat i un petit grup que, senzillament, no segueix. Per a resoldre
aquesta deficiència va sorgir la idea d'elaborar aquest material didàctic pensat per al
nou perfil d’alumne/a que ens trobem. Aquest material parteix d’exercicis que els
alumnes treballen sense allunyar-nos del currículum de cada curs. A més voldria
afegir que des del moment que aquest treball ha estat acabat he decidit treure la
paraula "elaboració" del títol original amb què vaig presentar el projecte de la
llicència ja que és una paraula que denota procés i no pas acabament.
Aquest nou mètode de treball pretén millorar la pràctica docent ja que es
procurarà atendre a tot l’alumnat dins de la mateixa aula però amb estratègies
d’aprenentatge diferents. Això també pot fer-nos adonar que, amb esforç, l'alumnat pot
millorar l’adquisició de procediments instrumentals (a més dels conceptuals) molt útils
per a altres àmbits educatius i el professor-a serà qui, en darrer terme, n'avaluï els
progressos.
Aplicacions del treball dins del sistema educatiu
Abans de desenvolupar les aplicacions que aquest treball pot tenir per al
sistema educatiu voldria fer un aclariment: els professors de llengua anglesa no podem
ni hem de pretendre fer una feina que no ens pertoca i que ja hi ha qui la fa molt bé :és
la dels autors de llibres de text. És aquest col.lectiu qui idea, inventa, fa i refà un
material adient per a cada nivell d’aprenentatge. El professorat és qui decideix com
utilitzar aquestes eines i en molts casos fer front a la problemàtica de ser capaços d'
atendre els diferents ritmes de treball i les diferents capacitats del nostre alumnat. Per
això voldria deixar clar que pel que fa a l'ensenyament de llengua anglesa sempre hi
haurà un llibre concret , amb títol i editorial al darrera de qualsevol adaptació curricular.
Encara que la diferència de nivells en la classe d’anglès continuarà existint
almenys tindrem resolta la part que més ens preocupa: haver atès aquells alumnes
que no segueixen la classe no pas per manca de voluntat sinó per manca de
capacitats (en aquest darrer cas és on nosaltres hi podem incidir més directament).

14
Així doncs, les aplicacions específiques que tindrà aquest material en els
centres de secundària serà bàsicament :
- aplicació dels exercicis modificats dins l’aula ordinària: per a la modificació
curricular es tindrà com a referència un exercici marc que aparegui en la majoria de
llibres de text actuals, tenint en compte que els continguts curriculars “oficials” han de
ser semblants per a tot el material utilitzat en les nostres aules d’anglès.
- aplicació d’alguns exercicis ideats per a ser resolts amb ordinador: després
d’haver adquirit la dinàmica procedimental i d’haver realitzat diverses activitats
satisfactòriament, aquest alumnat amb retards en l’aprenentatge podrà fer ús de les
TIC per a resoldre exercicis preferentment de vocabulari treballat amb anterioritat a
l’aula ordinària. La majoria d’aquest exercicis disposaran d’un sistema d’autocorrecció
que propiciarà un treball individual i independent.
Pla de difusió i explotació dels resultats del projecte
Fins fa poc les editorials no tenien en compte l'adequació de recursos per als
alumnes amb nivells baixos d'aprenentatge. Cada vegada més, però, i degut a
l'augment d'alumnat amb necessitats educatives especials les mateixes editorials
proporcionen uns materials molt interessants que van adreçats a aquests alumnes.
Així doncs, quan els representants de les editorials de llibres d'anglès presenten els
nous materials als professors gairebé sempre indiquen que existeixen unes
publicacions complementàries per aquells alumnes que ho necessitin : basics,
revisions ... i que serveixen per a treballar els temes "oficials" a un nivell més lent o
obviant exercicis que puguin significar alguna complicació d'execució.
La millor manera per fer conèixer aquest material seria fer-lo arribar als Centres
de Recursos Pedagògics del nostre territori. Es podria deixar aquest material imprès i
a punt per a ser utilitzat. Una altra via de consulta i utilització seria introduir-lo dins
l’espai de la web del CRP dedicat a la difusió d’experiències educatives d’interès
pedagògic. Aquesta web vol ser punt de partida d’un dinàmic intercanvi d’experiències
dels diferents col.lectius de docents d’arreu de les nostres comarques . Amb una petita
explicació prèvia del material que es mostri a aquest lloc web d’Internet, el professorat
de llengua anglesa veuria un exemple de com elaborar un material necessari per
atendre els alumnes amb dificultats d’aprenentatge.
Una altra via de difusió d’aquest material seria presentar-lo dins el marc de les
Jornades per a l’Ensenyament de Llengües Estrangeres que tenen lloc cada any a la
ciutat de Barcelona i cada dos anys a Girona.

15
4 Bibliografia comentada
Primer de tot voldria donar les gràcies a les editorials que han publicat els
llibres de text que he utilitzat per elaborar aquest treball. Aquests són els tres llibres de
text de referència d'on he extret la majoria d'imatges i exercicis que presento en el
meu treball definitiu. Cal aclarir que m'he posat en contacte amb les editorials a través
dels seus representants que visiten els centres de secundària per fer-los saber que
estava duent a terme aquest treball fent ús dels seus llibres de text.
Llibres de text
- Pomeroy, Ryan : English for You ESO 1(Student's book). Burlington Books,
Cyprus, 2006.
- Spencer, David : Macmillan Secondary Course (Student's book 1) .
Oxford, 2006
- Wetz, Ben : Exchange 1 (Student's book) . Oxford University Press,
Oxford, 2002
Tot seguit donaré la referència d'uns llibrets molt interessants i que ja he
esmentat anteriorment, que presenten activitats de vocabulari i gramàtica molt
senzilles i amb l'enunciat dels exercicis bilingüe.
- Kendall, Melissa : Burlington Beginner's Material for multi-cultural classes
books 1 and 2. Burlington Books, Cyprus, 2006.
Llibre de consulta
HARMER, Jeremy “The Practice of English Language Teaching”, Longman Handbooks
for Language Teachers, 3rd
edition revised in 2001
Algunes imatges han estat tretes de les següents fonts:
- Tharlet, Eve :"Mes Premiers Mots en Anglais" , Editions Lito, 1992
- Diferents llocs web que permeten la còpia i difusió de les seves imatges
(concretament en la presentació del vocabulari referent als mitjans de transport
del tema 9 ).

16
Altres llibres i publicacions sobre com atendre els alumnes amb necessitats
educatives especials dins l’aula de llengua anglesa són:
- AINSLIE, Susan and PURCELL, Susan. “Mixed-ability teaching in language
learning”, CILT, Scotland , 2001
- BENSON, P. “Teaching and researching autonomy in language learning”,
Longman, New York, 2001
- CHAMOT, A. U. , BARNHARDT, S. , BEARD EL-DINARY, P.&ROBBINS, J.
“The learning strategies handbook: Creating independent learners” , White
Plains, Longman, New York
- HESS, N. “Teaching large multilevel classes”, Cambridge U.P., N. Y., 2001
- MORROW, Keith ,“ELT Journal”, Oxford.U.P , 2006 (revista per al
professorat de llengua anglesa) també “ online” a : www.eltj.oupjournals.org
- RICHARDS, J. C. “A history of language teaching” Oxford University Press,
2nd
edition, 2004
- ROSELLÓ RAMÓN, Mª Rosa, Article “Sentido, alcance y limitaciones de
las adaptaciones curriculares individualizadas” dins el marc de: “Atención
educativa a la diversidad en el nuevo milenio : XVIII Jornadas de
Universidades y Educación Especial”, 2001. P. 161-174
Llocs web:
- Llocs web de : “Disseny i estratègies per a l’elaboració d’adaptacions
curriculars”: - www.EDUCAsites.net
- www.xtec.es/jcruz/recursos/c_diversitat.html
- www.uib.es/estudis/programes/psicopedagogia
- www.bib.uab.es/pub/educar
- www.Maestroteca.com