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UNIVESIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FALCULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PARVULARIA
EXPRESION RITMICA
TEMA: CONTROL MOTOR
PRÁXICO
 Concebir a la grafomotricidad como un elemento importante
y esencial en el desarrollo de las actividades elementales
como lo es la lectoescritura al considerarse a este como la
clave para desarrollar aprendizajes significativos de manera
que podamos utilizarlo como una herramienta para aplicarlo
en nuestro ámbito profesional. .
 Desarrollar la habilidad de presión y el aprendizaje de los trazos
necesarios para formar las letras.
 Realizar movimiento digito – manuales y su representación gráfica.
 Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos, aprendiendo
cuales son los movimientos básicos y evitando movimientos
musculares inútiles.
 Dar a conocer a las compañeras sobre la grafomotricidad y la
importancia que tiene para el desarrollo de la escritura y la pre
matemática.
 Ofrecer información sobre la grafomotricidad y como esta influye
que beneficios puede proporcionar para el desarrollo integral de los
niños y niñas.
 Entender, comprender sobre la grafomotricidad, el control motor
práxico y la importancia que tienen para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Tiene como finalidad el adiestramiento viso – motor
y el afianzamiento de la seguridad y uniformidad
del trazo, como preparación caligráfica para la
adquisición de un letra que resulte fácilmente
legible.
EL CONTROL
MOTOR PRÁXICO
EL CONTROL MOTOR PRÁXICO
El sistema práxico está constituido por el conjunto de
informaciones espacio-temporales, posturales, tónicas
e intencionales cuyo objetivo es la ejecución del acto
motor voluntario (es el que se lleva a cabo de una
forma voluntaria e intencionada. Ante una
estimulación determinada, ésta se analiza, se
interpreta y se decide la ejecución de la acción).
Para la ejecución de una praxia, o
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Un deseo o intencionalidad.
Una integración del espacio en que se va a producir.
Una organización postural que posibilite el movimiento.
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Particularmente la ejecución de praxias finas
tiene gran importancia en el aprendizaje de la
escritura (gesto gráfico), que si bien no se aborda
directamente como tal en la educación infantil,
si constituye un objetivo la educación de los
hábitos neuro-perceptivo-motrices que
constituyen la base indispensable sobre la que se
asienta dicho aprendizaje.
La grafomotricidad precisa de una serie de condiciones necesarias
para la realización el gesto gráfico antes de que este adquiera
significado y se convierta en un lenguaje escrito. García Núñez las
concreta de la siguiente manera:
• Coordinación viso-motora
• Constancia de la forma
• Memoria visual y auditiva
• Correcta precisión del útil y posición del soporte
• Coordinación entre presión del útil y presión de este sobre el
soporte
• Integración del trazo en la estructura bidimensional del soporte
• Automatización del barrido y salto perceptivo-motor visual y
auditivo, en los parámetros de la escritura: de izquierda a derecha,
de arriba abajo
• Capacidad de codificación y decodificación simultanea de las
señales auditivas y visuales
• Automatización encadenada de la combinación secuencial de
ambos giros o melodías cinética
La expresión gráfica
del niño o la niña
evoluciona a través de
tres etapas:
La fase del garabato. Se da en el
segundo año. Se realiza los
primeros trazos como una actividad
motriz descontrolada y sin
representación alguna.
La fase de las formas. Se da en el
tercer año. El control visual
interviene asociándose al control
cenestésico del brazo y la mano. El
trazo va convirtiéndose en formas y
combinaciones de estas.
La fase de simbolización. A partir
del cuarto año la coordinación viso-
motriz está ajustada y espacio
gráfico integrado, lo que propicia la
aparición de la simbolización que
llevará el niño o la niña a la
escritura.
DESARROLLO
MOTOR FINO
DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros
meses cuando él bebe descubre sus manos y poco a
poco a través de experimentar y trabajar con ellas,
podrá empezar a darle un mayor manejo a ellas. Al
dejarle juguetes a su alcance él bebe tratara de
dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar
la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el
cual hará al principio con toda la palma de la mano.
Es por esto que
inicialmente necesita
objetos grandes. Poco a
poco le iremos dando
objetos para que él tome y
tenga que usar sus dos
manos, y cada vez vaya
independizando más sus
deditos
• Enséñele a dar
palmadas
• Usar el dedo índice
• Tocarse su cabeza
• Decir adiós
• Sacar objetos de una
caja pequeña
• Ponerle la tapa a un
recipiente
• Tocar tambor
• Tocar piano
• etc
Al año la motricidad fina se va perfeccionando,
agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza,
intenta garabatear trazos finos y cortos en una
hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos,
lo que significa que su coordinación perceptivo
motora se aproxima cada vez más a la del adulto,
pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y
lanzar objetos se afinan. Cada vez más se
desarrolla la habilidad de insertar. También
intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a
su pelo y el teléfono a su oído.
• Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados,
para que el los pase a otro recipiente.
• Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y
deja que lo manipule.
• Después dile que lo coloque en el segundo recipiente.
• Amasar plastilina, les sirve de mucha ayuda a ejercitar
sus manos, al igual que a descubrir una nueva textura.
• Pintar
• Pasar páginas de un cuento
• Muéstrele también diferentes texturas, pásele su
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Control motor práxico grafomotricidad

  • 1. UNIVESIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FALCULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE PARVULARIA EXPRESION RITMICA TEMA: CONTROL MOTOR PRÁXICO
  • 2.  Concebir a la grafomotricidad como un elemento importante y esencial en el desarrollo de las actividades elementales como lo es la lectoescritura al considerarse a este como la clave para desarrollar aprendizajes significativos de manera que podamos utilizarlo como una herramienta para aplicarlo en nuestro ámbito profesional. .
  • 3.  Desarrollar la habilidad de presión y el aprendizaje de los trazos necesarios para formar las letras.  Realizar movimiento digito – manuales y su representación gráfica.  Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos, aprendiendo cuales son los movimientos básicos y evitando movimientos musculares inútiles.  Dar a conocer a las compañeras sobre la grafomotricidad y la importancia que tiene para el desarrollo de la escritura y la pre matemática.  Ofrecer información sobre la grafomotricidad y como esta influye que beneficios puede proporcionar para el desarrollo integral de los niños y niñas.  Entender, comprender sobre la grafomotricidad, el control motor práxico y la importancia que tienen para el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 4.  Tiene como finalidad el adiestramiento viso – motor y el afianzamiento de la seguridad y uniformidad del trazo, como preparación caligráfica para la adquisición de un letra que resulte fácilmente legible.
  • 6. EL CONTROL MOTOR PRÁXICO El sistema práxico está constituido por el conjunto de informaciones espacio-temporales, posturales, tónicas e intencionales cuyo objetivo es la ejecución del acto motor voluntario (es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una estimulación determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la acción).
  • 7. Para la ejecución de una praxia, o acto motor voluntario es necesario: Un deseo o intencionalidad. Una integración del espacio en que se va a producir. Una organización postural que posibilite el movimiento. Una programación del movimiento a realizar.
  • 8. Particularmente la ejecución de praxias finas tiene gran importancia en el aprendizaje de la escritura (gesto gráfico), que si bien no se aborda directamente como tal en la educación infantil, si constituye un objetivo la educación de los hábitos neuro-perceptivo-motrices que constituyen la base indispensable sobre la que se asienta dicho aprendizaje.
  • 9. La grafomotricidad precisa de una serie de condiciones necesarias para la realización el gesto gráfico antes de que este adquiera significado y se convierta en un lenguaje escrito. García Núñez las concreta de la siguiente manera: • Coordinación viso-motora • Constancia de la forma • Memoria visual y auditiva • Correcta precisión del útil y posición del soporte • Coordinación entre presión del útil y presión de este sobre el soporte • Integración del trazo en la estructura bidimensional del soporte • Automatización del barrido y salto perceptivo-motor visual y auditivo, en los parámetros de la escritura: de izquierda a derecha, de arriba abajo • Capacidad de codificación y decodificación simultanea de las señales auditivas y visuales • Automatización encadenada de la combinación secuencial de ambos giros o melodías cinética
  • 10. La expresión gráfica del niño o la niña evoluciona a través de tres etapas: La fase del garabato. Se da en el segundo año. Se realiza los primeros trazos como una actividad motriz descontrolada y sin representación alguna. La fase de las formas. Se da en el tercer año. El control visual interviene asociándose al control cenestésico del brazo y la mano. El trazo va convirtiéndose en formas y combinaciones de estas. La fase de simbolización. A partir del cuarto año la coordinación viso- motriz está ajustada y espacio gráfico integrado, lo que propicia la aparición de la simbolización que llevará el niño o la niña a la escritura.
  • 12. DESARROLLO MOTOR FINO El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando él bebe descubre sus manos y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo a ellas. Al dejarle juguetes a su alcance él bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará al principio con toda la palma de la mano.
  • 13. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos dando objetos para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos • Enséñele a dar palmadas • Usar el dedo índice • Tocarse su cabeza • Decir adiós • Sacar objetos de una caja pequeña • Ponerle la tapa a un recipiente • Tocar tambor • Tocar piano • etc
  • 14. Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.
  • 15. • Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. • Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. • Después dile que lo coloque en el segundo recipiente. • Amasar plastilina, les sirve de mucha ayuda a ejercitar sus manos, al igual que a descubrir una nueva textura. • Pintar • Pasar páginas de un cuento • Muéstrele también diferentes texturas, pásele su manita por algo rugoso, por algo suave como el algodón, etc. Actividades que se pueden llevar en esta etapa son: