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  1. 1. 1 LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN MÓDULO 2 Eje temático: Medios Masivos de Comunicación Introducción El siguiente apunte aborda los contenidos básicos del núcleo temático de Medios Masivos de Comunicación del Marco Curricular de Segundo Año Medio. Discutiremos aquí la presencia de los Medios Masivos de Comunicación en la PSU, sugiriendo actividades para desarrollar con los alumnos y alumnas, así como también bibliografía para que el docente profundice en algunos temas. Se sugiere revisar el módulo del estudiante, ya que en él se encuentran ejemplos para cada uno de estos contenidos. Presencia de los Medios Masivos de Comunicación en la PSU 1. Formas básicas del discurso expositivo Los MMC aparecen en NM2, sobre todo, como fuente de ejemplos de los contenidos de Literatura y Lengua Castellana. En el Marco Curricular para NM2, los MMC son abordados a través de los siguientes contenidos: IV. 1: Participación activa en la recepción de manifestaciones de los medios masivos de comunicación centradas en la exposición de ideas, hechos, informaciones o en la creación de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para: a) la comparación de informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas; b) la comparación entre las imágenes de mundo que proponen los medios masivos de comunicación y las propuestas en otras expresiones de la cultura; c) la evaluación de la eficacia y el valor de los medios masivos de comunicación en cuanto instrumentos de transmisión y difusión de información, ideas, valores y de creación de imágenes de mundo, y la formación de una opinión personal y de una actitud reflexiva y crítica sobre esas funciones de los medios. Para desarrollar estos contenidos, se recomienda establecer el vínculo con el Módulo 1, específicamente en lo relativo a MMC.
  2. 2. 2 En dicho módulo se establece la distinción entre géneros de información (noticia, reportaje) y géneros de opinión (editorial, artículos y columnas de opinión, cartas al director), con el fin de reconocer la variedad de propósitos y efectos que los medios masivos de comunicación tienen y producen en el receptor. Se puede establecer la continuidad entre estos contenidos utilizando ejemplos de esos géneros, con el fin de identificar en los medios de prensa escrita el uso de las formas básicas del discurso expositivo (definición, descripción, caracterización y narración, así como la referencia a hechos y opiniones) tal como fueron revisadas en el eje temático de Lengua Castellana de este módulo. El objetivo es que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar marcas textuales que les permitan reconocer qué forma básica del discurso expositivo predomina en determinado texto periodístico (entendiendo que generalmente hay más de una forma presente), al tiempo que se refuercen las características de cada uno de estos géneros. Hay que tener en cuenta que los géneros de opinión se asocian preferentemente al discurso argumentativo y que los géneros de información, si bien tienen como finalidad dar a conocer un determinado tema o suceso, muchas veces presentan marcas que dan cuenta de la opinión del emisor. Se sugiere, entonces, trabajar los contenidos vinculados al discurso expositivo con ejemplos tomados de los medios de prensa, tal como se señala en el Programa de Estudio en la Unidad 1: Actividad 1, ejemplo A; Actividad 3, ejemplos A y C; Actividad 4, ejemplos A, B y C; Actividad 5, ejemplos A y B. 2. Tipos de mundo ficticio creados por los Medios Masivos de Comunicación Al igual que en la Literatura, en los Medios Masivos de Comunicación encontramos la configuración de distintos tipos de mundos ficticios. Revisar analíticamente ejemplos de MMC en que se presenten distintos tipos de mundo ficticio servirá para reforzar con los alumnos y alumnas los contenidos vistos en Literatura y, sobre todo, para desarrollar la capacidad de reconocer las marcas textuales que permiten identificar en un texto la configuración de un determinado tipo de mundo. Este contenido es importante, ya que no solo se vincula con lo Módulo 1, sino que es retomado en el 3. En el módulo anterior se estableció la diferencia entre publicidad y propaganda, por lo tanto, en muchas ocasiones encontraremos que la configuración de un determinado tipo de mundo estará directamente relacionada con la intención de vender un producto (publicidad) o de difundir una idea o forma de ver el mundo (propaganda) [ver los ejemplos en los contenidos para el estudiante].
  3. 3. 3 En el próximo Módulo estudiaremos estos mismos contenidos desde la perspectiva de los mecanismos de persuasión y disuasión presentes en los MMC. Si bien no es un contenido evaluado directamente por la PSU, un tema que sería interesante discutir con los estudiantes es que en los MMC (sobre todo en los medios de prensa) resulta tanto o más importante que la configuración de mundos ficticios, la disputa ideológica por configurar la realidad del mundo en que vivimos. En relación con esto, en el próximo Módulo incluiremos un apartado relativo a ideología. Del mismo modo, desplazaremos para los Módulos 3 y 4 la discusión sobre el carácter verdadero o verosímil de la configuración de los mundos en los MMC, así como la evaluación de los recursos que ellos utilizan en la construcción de imágenes y “visiones de mundo”. 3. Convergencia y divergencia interpretativas El problema de la convergencia y divergencia interpretativas asociadas a los MMC puede ser abordado desde dos perspectivas. Por un lado, podemos establecer el vínculo directo con los contenidos de Literatura expuestos en este Módulo, donde se revisa el modo en que un texto literario puede admitir distintas lecturas o interpretaciones. Se recomienda, tal como se señaló en ese momento, estudiar este contenido (IV. 1, b: Participación activa en la recepción de manifestaciones de los medios masivos de comunicación centradas en la exposición de ideas, hechos, informaciones o en la creación de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparación entre las imágenes de mundo que proponen los medios masivos de comunicación y las propuestas en otras expresiones de la cultura) desde la comparación, por ejemplo, entre textos literarios y las adaptaciones que de ellos se hacen en el cine y la televisión. Por otra parte, se puede abordar este contenido (IV. 1, a: Participación activa en la recepción de manifestaciones de los medios masivos de comunicación centradas en la exposición de ideas, hechos, informaciones o en la creación de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparación de informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas) a partir de la comparación entre distintos medios de prensa, donde los hechos de la realidad son interpretados de distintas maneras dependiendo de quién medie el mensaje, es decir, dependiendo de quién comunique masivamente la noticia.
  4. 4. 4 Si bien en principio los medios de prensa buscan informar, hay ocasiones en que omiten ciertos acontecimientos o ciertos temas porque no coinciden con su visión de mundo que, como ya sabes, está reflejada en su línea editorial. Este tema también será tratado en profundidad en el Módulo 3, donde estableceremos los vínculos entre MMC e ideología. Un buen ejercicio sería comparar con los estudiantes una misma noticia emitida por distintos medios de comunicación. Al realizar esta actividad, sería importante que tomen en cuenta los siguientes aspectos: • Ubicación de la noticia dentro del diario. • Espacio dedicado a ella. • Titular: analizar qué palabras se destacan. • Palabras más frecuentes (sobre todo los adjetivos). • Tipo de norma utilizada. • Imágenes o fotografías que acompañan la noticia. Sugerencias Bibliográficas GARCÍA CANCLINI, Néstor: El consumo cultural: una propuesta teórica. En: Guillermo Sunkel (ed.): El consumo cultural en América Latina. Santafé de Bogota, Editorial Convenio Andrés Bello, 1999. LYOTARD, Jean-François: La condición posmoderna. Madrid, Cátedra, 1998. MARTÍN-BARBERO, Jesús: De los medios a las mediaciones. Barcelona, Gustavo Gili, 1988. MARTÍN-BARBERO, Jesús: Recepción de medios y consumo cultural: travesías. En: Guillermo Sunkel (ed.), ob. cit. SARLO, Beatriz: Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel, 2001. Capítulos II y IV.
  5. 5. 5 Actividad sugerida: La noticia; convergencia y divergencia. En esta actividad desarrollaremos los siguientes aprendizajes esperados del programa de NM2: • Aplican, en la recepción y producción de discursos expositivos, habilidades y destrezas ya adquiridas: tomar apuntes, indagar sobre los temas de los discursos en fuentes de información pertinentes, seleccionar informaciones y organizarlas para su adecuada exposición, oral o escrita. • Identifican las diferencias en los modos de dar cuenta del mismo hecho o acontecimiento por diversos medios informativos, y las variaciones que esas diferencias producen en el sentido que se les da. • Distinguen las principales diferencias que, en relación con la situación de enunciación, las formas básicas del discurso expositivo y los niveles de habla, existen entre discursos expositivos que se intercambian en la comunicación habitual y otros que corresponden a situaciones de comunicación específicas, como las académicas, las generadas por los medios de prensa escrita, radial y televisiva, y las literarias. • Utilizan una de las formas básicas el discurso expositivo: la descripción. Te sugerimos que entregues la guía “La noticia” a los alumnos y alumnas (al final de la página), donde se enfrentarán a dos ejemplos en los que se expone la misma noticia en dos medios de comunicación diferentes: los diarios El Mercurio y La Cuarta. La idea es que a partir de una equivalencia temática, los estudiantes puedan reconocer las diferencias en los niveles de habla que existen entre distintos medios, y cómo configuran visiones distintas del mundo. Así, la primera pregunta busca que sean capaces de reconocer y sintetizar el o los acontecimientos que intentan informar ambos textos. La segunda pregunta persigue que los estudiantes reconozcan las diferencias entre el estilo formal e informal que predomina en cada uno de ellos. La tercera pregunta los impele a reconocer las interpretaciones que cada uno de los medios hace del evento en cuestión. Los indicadores para evaluar esta actividad son los siguientes: Primera pregunta • Evaluar los textos e identificar el o los eventos que intentan informar las noticias.
  6. 6. 6 Segunda pregunta • Evaluar e identificar los distintos niveles de habla que predominan en cada uno de los textos (formal e informal). Tercera pregunta • Evaluar e identificar las interpretaciones que realiza cada uno de los textos (divergencias interpretativas). En la siguiente actividad se pide a los estudiantes que busquen en distintos medios de comunicación de masas, noticias sobre un mismo acontecimiento de interés público. La idea es que sean capaces de aplicar, en la lectura de los medios, la capacidad de reconocer convergencias en el tema y divergencias en las interpretaciones de las noticias elegidas. Es muy importante que utilicen ejemplos textuales a la hora de mostrar las diferencias que encuentren en ellos (comparaciones de adjetivos, presencia de caracterizaciones o manifestaciones de opinión). Los indicadores para evaluar esta actividad son los siguientes: • Indagar sobre un acontecimiento de interés público en los Medios Masivos de Comunicación; evaluar y seleccionar la información pertinente. • Utilizar una de las formas básicas del discurso expositivo: la descripción. • Identificar interpretaciones, caracterizaciones y manifestaciones de opinión en los textos elegidos.

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