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Un Blog Para Un Samurai

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Presentación de Ana Belén Vega Badiola en Ikasblogak'08

Publicado en: Tecnología
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Un Blog Para Un Samurai

  1. 1. UN BLOG PARA UN SAMURÁI Ana Belén Vega Badiola
  2. 2. HISTORIA DE ESTE BLOG <ul><li>Desde hace algunos años, varios profesores del ámbito socio-lingüístico de diversificación curricular, coordinados por la asesora Irene González, nos reunimos en el Berritzegune de Zarátamo con el fin de conocer, intercambiar y preparar materiales para nuestros alumnos. </li></ul><ul><li>Llegó el momento “TIC”, comenzamos a buscar recursos educativos en Internet. Descubrimos las webquests, y después elaboramos nuestras propias webquests. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Luego vino el manejo del blog, y cuando llegó el momento de ponerlo en práctica con nuestros alumnos, se nos pidió una actividad para insertarla en el blog del Seminario , pero el tema me enganchó tanto que la actividad se convirtió en todo un blog. </li></ul><ul><li>Así nació El último Samurái </li></ul>
  4. 4. ¿QUÉ OBJETIVO TIENE ESTE BLOG? <ul><li>Únicamente es un soporte para una secuencia didáctica; sería algo parecido a una webquest, pero sin seguir exactamente el formato correspondiente. </li></ul>
  5. 5. ¿POR QUÉ UN BLOG? <ul><li>Un programa para páginas web (Front Page, por ejemplo) exige tener un espacio en la red donde colgar la secuencia didáctica. </li></ul><ul><li>Un soporte PHP da alojamiento a las webquests, pero es un formato muy cerrado y no permite la inserción de algunos archivos (vídeos …). </li></ul><ul><li>El blog : - es una página de fácil creación. </li></ul><ul><li> - está en Internet y es muy versátil. </li></ul><ul><li> - es gratuito. </li></ul><ul><li>- permite mayor interacción y mayor libertad a la hora de plantear actividades. </li></ul><ul><li>El instrumento no es lo importante, sino el planteamiento didáctico, y en este caso, lo adaptamos a lo que necesitamos, obviando la parte de progresión cronológica porque es un blog cerrado para una secuencia de actividades. </li></ul>
  6. 6. ASPECTOS A DESTACAR DEL TRABAJO QUE SE PLANTEA EN ESTE BLOG <ul><li>La originalidad del tema </li></ul><ul><li>Relación con todas las competencias básicas </li></ul><ul><li>La evaluación negociada </li></ul><ul><li>La interacción a través de los comentarios </li></ul><ul><li>El afianzamiento de las destrezas lingüísticas básicas </li></ul><ul><li>El trabajo en grupo para sacar adelante un producto común </li></ul><ul><li>El trabajo guiado </li></ul>
  7. 7. 1. La originalidad del tema <ul><li>“ La cultura japonesa” es un tema fuera de lo habitual, no está contemplado su estudio en el currículo, aunque por ejemplo, en diversificación, sí que se menciona el estudio de los pueblos no occidentales, pero no se le dedica demasiado tiempo a este tema. Además, este tema nos puede dar la posibilidad de reflexionar sobre la visión “eurocentralizada” que tenemos de la historia. </li></ul><ul><li>La primera idea era trabajar valores a través de una película de acción que resultara atractiva para los alumnos. </li></ul><ul><li>Nuestros alumnos están hartos de los mismos temas, con un tema diferente surge la curiosidad y cuando algo resulta novedoso es más motivador. </li></ul><ul><li>Si me ha enganchado a mí, ¿por qué no a mis alumnos? </li></ul>
  8. 8. 2. R elación con todas las competencias <ul><li>Lo interesante en el proceso de enseñanza-aprendizaje es englobar las competencias, nuestro conocimiento del mundo no está fragmentado en áreas en nuestro cerebro. </li></ul><ul><li>El trabajo que aquí se plantea es la investigación y la posterior exposición de lo aprendido. Los alumnos están acostumbrados a “recibir” los conocimientos y este papel pasivo no es tan satisfactorio y efectivo como el trabajo de “buscar” y “elaborar”. </li></ul><ul><li>Si aprenden a “buscar” lo que necesitan, no tendrán el problema de olvidar los conceptos, porque si los necesitan sabrán cómo buscarlos. </li></ul>
  9. 9. Un samurái y las competencias básicas El uso del blog desarrolla… Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia matemática Competencia social y ciudadana Competencia en cultura humanística y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal
  10. 10. 3. La evaluación negociada <ul><li>Los alumnos deben ser conscientes de qué, cómo, quién, cuándo y por qué se evalúa, y por eso, lo mejor es que ellos mismos lo establezcan. </li></ul><ul><li>Esto requiere una mayor implicación en todo el proceso. </li></ul><ul><li>En general, suelen ser muy justos y más duros que los profesores. </li></ul><ul><li>Este tipo de evaluación establece la posibilidad de la corrección común o la autocorrección, que exigen una reflexión que facilita el aprendizaje. </li></ul>
  11. 11. 4. La interacción de los comentarios <ul><li>Nuestros alumnos están acostumbrados a este tipo de “interacción digital”. Así que si aplicamos al aprendizaje su forma de comunicarse entre iguales en la vida real, éste resultará mucho más atractivo. </li></ul><ul><li>El blog es algo público, colgado en la red para todo el mundo. Es curioso el hecho de que cualquiera pueda leer y escribir comentarios. De hecho, en este blog un joven argentino ha escrito un comentario que he aceptado para que los alumnos vean que cualquiera podrá acceder al trabajo que ellos hagan, y por eso, tendrán que trabajar duro para hacerlo bien. </li></ul>
  12. 12. 5.El afianzamiento de las destrezas lingüísticas básicas <ul><li>Los alumnos tienen que leer y escribir para realizar la primera parte de la tarea final, y, hablar y escuchar, para la segunda parte. Así, trabajan todas las competencias lingüísticas básicas y, especialmente, las productivas ( hablar y escribir) que normalmente son las menos trabajadas. </li></ul><ul><li>El conocimiento no es únicamente acumular datos. No es aprender de memoria cuál es la estructura de una exposición o de una argumentación, sino más bien, “saber exponer” o “saber argumentar”. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Los alumnos necesitan expresarse, dar su opinión, argumentar …; por eso, aquí se intenta trabajar la capacidad crítica. </li></ul><ul><li>Tampoco se aprende con “un corta y pega”, es necesario “elaborar” la información, sintetizarla y exponerla. Esto es lo que crea verdadero conocimiento. </li></ul>
  14. 14. 6. E l trabajo en grupo para conseguir un producto común <ul><li>Trabajar individualmente para conseguir un producto final común es verdaderamente una simulación de la vida real ( el trabajo en la empresa, en las instituciones, la familia…). </li></ul><ul><li>La idea en un principio era que cada alumno tuviera su blog propio para presentar su trabajo, pero la inclusión del wiki hace que el producto final quede más ordenado y mejor presentado. </li></ul>
  15. 15. 7. Trabajo guiado <ul><li>Los alumnos reciben unas pautas que facilitan y guían el trabajo. </li></ul><ul><li>Sin modelos, sin guía y sin contextualizar aquello de “Escribe una redacción de 15 líneas sobre …” es prácticamente misión imposible. </li></ul><ul><li>Las tareas a realizar (escribir redacciones, exponerlas, criticar, dar opinión …) aparecen dentro de un contexto que ayuda a realizar el trabajo y le da sentido (“aprender a hacer”). </li></ul>
  16. 16. ALGUNOS PROBLEMAS QUE SE PUEDEN PLANTEAR Y POSIBLES SOLUCIONES Posibilidad de enlazar los blogs de los alumnos El wiki sólo se puede rellenar una vez Se trabajan todas las competencias ¿tema fuera de currículo? Semanas anteriores a vacaciones ¿cuándo? Posibilidad de trabajo interdepartamental Proyecto largo para el nº de horas semanales de clase Reivindicar el uso de ordenadores El uso de TIC en el aula: limitado, poca disponibilidad POSIBLES SOLUCIONES PROBLEMAS
  17. 17. <ul><li>blog </li></ul><ul><li>Wiki </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>pautas </li></ul>

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