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  1. 1. Propuesta de Competencias informacionales y digitales en docentes universitarios. Un modelo de evaluación
  2. 2. PROBLEMA GENERAL *Las competencias informaticas e informacionales incorporan una serie de conceptos relacionados con los nuevos retos y compromisos que afrontan las instituciones universitarias ante la denominada sociedad del conocimiento. *Las tecnologías han transformado la educación superior impulsando cambios que han sido asimilados por la comunidad universitaria de distintas maneras. Como consecuencia, los profesores han presentado diversas formas y niveles de aprovechamiento de los recursos que nos ofrece Internet, delineándose brechas sutiles en la población universitaria. *El entorno digital, como espacio social requiere de constructores y autores, por ello las universidades, cuyo papel es preponderante en el desarrollo de la sociedad de- mocrática, en el progreso de la ciencia y la tecnología y en el avance cultural, debe fomentar entre sus docentes ,el desarrollo de las competencias mediáticas, digitales e informacionales necesarias para la inserción de los nuevos profesionistas a la sociedad del conocimiento y para la reducción de la brecha digital.
  3. 3. Nativos digitales...
  4. 4. Nativos digitales...
  5. 5. Nativos digitales...
  6. 6. Nativos digitales...
  7. 7. Nativos digitales...
  8. 8. Nativos digitales...
  9. 9. Nativos digitales...
  10. 10. Por lo anterior, cabría preguntarse si ¿las instituciones de educación superior (IES) contribuyen con el cierre de la brecha digital?, lamentablemente todo parece indicar que no es así. Las instituciones de educación superior (IES) no colaboran a disminuir la brecha digital, pues no están desarrollando las competencias mediacionales para una comunicación efectiva, ni la competencias informacionales para el manejo eficiente de la infor- mación, ni qué decir de las competencias en TIC, ó las digitales, para comunicarse e interrelacionarse eficientemente en la sociedad de la información Competencias informáticas e informacionales ...para la Educación Superior.
  11. 11. Dispositivos de Acceso
  12. 12. REVISION BIBLIOGRAFICA *en la sociedad actual, denominada la sociedad de la información, es indiscutible que se han dado cambios que impactan a todas las áreas del quehacer huma- no, siendo el motor principal de tales cambios las tecnologías de información y comunicación – TIC - (Estrada,2001; Villaseñor, 2004; Vivancos,2008) *Basulto, et al, (2008) llaman brecha analfabetismo digital, y que consiste en la escasa competencia del personal docente para el uso y manejo de la computadora, el internet y las tecnologías en general. *En las instituciones de Educación Superior, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha producido un cambio de paradigma, una brutal transformación en los sistemas educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los currículos... La sociedad actual exige una mayor flexibilidad en la enseñanza para que se ajuste a las circunstancias. *Según Duart y Sangrá (2000) los modelos educativos presenciales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayoría de casos. Este tipo de modelos ponderan mucho más la enseñanza que el aprendizaje. *Torres (2004) afirma que el estudiante es un receptor de la transmisión que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de «escuchar y ver». Sin embargo con la demanda social de un nuevo rol docente, es ahora este el protagonista en la transmisión de conocimiento, pero sin lugar a dudas el verdadero actor en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el estudiante. *A nivel internacional la integración de las competencias informacionales en la Enseñanza Superior es una realidad, si nos centramos en Europa, a través del Plan Bolonia, observamos como son ya muchos los países que incorporan esta competencia en sus planes docentes. Esto nos hace ver que nuestra sociedad se encuentra en un continuo proceso de cambio, y de ahí que se tengan que adaptar las enseñanzas educativas a la era actual.
  13. 13. *Torres e Infante (2011)hablan que las universidades tienen la responsabilidad de educar a sus estudiantes. Sin embargo, es un hecho en el que se evalúa principalmente la actividad investigadora del docente universitario, pero no tanto su docencia o su competencia informacional. Los enfoques formativos de las universidades tienen que contemplar la posibilidad de incorporar competencias de gestión y uso de la información, así como reconsiderar un mayor reconocimiento de la docencia y no sólo la investigación. Pero, ¿cuáles son las funciones de un profesor universitario? Además de docente, debe ser investigador y difusor de la cultura, igualmente debe estar actualizado, debe saber y hacer uso de las nuevas tecnologías de la comunicación... ADSL Wi-Fi Ethernet Métodos Identidad de Digital Conexión
  14. 14. ...pero no tanto
  15. 15. ...pero no tanto
  16. 16. ...cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? (Genís Roca) ...pero no tanto
  17. 17. ...pero no tanto
  18. 18. ...pero no tanto
  19. 19. ...pero no tanto
  20. 20. MARCO TEORICO *En Ecuador la Ley orgánica de Educacion Superior 10/09/2010, establece una nueva estructuración de las enseñanzas y títulos universitarios. Y de conformidad con lo previsto en su artículo 37 habla de las competencias , que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, recoge las directrices, las condiciones y el procedimiento de verificación y acreditación, que deberán superar los planes de estudios previamente a su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. Este real decreto “flexibiliza la organización de las enseñanzas universitarias, promoviendo la diversificación curricular y permitiendo que las universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus fortalezas y oportunidades. La flexibilidad y la diversidad son elementos sobre los que descansa la propuesta de ordenación de las competencias informacionales y digitales como mecanismo de respuesta a las demandas de la sociedad en un contexto abierto y en constante transformación”. *A nivel internacional, la integración de las competencias informacionales y digitales en los estudios superiores ya es una realidad y, en países como Estados Unidos y Australia, esta integración se ha establecido en la política nacional de educación. En Europa, en el contexto del proceso de Bolonia, son múltiples los países que incorporan estas competencias en los planes docentes: Francia, Gran Bretaña, Finlandia, etc. Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea. La competencia informacional es común a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, a todos los niveles de educación. Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus investi- gaciones, ser más autónomos y asumir un mayor control en su pro- pio aprendizaje. Association of College & Research Libraries Information Literacy Competency Standars
  21. 21. Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte del docente de las habilidades siguientes:  El docente busca la información que necesita para ensenar .  analiza y selecciona la información de manera eficiente.  organiza la información adecuadamente.  utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con el fin de construir conocimiento. Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pue- den utilizar para conseguir objetivos específicos. Las habilidades que los docentes adquieren para ser autónomos y competentes para gestionar información y poderse desenvolver por la red incluirían, según la European Computer Driving Licence (EDCL), los siguientes ámbitos:  En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la máquina, identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar con perifé- ricos cada día más complejos y con más funcionalidades.  En relación a los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más comunes: aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus, etc.; y conocer los principales programas a utilizar en cada ámbito temático.  En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de internet, buscar y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
  22. 22. Ofimática: Ofimática: procesador de Hoja de cálculo texto Iconos web 2.0 Revista científica
  23. 23. ...confiados con la información que encuentran en Internet, con las recomendaciones, no son críticos, la cultura del corta y pega, interactuan con la información, se consideran alfabetizados en información...
  24. 24. ...alfabetizados?
  25. 25. ...alfabetizados?
  26. 26. el impacto de lo digital
  27. 27. PREGUNTA DE INVESTIGACION CUALES SON LOS RESULTADOS DEL USO DE COMPETENCIAS INFORMACIONALES E INFORMATICAS EN LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS?
  28. 28. competencias digitales...
  29. 29. competencias digitales...
  30. 30. competencias digitales...
  31. 31. web 2.0... redes sociales...
  32. 32. Objetivos El objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competencias informáticas e informacionales para los docentes universitarios. Los principales objetivos específicos  Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales en los planes de estudio adaptados o silabos academicos.  Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de la LOES.  Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y de información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado.  evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo de competencias en los planes de estudio.
  33. 33. Objetivos El objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competencias informáticas e informacionales para los docentes universitarios. Los principales objetivos específicos  Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales en los planes de estudio adaptados o silabos academicos.  Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de la LOES.  Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y de información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado.  evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo de competencias en los planes de estudio.
  34. 34. avance de la metodologia Componente Definición Acceso Saber y conocer como recolectar y/o recuperar la información(revision de silabos) Gestión Aplicación de un régimen organizacional o esque-ma de clasificación existente Integración Interpretar y representar la información: involucra resumir, comparar y contrastar. Evaluación Hacer juicios de valor acerca de la calidad, relevancia, utilidad o eficiencia de la información. Creación Generar información adaptándola, aplicándola, diseñándola, inventándola o creándola por si mismo.
  35. 35. etica
  36. 36. GRACIAS
  37. 37. GRACIAS
  38. 38. GRACIAS

Notas del editor

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  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
  • Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
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  • Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
  • Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
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  • Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
  • Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
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  • : A los nativos digitales les suele faltar capacidad crítica, quieren rapidez y adoptan decisiones sin pensar en consecuencias, y estos problemas también los llevan al campo de la información y a sus propios procesos informativos. no todos los nacidos en el periodo indicado son nativos digitales. Los que pueden considerarse como tales no están, en su mayoría, completamente alfabetizados ni digital ni informacionalmente. El hecho de ser un nativo digital no implica integrar automáticamente las competencias y habilidades digitales: como cualquier otra competencia, se adquieren y se entrenan. Pero la realidad que les rodea ha favorecido su inmersión en los entornos digitales, y la capacidad innata de adaptación del ser humano ha hecho el resto.\nGoogle Generation Those born since 1985 exhibit particular tendencies towards \ninformation and learning: ubiquitous information, constant \ncommunication, multi-tasking, juggling multiple identities, \nvaluing knowledge for how it can be used and re-used in the \nmoment, 'cool', interconnected \nOblinger and \nOblinger \n\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
  • 5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
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  • Proyecto TenCompetences de la Comision europea para dar solucion a la ruptura que actualmente se produce entre las competencias que los alumnos aprenden en su ciclo formativo y las que le demanda el mercado laboral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.\nLa flexibilidad y la creatividad hoy son exigibles en la formación del alumno. \nhttp://www.tencompetence.org/node/203\nDesde el punto de vista del emepleador, tienen une imagination et une capacité d’innovation débordantes y se manejan perfectamente con la informática\n
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  • El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
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  • El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
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