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Fenomeno del niño

prevencion en el fenomeno del niño

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Fenomeno del niño

  1. 1. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. TÍTULO DE LA SESIÓN Planificando las actividades para conocer los fenómenos naturales en nuestra región II. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (20 minutos)  El docente da la bienvenida a los estudiantes.  El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas (imágenes de desastres naturales recortados en cinco piezas). Cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y según la imagen que le tocó, busca armar el rompecabezas con los compañeros que tienen las piezas faltantes. Una vez armada la imagen, los estudiantes se organizan como grupo de trabajo.  El docente plantea preguntas que propician la reflexión sobre el tema a tratar en la unidad, tratando de ellas involucren al estudiante: - ¿Qué observamos en las imágenes de los rompecabezas? - ¿Cuáles son los desastres naturales que afectan a nuestra región? - ¿Podemos prevenir estos desastres naturales? ¿Cómo? - ¿Podemos anticiparnos a estos fenómenos naturales? ¿De qué forma? - ¿Se pueden medir estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?  Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.  El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en tarjetas. UNIDAD 4 NÚMERO DE SESIÓN 1/14
  2. 2.  El docente presenta la situación significativa de la unidad: Nos informamos para prevenir los desastres naturales La naturaleza se encuentra en constante movimiento y transformación y se manifiesta a través de fenómenos naturales de cierta regularidad como: el fenómeno del niño, el friaje, la sequía, los terremotos, las epidemias, los vientos, la lluvia, etc. Por ejemplo, la Región Puno es una de las regiones afectadas por el friaje. En el año 2013, entre los días 24 y 26 del mes de agosto, la temperatura descendió hasta 20,2° bajo cero. Estos fenómenos todavía siguen convirtiéndose en desastres y afectan a mucha gente en cada rincón del planeta, sobre todo, en los lugares donde aún no se ha arraigado una cultura de prevención. Podemos observar los costos sociales del friaje en Puno. 61.789 personas afectadas 4.241 familias damnificadas 4.156 viviendas afectadas 321 viviendas destruidas Fuente de los datos: La República http://www.larepublica.pe/22-09-2013/tras-la-tormenta-la-region-puno- sigue-vulnerable Domingo, 22 de septiembre de 2013 | 12:19 pm http://www.larepublica.pe/sites/default/files/imagen/2011/12/17/infografia- info_dfesastres.jpg
  3. 3.  ¿Cómo podemos medir la intensidad y la magnitud de los terremotos y otros fenómenos naturales?  ¿Podemos conocer la magnitud del daño ocasionado por cada uno de estos fenómenos naturales?  ¿Podemos conocer el comportamiento que tienen estos fenómenos naturales?  ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que pueden ocasionar estos fenómenos naturales?  El docente pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para poder responder a las interrogantes planteadas en la situación significativa?  El docente brinda orientaciones para que los estudiantes respondan en función a lo que se trabajarán en las sesiones, como por ejemplo: función cuadrática, mapas y planos, estadística.  Los estudiantes escriben en hojas de papel sus posibles respuestas y las colocan en la pizarra.  El docente, con la participación de los estudiantes, organiza y sistematiza la información. Desarrollo: (55 minutos)  El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con participación de los grupos de trabajo e induce a determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.  Los estudiantes, con apoyo del docente, establecen el orden en la cual se implementarán las actividades. Elaboran una ruta de trabajo identificando cada una de las actividades que pueden realizar.  El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para poder responder a las preguntas de la situación significativa.  Los estudiantes realizan un organizador visual.  El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollarse durante la unidad; además, pone énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades.
  4. 4.  El docente resalta la importancia de la elaboración del producto final de la unidad. Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados. Cierre: (15 minutos)  Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad resaltando los valores y las actitudes.  El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca en un lugar visible.  Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo comparten en plenaria.  El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizajes).  Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los estudiantes. V. TAREA A TRABAJAR EN CASA  El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to año de Secundaria de acuerdo a la ruta de trabajo planteada. VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta masking tape, tizas y pizarra.

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