Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Informe climas sociales toxicos y climas sociales nutritivos

700 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Informe climas sociales toxicos y climas sociales nutritivos

  1. 1. INFORME DEL DOCUMENTO: CLIMAS SOCIALES TÓXICOS Y CLIMAS SOCIALES NUTRITIVOS PARA EL DESARROLLO PERSONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR Neva Milicic Ana María Arón PROFESOR: FAUSTINO VILLAGRA FECHA : ENERO 09 DEL 2011 ALUMNO : MANUEL JESUS OYARZUN VASQUEZ 6
  2. 2. Clima social escolar El clima social escolar, se refiere a la percepción que tienen los individuos de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este caso ,el colegio. Dicho de otra manera, es la sensación que tiene una persona a partir de sus experiencias en el sistema escolar. Los factores que inciden en la tenencia de un clima escolar positivo son: Ambiente físico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre miembros, capacidad de escucharse, capacidad de valorarse , sensibilidad ante situaciones difíciles que atraviesen sus actores, inteligencia emocional positivo para resolución de conflictos de forma no violenta. Si bien en una unidad educativa es imprescindible un clima escolar como lo hemos definido anteriormente, existe la posibilidad de la aparición de otros que vamos a denominar microclima, que actúan algunas veces como protectores al clima social más amplio. En algunas oportunidades estos microclimas son positivos, valóricos y constructivos pero en otras oportunidades se transforman en fuentes de conflictos y transmites valores negativos. Si bien es cierto que existen climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos, también hemos de señalar que la acción de los actores de estos climas puede describirse como: tóxicos, nutritivos e invisibles, es decir, hay actores que contaminan el ambiente, otros que lo purifican y hay quienes no influyen y su impacto es mínimo. Cuando un clima es nutritivo se genera un clima en que la convivencia social es positiva, las personas sienten que es agradable participar, hay buena disposición a prender y a cooperar, los estudiantes se sienten contenidos. Este clima tiende a sacar lo mejor de cada persona. En el carril opuesto, cuanto un clima es tóxico, el ambiente es contaminado, se contagian las características negativas, aflora la parte más negativa de las personas, los aspectos positivos se hacen invisibles y aparecen como inexistentes, las interacciones son estresantes, interfiere con una resolución de conflictos constructiva El clima social que se genera en la escuela depende: del desarrollo social de sus alumnos, de su desarrollo emocional, del nivel de desarrollo personal de profesores, de la percepción de la interacción social que tengan todos. El desarrollo emocional y social ha sido conceptualizado y se ha hablado de desarrollo personal, inteligencia emocional, inteligencia social, desarrollo afectivo (Goleman,1996; Damasio,1995; garner,1998; Garmenzy,1984). Todos los términos 6
  3. 3. anteriores apuntan a la necesidad de considerar estos aspectos para alcanzar una educación integral. Un aspecto de real importancia de desarrollo social es el desarrollo de la responsabilidad social, que forma parte de la formación de un buen ciudadano y que pretende lograr habilidades sociales en los alumnos que les permitan integrarse activamente a la comunidad social y política. Berman, SH,Clhidren’s Social Consciousness and the development of social Responsability,1997), define la responsabilidad social como “el compromiso personal con el bien estar de los otros y del planeta” y señala que tendría 3 dimensiones : • Entender que cada uno pertenece a una red social mas amplia que tiene influencia en la construcción se du identidad. • Las relaciones con los otros han de enmarcarse en consideraciones éticas de justicia y preocupación por los otros. • La responsabilidad social implica actuar con integridad respecto de sus propios valores. Si se considera que la escuela es un micro-sistema social, en que los alumnos están dentro de una estructura social y política, el funcionamiento de la sala de clases, su sistema de justicia, sus patrones de funcionamiento, son experiencias que desarrollan o inhiben el desarrollo de la responsabilidad social en los educandos, lo que se aprenda en este contexto es lo que los futuros ciudadanos repetirán desde los roles que ocupen en la comunidad cuando sean adultos. Por otra parte los profesores deben contar con herramientas que les permitan solucionar los problemas de la faltas de habilidades sociales en sus alumnos. Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos en el contexto escolar Características de cada uno de estos climas son: CARACTERÍSTICAS NUTRITIVAS CARACTERÍSTICAS TOXICAS Se percibe un clima de justicia Percepción de injusticia Reconocimiento explícito de los Ausencia de reconocimiento y/o logros descalificación Predomina la valoración positiva Predomina la crítica Tolerancia a los errores Sobre focalización de lo errores Sentido de pertenencia sensación de marginalidad, de no pertenencia Conocimiento de las normas y Desconocimiento y arbitrariedad en consecuencias de su transgresión las normas y las consecuencias de su transgresión Flexibilidad de las normas Rigidez de las normas Sentirse respetado en su dignidad, No sentirse respetado en su dignidad, 6
  4. 4. en su individualidad, en sus en su individualidad, en sus diferencias diferencias Acceso y disponibilidad de la Falta de transparencia en los información relevante sistemas de información. Uso privilegiado de la información Favorece el crecimiento personal Interfiere con el crecimiento personal Favorece la creatividad Pone obstáculos a la creatividad Permite el enfrentamiento No enfrenta los conflictos o los constructivo de conflictos enfrenta autoritariamente Veamos ahora lo que piensa un grupo de profesores sobre como es para ellos el trabajar en los dos climas sociales en estudio: CARACTERÍSTICAS NUTRITIVAS CARACTERÍSTICAS TOXICAS Me siento acogido Me aburro Me siento motivado Me siento sobre exigido Tengo posibilidades de participar Ocasionalmente me siento maltratado o pasado a llevar Me siento perteneciente No me dan autonomía Recibo soporte emocional cuando Hay muchas tensiones tengo problemas Me permite sacar lo mejor de mí No hay espacio para la convivencia Tengo oportunidades de crecimiento Las condiciones de la infraestructura son deficientes y sentidas como indignas para el status del profesor Me siento valorado y reconocido No hay formas de expresar los malestares Siento que tengo oportunidades Lo conflictos e resuelven en forma autoritaria o no se resuelven Me entretengo con lo que hago Hay violencia en las relaciones La mayoría de las personas con las Siento que otros son maltratados y que trabajo son significativas para que no puedo defenderlos mí Siento que el humo es una parte Me siento poco valorado y poco importante de la cotidianeidad reconocido Siento que puedo crear y hacer Hay un liderazgo vertical o poco proyectos participativo Me gusta trabajar Me siento atemorizado e inseguro 6
  5. 5. Es sabido que no todas las personas reaccionan de la misma manera frente a un determinado ambiente contaminado y vamos a analizar el caso desde el punto de vista de los alumnos. Para los estudiantes al llegar a la escuela lo hacen con un bagaje de actitudes, valores y creencias producto de la socialización realizada en su hogar junto a su familia y su entorno próximo, esto es lo que Bernstein llamó práctica pedagógica local ,esta práctica puede ser muy diferente a la llamada práctica Pedagógica oficial . En los grupos de alumnos más vulnerables que traen códigos restringidos y expresan principios, y valores de acuerdo a sus característica y contexto, es probable que exista una distancia significativa entre las prácticas pedagógicas local y oficial. En este punto se describen 4 modalidades de vinculación del alumno con la escuela utilizando las siguientes estrategias:  Adhesión: Se produce aquí el máximo de identificación entre los objetivos y valores de la familia y los de la escuela. Se describen como alumnos Pro- escuela y es más frecuentes en los grupos altos y medios.  Rechazo: Es lo que pasa cuando los valores de la familia y los de la escuela son disímiles……en estos casos se rechazan los valores de la escuela optando por los de la familia. Se describen como alumnos Anti escuela.  Acomodación: En este caso los alumnos optan por los valores de la escuela ya que esto les da movilidad social. Tienen conducta pro escuela pero no a una integración grupal verdadera.  Disociación: Estos alumnos tienen una identificación alta con los aspectos expresivos pero no se identifican con los aspectos instrumentales, es decir, no perciben a la escuela como posibilidad de movilidad y estatus social La responsabilidad de crear un clima social nutritivo es de todos y cada uno de los actores .Pero es la escuela o el liceo como institución educativa en sus técnicos y directivo los que tiene la responsabilidad prioritaria de planificar espacios en los que se busque : • reflexionar sobre la incidencia de un clima social que sea apto para el rendimiento escolar de los estudiantes. • Buscar la satisfacción laboral y la prevención del desgaste profesional. • Evaluar la calidad del clima social escolar. • Diseñar estrategias que permitan a cada uno de los miembros de la comunidad educativa analizar cuáles serán sus aportes al mejoramiento del clima social y cuáles son sus demandas. 6
  6. 6. 6

×