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ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MODULO: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GUIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2015
EQUIPO 1: Nancy Aidee Galván Hernández
Delia Iliana Tapia Castillo
Luis Mauricio Avilés Hernández
EQUIPO 1
INTRODUCCIÓN
El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales
en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el
desarrollo armónico del ambiente escolar y primordialmente en los resultados
educativos que obtienen los alumnos. La práctica evaluativa precisa de un modelo
teórico que le de sustento y proporcione coherencia durante todo el proceso. La
evaluación educativa ha de estar en consonancia con los enfoques respectivos de las
diferentes asignaturas, convirtiéndose en una construcción conjunta del aprendizaje.
La evaluación, como proceso, se traduce en planteamiento sistemático para revisar las
intenciones educativas, en general, y las ayudas pedagógicas en particular, graduando
la necesidad de reconducir según el nivel de aprendizaje alcanzado.
La evaluación es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta en la
planeación escolar, tendrá que ser considerada y planeada en conjunto por los
docentes, la evaluación así entendida detectará, como es natural, la eficacia de los
procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orientará los procesos
necesarios para transformar el desempeño académico de estudiantes y docentes
(Frade, 2006).
La evaluación alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para evaluar
el desarrollo de competencias, acorde a una visión integral del desempeño del
estudiante, más justa, más objetiva y más conforme con su progreso y desarrollo
personal; intenta averiguar no sólo qué sabe, sino qué es capaz de hacer, y la actitud
que asume en ese hacer, utilizando múltiples procedimientos y técnicas, diferentes de
la aplicación de exámenes.
La evaluación del aprendizaje: principales conceptos
o Evaluación diagnóstica: La evaluación inicial o diagnóstica se aplica antes de
empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos
previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que
iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones
constructivas de los programas educativos a los individuos.
o Evaluación formativa: La evaluación formativa implica que las pruebas
utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar
acompañadas por calificaciones. La evaluación formativa sólo debe informar al
estudiante si ha dominado o no la unidad.
o Evaluación sumativa: Es aplicable a la evaluación de productos terminados. Se
sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado. Su
finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos
y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.
Tipos de evaluación del aprendizaje
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
Son los “hechos, datos y conceptos”, como listas de nombres, fechas y
hechos. Lo que se logra con este tipo de aprendizaje es la mecanización
y la reproducción de lo aprendido. La comprensión de los conceptos
permite tener una representación propia de la realidad. No podemos dejar
de enseñar conceptos, ya que cualquier área del conocimiento requiere
de información para avanzar en otros tipos y niveles de aprendizajes.
Contenidos
procedimentales
Se han conocido como “hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos,
métodos, técnicas, etc.; hablar de procedimientos implica el aprendizaje
de “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera
realizar de manera ordenada.
Contenidos
actitudinales
Han sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y
sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una
forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta; se hablar entonces de una
preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la
personalidad.
Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que
se requiere de tiempo para cambiar las actitudes, y esto no es siempre
fácil observarlo. Se necesita una interpretación de los datos para luego
realizar la evaluación.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global
Esta extensión está dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos,
los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a
conocimientos específicos, como habilidades del pensamiento y los
procedimientos requeridos para responder a las preguntas o problemas
que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades
iniciales.
Parcial
Esta extensión sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en
el aprendizaje. Debe dirigirse a la metodología empleada, a los
documentos que se manejan, el grado de motivación de los estudiantes, a
las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las
dinámicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es útil para
reconducir la enseñanza.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica
La evaluación inicial o diagnóstica se aplica antes de empezar un proceso
educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto
y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una
etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones
constructivas de los programas educativos a los individuos,
La evaluación formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar
el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompañadas por
FASES DE LA EVALUACIÓN
Las fases para realizar la evaluación de competencias son:
1. Planificación: Se toman las decisiones pertinentes sobre cómo se va a
desarrollar la evaluación:
a) Determinar qué se va a evaluar y para qué.
b) Identificar la información que se quiere obtener. Determina el tipo de
instrumento a utilizar para recabar dicha información.
c) Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria.
d) Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de información. Supone el
diseño y descripción de la tarea a realizar y las condiciones de realización, así
como el procedimiento de análisis de las mismas. Es necesario definir los
criterios o indicadores de desempeño requeridos.
2. Aplicación: Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según
lo planificado, para tomar decisiones.
a) Acopio de información: Se desarrolla de manera integrada con las actividades
de aprendizaje diseñadas para el logro de las competencias.
b) Análisis de la información y formulación de juicios valorativos: Implica un
proceso de contraste de la información recogida con los niveles de logro de los
diferentes indicadores de desempeño para emitir juicios valorativos.
b) Toma de decisiones: De mejora.
d) Dar a conocer los resultados de la evaluación:
También denominada fase de retroalimentación, aquí se fomenta la reflexión del
alumnado, de modo que sea consciente de su situación en relación con el
aprendizaje y pueda tomar sus propias decisiones al respecto, lo que favorece su
autorregulación.
Con respecto al docente, la reflexión sobre su propia acción le lleva a tomar
decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo, incluida la
evaluación misma.
3. Evaluación del proceso y de los resultados de la evaluación. Proceso de
reflexión que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificación y el
desarrollo de la evaluación en el futuro.
Conclusiones
Es fundamental reconocer los aportes de información que nos brinda la
evaluación, no dejar que sus indicadores se pierdan durante el proceso de
planeación y/o ejecución, tener identificados los procesos de construcción en los
cuales asumió el aprendizaje, la naturaleza de la organización que coadyuvó en
el proceso, la estructura de las construcciones y las conductas donde el alumno
pone de manifiesto algún tipo de aprendizaje y que finaliza en la elaboración de
determinados tipos de representaciones sobre los contenidos curriculares.
Como conclusión general, la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase
de contenidos debería de poner al descubierto, lo más posible, todo lo que los
alumnos dicen y hacen en la construcción de significados valiosos a partir de los
contenidos curriculares establecidos, siendo puntuales en la valoración del grado
de significancia de los aprendizajes logrados por los alumnos.
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2.5

  • 1. ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA MODULO: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GUIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 2015 EQUIPO 1: Nancy Aidee Galván Hernández Delia Iliana Tapia Castillo Luis Mauricio Avilés Hernández EQUIPO 1
  • 2. INTRODUCCIÓN El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el desarrollo armónico del ambiente escolar y primordialmente en los resultados educativos que obtienen los alumnos. La práctica evaluativa precisa de un modelo teórico que le de sustento y proporcione coherencia durante todo el proceso. La evaluación educativa ha de estar en consonancia con los enfoques respectivos de las diferentes asignaturas, convirtiéndose en una construcción conjunta del aprendizaje. La evaluación, como proceso, se traduce en planteamiento sistemático para revisar las intenciones educativas, en general, y las ayudas pedagógicas en particular, graduando la necesidad de reconducir según el nivel de aprendizaje alcanzado. La evaluación es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta en la planeación escolar, tendrá que ser considerada y planeada en conjunto por los docentes, la evaluación así entendida detectará, como es natural, la eficacia de los procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orientará los procesos necesarios para transformar el desempeño académico de estudiantes y docentes (Frade, 2006). La evaluación alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para evaluar el desarrollo de competencias, acorde a una visión integral del desempeño del estudiante, más justa, más objetiva y más conforme con su progreso y desarrollo personal; intenta averiguar no sólo qué sabe, sino qué es capaz de hacer, y la actitud que asume en ese hacer, utilizando múltiples procedimientos y técnicas, diferentes de la aplicación de exámenes. La evaluación del aprendizaje: principales conceptos o Evaluación diagnóstica: La evaluación inicial o diagnóstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. o Evaluación formativa: La evaluación formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompañadas por calificaciones. La evaluación formativa sólo debe informar al estudiante si ha dominado o no la unidad. o Evaluación sumativa: Es aplicable a la evaluación de productos terminados. Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.
  • 3. Tipos de evaluación del aprendizaje
  • 4. ¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE? Contenidos conceptuales Son los “hechos, datos y conceptos”, como listas de nombres, fechas y hechos. Lo que se logra con este tipo de aprendizaje es la mecanización y la reproducción de lo aprendido. La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad. No podemos dejar de enseñar conceptos, ya que cualquier área del conocimiento requiere de información para avanzar en otros tipos y niveles de aprendizajes. Contenidos procedimentales Se han conocido como “hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc.; hablar de procedimientos implica el aprendizaje de “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada. Contenidos actitudinales Han sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta; se hablar entonces de una preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad. Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se requiere de tiempo para cambiar las actitudes, y esto no es siempre fácil observarlo. Se necesita una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación. EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN Global Esta extensión está dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como habilidades del pensamiento y los procedimientos requeridos para responder a las preguntas o problemas que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades iniciales. Parcial Esta extensión sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje. Debe dirigirse a la metodología empleada, a los documentos que se manejan, el grado de motivación de los estudiantes, a las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las dinámicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es útil para reconducir la enseñanza. ¿CUÁNDO EVALUAR? (TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD) Inicial o Diagnóstica La evaluación inicial o diagnóstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos, La evaluación formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompañadas por
  • 5. FASES DE LA EVALUACIÓN Las fases para realizar la evaluación de competencias son: 1. Planificación: Se toman las decisiones pertinentes sobre cómo se va a desarrollar la evaluación: a) Determinar qué se va a evaluar y para qué. b) Identificar la información que se quiere obtener. Determina el tipo de instrumento a utilizar para recabar dicha información. c) Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria. d) Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de información. Supone el diseño y descripción de la tarea a realizar y las condiciones de realización, así como el procedimiento de análisis de las mismas. Es necesario definir los criterios o indicadores de desempeño requeridos. 2. Aplicación: Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según lo planificado, para tomar decisiones. a) Acopio de información: Se desarrolla de manera integrada con las actividades de aprendizaje diseñadas para el logro de las competencias. b) Análisis de la información y formulación de juicios valorativos: Implica un proceso de contraste de la información recogida con los niveles de logro de los diferentes indicadores de desempeño para emitir juicios valorativos. b) Toma de decisiones: De mejora. d) Dar a conocer los resultados de la evaluación: También denominada fase de retroalimentación, aquí se fomenta la reflexión del alumnado, de modo que sea consciente de su situación en relación con el aprendizaje y pueda tomar sus propias decisiones al respecto, lo que favorece su autorregulación. Con respecto al docente, la reflexión sobre su propia acción le lleva a tomar decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo, incluida la evaluación misma. 3. Evaluación del proceso y de los resultados de la evaluación. Proceso de reflexión que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificación y el desarrollo de la evaluación en el futuro.
  • 6. Conclusiones Es fundamental reconocer los aportes de información que nos brinda la evaluación, no dejar que sus indicadores se pierdan durante el proceso de planeación y/o ejecución, tener identificados los procesos de construcción en los cuales asumió el aprendizaje, la naturaleza de la organización que coadyuvó en el proceso, la estructura de las construcciones y las conductas donde el alumno pone de manifiesto algún tipo de aprendizaje y que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones sobre los contenidos curriculares. Como conclusión general, la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería de poner al descubierto, lo más posible, todo lo que los alumnos dicen y hacen en la construcción de significados valiosos a partir de los contenidos curriculares establecidos, siendo puntuales en la valoración del grado de significancia de los aprendizajes logrados por los alumnos.
  • 7. Conclusiones Es fundamental reconocer los aportes de información que nos brinda la evaluación, no dejar que sus indicadores se pierdan durante el proceso de planeación y/o ejecución, tener identificados los procesos de construcción en los cuales asumió el aprendizaje, la naturaleza de la organización que coadyuvó en el proceso, la estructura de las construcciones y las conductas donde el alumno pone de manifiesto algún tipo de aprendizaje y que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones sobre los contenidos curriculares. Como conclusión general, la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería de poner al descubierto, lo más posible, todo lo que los alumnos dicen y hacen en la construcción de significados valiosos a partir de los contenidos curriculares establecidos, siendo puntuales en la valoración del grado de significancia de los aprendizajes logrados por los alumnos.