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Manual del profesor

Este documento presenta los fundamentos teóricos del programa de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso interactivo que involucra al texto, lector y contexto. También describe los tipos de textos que serán trabajados en el programa y los conocimientos previos que los lectores utilizan durante la comprensión.

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índice 

V. EVALUACIO ES y REMEDIALES 34
VI. SUGERENCIAS ETODOlÓGICAS POR LI BRO 36
• Presentación de! libro
• Cuadro de habilidades trabajadas
• Actividades remediales
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
• Actividades de ampliación o profundización
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
- Actividades de ampliaCión Lectores en Red
• Solucionarío
VII. C UADRO PARA EL REGISTRO DE RESU LTADOS: EVALUACION ES 12O
VIII. S OLUCIONARlOS 124
- Solucionarios Fichas remediales
- Solucionarios Evaluaciones
124
130
IX. BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR 136
X. ANEXO : MATERIAL FOTOCOPliBLE 137
- Fichas remediales I
- Fichas remediales 11
- Fichas remediales 111
- Evaluación diagnóstica
- Evaluación de proceso
- Evaluacion final
137
142
147
152
156
161
1. INTRODUCCIÓN 5
1. Fundamentos teóricos 7
1.1. Texto yparatexto 7
1.2. Criterios de aproximación al texto 8
1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora 	 8 

1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de log ro 	 10 

1.5. Habilidades de comprensión lectora. PISA y Lectores en Red 	 14 

11. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 	 20 

Objetivos 	 20 

2. Composición yestructura 	 20 

3. Característicasy estructura de los libros y actividades 	 21 

111.	SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25 

RecomendaCiones para las lecturas y las actividades 25 

2. Presentación del proyecto a los alumnos 	 25 

3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo 	 27 

IV. C UADROS GENERALES 	 28 

Cuadro 1: 28 

Características de los textos por niveles 

Cuadro 2: 28 

Lista de títulos, género textual, habilidades trabajadas y modalidad de trabajO

Cuadro 3: 31 

Propuesta de desarrollo del programa clase a clase 

Cuad o 	 33 

S gere
••••••••••••••••••••••••••••••••••
1. Introducción 

" jNo me gusta leerl ¡Qué G
de los comentarios 'f (i os r a es os es' Jan es.
Esta frustración yd ' ersas ymuy complejas, que 'nvoluaan tanto a la
familia como a la socí en s conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando
en las estra egias q e puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que
encuentren en la le ura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión
Lectora: ¡;,.~" '¡¡" nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores
que debemosenfrentar los docentes en el aula.
Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación.
descontextualizada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y
superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en
el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento.
Losdébiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba
PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los paísesevaluados, arrojando
solo un 5% de alumnoscapaces de inferir información yevaluar críticamente lo leído),l
son la evidencia de que no estamoscumpliendo los estándares aceptables para un país en
desarrollo, No obstante, los docentes no debemoscentrar nuestras energías en mejorar
estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor
eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura , Transmitir a nuestros estudiantes
el valor y la riqueza de la experiencia lectora no esuna aventura fácil, requiere creatividad,
compromiso, perseverancia y método,
Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su
desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de
la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela, De este modo, es un desafío
que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en
"Lenguaje y Comunicación". ya que sus deficienciasy logros afectan a todas lasdisciplinas,
Es claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto,
que un niño(a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver
un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las
asignaturas. Por esta razón, el programa quiere ser una invitación a todos los integrantes de
la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de "Lenguaje y
Comunicación ". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de
contar con materiales didácticos de calidad, que sean motivadores, novedosos ydiversos,
El "Programa de Comprensión Lectora: Z;-~Q " ha sido creado con la idea de que cada
lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos yalumnas.
Así, cada libro se transforma en una travesía para exp orar los miles de univefSos q e a
lectura nos abre y que junto a a 'nteracCÍÓfl con el niño se e .~. e en .........:0........... 

mejorada.
Esperamos en onces. e es'as 

estudiantes por el camino de la (nrn...""'n......" .. 

11 "EvaluaCiones
1Internacionales PISA
¡	(Programme for
International Student
1	Assessment}.. en el portal
del Mlneduc-Simce:
http:J.wvw simce,d1noex.
php?id-1OO. Para mayor
información 'Vef
(~eOOas para la
~delos
~ iJeoos en el
ero de
.PlSA ZOOO.
Currlculoy
• •••••
-------
------ ----- --
--
• •••••• ••••• • •
Carpeta individual ypor curso:
I Para el
- 1 libro aperturar- alumno(a)
- 24 libros de lecturas yactividades
- presen~acj;n, objetivos y lfundamentos del Programa
de Comprensión Lectora
(MPA-PISA),
l - Modalidad de aplicación,
Guía del __ - Sugerencias metodológicasr--­
profesorI 

para cada libro (solucionario,~
remediales, profundización...).
- Evaluaciones generales
(diagnóstica, de proceso y final),
- Cuadro de avance
Para el
----1
profesor
I l':ores l 1-AplicaCión lectore~ en Red
I en Red !-- - - (textos literarios)
I Plan Lector j I-Sugerencia del Plan~edor anual
- Atención especializada.
Asistencia ___r- Apoyo pedagógico (herramientasL ............ _ 

técnica para potenciar la gestión en el
aula).
I 

I 

I 

I 

I 

I 

I

PROGRAMA DE I 

I

COMPRENSiÓN 	 I 

I
LECTORA '"1
I 

I
Gran Travesía I 

I
lOa 8° básico
I 

I 

I 

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J
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I 

L_
••••••••• ••••••••••••••••••••••••
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para
comprender los fundamentos del programa Z:~a.
1.1 TEXTO y PARATEXTO
¿Qué es un texto?
El texto (del latín textus:tejido o entramado de distintos elementos retarionados entre sO
es una unidad de comunicación codificada medtante un sistema df> signos ill9- " os o ·cónicos,
coherente y cohesionada, producida por uno o varios e unc"adores. con signi acado un· ario,
extensión variable y concebida dentro de una situación comun·catNa determinada.
¿Qué es un paratexto?
El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: tejido) corresponde a todos
aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar
la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado.
Entre estos elementos es posible distinguir:
PARATEXTO DE AUTOR:
SU nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio,
prólogo, título, dedicatoria, ilustración,
negritas y cursivas, subrayado, nota
explicativa, etc.
PARATEXTO EDITORIAL:
Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo,
el uso de negritas y cursivas, cuadros,
tablas, subl"ayado, esquemas, mapas, etc.
TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS:
lingüísticos: el mensaje es entregado con palabras.
Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías,
esquemas, mapas, etc.
La indagación, no solo en los textos sino que también en los paratextos, es fundamental
en la coos rucción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus
de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como
mixtos.

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  • 2. •• ••• •••••••••••••••••••••••••• índice V. EVALUACIO ES y REMEDIALES 34 VI. SUGERENCIAS ETODOlÓGICAS POR LI BRO 36 • Presentación de! libro • Cuadro de habilidades trabajadas • Actividades remediales - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto • Actividades de ampliación o profundización - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto - Actividades de ampliaCión Lectores en Red • Solucionarío VII. C UADRO PARA EL REGISTRO DE RESU LTADOS: EVALUACION ES 12O VIII. S OLUCIONARlOS 124 - Solucionarios Fichas remediales - Solucionarios Evaluaciones 124 130 IX. BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR 136 X. ANEXO : MATERIAL FOTOCOPliBLE 137 - Fichas remediales I - Fichas remediales 11 - Fichas remediales 111 - Evaluación diagnóstica - Evaluación de proceso - Evaluacion final 137 142 147 152 156 161
  • 3. 1. INTRODUCCIÓN 5 1. Fundamentos teóricos 7 1.1. Texto yparatexto 7 1.2. Criterios de aproximación al texto 8 1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora 8 1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de log ro 10 1.5. Habilidades de comprensión lectora. PISA y Lectores en Red 14 11. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 20 Objetivos 20 2. Composición yestructura 20 3. Característicasy estructura de los libros y actividades 21 111. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25 RecomendaCiones para las lecturas y las actividades 25 2. Presentación del proyecto a los alumnos 25 3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo 27 IV. C UADROS GENERALES 28 Cuadro 1: 28 Características de los textos por niveles Cuadro 2: 28 Lista de títulos, género textual, habilidades trabajadas y modalidad de trabajO Cuadro 3: 31 Propuesta de desarrollo del programa clase a clase Cuad o 33 S gere
  • 4. •••••••••••••••••••••••••••••••••• 1. Introducción " jNo me gusta leerl ¡Qué G de los comentarios 'f (i os r a es os es' Jan es. Esta frustración yd ' ersas ymuy complejas, que 'nvoluaan tanto a la familia como a la socí en s conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando en las estra egias q e puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que encuentren en la le ura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión Lectora: ¡;,.~" '¡¡" nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores que debemosenfrentar los docentes en el aula. Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación. descontextualizada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento. Losdébiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los paísesevaluados, arrojando solo un 5% de alumnoscapaces de inferir información yevaluar críticamente lo leído),l son la evidencia de que no estamoscumpliendo los estándares aceptables para un país en desarrollo, No obstante, los docentes no debemoscentrar nuestras energías en mejorar estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura , Transmitir a nuestros estudiantes el valor y la riqueza de la experiencia lectora no esuna aventura fácil, requiere creatividad, compromiso, perseverancia y método, Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela, De este modo, es un desafío que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en "Lenguaje y Comunicación". ya que sus deficienciasy logros afectan a todas lasdisciplinas, Es claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto, que un niño(a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las asignaturas. Por esta razón, el programa quiere ser una invitación a todos los integrantes de la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de "Lenguaje y Comunicación ". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de contar con materiales didácticos de calidad, que sean motivadores, novedosos ydiversos, El "Programa de Comprensión Lectora: Z;-~Q " ha sido creado con la idea de que cada lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos yalumnas. Así, cada libro se transforma en una travesía para exp orar los miles de univefSos q e a lectura nos abre y que junto a a 'nteracCÍÓfl con el niño se e .~. e en .........:0........... mejorada. Esperamos en onces. e es'as estudiantes por el camino de la (nrn...""'n......" .. 11 "EvaluaCiones 1Internacionales PISA ¡ (Programme for International Student 1 Assessment}.. en el portal del Mlneduc-Simce: http:J.wvw simce,d1noex. php?id-1OO. Para mayor información 'Vef (~eOOas para la ~delos ~ iJeoos en el ero de .PlSA ZOOO. Currlculoy
  • 5. • ••••• ------- ------ ----- -- -- • •••••• ••••• • • Carpeta individual ypor curso: I Para el - 1 libro aperturar- alumno(a) - 24 libros de lecturas yactividades - presen~acj;n, objetivos y lfundamentos del Programa de Comprensión Lectora (MPA-PISA), l - Modalidad de aplicación, Guía del __ - Sugerencias metodológicasr--­ profesorI para cada libro (solucionario,~ remediales, profundización...). - Evaluaciones generales (diagnóstica, de proceso y final), - Cuadro de avance Para el ----1 profesor I l':ores l 1-AplicaCión lectore~ en Red I en Red !-- - - (textos literarios) I Plan Lector j I-Sugerencia del Plan~edor anual - Atención especializada. Asistencia ___r- Apoyo pedagógico (herramientasL ............ _ técnica para potenciar la gestión en el aula). I I I I I I I PROGRAMA DE I I COMPRENSiÓN I I LECTORA '"1 I I Gran Travesía I I lOa 8° básico I I I I I I I I I I t J I t I I I I I L_
  • 6. ••••••••• •••••••••••••••••••••••• 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para comprender los fundamentos del programa Z:~a. 1.1 TEXTO y PARATEXTO ¿Qué es un texto? El texto (del latín textus:tejido o entramado de distintos elementos retarionados entre sO es una unidad de comunicación codificada medtante un sistema df> signos ill9- " os o ·cónicos, coherente y cohesionada, producida por uno o varios e unc"adores. con signi acado un· ario, extensión variable y concebida dentro de una situación comun·catNa determinada. ¿Qué es un paratexto? El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: tejido) corresponde a todos aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado. Entre estos elementos es posible distinguir: PARATEXTO DE AUTOR: SU nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio, prólogo, título, dedicatoria, ilustración, negritas y cursivas, subrayado, nota explicativa, etc. PARATEXTO EDITORIAL: Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo, el uso de negritas y cursivas, cuadros, tablas, subl"ayado, esquemas, mapas, etc. TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS: lingüísticos: el mensaje es entregado con palabras. Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías, esquemas, mapas, etc. La indagación, no solo en los textos sino que también en los paratextos, es fundamental en la coos rucción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como mixtos.
  • 7. • ••• ••••••••••••••••• ••• 1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiÓN Al TEXTO El Programa ~fH de 10 a ' ·co, plan ea una aproximación funcional a la categoría1) de texto, es decir, se oca za e e opósito comunicativo general del texto, más que en su estrudura o rasgos in emos. ( a do q e no hay unanimidad en el tema y que varían las clasíficadones ext aes e a or a o o, hay que indicar que la siguiente propuesta busca simpleme te da ' c.ar los aiterios izados e la selección de las lecturas. 1. Textos que cumplen una función estética o Hteraria: 50 aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento del lector. Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc. 2. Textos que cumplen una función informativa o explicativa: son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o descripciones sobre distintosaspectos de la real idad. Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros estadísticos, esquemas conceptuales, infografias, etc. 3. Textos que cumplen una función normativa o instruccional: son aquellos textos cuyo propósito comunicativo esencial esentregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas que deben cumplirse yrespetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera Independiente. Ejemplos: recetas, leyes, reglamentos, manuales de instrUCCIón, etc. 4. Textos que cumplen una función argumentativa o persuasiva: textos cuyo propósito comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto de vista o persuadir para obtener un resultado de parte del ledor. Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, columnas de opinión, textos e imágenes publicitarias, etc. 1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA • ¿Qué entenderemos p.or lectura? Cierta e te, e concep o de la" a ha 'do evo ucionando rápidamente en las últimas décadas, Actua en e . e bastan e consenso en entenderla como un proceso de construcaón del sign° cado a partir de a interacción entre el texto, el lector y el contexto. A a luz de este modelo explica ivo, cada uno de los elementosanteriormente mencionados cumple una función fundamental en e proceso de construir la comprensión del texto.
  • 8. •••• ••••• •• ••••••••••••••••••• a construcción se . oa lo q e - El lector participa activamente en susexperiencias y conocimientos p evios, - El texto y el potencial de información ( ely para ~ q e puede en eg<l a modo de claves de interpretadoo, son utilIzadas por e ector e la edida e que son necesarias para construi el signífKado. - El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturalesen las que se desarrolla la actividad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto. Parte del contexto es el propósito por el cual se lee. En el contexto de este modelo interactivo de lectura, el conocimiento previo relevante, adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del significado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que son actualizados por el lector yque facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del contenido esencial del texto y la real ización de inferencias e interpretaciones. ¿Qué es el conocimiento previo? Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento (general, específico, sobre la estructura textual y metacogn itivo). Este tipo de conocimiento puede ser parcial o total; sin embargo, cuando eserróneo se habla de preconceptos y es necesario generar un cambio conceptual para poder dar inicio al proceso lector. La teoría de los esquemas explica de qué manera la información conten ida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a través del cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo que se aprende, apropiadas para explicar el text() en cuestión. Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el pro<eso de lectura CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO. Se refiere al conocimiento o saberes (competencia enciclopédica) del mundo físico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión de lostextosque lee. CONOCIMIENTO ESPECíFICO. Se refiere al área o campo concreto que trata un texto. Por ejemplo, una persona que tiene conocimientos sobre un área determinada activará sus esquemas mentalessobre dicho tema apenas se oofrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con la preexistente. CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTUAL Este tipo de conocimiento actúa de la misma manera que el conocimiento específic , pues en la medida en que el lector tiene manejo de la estructura (forma: perestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo de información p ede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estrategias lectoras más adecuadas a las caraderís ieas del tipo de texto que enfrenta.
  • 9. ••• ••••••••••••••••••••••••••• CONOCIMIENTO METACOGNITIVO, La metacognición es la regulación que una pers'bna tiene de su propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la me acognición está orientada haCia tres categoríaso variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o análisis de las actividadescognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura. RECURSOS COGNITIVOS. Son las estrategias cognitivas que p ede poner en juego el lector con el fin de optimizar la eficacia en la construcción del signi teado del exto; como, por ejemplo, crear imágenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar, formular preguntas. Cuando leemos un texto debemos poner atendÓfi a todos los elementos portadores de significado que pueden contribuir a la construcoón de sentido. Por esta razón, especial cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que se vinculan con los esquemas de conocimiento del lector. El enfoque psicolingüístico plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u oraciones que conforman el mensaje escrito, sino más bien en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga. Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo si el lector es capaz de encontrar en su memoria la configuración de esquemas que le permitan explicar el texto en forma adecuada, es deCIr, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura, no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, SI no imposible. 1. 4 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NrVElES DE LOGRO ¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendlzaje? Los mapas de pIogre50 ~ concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determ' arlo dEl I en este caso de la comprensión lectora, desde Primer Año Básico hasta C rto Aro ed • La secue cia de a e . a'e de los mapas de progreso está organizada en siete niveles. • Cada nivele presa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y10 5 niños deben haber aprendido en el transcurso de dosaños escolares. • Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. • Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.
  • 10. •••••••• ••••••••••••• • • • MAPA DE PROGRESO DE LECTURA .. NIVEL 7 SOBRESALIENTE Lee comprensivamente variados 'pos de texto de carácter a él KO yre exJVO. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y ma • es, seo . es del o o de partes signiiicativas del mismo, que expresan amb"gOedades, co radicdooes o positlras poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textua , estilo yca erencia interna. NIVEL 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del em isor o del receptor. Evalúa lo leido, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema. NIVEl 4 Lee comprensivamente textos con estructurasvanadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sOCiocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. NIVEL 3 Lee comprensivamente textos de estructurasvariadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevantp distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto ysecuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implíCita, e integrando 5US conocimientos específicos sobre el tema. N IVEL 2 Lee comprensivamente textosde estructura simple que abordan contenidos reales o lmag'fkl 'os, agUl10s de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, dist' " ndoIa de otras próximas ysemejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia Ji a formación central del texto.
  • 11. • ••••• ••••••••••••••• •••• Comprende el sentido global del texto integrando Información explícita e implícita. O . a sobre contenidos de lo leído. apoyándose en la información extraída. NIVEL 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que aborda1 contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza Inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido globa! el partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leido, apoyándose en Información explícita yen inferencias realizadas. ¿Qué son los Niveles de logro? • A partir del año 2007, los resultados del SIMCE serán entregados indicando los niveles de logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas. • Los niveles de logro muestran cómo estos objetivos y contenido" son alcanzados con distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes. ¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa de Comprensión Lectora? los mapas de progreso nos entregan las competencias clave de la comprensión lectora que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas competencias desarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde 10 a 80 básico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidas en nivelesde logro (inicial, intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.
  • 12. 1- - 1 5. Intermedio 6. Avanzado 7. Inicial 8. Intermedio 9. Avanzado 10. Inicial 11. Intermedio 12. Avanzado - -"--'­ NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESíA Nivel 1 Nivel 2 1. Inicial 1'--1 2. Intermedio 3. Avanzado 4. Inicial 13. lnidal 14. Intermedio 15. Avanzado 16. Inicial 17. Intermedio 18. Avanzado Nivel 3 19. Inicial f - - j 20. Intermedio 21. Avanzado Nivel 4 Distintas tipologías textuales (según su función): - Estética o literaria. - Informativa o explicativa. - Normativa o instruccional, - Argumentativa o persuasiva, 22. Inicial I---j 23. Intermedio 24. Avanzado
  • 13. DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO : GRAN TRAVESíA LOGROS En este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metasde aprendizaje del nivel intermedio, o lashan alcanzado de manera poco consistente o con menos frecuenóa en el tiempo. En este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de comprensión lectora básica y superficial. Son capaces, por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias evidentes. En este nivel, 105 alumnos(as) han alcanzado un nivel avanzado respecto a la media. Son capaces, por ejemplo, de extraer información implícita más compleja yformular opiniones elaboradassobre la lectura. 1.5 HABILIDADES DE COMPRENSiÓN LECTORA . PISA Y Lectores en Red Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil yJuvenil que ofrece, junto con su catálogo de lecturas, actividadesy evaluaciones complementarias en línea para apoyar la labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividadesapunta a desarrollar las habilidades que mide PISA PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales: 1. Comprensión global. 2. Obtención de información. 3. Elaboración de una interpretación. 4. Reflexión sobre el contenido. S. Reflexión sobre la forma
  • 14. - - DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA I~ Comprensión grobal L ~II ====:JI~ Capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. 1I Obtención de información ~­ l ! ! : ====~.r1! Requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. - I ~ ~ Capacidad de hacer inferencias, comparar y Elaboración de una interpretación contrastar la información. Requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras It Reflexión sobre el contenido L fuentes; y la contraste con su propio conocimiento del mundo. ~==~~ ­I: .r J- Implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente yevalúe su calidad y'. Reflexión sobre la forma 1.~._ .__ _ . relevancia, desde su estructura y aspectos formales. -_.­
  • 15. '--- ...._. --- '-- .......-'" - ' ­ Para el desarrollo de este programa nospareció importante basarnos en los descriptores que Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las cinco habilidades ya mencionadas. A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de actividades, por habilidad. l' II 1: I¡ ¡ ! 1: ¡ " INICIAL 11 Comprensión global Obtención de información Elaboración de una interpretación Reflexión sobre el contenido Reflexión sobre la forma • Predice qué hecho sigue en una narración. Ubica a los personajes. • Reconoce el antes y el después de los eventos de un cuento. • Descubre detalles dentro de las imágenes. • Formula hipótesis acerca de los pensamientos y motivaciones de los personajes. • Deduce factores de la situación relativamente simples (lugar, tiempo) a partir de pistas lectoras reiteradas en el texto. • Juzga positiva o negativamente las acciones realizadas por los personajes. • Reconoce usos del lenguaje habituales en ciertos tipos de textos literarios. -'C ~ . _.. <0 _ " _ __ . . . . .--- =-::--_.- .. Comprensión global Obtención de información ~.~,. Elaboración ~~ de una interpretación • Distingue a qué momento de la historia refiere una imagen o ilustración. • Identifica/propone otros títulosadecuados para el texto leído. • Identifica palabras muy frecuentes, de significado similar u opuesto. • Identifica los conocimientos nuevos al leer un texto. • Predice el final de una narración en función de lo que ha leído hasta el momento. • Puede proponer otro final a partir de lo leído.
  • 16. Reflexión sobre • Expresa su parecer sobre hechos presentados en el texto. el contenido INTERMEDIO Reflexión sobre • Distingue cuentos y poemas. la forma interpretación Reflexión sobre • Ubica en rasgos generales, el tiempo yel espacio donde se desarrolla la acción. • Representa mediante dibujos lo que entendió del texto. • Ubica estimativamente en qué segmento del texto se presenta a un personaje, ocurre un hecho, etc. (al principio, al final). • Reconoce el significado de grafías o palabras específicas en los textos. • Deduce vocabulario a partir de pistas léxicas evidentes. • Reconoce relaciones simples de causa yefecto. • Evalúa yjuzga el texto leído. • Reconoce las columnas y filas en una tabla de información.
  • 17. - -.. -~ -- ' - - ',- ­ ¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto? Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión ledora, se desglosan en habilidades que se desprenden de los planes yprogramas del Ministerio de Educación, yque tienen correspondencia con las categorías planteadas por PISA. En el cuadro siguiente se muestra esta correspondencia. MPA - PISA NIVEL 4 • lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. • Extrae información explícita de elementoscomplementarios que p ecisan o amplían la información central. (Obtención de información) • Interpreta sentidosde detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. (Elaboración de una interpretación yComprensión global) NIVEL 3 • lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. • Distingue entre información relevante y accesoria. (Obtención de información) • Infiere relacionesde causa, efecto y secuencia, integrando detallesrelevantes del texto. (Elaboración de una interpretación) • Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global) • Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. (Reflexión sobre el contenido) NIVEL 2 • Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. • Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información) • Infiere relaciones de causa, efecto ysecuencia referidas a información central del texto. (Elaboración de una interpretación) • Comprende el sentido global del texto integrando información explicita e implícita. (Comprensión global) • Opina sobrecontenidos de lo leido apoyándose en Información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido) NIVEL 1 • lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. • EX1rae información explícita evidente. (Obtención de Información) • Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación) • Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global) • Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explíCita y en inferencias realizadas. (Reflexión sobre el contenido)
  • 18. NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN MPA DE L ECTURA r----t Comprensión global t----t Obtención de información I--+-""¡ Elaboración de una interpretación i---! Reflexión sobre el contenido Reflexión sobre la forma r----t Comprensión global t----t Obtención de informaCión --+---1 Elaboración de una interpretación ......--t Reflexión sobre el contenido Reflexión sobre la forma r----t Comprensión global t----t Obtención de información --+---1 Elaboración de una interpretación .....--1 Reflexión sobre el contenido -....-......¡ RefleXIón sobre la forma
  • 19. 11. earacterísticas del Programa 1. O BJETIVOS El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante los nuevos desafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país. El Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional. Este programa de comprensión lectora asume plenamente la tarea, puesto que ha sido diseñado para desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturas especialmente seleccionadas y actividades creativas ymotivadoras. • Objetivos generales • Despertar el interés por la lectura con textos variadosy de temas significativos. () Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura. e Promover la lectura a través de actividades breves. dIversas y lúdicas. o Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones reales de lectura o Acrecentar y desarrollar de manera sistemática y progresiva las habilidades fundamentales de comprensión lectora expuestas en PISA. • Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmos y niveles de aprendizaje, intereses y estilos cognitivos. • Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura. Estimular la formación de lectores competentes y autónomos. • Generar satisfacción inmediata a través de los logros obtenidos en la realización de :,' lecturas ytareas propuestas. 2. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA El programa contempla una propuesta de aplicación en 34 sesiones de trabajo que son traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el ano escolar. El detalle de la propuesta lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31 . Este programa de comprensión lectora contiene • Un libro de presentación del programa. () 24 libros con lecturas y actividades variadasde comprensión lectora (individualesy grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad: inicial, intermedio, avanzado.
  • 20. - Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado. - Un autoejecutable, Sin actividades. ;) Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el píograma. {) Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades. • Actividades de ampliaCión y profundización de las lecturas para losestudiantes más adelantados. o Un instrumento de evaluación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel. o Un instrumento de evaluación de ¡:lroceso para medir el desarrollo del programa. G Un instrumento de evaluación final. o Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas en las evaluaciones. o Una propuesta de aplicacian del programa por sesiones. o Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, las tipologíastextuales y las habilidades de comprensión lectora trabajadas en las actividades. • Una hOja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as). 3. C ARACTERíSTICAS y ESTRUCTURA DE lOS LIBROS Y ACTIVIDADES 3.1. D IVERSIDAD DE TEXTOS El programa contiene variedad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir la diversidad de tipologías textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano (textos literarios, informativos, normativos, Instruccionales y persuasivos). Lostextos han sido seleccionados pensando en los interesesde losalumnos(as), abarcando temáticas tanto familiares como del entorno social y cultural. 3.2. NIVELES DE DIFICU LTAD Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial, intermedio y avanzado. La descripción de estosniveles se encuentra en el cuadro 1de la página 28.
  • 21. 3.3. ELEGIBILIDAD A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor, losestudiantestienen la libertad de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulose imágenes) que despierten su interéso curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas las lecturas en libros Independientes entre sí. Cada libro debe ser planteado como un desafío a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeño en el nivel inicia l, eligiese un cuadernillo del nivel avanzado, la opción esestimularlo a que lo desarrolle, con un mayor acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar releer los textosque le resulten difíciles. Lo antenor no impide que en ciertos casos, según el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección, Por el contrario. si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actividades de profundización de cada lectura. No se considera relevante que el estudiante sepa en qué nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuiciosen el grupo-curso o imágenes falsas que puedan dañar su autoestima, También buscamossimular lo mejor posible una situación real de lectura: cuando lee para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca información para realizar una tarea, etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados a lectores de su edad o interésparticular, Considere que al final del proceso y en distinto orden, todos losestudiantes deben haber realizado las 24 lecturas, 3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Como se mencionó anteriormente, los librosestán diseñados para desarrollar lascompetencias lectoras declaradas en el MPA. 3.5. H ABILIDADES la propuesta del programa Gran Travesía desglosa habilidades de comprensión lectora para cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente dichas habilidades, El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que las desarrollan. lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30. 3.6. TRAB~10 I NTERDISCIPLl N~RIQ Las lecturaspermiten establecer relacionescon otras asignaturas o áreas del saber para que los profesores de otros subsectorestambién puedan trabajar la comprensión lectora.
  • 22. - "' ­ ..-­ 3.7. ESTRUCTURA Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos: Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso, color Indicativo de nivel. • Página inicial de presentación: • Datos personales: ;:' Relación con subsectores: ~; Modalidad de trabajo: Individual, grupal, con todo el curso y profesor(a). • Preguntas para"Antesde leer": propone actividades para apelar a experienciaspersonales, activar losconocimientos previos, indagar en los paratextos y formular predicciones de lectura. Texto: puede estar compuesto por uno o más textos. Buscan simular en su diseño y diagramación una situación real de lectura. Es decir que si es una noticia, el diseño será el de un diario impreso o electrónico. -- -- j ---~- : " ..., g"¡;o .. . ... .... . ... . ... .. .. ­ :.,..., .... ...,....~ ·~I~~""I.IC~1lf'1'I'.,r:'''~I..,_~t'''''''' Ir ~;;:;:,=;:.::::: : po.'tdt"'·rv....". ...... ~~ .kot-~ ~'[M"" l>:Nr "'" ~("I ~ ("", I.I~ ~'.o"It~,t~ • L#.,......,.(toA' d/'!I<i'! ~. ser l(Ii ,,!~l~~ OMGUL_ M'M t~·q ...... ti> n"r,::""".QIt,.~ •• lo lq:.uerd".t..,¡...¡~'h"" I....""OO'-'O--_ . r~.a l I'>Or~ ...... Dr.oIIL "'(""Wllloill,,"p_n"""'d~r ... ot'II'Ipl'(¡:I...~poJI"(tUII:_ <--,..........h ~ ~.., ' _ mn. o),¡r '"".14 11 ,jII,~'~ ~ l..' ~~14~
  • 23. • Actividades: • Para después de leer: se proponen actividades que apuntan a desarrollar sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante conozca los tipos de preguntasy desarrolle las estrategias para resolverlas. tLfQ,..,.r.,I'M-qcg .:.~•.:!r.. :I¡~ (1 J T(JI ~:"~"'~'I'1QC: ~~t.lM"!f ....QtJIo~_.""II'aII,..CllMlHI.!~.~ ""'......., , 1"9~~o ... n~_<"::"¡.,~JO!IJe'·~~oIII IJ..'1INIUJ'.bamre , ~"I4,,,...,,..ta:~*~~Jor1I6II'!<','I<LC - Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más. ~ JlbC&ItCft¡~'-"....... -n.. " ' - - - . J.LI'~ "flIIIQW,,~~.~'-'j ~ ~QII~.~1~
  • 24. ~~__II . u erencias metodol 'gicas 1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y LAS ACTIVIDADES • Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la actividad. Conversen y compartan en el grupo lasexperiencias gratificantesy entretenidas que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar la curiosidad y el interés por leer. . Permita a sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen según sus intereses, sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel avanzado. A su vez, un alumno{a) del nivel avanzado, podrá profundizar mucho más en las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial. o A partir de las evaluaciones propuestas, podrá identificar las dificultadesde sus estudiantes. En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomendar o exigir a sus estudiantes que trabajen con algún cuadernillo específico para reforzar las habilidadesdébiles. Otro elemento de apoyo para este propósito son las fichas con actividades remediales que podrá encontrar en las páginas 137 a 151 . (! Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a). Si tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, invítelosa desarrollar las actividades de ampliación y de profundización propuestas. • Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento. 2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS • Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesía, leyendo la invitación que encontrarán en la página nO 3 del libro de presentación. o Muéstreles la información que compone el libro de presentación: - Páginas 4 y 5: listado con los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a clase. - Página 6: autoevaluación, que debe ser completada la última clase del Programa. • Pídales que observen los libros que componen el archivador.
  • 25. e Cuénteles que en la página 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabaJo, que puede ser: - Trabaja en forma indlvidual: el estudiante debe trabajar solo(a). - Trabaja en pareja: el estudiante debe ponerse de acuerdo con un compañero o compai'~ra para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo' el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más compañeros(as) para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado cuando el profesor(a) lo indique. - El propÓSito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de mO!lltorear las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades. NOMBRE: ___._ _ _ _ . CURSO: __.__ FeCHA: .' .. _ _ FIRMA: _ _ ' . _ _ ·: En esta travesía encontrarás un poema que te pennitirá trabajar : en el siguiente subsector: ·: - Lenguaje y Comunicación. ·.............••.•••............•.••••...•....... ··: Trabaja en forma individlJal. ....••••...........•......••.••...........••..••• 1. ¿Recuerdas algún viaje o paseo que hayas hecho? ¿Cómo fue? 2. seguramente viste muchas cosas nuevas. ¿crees que aprendiste durante el viaje? 3. ¿Recuerdas lo que más te gustÓ? 3
  • 26. -- -- 3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRAS O ~.- ~~~ .. ~- Organización: A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pág. 31), I explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión: 1,: con todo el curso, grupal o individual; trabajo con remediales,l' 1: evaluación, etc. Si la actividad es con todo el curso, pida que tomen el libro correspondiente y se dispongan a leer. Si el texto es a elección, pida que se organicen los grupos cuando cmresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y INICIO apartados de quienes trabajarán individualmente. Pida a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de motivación. 1: Motivación: Invite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias lectoras positivasya realizadas y, a medida que avance en el . programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus compañeros, justificando su elección. También puede comenzar motivando con un poema o una anécdota de lectura. Garantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la! concentración.DESARROLLO I Esté disponible para atender dudas y preguntasde sus estudiantes. I Para las lecturasgrupales, realice retroalimentaciones colectivas de I las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer sus propias reflexiones. I l' En el caso de laslecturas indiViduales, invite a sus estudiantes a 1;' compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo 1; algunas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?, CIERRE ¿la recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades para resolver lasactividades? Invite a sus alumnos(as) a completar el cuadro de registro de las lecturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala de clases, así como también a completar el mismo registro en el libro de presentación. -~ ~~ ~~~~ - = ' ,
  • 27. - .- '.- - ....- --- --- '- ~ ~- ..... ~'-- - "" 1............ ' _ __' ' ---. IV. Cuadros eneraJes CUADRO 1: Características de los textos por niveles NIVelES CARAGERíSTICAS DE lOS TEXTOS Inícial Intermedio Avanzado • Textos breves y simples. • Vocabulario de uso. • Textos con estructurassintácticassimples. • Temáticasfamiliareso informativas de interés. • Narraciones de complejidad interpretativa simple. • Textos breves de complejidad moderada. • Vocabulario de uso. • Textoscon estructuras sintácticas moderadas • Temáticas de su entorno inmediato familiar, social y cultural. • Narraciones de complejidad interpretativa moderada. • Textos de mayor extensión y complejidad mayor. • Vocabulario de uso y pasivo. • Textos con estructuras sintácticas máscomplejas. • Temáticasfamiliares y relacionadas con el entorno social, cultural y de narrativa tradicional. • Narraciones de mayor complejidad interpretativa. CUADRO 2: Cuadro que describe el género textual, las habilidades trabajadas en las actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro. MODALIDADGÉNERO TíTULO HABILIDADES TRABAJADAS DE TRABAJOTEXTUAL Heriberto y las mujeres 2 GuHiver Cómic Cómic Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Individual. Lectura modeladada, todo el curso.
  • 28. ---- ; - ­ 3 - 4 ¡--­ 5 ~ 6 ' - - ­ 7 r-­ 8 - 9 - 10 ¡--­ 11 1--­ 12 - 13 Perrito perdido rj ;l ¡Una escritura peculiar! '¡ I Cazador de dragones " ¡Esto es muy importante! I . Visor para estanques Álbum Art Attack i tJ El niño, el viejo y el burro il ~ El viaje al saber ~i . La historia de la aja de papel il Patrulla recicladores ¡En acción! ~ ;1 Bombilla pajarito ¡I Aviso Informativo Esquema explicativo Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido, Comprensión global. Obtención de información. Reflexión sobre el contenido, Obtención de información. Elaboración de una interpretación, Individual, En grupo. En grupo, Reflexión sobre el contenido. Afiche Instructivo para elaborar un objeto Afiche publicitario Cuento Poema Informativo Juego Instructivo para elaborar un objeto Comprensión global. Obtención de información, Reflexión sobre el contenido. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Comprensión global. Obtención de información. Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. • Comprensión global. • Obtención de información, • RefleXión sobre el contenido. • Comprensión global. • Obtención de información. • Reflexión sobre la forma. • Comprensión global. • Obtención de información. • Obtención de información. ElaboraCión de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. , Individual. Individual. En parejas. Individual. Individual, Individual. En parejas. Autoejecutable, todo el curso.
  • 29. •••• ro-­ • Obtención de información. Ficha gráficaGatos. Cariños y cuidados14 • Reflexión sobre el contenido. En grupo. Individual. Individual. Individual, Individual. En parejas. Todo el curso, dirigido por el profesor(a). Individual. Individual. Individual. En parejas. •f--­ Afiche 15 ¡Oferta! publicitario .1--­ Ir "Teñir, Magia y Color"16 ~~ ir F7 ! Encontrada I ::~ !~ l a noche de ¡asestrellasv18 [, ....... ~, ' ,¡ 1p.4 ~, , ~." 19 Curiosidades animales ..... :1r .,'. . ...... Especiesde faunacon k2.0 problemasde conservación. " L ~ • Comprensión global. Productosmás vendidos[ 21 • Obtención de información.Gráfico quiosco "el Cole"l' • Reflexión sobre el contenido. r- I~ Detalle final,.. la mesa22 ~; ~ '1 Afiche publicitario Poema . leyenda Noticias Tabla de información • Comprensión global. • Obtención de información. • Elaboración de interpretación. • Comprensión global. • Obtención de información. • ElaboraCIón de una interpretación. • Reflexión sobre el contenido. • Comprensión global. • Obtención de información. • Reflexión sobre el contenido. • Comprensión global. • Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. • Reflexión sobre el contenido, • Comprensión global. • Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. • Reflexión sobre el contenido. • Obtenóón de información. • Elaboración de una interpretación. • Reflexión sobre el contenido. • Comprensión global. Consejos • Obtención de información. • Elaboración de una interpretación. • Comprensión global. • Obtención de información.RecetaCopa de frutas al yogur23 • Elaboración de una interpretación. 4 ti---­ • Comprensión global. 24 • Obtención de información.Afiche publicitarioYo moldeo mi mundo • Reflexión sobre la forma. I,~ ........-....
  • 30. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 CUADRO 3: Propuesta desarrollo de: programa Gran Travesía clase a clase. I SESiÓN IL-I--==--_A__VID_ ___ I MODALIDAD DE TRABAJOCTI__A_D_S_U_GERIDA_=~ I Presentación del Programa Gran Travesía (leer invitación pág. 3, libro presentación). Lectura modelada texto: Gulliver (Indicaciones en las págs. 40 - 44) Actividades de ampliación o profundización del texto de lectura modelada: Gulliver. (IndicaCionesen las págs. 45 ­ 47) Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 152- 155. ! Todo el curso. Todo el curso Todo el curso. Según texto elegido. Según texto elegido. Todo el curso. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Texto Gran Travesía a elección. I I Texto Gran Travesía a elección. Trabajo con fichas de remediales 1. Anexo págs. 137 - 141. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección . I Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Evaluación de proceso. Anexo págs. 156 - 160. Según texto elegido. I Todo el curso. 13 14 15 16 17
  • 31. ~...... ---" -- - - _.. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Trabajo con fichasde remediales 11. Anexo págs. 142 - 146. Texto Gran Travesia a elección . Texto Gran Travesía a eleCCIón. Texto Gran Travesía a elección. Lectura de texto: Bombilla pajarito. Autoejecutable. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección . Lectura de texto: Especies de fauna con problemas de conservación. Trabajo con actividades de ampliación y profundización del texto Especies de fauna con problemas de conservación. Según texto elegido. Según texto elegido. Todo el curso. . Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. Todo 'el curso. Según texto elegido. Según texto elegido. Según texto elegido. I Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso. Según texto elegido. Según texto elegido. Todo el curso. Todo el curso. Cierre del Programa. - Evaluación del Programa Gran Travesía. (Página 6. libro de presentación) ¡- Entrega de diploma. Anexo pág. 167. I I Evaluación final. Anexo págs. 161 - 164. Texto Gran Travesía a elección. Texto Gran Travesía a elección. Trabajo con fichas de remediales 111. Anexo págs. 147 - 151.
  • 32. CUADRO 4: Sugerencia Plan Lector Alfaguara. TEXTOS GRAN TRAVESíA IIL-====-_ PL_A_N_L_E_CT_O_R_ =====.I Heriberto y las mujeres • El problema de Martina, de María Luisa Silva. Santiago de Chile: Alfaguara, 2002. l' Gulliver ; No funciona la te/e, de Gle McCoy. Santiago de Chile: Alfaguara, 2005. • El secuestro de la bibliotecaria, de Margaret Mahy. Santiago de Chile: Alfaguara, 1994, • Ni un pelo de tonto, de Pepe Pelayo. Santiago de Chile: Alfaguara, 2005, El niño, el viejo y el burro El molinillo mágico y otros cuentos, de Cecilia Beuchat. Santiago de Chile: Alfaguara, 2002. Corazón de mandarín, de María Isabel Beltrán. Santiago de Chile: Alfaguara, 2004. El viaje al saber Un paseo al campo, de Fernando Krahn. Santiago de Chile: Alfaguara, 2005. De/ia Degú y su sombrero, de Cecilia Beuchat. Santiago de Chile: Alfaguara, 2005, Encontrada La noche de lasestrellas Zoo Loco, de María Elena Walsh. Santiago de Chile: 2003. Yo te curaré dijo e/ pequeño 050, de Janosch. Santiago de Chile: Alfaguara, 2002. Vamos abuscar un tesoro, de Janosch. Santiago de Chile: Alfaguara, 2000. La pequeña noche, de Mario Carvajal. Santiago de Chile: Alfaguara, 2006,
  • 33. MEval acione.s Y- remediales El programa propone tres evaluaciones. • Evaluación diagnóstica. Evaluación de proceso. o Evaluación final. Cada uno de estos instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación inicial y la evolución de sus alumnos. La información obtenida de cada una de las evaluaCiones debe ser trabajada por el profesor en las sesiones señaladas para este fin. Esto significa que el profesor definirá cuálesson las habilidades que tiene másdescendidas cada alumno y de acuerdo a esto los agrupará en las clases de remediales. Para este trabajo utilizará el material Fichas remediales (Anexo, págs. 137 - 151) Es importante destacar que las actividades remediales están diseñadas para cada habilidad, por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de las habilidades y fotocopiar el material necesario. Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo, responda lasdudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente cada actividad. De acuerdo a lo señalado: usted encontrará 3 sets de fichas de remediales: • Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6). (; Fichas de remediales 11: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso (sesión 20). • Fichas de remediales 111: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la eva luación final (sesión 33).
  • 34. NOTAS --­ -~--~"-------- .... _-- ...---­ -- - - , - - ,--~-------------,-" .. ­ ,- ---_...,-,--- -- -- -- _ .. -- - , - ".-..--._---_._-------, - ,- , ,--- ---.- - ----­ . - ,- .. ,- - - - - - - - - - ­ , " ---, -- ....- - - ­ ------- " , ,,--- " ,- -, , - -.- - - - - - - - - - - - - - - - ­
  • 35. óglcas por libro Género textual Nivel Modalidad de trabajo Subsectores Sesión Inicial Individual Lenguaje y (omun'cación Libre A. P RESENTACiÓN Heriberto y las mujeres, es una historieta del autor argentino Daniel Rabanal, Que muestra, con mucho humor, cómo se siente un niño enamorado. Tratándose de un sentimiento tan fuerte y novedoso para un niño, vemoscómo primero se enamora de caraC1erísticasespecíficas de diferentes mujeres y luego logra integrarlas en una sola niña, A partir de las actividades propuestas, este texto invita a los niños(as) a reflexionar en torno a los sentimientos y emociones Que experimentan frente a sus pares, por lo tanto, estamos trabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD I 1L-_ _ __ _ _ _ __H_A_BI_lI_D_A_D_____ _ _ _ --' 2 3 4 5 6 7 Comprensión global , Obtención de información, Obtención de información. Obtención de información. Obtención de información, Elaboración de una interpretación. Elaboración de una interpretación.
  • 36. ._ ' VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIAl ES • Comprensión global 1. ¿De Qué se trata esta historieta? 2. ¿Cómo termina la historia? • Obtención de información 3. ¿Cuántos años tiene Heriberto? 4. ¿De quién se enamoró Heriberto? C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Conoces a alguien parecido a Heriberto? 2. ¿Crees que Clarisabel se enamore de Heriberto/, ¿por qué? 3. ¿Te has sentido alguna vez enamorado(a)l D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Tranquila tragaleguas, de Michael Ende, yrealizar las actividages propuestas E. SOLUCIONARlO ACTIVIDAD RESPUESTA 1 I L-__________________-=~~=-=-=======~~==================~================~ 1. ¿Cuál es el problema de Heriberto? d. a. Que está enamorado. b. Que le gustan muchas mujeres. c. Que su amor no es correspondido. d. Que le gustan las mujeres por parte.
  • 37. IJ ¡¡J! '1I1I/1I1I1#11I1II01!JI. WA VI. Sugerencias metodológicas por li ro ~______ACTIVIDAD I I R_ESPUES!A________-===~ L-=~==~======~__ _________~~==~~~~ 2. Une al personaje con su nombre, según corresponda, 3. Completa el siguiente cuadro con el nombre de los pel'sonajes, según su relación con Heriberto. 4. ¿Qué le gusta a Henberto de Clarisabe!? a. Losojos. b. El pelo. e. Su olor d. La boca. S. ¿Cómo se sintió Heriberto cuando I se enamoró) Marca. 6. Completa, la mUjer Ideal de Heriberto, tendria: Imagen 1 ~-~~..~ Marta Cecilia. Imagen 2 ~ Jacinta. Imagen 3 ~ María Leonor, I Imagen 4 ---l~" Jazmín. Imagen 5 --~~~ Distractor, Luz es la prima que no aparece en las imágenes La Imagen corresponde a la tía Ana María. Vecina ¡E~bel ~ Prima -1/ Luz '. Ii --¡ I t Maestra IJazmín I ¡ TIa lLAna ~~ría I c. " c' El olor de Clarísabel, La voz de María Leonor. El pelo de Marta Cecilia. La boca de Jacinta. La pollera Lucía. Los ojos de la señorita Jazmín.
  • 38. - --- --------------------- --------------- VI. Sugerencias metodológicas por libro 7. Dibuja a la mUjer ideal de Heriberto. Debe dibujar una mujer que tenga el pelo corto como melena (Marta Cecilia), la boca gruesa (Jacinta), una pollera colorada hasta las rodillas (Lucía) y los ojos grandes (Jazmín). N OTAS .. -_. _ ~-,-----------
  • 39. VI. Sugerencias metodológicas por libro , TíTULO ¡ Género textual Cómic Nivel Inicial i Modalidad de trabajo Todo el curso, guiado por el profesor(a) 11 Subsectores Lenguaje y Comunicación Il Sesión •.__ .JL ..• 1- 2. Lectura modelada A. PRESENTACiÓN Gulliver es una adaptación de la gran novela del eSCrItor irlandésJonathan Swift. Se trata de un marinero que naufraga en Liliput, un país de enanos. Narra la llegada de Gulliver a este mundo extraño y la forma en que ayuda a sus pequeños habitantes a triunfar en una batalla De este modo se gana su aceptación y libertad. A partir de las actividades propuestas, este texto invita a los niños(as) a reflexionar en torno a la diversidad y la necesaria tolerancia para aceptar las diferencias, por lo tanto, estamos trabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno. • Primera clase: lectura modelada Se ha escogido esta historieta para que el o la profesor(a) realice una lectora modelada con todo el curso con el objetivo de introducir el Proyecto Comprensión Lectora y motivar a leer el resto de los libros. Antes de realizar la lectura es imprescindible que usted conozca el extracto de Gulliver contenido en la historieta, de manera que esté familiarizado con los acontecimientos, personajes yambiente que se presentan a través de la combinación de palabras e imágenes. Luego, prepare su lectura en voz alta, cuidando su volumen, entonación yexpresividad, la cual debe ser acorde al texto. En primer lugar, procure que la disposición de los niños(as) en la sala sea adecuada para permitirles a todosver y escuchar activamente. En segundo lugar, es importante crear un ambiente propicio para la lectura, logrando que los niños(as) estén en silencio yen dispOSICión de escuchar. Procure que el tiempo destinado a esta lectura se desarrolle sin interrupciones ajenasa la clase. En la lectura modelada usted lee y muestra la historieta en voz alta al curso completo.
  • 40. y m~ !levó t:J Jo d~rlv~. VI. Sugerencias metodológicas por libro Algunas de las estrategias que usted puede emplear al momento de realizar la lectura modelada son: 1. )igales que usted les va a leer una historieta, 2. Léales el título del texto y plantéeles la siguiente pregunta: ¿qué saben de este tema? o (,qué se imaginan? Escuche atentamente lasideas ypredicciones de los niños y niñas y an6telas en la pizarra. A modo de ejemplo, sugerimos las siguientes: • - ¿De qué crees que se tratará esta historieta') - ¿Conoces alguna historia o película con el mismo nombre? - ¿Quién crees que será el protagonistal Permita que los niñosy niñas se expresen 3. Acto seguido, dígales que les leerá una historieta y que deben estar muy atentos, Como requieren de las imágenespara comprender el texto, es importante que ellosescuchen la lectura mirando las viñetas de la historieta, A continuación presentamos una propuesta para la lectura, ¿Qué significo la palabra naufragar? Comentarro: detener la lectura cada vez que e' lector s encuertra con una palabr cuyo significado desconoce es una estrategia nece arta para entender el texto. Es importante que el alumno(a) sea capaz de deducir el significado a partir de claves ---+-- contextuales tales como el texto y elementos par textuales como las ilustraciones. 4
  • 41. VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿En qué lugar estará el personaje¡¿Quiénes serán 105 seres diminutos que lo observan? Comentarla: establecer hipótesis y prediCCiones es una de las estrategias mas complejas. Es importante que sean comprobadas, ya que mediante este proceso se construye la comprensión. ¿Se acercaba tu predicción a lo que realmente le ocurrio al personaje? Comentario' es importante comprobar siempre las predicciones o hipótesis, .i"/!!'fi'fii!it;l-- +------(Córno es Li/¡put? Comentano: esta pregunta requiere que el alumno se apoye en la imagen para responder. Es Importante enseñar a sus alumnos(as) que todos 105 elementos que componen el texto aportan a la construcción de su significado. ¿Qué prometió el personaJe? ¿Has prometido algo Importante alguna vez? ¿Crees que se pueden romper las promesas? Comentaflo: conectar el texto con la experienc:a personal ayuda a constrLir el significado del texto. 6
  • 42. - - 8 VI. Sugerencias metodológicas por rbro .t---j--­ ¿A qué se refiere el personaje cuando dice: iQué d licia! Comentario· considerar la información que entregan los elementos paratextuales para construir el signifICado del texto. 7 ¿Qué personaje dice esto? Comentario: detectar quién dice algo en el texto ayuda a la comprenSión del mismo. En el caso del lenguaje del cómic hay ciertas claves gráficas como el tipO de bocadillos que hay que entender para definir qué personaje haola o si lo hace el narrador
  • 43. Arra5tr~ 1.,'05 de LiJil'ut • 105 br1rcos .".migo•. 9 ¿Qué te pareCió este texto?, ¿por qué? Comentano: juzgar o valorar el texto o parte de este requiere que el lector comprenda globa mente lo leído y emita un juicio fundamentado. VI. Sugerencias metodológicas por libro ¿Cuál de las sJgUlentes afirmaciones es correcta7 Blefuscu es un reino de gigantes Blefu5cu es un reino de enanos igual que Liliput. ,---- Comentano: es importante que los estudiantes I detecten que esta es una pregunta que requiere I de la elaboración de una interpretación a p rtlr de : las claves que entrega el texto. I Par.. uf,~rar lo vi:torio, me cOMertí en ore, trlvnf.1 por donde tado el pueblo d.5filó. 10
  • 44. VI. Sugerencias metodológicas por libro • Segunda clase: profundización de la lectura modelada En la segunda clase, modele frente a los niños y niñas las estrategias fundamentales para la comprensión lectora. Modelaje de la habilidad de obtención de información Indicación Lea la primera viñeta de la historieta: Ejemplo de pregunta: ¿cuándo naufragó el barco) Explique a sus estudiantes que obtener información es una estrategia que requiere atención y solo necesitarán volver al texto y buscar la respuesta a lo que se les pregunta Modelaje de la habilidad de elabora,ción de una interpretación Indicación Lea la viñeta número 4 ypregunte: ¿por qué le llaman "Hombre Montaña "? Si bien no se explica, 105 niños(as) podrán inferir una respuesta, a partir de a asociación entre montaña y alguien grande o gigante. Explique a sus estudiantesque elaborar una interpretación es una habilidad esencial en la comprensión profunda de los textos. Nos permite establecer relaciones, elaborar conclusiones o desprender información implícita en lostextos, es decir, que no está expresada directamente.
  • 45. 7fUflll/{¡ VI. Sugerencias metodológicas por libro Modelaje de la habilidad de elaboración de comprensión global fndkadón r .­ I La habilidad de comprenSión global nos permite recuperar la información relevante de un texto y construir así el conten ido de lo que leímos, I r -. .. I I I Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, es necesario plantear actividades o preguntasque requieran entender la Idea general del texto: Por ejemplo: I "1 I ¿Cuál es el mejor título para este texto? a. El hombre montana b. Los enanos c. El naufrag10 d. El hombre montaña en el país de los enanos Esta historieta se trata de' I a. la aventuras de un gigante en el mar b. la historia de un gigante que llegó ii un país de enanos, c. la alimentación de un gigante I b. un país de enanos. Modelaje de la habilidad de reflexión sobre la forma Indicación Pregunte a sus alumnos(as): ¿Qué tipo de texto es este? I a. Un cuento. b. Un poema. c. Una historieta, Explíqueles a sus alumnos(as) que las historietas se apoyan en el texto y las imágenes para contar una historia y que se componen de unidades o cuadros llamadosvinetas, Es necesario que miren detenidamente las imágenesy lean el texto, para comprender de qué se trata.
  • 46. - ----------- - ------ ------------------- VI. Sugerencias metodológicas por libro Modelaje de la habilidad de reflexión sobre el contenido Indicación Explíqueles a los niños(as) que hay preguntas que requieren que opinen y reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Qué te pareció este texto? ¿Qué opinas de lo que hizo el Hombre Montaña por el país de Liliput? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de GuIliver? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar del rey de Liliput? Requiere que el alumno(a) haya leído toda la historieta y sea capaz de juzgarla de acuerdo a sus :nteresesy preferencias. B. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Sapo y Sepo un afio entero, de Arnold Lobel, y realizar las actividades propuestas. NOTAS
  • 47. I VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO 1 Perrito perdido Género textual Aviso Nivel :~ Inicial 1I Modalidad de trabajo Individual 1I Subsectores Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social yCultural Sesión -'~-- Libre A. PRESENTACiÓN Perrito perdido es un afiche diseñado por la familia Jiménez, en el cual se entrega información para encontrar a Botones, su pastor alemán extraviado, Se trata de un texto similar a los que los niños y niñas podrían encontrar en su barrio o calles por las que circulan, ya que es frecuente que se utilice este tipo de texto como estrategia para buscar a las mascotas perdidas. Es un texto que se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Soci.al y Cultural, porque en él se enfatiza el reconocimiento de las interacciones biológicasen el entorno entre seres humanos y animales; en este caso, al tratarse de un afiche sobre una mascota perdida, se evidencia una relación de dependencia entre el perro y sus dueños. En cuanto a los OFT, relacionados con el crecimiento y autoafirmación, se potencia la capacidad de resolver problemas, ya que se incluye la realización de un afiche dentro de las estrategiasde resolución de problemas con las que cuentan losniños para enfrentar un problema como este. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas, 1 Obtención de información, 2 Elaboración de una interpretación, 3 Obtención de información. 4 Reflexión sobre el contenido. 5 Reflexión sobre el contenido. ACTIVIDAD HABILIDAD 1 I L_ I.~~ J
  • 48. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Reflexión sobre el contenido 1. ¿Para qué crees que se indica el sector en donde se perdió el perro') 2. Al leer este afiche. ¿qué es lo que más te llama la atención') 3. Este afiche ¿nos informa o quiere convencernos de algo? • Obtención de información 4. ¿Quién escribió este afiche' • Elaboración de una interpretación 5. ¿Cómo crees que se siente la familia que perdió a Botones) C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROfUNDIZACiÓN 1. Piensa en tres cosas que podrías hacer para prevenir que se pierda tu mascota. 2. ¿Qué crees que es más útil para un afiche de una mascota perdida' a. Un dibujo de la mascota. b. Una fotografía de la mascota. D. SOLUCIONARlO ACTIVIDAD RESPUESTA 1. Encierra las palabras que describan al perrito perdido. Marca. 2. ¿Por qué crees que lo primero y más destacado de este texto es la frase "perrito perdido"? - Tiene una gran mancha en la espalda. i - Café claro. I 1 Posible respuesta: Porque es lo que se quiere destacar para llamar la ! atención de quien lo lea.
  • 49. VI. Sugerencias metodológicas por Ubro ~====__A_CTIV_ID_AD I I _ES_PU_E_STA__ ___~==~ ~__~~______~~__R_ _______~~~______~ 3. ¿Por qué es importante encontrar pronto a Botones? a. Porque tiene un problema respiratorio. b. Porque tiene un tumor cerca de su cola. c. Porque tiene una enfermedad muy extraña . d. Porque tiene que alimentarse solo de leche 4. ¿Qué sentiste cuando leíste el títu lo del cartel? Marca. 5. Observa la fotografía de este gato. Imagina que se perdió y que lo estás buscando. Haz un cartel como el de la familia Jiménez. a. De acuerdo a la fotografía, ¿cómo describiríasa tu gato? b. ¿Qué escribirías para que las personas sientan ganas de ayudarte a encontrar a tu mascota? b. Marca la o las palabrasde acuerdo a lo que sintió cuando leyó el cartel. a. Es un gato que tiene las orejas, el hocico (boca), cola y las patitas negras. Tiene el cuerpo con machas de coior café claro y blancas. Sus ojos son de color azul, tiene aproximadamente xxx años y se llama xxxx. b. Respuesta libre, de acuerdo a cómo creen que pueden persuadir al lector para lograr el objetivo.
  • 50. VI. Sugerencias metodológicas por libro Género textual Nivel Modalidad de trab~jo t Subsectores Sesión Informativo Inicial Grupo Lenguaje y Comunicación ­ Social y Cultural Comprensión del Medía Natural, Libre A. PRESENTACiÓN ¡Una escritura peculiar' es un texto que nos informa sobre la escritura de Jeroglíficos usada por los egipcios. Al tratarse de un alfabeto de figuras, se presenta el desafío de saber qué significan para comprender el texto. Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque se enfatiza el sentido del pasado, a través de las expresiones artísticas, construcciones u objetosque lo aluden. Al tratarse de la escritura de jeroglíficosusada por los egipcios, se establece una relación con la cultura de los faraones. En cuanto a 105 OFT, en relación con el crecimiento y autoafirmación, se potenCia la capacidad de resolver problemas, ya que se plantea el desafío de descifrar el significado o mensaje que transmiten los signos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas 1 2 3 4 5 6 7 L-----..:.!:!~=..::....::...:::....:..::...---=-=--_ACTIVIDAD I I _ H_A_B_ll_ID_A_D_ __.:..:.....~___==_=_===~ I Obtención de información. Comprensión global. Obtención de información. Obtención de información. Obtención de información, Obtención de información. Obtención de información ,
  • 51. AalVIDAD I LI-!:.---====== =---H_A_B_IL_ID_A_D_ === = = '--=-"'--------.J VI. Sugerencias metodológicas por libro 8 Obtención de información. 9 ReflexiÓn sobre el contenido. 10 Reflexión sobre el contenido. .. B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información 1. Subraya en el texto el nombre de la persona que logró descifrar los jeroglíficos. 2. Escribe las letras que se representan con pájaros. 3. ¿Qué son los Jeroglíficos? 4. ¿Dónde se grababan los jeroglíficos? • Comprensión global 5. Completa: Los jeroglíficos son _ que representaban _ _ ____ , ___~~~_ o plantas. Algunos están grabados en los o en el pedestal de las , otros fueron dibujados con tinta sobre papiros. En el siglo __ Jean Francois Champollion logró ___ _ ~_ C. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Completa la siguiente ficha del texto: I iUna escritura peculiarl I
  • 52. VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. ¿Por qué crees que 105 egipcios ocupaban un alfabeto con figuras) 3. Investiga qué otras culturas desarrollaron una escritura que ocupe signos o figuras. 4. Comenta con tus compañero(as), ¿qué te pareció este texto?, ¿te gustó inventar tu propio abecedario? 5. ¿En dónde podrías encontrar esta informaCIón) - Diario. - Enciclopedia. .. 6. 1.Qué más te gustaría saber sobre los egIpcios? 7. ¿Qué no entendiste de este textoi 8. Escnbe una oración con las siguientes palabras: trazar, descifrar, representar. 9. Si el libro de donde se extrajo este fragmento se llama A orillas del Nilo en tiempos de los faraones, ¿qué otra información crees que podrías encontrar en este textoi 10. ¿Qué es el papiro? D. SOLUCIONARlO _____~____~ I R S~__~__A_crIVIDAD . I ~____________~____E__PU_E_S_TA______~__________~ 1. ¿Quiénes Inventaron los I c. jeroglíficos? I I a. Los mayas. b. Los aztecas. c. Los egipcios. d. Los incas. 2. ¿Cuál es el tema central de este c. texto? a. Egipto. b. Los papiros. c. Los Jeroglíficos. d. la vida de Champollion.
  • 53. -- "'--- --- -.......... - ---- ""-~ "­ VI. Sugerencias metodológicas por libro ~====__A_crIV'DAD I __PU_ __~~____~~~~~____~__=-~~1 L~~=-==~====~~RES__ES_TA 3. ¿Dónde estaban grabados los jeroglíficos? Marca los casilleros que correspondan. 1 ! 4. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas en I relación con los jeroglíficos? Encierra. 5. ¿Qué significan estas figuras7 6. Escribe tu nombre con jeroglíficos. 7. Descifra el siguiente mensaje secreto. 8. Reúnanse en grupo y escriban en un papel un mensaje secreto a un compañero o compañera. 9. Escriban un mensaje para poner en la sala de clases. Piensen en un mensaje que les parezca Importante. o En papiros. I 0 En los muros de los templos. ! , o En el pedestal de las estatuas. - Existen más de 700. - Representaban plantas, objetos y animales. - Se lograron descifrar el siglo XIX. 1-Fueron descifrados por Champollion. 1 - Hay algunos que no representan una letra. j ISon los jeroglíficos o figuritas que se dibujan al final de un nombre para indicar si se trataba de una mujer o de un hombre. Debe dibujar los jeroglíficos que componen su nombre, además de dibujar la figura de hombre o mujer al final de su nombre, para diferenciar. Champollion. Deben escribir un mensaje dibujando y pintando las imágenes de los jeroglíficos. Deben escribir un mensaje con jeroglíficos, dando un mensaje importante a sus compañeros. Sería bueno que luego se pegara en el diario mural.
  • 54. VI. Sugerencias metodológicas por libro - - - - -------_. ------ ------- ---- - ---­ ----- -~-----------------------------------------~~---------- • 10. Inventen una escritura especial para su grupo. a. Piensen qué signo o figura utilizarán para representar cada letra. b. Pónganse de acuerdo y... jmanos a la obra! c. Escriban junto a cada letra la representación que han elegido. NOTAS Deben inventar su propio abecedario: - distinto a las letras de nuestro abecedario. - con diferencias reconocibles entre cada letra propuesta.
  • 55. '-- .-- .--- ...~ .... VI. Sugerencias metodológicas por libro Género textual i Esquema explicativo Nivel :1: Inicial Modalidad de trabajo ~ En grupo ~ 11: Subsectores J .: Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural II Sesión 1l' -­ Libre A. PRESENTACiÓN Cazador de dragones es un texto que nos informa sobre la apariencia y descnpción de la vestimenta de este ser mitológico. Al tratarse de un ser imaginario, la descripción hace referenCia a ese mundo. Es un texto que se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el sentido del pasado, a través de las expresiones artísticas, constrUCCiones u objetos. En este caso la referencia al mundo de los dragones, permite establecer una relación con un mundo Imaginario pasado. En cuanto a los OH, en relación al desarrollo de pensamiento, se potencia la capacidad de Imaginar el contexto en el cual Vivió el cazador de dragones. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de lasactividades propuestas. ACTIVIDAD III HABILIDAD ~~~~======~~~~ Obtención de información. 2 Obtención de información. 3 Reflexión sobre el contenido. 4 Elaboración de una interpretación.
  • 56. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Reflexión sobre el contenido 1. ¿Por qué crees que tIene tantas armas y escudos? 2. ¿Cuál de los animales que lo acompañan te gusta másl • Elaboración de una interpretación 3. ¿Cuántas armas son animales o están hechas de animal? 4. Si el cazador no tuviera como arma el gallo, la comadreja y la ruda, ¿qué dragón no podría cazar? C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUN DIZACiÓN 1. Si tuvieras la oportunidad de viajar al lugar donde viven los dragones, ¿qué cosas llevarías), ¿por quél 2. Investiga acerca de otro ser mitológico, como el unicornio o el minotauro. 3. Investiga cómo se visten las personas que se dedican a cazar animales. D. SOLUCIONARlO ~======A=a=IV=A=1 ~ =ID=D~====_ I 1. EScribe, en la columna que corresponda el nombre de tres elementos que utiliza el cazador de dragones, 2. Une el nombre del dragón con el arma o elemento que lleva el cazador para usarlo en su contra. ' ~======..=~~. RES=UESTA . ._~...==_~~_==~ [ _..=._ .n====~==P==========....=..~ Objetos: casco con cuernos. medallón de oro, hilo de seda, escamas, lanza con punta de hierro, espada de tl·esaceros trenzados. cubrebrazos construido con escamasycolmillos, escudo construido con escamasy cuero, cera de abeja, piel de tigre, Animales: ciempiés, gallo. comadreja. Vegetales: ruda, ci/antro y otras hierbas. Dragones orientales: ciempiés- cera de abejas Basiliscos Drakes: orégano - espada de tres aceros Wyrms: espada de tres aceros
  • 57. ---------------------- das metodológicas por libro ~====__ACTIVIDAD ~~~I I ____===-____~~__RESPUE_S_T_A____~__~_______~__ ~ __ _ _ ~~~ 3. Conversa con tus compañeros(as) y respondan. a. ¿Existen los dragones? b. ¿Qué saben de ellos? a. Respol1den de acuerdo a su experiencia y conocimientos. b. Responden de acuerdo a su experiencia y conocimientos. 4. Dibuja en tu cuaderno un dragón. Dibuja en su cuaderno un dragón de acuerdo a su experiencia y conocimientos. NOTAS
  • 58. VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO ¡ !I ¡Esto es muy importante! . ~. 1: ~ Género textual I Afiche l' 11 Nivel Inicial 1, • ! Modalidad de trabajo t· 1" Subsectores J l" ,:1 Individual Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Sesión iR Libre - - l' A. PRESENTACiÓN ¡Esto es muy importante! es un cartel que nos da normas respecto a qué hacer al subirse o bajarse del metro. Se trata de un cartel que se puede encontrar en el entorno cotidiano de los niños que ocupan este mediO de transporte. Este texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza el reconocimiento de las instituciones yagrupaciones sociales próximas como por ejemplo el Metro, medio de transporte que ofrece un servicio a la comunidad. En cuanto a losOFT, en relación a la persona y su entorno, es una oportunidad para reflexionar sobre la necesidad de respetar las normas de convivencia necesarias para la participación responsable y cooperativa de una comunidad. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actiVidades propuestas. ACTIVIDAD HABILIDAD Comprensión global. 2 Obtención de información. 3 Elaboración de una interpretación. Reflexión sobre el contenido. Reflexión sobre el contenido. 4 5
  • 59. ------ VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Reflexión sobre el contenido 1. ¿Qué pasaría en el metro si la gente no deja bajar antes de subir? • Comprensión global 2. ¿Para qué sirve este cartel? 3. ¿Qué indica la flecha! 4. ¿Qué hay que hacer para que el viaje sea más rápido? 5. ¿Cuál es el mensaje más importante que da a conocer el afiche! C. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Por qué crees que es importante que hayan carteles en los medios de transporte? 2. Diseña un afiche para que los niños de tu curso recuerden tirar los papeles al basurero. D. SOLUCIONARlO ACTIVIDAD RESPUESTA 11 ­~ ~----_. ~ --"­ 1. Marca la principal instrucción de este afiche. a. j Esto es muy importanteI b. Haga su viaje mas rápido. c. Deje bajar antes de subir. d. Evite atochamiento5. c. .
  • 60. VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. Encuentra en la sopa de letras las ~i x i T J E'l-S- Rl el K -­ , " -e F B U J F respuestas a las siguientes l E A T o e H A M I ~ E 1 N T o SJ. preguntas. Encierra la respuesta según la clave_ • ¿Qué hay que hacer antes de subir? • ¿Qué se evitará I I T Af,O G F A e I r l ! Z V l s u l re-e s - e le A s N T I e l o E l :H o I A H R A O­~ I R A l- T¡lo-­ lA . ...J I R $ N BJ L N Q u G I $ T ~ $­ r- A $ . ~ r''¡­ o Jl A y P M A N R N X • ¿Qué será más fácil? : I R o l A I R I H A G N A l l I • ¿Cómo será el viaJe? ' 5 A L I R o L M E P R L I T i : T p 5 A l 0­ N P B N E D 3 I I A : A 5 1 L T N B ) U , o I A 5 o e H ' ~ A B A O+ K- R R E rv -, A o W_1.. ( D 1 E I J A R B A J !A , R 5 A A 3. ¿Qué pretende explicar la siguiente imagen? Que las personas deben dejar bajar antes de subir al metro. 4. ¿Te parece que la Imagen es clara? ¿Por qué? Respuesta abierta de acuerdo a la percepción del alumno(a). 5. ¿Qué medidas importantes crees Dibujo libre de acuerdo a la experiencia del alumno, que deben ponerse en práctica en el medio de transporte que tú utilizas) Dibuja un cartel que las promueva,
  • 61. VI. Sugerencias metodológicas por fibro Género textual Nivel Modalidad de tréj~ajo Subsectores Sesión Instructivo para elaborar un objeto Inicial Individual Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural libre A. P RESENTACiÓN El texto Visor para estanques entrega instrucciones para construir este objeto, el cual se apoya en Imágenes descriptivas de los pasos que es necesario seguir para lograr el objetivo, Se trata de un objeto que ayuda a explorar el entorno natural de los niños Es un texto que se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza la interacción biológica con el entorno, en términos de establecer relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos, En cuanto a los OFT, en relaCión al desarrollo del pensamiento, es una oportunidad para seguir instrucciones hasta consegUir la meta, y reforzar la importancia del método con el que emprendemosuna tarea, En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ~--=--===:..==~_H B_ AD_~.=-====::..:.::::..:::,,--,ACTIVIDAD I L.I _A_IL_ID__ 1 2 3 4 Obtención de información. Obtención de información, Elaboración de una interpretación, Elaboración de una interpretación.
  • 62. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Reflexión sobre el contenido 1. ¿Qué material hace tener una visión más cercana de los animales de un arroyol 2. Si quisiéramosagregarle el paso: Sumerge el vaso en un estanque o arroyo, ¿qué paso seríaI 3. ¿Para qué sirve el elástico? C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Qué otros objetos sirven para ver aumentado el tamaño de las cosas) 2. Inventa un Instructivo para armar uno de los siguientes juguetes: remolmo, bomba de agua, volantín o títere. D. SOLUCIONARlO ~~====A=aI A=~~~~ ~1====~====~~=====PUESTA========~======~ ==VI=D=DI I RES==== 1. Escribe los pasos que faltan. 2. El visor de estanques sirve para: a. ver una imagen lejana aumentada. b. ver una imagen cercana aumentada. c. encontrar diferentes objetos pequeños. - Corta con cuidado el fondo del vaso. - Pon un par de elásticos sobre la envoltura plástica para fijarla en su sitio. - Mira por la parte superior del vaso. II b.
  • 63. -- VI. Sugerencias metodológicas por libro ~==_~_==A=cr=I=ID=1=D~~==~ L-=============~____ __====~======~~~ V= I I RESPU_E_St_A 3. Marca los objetos que tienen una función similar a la del visor para estanques: 4. Dibuja lo que podrás ver en el estanque, antes y despuéS, con tu visor de estanques. -_..--. ';,'¡¡_.~.--:'-;¡¡¡' 11/I;AI..:;;3/Ij Antes: dibujan insectos, piedras. algas o lo que creen que puedan encontrar en un estanque de tamaño pequeño. Después: dibujan lo mismo que en el Antes, de forma aumentada. NOTAS
  • 64. .~,-- "- -­ VI. Sugerencias metodológicas por libro Género textual Nivel _" ".' .". -0, ••••• ,. , " ' , ' . . ' . , .r"." '., .•••. • . , . ' 1 . ( • YA~$l!!¡f¡/;2ig~$~NEf~}tiIA¡:~~~::'~~~~~~f~@r.*~k:·:í.::;b'.;:~,:~':;j:,:,)),:;ú;~~:::;:~':i;:':;,; Afiche publicitario Inicial Modalidad de trabajo En parejas Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática Sesión Libre A. P RESENTACiÓN El afiche del álbum Art Attack es un cartel que promociona el álbum de ese nombre. Se trata de un texto que los niños podrán encontrar en su entorno cercano (kioscos, almacenes, etc.) Este afiche se conecta con el subsector de Matemática, porque permite trabajar las operaciones aritméticas de adición y sustracción a partir de la información presentada. En cuanto a los OFT, en relación a la persona ysu entorno, es una oportu nidad para reflexionar sobre la importancia de poder leer y comprender la información que se encuentra en el entorno de los niños. En el Siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actiVidades propuestas ACTIVIDAD I LI----.:I~______H_A_B_'L_'D_A_D_.:::..._~_=_=__=_=____ _ _ l 2 3 4 5 Comprensión global, Obtención de información. Elaboración de una interpretación, Reflexión sobre el contenido, Elaboración de una Interpretación.
  • 65. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Obtención de información 1. Subraya con rojo donde dice cuántos diseños se pueden hacer. 2. Subraya con azul lo que corresponde al nombre del álbum. • Reflexión sobre el contenido 3. ¿Crees que es más interesante coleccionar el álbum si has visto el programa de televisión Art Atrack, o crees que no es necesario? 4. ¿Qué te parece el precio del álb :.,m y los sobres? • Reflexión sobre el contenido S. ¿De qué rnatenales estará hecho el pulpo? C. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Diseña un afiche para promocionar que los niños compren tu libro favorito. 2. Pregúntale a alguna persona mayor si recuerda algún álbum que haya coleccionado. Dile que te cuente de qué se trataba. D. S OLUCIONARlO ==D~D~~~~ L~=-~==__~~___ _ __~__~~~===-~~======A=aIVI=4= I I R_ESP_U_E_ST_A 1. Según el afiche, ¿para qué sirve Para jugar ycrear. este álbum? 2. Marca las imágenes que aparecen en la portada ' [Q] ti]~ [iJ ~ ~~
  • 66. ""--" '--' ....~- __ '1.--.--- _ • _._' _ VI. Sugerencias metodológicas por libro 3. ¿euál(es) de los sigu ientes materiales crees que podría(n) utilizarse para hacer la manualidad que se muestra') Une. 4. Escribe qué le dirías a un companero(a) para convencerlo(a) de que coleccione este álbum: 5. Si te compras el álbum y dos sobres, gastarás: NOTAS Botella .. témpera Respuesta abierta de acuerdo a sus intereses. $ 900
  • 67. VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO El niño. el viejo y el burro Cuento Intermedio Grupos de cuatro integrantes Lenguaje y Comunicación Libre Nivel Sesión A. PRESENTACiÓN El niño, el viejo y el burro es una adaptación de una consagrada fábula de Esopo. Se trata de un niño y su viejo padre que van caminando con su burro. Al principio, el viejo monta al animal mientras el niño avanza a pie. Se encuentran con diversos caminantes que critican su forma de desplazarse. Por seguir sus consejos, terminan haciendo la cosa más absurda: cargar con el burro a cuestas, lo que desencadena que el animal se les escape. Si bien la moraleja no se hace explícita, la brevedad del texto y el apoyo de ilustraciones permitirá que los lectores comprendan que no es bueno escuchar tantos consejos de otras personas y que más vale seguir la propia intuición. A partir de las actividades propuestas, este texto invita a los niños(as) a reflexionar en torno a los sentimientos y emociones que experimentan al ser parte de una comunidad, por lo tanto, estamos trabajando el objetivo transversal relacionado con la persona y su entorno. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. AGIVIDAD HABILIDAD I L".J.r~~~iJi.~l~J~~ I 1 2 3 ¡ 4 5 6 7 Comprensión global. Comprensión global. Obtención de información. Obtención de información. Reflexión sobre el contenido. Reflexión sobre el contenido. Reflexión sobre el contenido.
  • 68. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES • Comprensión global 1. Observa la portada y responde: ¿quiénes son los protagonistas? • Reflexión sobre el contenido 2. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del niño, al escuchar el consejo del cuarto caminante' • Obtendón de información 3. ¿Cuántas veces se montó el viejo sobre el burro? 4. LQué quiere deCIr la frase "Tú tienes las piernas más jóvenes"? 5. ¿Cuántos caminantes aparecen en la historia) C. ACTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. ¿Has estado en alguna situación en que muchas personas te dan consejOS diferentes?, ¿qué hiciste' 2. Describe alguna situación en que alguien te dio un consejo que resultó ser útil. 3. Escribe un consejo que le darías a un amigo, para que sus papás le den permiso para salir a jugar con sus amigos cuando llega del colegio. D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Los mejores amigos, de Rachel Anderson, y realizar las actividades propuestas. E. SOLUCIONARlO L -__~__A _T_IV_IDA_DI~____~I ~__~~==~=-__~_____ __-=~____~____~~_C _ ~ I RESPU_E_S_TA L_._¿_C_U_ánhistoria?_sMarca.per_so_n_aJ_·e_s______1 _to___ hayenest_a~ l_si. _et_e_. __________________________________________~_
  • 69. ------------------- VI. Sugerencias metodológicas por libro 2. Numera estos personajes según el orden en que aparecen en el relato. 3. Une el personaje con lo que dijo: o o ;------------------, : Está mal que montes el burro y ~ : dejes a tu padre caminando. : , ' ,------------------, : Ustedes son tontos. Basta con 1 : que dos caminen ycarguen : al tercero. ,-----------------_.' ,------------------, : Disculpe, pero es malo que : monte sobre el burro ydeje : al niño caminando. I ,-------------------' ~ (~Qu~~~~;~;s-~a~a~-----'~ : iDos sobre un pobre animal! : ,-- - ---------------~'
  • 70. VI. Sugerencias metodo'ógicas por libro c. 1I I I4. El burro, después de huir, se sintió: a. triste. b. enojado. c. contento. d, muy asustado. 5. Discutan en grupo, de acuerdo a los siguientes temas: - ¿Por qué creen que los caminantes les dieron esos consejos) - Elige un consejo y discute con tus compañeros(as) por qué crees que es el mejor. - Después de que cada integrante plantee su punto de vista, elijan eí mejor consejo yanótenlo. 6. ¿Qué enseñanza creen ustedes que se puede extraer de esta narración? 7. ¿Qué consejos le darían ustedes al viejo yal niñol Conversan y discuten el porqué de los consejos de los caminantes. Se espera que cada alumno elija un consejo, lo defienda ytrate de persuadir a sus compañeros de que es el mejor. Respuesta abierta de acuerdo a las conclusiones de la respuesta anterior. Se espera que los alumnos(as) logren concluir que es necesario escuchar las opiniones de los demás, para tener otra visión de las cosas, pero Siempre deben escuchar yhacer caso a su Intuición. Se espera que los niños(as) discutan y lleguen a un consenso y consejo coherente para dar al viejo y al nino. NOTAS
  • 71. VI. Sugerencias metodológicas por libro TíTULO El viaje al saber I ~ Género textual y Poema Nivel ~~, Intermedio Modalidad de trabajo Individual Subsectores ¡'ti Lenguaje y Comunicación Ir. Sesión -,~ t ...., Libre A. PRESENTACiÓN El viaje al saber es un poema de la escritora Graciela Genta, Al ser un texto breve, los niños podr¿n concentrarse en la lectura de cada verso y en las imágenes que apoyan su comprensión. Se trata de un poema con rimas consonantes y asonantes, Inscrito en la tradición de la poesía popular. En cuanto a los OFT, en relación con el crecimiento y autoafirmación, el hablante del poema experimenta el aprendizaje de la lectura y la escritura como un viaje, en el cual se actualizan sus potencialidades personales a la hora de aprender. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas, HABILIDAD'----A_C_TI_VI_DA_D---II I ~ ! Reflexión sobre la forma.1 Comprensión global.2 Elaboración de una interpretación ,3 B. ACTIVIDADES REMEDIAlES • Obtención de información 1. ¿Cómo volvió el viajero de su viaje, 2. ¿En qué medio de transporte viajó?
  • 72. VI. Sugerencias metodológicas por libro • Refle)(ión sobre la forma 3. ¿Cuántas estrofas tiene este poemaI 4. Escribe los versos que riman. 5. ¿Quién es el autor(a)7 c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Explica con tus palabras el siguiente verso: " j Desbordó mi valija el saberl " 2. Inventa una nueva estrofa para este poema, tomando en cuenta tu experiencia de cuando aprendiste a leer y a escribir. 3. Dibuja la parte del poema que más te gustó 4. ¿Conoces algún cuento que se trate de un niño o niña que no sabe leer? Cuéntalo o invéntalo. 5. Dibuja en tu cuaderno lo siguiente: - caminos de puntos y comas, - ríos de verbos, - caminitos de letras. 6. Si tuvieras la oportunidad de conversar con la persona que escribió este poema, ¿que preguntas le harías? D. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED - Leer el texto Regalos del viento, de Víctor Carvajal y Romina Carvajal, y realizar las actividades propuestas.
  • 73. Vi. Sugerencias metodológicas por libro E. SOLUCIONARlO RESPUESTA c. c. Maleta ----l... valija Saber - ---,)110..­ conocimientos Desbordó ----,)110..­ repletó 1. El texto que acabas de leer es: a. una noticia. b. un cuento. c. un poema. d. una novela. 2. Subraya la afirmación correcta. • En el texto se expresa una persona que: a. no sabe leer. b. quiere aprender a leer. c. ya aprendió a leer d. sabe escribir y leer. 3. Une las palabras del poema con sus sinónimos NOTAS
  • 74. VI. Sugerencias metodológicas por líbro TíTULO la historia de la hoja de papel Género te-xtual Informativo Nivel Intermedio Individual Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Tecnológica Sesión Libre A. PRESENTACIÓN La historia de la hoja de papel es un texto Informativo que describe el origen, los usos y tipos de papeles que existen. Se estructura en base a preguntas y se apoya en ilustraciones descriptivas que complementan el texto Se describen las características de diferentes papeles, dando a entender que se trata de un material muy versátil, dependiendo de los usos para los cuales se le destine. El texto se conecta con el subsector de Educación Tecnológica, porque se enfatiza el reconocimiento de los recursos naturales y tecnológicos; el papel pertenece al primer grupo. En cuanto a los OFT, en relaCión a la persona y su entorno, se informa que el papel proviene de la madera de 10$ árboles, por lo tanto permite reflexionar acerca de que cUidarlo significa cUidar el meoloambiente. En el sigUiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD HABILIDAD 1 Obtención de información . 2 Obtención de información. 3 Comprensión global. 4 Comprensión global.
  • 75. VI. Sugerencias metodológicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES 1. Observa la portada y responde: ¿qué objetos de papel aparecen en la ilustración) 2. Da un ejemplo de papel suave y uno de absorbente 3. Menciona 3 características que describan el papel de tu cuaderno. C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN 1. Investlga sobre cosas que se puedan fabricar COn madera. 2. Diseña una máscara de papel con la cara de un animal que te guste. 3. Nombra 4 cosas de papel que hay en un cumpleaños infantil. 4. Averigua si todos los tipos de papel son reciclables. D. SOLUCIONARlO L­______A_C_TI_VI_D~~_D__==~~ILI ~~~~==~~=___RE_S_PU_E_S_TA____________~__~ 1. ¿Con qué característica del papel se relacionan las siguientes imágenes') Fino Rugoso ~ Inimitable • l • • • _ Suave ir
  • 76. VL Sugerencias metodológicas por libro RESPUESTA ACTIVIDAD eSCrIbir ­ dibujar ­ envolver ­ proteger ­ limpiar b. c. 2. De acuerdo al texto, ¿para qué sirve el papel) 3. El texto que acabas de leer se trata de: a. el proceso para fabricar papel. b. los tipos y usos del papel. c. las ventajas de usar papel. d. los objetos de papel. 3. ¿Qué explica la siguiente imagen? a. Que el papel es blando. b. Que el papel es suave. c. Que al rasgar el papel se observa n fibras de madera. d. Que al rasgar el papel se observa que es fino y ligero. NOTAS