La escritura

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La escritura

  1. 1. LA ESCRITURA DIANA CAROLINA CASTRO QUENGUAN MERY DEISY LOPEZ ARANGO MARCELA RAMÍREZ MORALES GERSON STIVEN RENGIFO MAYRA ALEJANDRA SALAZAR SENA - CGTS ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 904525 COMUNICACIÓN SANTIAGO DE CALI 2015
  2. 2. LA ESCRITURA DIANA CAROLINA CASTRO QUENGUAN MERY DEISY LOPEZ ARANGO MARCELA RAMÍREZ MORALES GERSON STIVEN RENGIFO MAYRA ALEJANDRA SALAZAR Trabajo de investigación sobre la escritura Presentado a la Licenciada Isabel Valencia Fuentes Instructora de Comunicación SENA - CGTS ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 904525 COMUNICACIÓN SANTIAGO DE CALI 2015
  3. 3. CONTENIDO 0. INTRODUCCIÓN. 1. ¿QUÉ ES ESCRIBIR? 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. 2.1. ESCRITURA REPRODUCTIVA. 2.2. ESCRITURA PRODUCTIVA. 2.3. PROCESOS METACOGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. 3. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. 3.1. ERRORES EN LA ESCRITURA REPRODUCTIVA. 3.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: LAS DISGRAFÍAS 4. EVALUACIÓN. 5. INTERVENCIÓN. 6. CONCLUSIONES
  4. 4. 0. INTRODUCCIÓN. La escritura no es sólo producir signos gráficos alfabéticos, sino que nos sirve para transmitir pensamientos, sentimientos y emociones. Lo importante es que quien lo lea lo que escribes, lo lea con interés, hasta con curiosidad y gozo. A través de la escritura se adquieren distintos conocimientos como son declarativos refiriéndonos al lenguaje oral, los usos y convenciones del lenguaje escrito (cuándo se escribe, para qué, normas ortográficas, entre otras), el tema acerca del que se escribe (qué tipo de conocimientos requiere, en qué grado o en qué extensión) o las situaciones discursivas (para quién se escribe, con qué intención, qué relación existe entre el escritor y el lector). El conocimiento procedimental seleccionamos los verdaderos conocimientos sobre el tema, se busca la información complementaria, analizando y reconociendo la situación discursiva concreta, así organizaremos dichos conocimientos en función de la situación, aplicando los conocimientos declarativos sobre el lenguaje. Se resuelve distintas dificultades a lo largo de la elaboración del texto (Se reorganizar el esquema textual, adecuar el vocabulario y la sintaxis, solucionar problemas ortográficos, entre otros).
  5. 5. 1. ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Escribir es una experiencia muy personal y por eso no puede significar lo mismo para todos. La única manera de responder con honestidad a esta pregunta es tratar de decir lo que escribir significa para uno. Escribir es poner la cara, hablar de frente. Es convertir tus ideas en palabras escritas, de manera adecuada. Lo que el poeta, el columnista o el autor de un blog tienen en común es la necesidad de decir eso que piensan o que sienten, y no pueden o no deben callar. Escribir es un trabajo como cualquier otro. Escribir no es sólo inspiración, sino también transpiración. La buena escritura es el resultado de muchas horas de trabajo, de armar y desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una sino muchas veces. Escribir es una aventura fascinante. Cuando escribimos como en toda aventura no sabemos qué sorpresas nos esperan, ni a dónde vamos a llegar; esto explica esa mezcla de fascinación y de terror que sentimos frente a la hoja en blanco. La escritura no se deja encerrar en mapas ni esquemas mentales. Aún no hemos acabado de escribir unas cuantas líneas, cuando empiezan a aparecer nuevos caminos y senderos inesperados; imposibles resistir a la tentación de extraviarse por alguno de ellos. Muchas veces la ruta que buscábamos en vano se encuentra en uno de esos desvíos. Otras veces, mientras escribimos se nos revela una idea brillante, tanto que no parece nuestra, como si alguna voz nos la hubiera dictado o como si alguien nos estuviera llevando de la mano. Lo demás es gramática.
  6. 6. 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. Analizar los procesos implicados en la escritura es poder profundizar en sus dificultades, la evaluación y la intervención de los mismos. Objetivo del apartado: Describir los procesos cognitivos que participan en distintos tipos de escritura: la reproductiva (copia y dictado) y la productiva o creativa (composición o escritura espontánea). 2.1. ESCRITURA REPRODUCTIVA Tenemos dos tipos: Copia: reproducir algo que se lee. Dictado: reproducir algo que se oye. Copia En la producción de palabras escritas a través de una copia se pueden seguir dos vías: vía fonológica y vía léxica. Utilizar la vía léxica en la copia permite: Entender el significado de lo que escribimos (ya que consultamos al sistema semántico). Escribir con ortografía correcta (ya que consultamos el léxico ortográfico). La vía fonológica: Se utiliza para escribir palabras desconocidas. Dictado En la producción de palabras escritas a través de un dictado también se puede seguir dos vías: vía fonológica y vía léxica.
  7. 7. 2.2. PRODUCTIVA Es aquella en la que el escritor produce palabras o textos. Las producciones escritas pueden ser: descripciones, narraciones, respuesta a preguntas de un texto, cartas, notas, entre otras. Composición escrita por procesos 4 Tipos de procesos en la escritura: 1. Módulo de planificación: La planificación consiste en establecer el plan que sirva de guía para el conjunto de la producción.  La generación de información: Supone buscar ideas o conocimientos (memoria semántica) o sucesos y acontecimientos de la vida (memoria episódica).  La organización: Los contenidos más significativos seleccionados se ordenan dependiendo del tipo de texto a escribir, del mensaje a comunicar, etc. Los textos varían dependiendo de su función Función informativa Describir lo que nos rodea o comunicar a otros el estado o situación de objetos externos o internos al escritor. Cartas, notas. Función expresiva Es comunicar sentimientos,emociones, texto literario. Cuento, novela, fabulas, ensayo Función directiva Dar órdenes, hacer recomendaciones, ruegos y preguntas para obtener ciertos resultados. Redacciones, exámenes o cuestionarios, esquemas.
  8. 8.  La revisión: se establecen preguntas o criterios para revisar los procesos anteriores. 2. Módulo sintáctico: Una vez que hemos planificado lo que se va a producir, construimos la estructura gramatical que permita expresar el lenguaje: elegimos a cada paso el tipo de oración, el uso de palabras funcionales, la concordancia entre género y número, entre otras. 3. Módulo léxico: Consiste en seleccionar las palabras adecuadas. Utilizamos las vías de acceso al léxico: fonológica y visual. En la escritura productiva debido a que las ideas surgen del lenguaje interior, siempre se parte del sistema semántico, es decir, del significado de los que queremos expresar. 4. Módulo motor: Su tarea es convertir el grafema en movimientos para la escritura. Para ello se selecciona la forma de la letra en el almacén alográfico, y después se ejecuta el movimiento. 2.3. PROCESOS METACOGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. La relación entre las habilidades metacognitivas se puede representar por el diagrama anterior, que expresa que: A) El proceso de revisión se puede hacer sobre la planificación.  Fijar la meta (¿qué quiero o tengo que hacer?)  Fijar el procedimiento (¿cómo lo voy a hacer?) REVISIÓN EVALUACIÓN METACONOCIMIENTO (EXPERIENCIA METACOGNITIVA) AUTORREGULACIÓN
  9. 9.  Fijar los pasos (¿qué tengo que hacer primero?, ¿y segundo? ¿y tercero?)  Estimar los errores (¿en qué y cuándo me puedo equivocar?)  Proponer soluciones a los errores (¿qué voy a hacer para no equivocarme?)  Estimar la evaluación del resultado (¿cómo creo que me va a salir?) B) El proceso de evaluación se puede realizar sobre la revisión y la planificación.  Mantener la meta fijada (¿Lo sigo haciendo?)  Mantener en el lugar fijado los pasos para hacer el problema  Saber evaluar los subpasos  Saber cuándo pasar al próximo paso  Saber detectar los errores y los obstáculos (¿me he equivocado en algo?)  Saber cómo resolver los obstáculos o errores (si me he equivocado ¿cómo voy a resolver la equivocación?) C) Cuando se tiene experiencia metacognitiva y se realiza el proceso de revisión, se podría considerar que, el sujeto está intentando autorregular su conducta.
  10. 10. 3.- DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. 3.1. ERRORES EN LA ESCRITURA REPRODUCTIVA Los más comunes son en la ortografía y en el grafismo. Los de ortografía se dividen en: errores de ortografía natural y errores de ortografía arbitraria. ERRORES DE ORTOGRAFÍANATURAL Denominación del error Ejemplo del error Sustitución Rotación Periodo – perioro Pala – bala Omisión Adición Inversión Comerlo – comelo Cubrir – Cuberir Museo – mueso Escritura en espejo Podo - Oboq Unión de palabras Fragmentación de palabras Se lava – selava Rayito – ra yito ERRORES DE ORTOGRAFÍA ARBITRARIA Denominación del error Ejemplo del error Acentuación Cambio consonántico Puntuación Ratón – raton Limpio – linpio Es bueno, bonito y barato. – Es bueno bonito y barato
  11. 11. En castellano, los grafemas que más se confunden, considerándose errores arbitrarios son: b/v, ll/y, z/c, g/j Los errores que se producen en el grafismo tienen que ver con los almacenes del módulo motor. Los más comunes son: 1. Mezcla de mayúsculas y minúsculas. 2. Dibujos irregulares o inadecuados de las letras, grafemas grandes o pequeños, desproporción de las letras. 3. Espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras, superposición o soldadura. 4. Líneas inclinadas o anómalas, interlíneas, no respeto de márgenes. 3.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: LAS DISGRAFÍAS A) Disgrafías adquiridas: Personas que escribían correctamente y debido a una lesión cerebral empiezan a tener dificultades. B) Disgrafías centrales: trastornos en la recuperación de palabras. Disgrafía fonológica Disgrafía superficial Disgrafía profunda Disgrafía semántica Ruta alterada fonológica visual fonológica y visual Acceso al sistema semántico Errores No pseudopalabras Errores derivativos: errores con los sufijos de palabras (bebe por bebía) Errores con palabras funcionales Homófonas En ortografía arbitraria Errores de ambas disgrafías Error más característico: errores semánticos en dictado y en escritura espontánea Escriben correctamente al dictado pero no comprender el significado Ruta usada visual fonológica fonológica y/o visual Ruta visual sin acceder al sistema semántico
  12. 12. C) Disgrafías periféricas: trastornos motores. Lesión en un estadio posterior al almacén grafémico.  Se tienen dificultades para escribir palabras (aunque no para deletrear oralmente) Lesión en el mecanismo de conversión alográfica  Se producen errores, no al elegir el grafema, sino al seleccionar el alógrafo correspondiente (mayúscula, minúscula, cursiva, etc.) D) Disgrafías evolutivas: Se dan en los niños que, sin causa aparente (CI normal, buen ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos perceptivos, auditivos, motores) presentan dificultades para aprender a escribir. En unos casos: Escriben mal palabras poco conocidas y pseudopalabras: Disgrafía fonológica. En otros: Tienen dificultades con la ortografía arbitraria (mal uso de la ruta visual): Disgrafía superficial En ocasiones pueden presentarse dificultades en ambas rutas (Disgrafía mixta), pero lo más común es que esté afectada una de ellas. No se han observado errores de tipo semántico en niños.
  13. 13. 4. EVALUACIÓN. La veremos en función del módulo implicado: Evaluación del proceso de planificación. 1. Pruebas de recuerdo libre: se le pide que recuerde todos los detalles posibles sobre un determinado suceso, cuento, película, etc. 2. Pruebas de composición: se le puede presentar tareas que afecten a la planificación y que tengan distinto grado de generación de ideas y de dificultad. Descripción de un dibujo: poca planificación. Narrar un cuento: planificación media. Comentar una noticia: alta planificación. 3. Pruebas de conversión de matrices en oraciones: se le presenta una matriz para que transforme la información en proposiciones lingüísticas. Evaluación del proceso de construcción de la estructura sintáctica. 1. Construcción de frases a partir de diferente número de palabras y con distinto grado de relación (cuanto menos relacionadas estén las palabras, más difícil resultará componer una frase). 2. Ordenar las palabras de una oración: se pueden presentar en tarjetas diferentes para cada palabra o desordenadas en una misma “frase”. Por ejemplo: maúlla, gato, El. 3. Reescritura de un texto: se le da un texto con frases muy cortas y simples y se le pide que lo lea, lo estudie y que escriba otro texto con oraciones más complejas sin olvidar ninguna información del texto dado. 4. Reelaboración de un texto telegráfico: se le da un texto con palabras de contenido, sin nexos, a modo de telegrama y se le pide que lo escriba con las palabras que le faltan. Por ejemplo: perro persiguió gato jardín. 5. Rellenar los espacios vacíos de una frase (acompañándola de un dibujo)
  14. 14. 6. Colocar signos de puntuación en un texto. Evaluación de los procesos léxicos. 1. Tareas de denominación: tiene que escribir los nombres de los dibujos que se le presenten. Si no se acuerda de alguno es conveniente pedir que explique para qué sirve con el objetivo de diferenciar si se trata de un problema semántico o léxico. 2. Evaluación de la ruta ortográfica: se le dictan: a.- palabras de ortografía arbitraria; b.- homófonos, especificando de qué palabra se trata. 3. Evaluación de la ruta fonológica: para comprobar el dominio de las RCFG se le dictan: pseudopalabras y fonemas aislados 4. Evaluación de las reglas de ortografía: se le dictan a.- pseudopalabras (por los mismos motivos que en la evaluación de la ruta fonológica); por ejemplo: “rimpo (para la regla “m” antes que “p”) Evaluación de los procesos motores. 1. Evaluación de la recuperación de los alógrafos: a.- dictado de letras: se le dicta el nombre y/o sonido de la letra para que la escriba o la elija entre varias. Se le pide también que lo haga a máquina. b.- copiar un texto pasándolo de minúscula a mayúscula y viceversa. c.- copiar un texto de letra cursiva a “script” y viceversa.
  15. 15. 5. INTERVENCIÓN. Actividades según el módulo implicado: 1. Módulo de planificación:  Si falla la información, proporcionársela para que genere ideas.  Si la memoria es deficitaria, proporcionar detalles específicos.  Si hay dificultades en la organización de la información, guiar esa organización dando claves en forma de autopreguntas o indicios que puedan dirigir su pensamiento.  Si las ideas están desordenadas, escribir por separado dichas ideas y ordenarlas. 2. Módulo sintáctico.  Comenzar con frases simples e ir aumentando la complejidad de elementos sintácticos y desarrollar frases más complejas.  Para facilitar estas tareas se pueden utilizar diagramas e imágenes de apoyo, cartulinas con formas geométricas concretas para cada una de las categorías gramaticales (círculo para el sujeto, cuadrado para el verbo, etc.) 3. Módulo léxico Ruta visual Uso de homófonos: emparejar el dibujo correspondiente haciendo énfasis en la distinta semántica. Después de mezclarían ambos, y se pediría el emparejamiento preciso, la escritura y se pediría explicar el significado. Más tarde se harían dictados y por último se presentarían frases incompletas. Reglas ortográficas: se haría alusión a ellas siempre en pizarra, papel, ordenador, etc. Nunca se presentarían sólo verbalmente. Ruta fonológica: Para las reglas de transformación de fonema a grafema se podría utilizar analogías que relacionasen los fonemas con los grafemas. En general, los programas de recuperación se centran en enseñar un vocabulario ortográfico básico, las RCFG y las habilidades fonológicas de segmentación.
  16. 16. 4. Módulo motor.  Si falla en los alógrafos: ejercicios de cambios de tipo de letra.  Si hay problemas en los patrones motores: caligrafía, unión de letras punteadas, escritura en el aire.  Si las dificultades se presentan en procesos más periféricos de control de movimiento de la mano: ejercicios de preescritura, picado, rasgado, bucles, cenefas, etc. 5. Habilidades metacognitivas. La estrategia a utilizar sería la aportación de pequeñas ayudas de tal manera que facilitasen la reflexión del sujeto; esto es, “no se le diría al sujeto lo que tiene que corregir o los pasos que tiene que dar para corregirlo” sino que se le plantearían preguntas para que él, por sí mismo, pudiera llegar a un adecuado proceso de pensamiento y una correcta solución de la tarea en cuestión. Otro tipo de ayuda que se puede ofrecer consistiría es presentar modelos de funcionamiento cognitivo mediante pensamiento en voz alta: “En su papel de cómplice activo, el psicólogo se pone en el lugar del alumno y hace una reflexión en voz alta para solucionar algún conflicto cognitivo planteado o para analizar alguna etapa del proceso. El psicólogo formula pensamientos “sustitutos” de los pensamientosdeficientes o mal elaborados, no como charla o exposición, sino como expresión del pensamiento en voz alta” Un ejemplo de esta actuación sería, una vez que se ha pedido al sujeto que revise su ejecución y no sabe cómo empezar, se le podría decir: “vamos a ver…, hemos terminado de escribir la redacción, pero sería bueno que revisara varias cosas, voy a hacerlas paso a paso. Primero me voy a fijar en la ortografía. Sí, voy a ver en qué me he podido equivocar (lo revisa). Ahora voy a…”. Un aspecto relevante de la intervención es la forma en la que se interactúa con el niño. Por ello, no conviene olvidar reforzar adecuadamente:  Hay que reforzar no sólo los productos sino también los esfuerzos para intentar avanzar.  Los refuerzos tienen que ser informativos.
  17. 17. 6. CONCLUSIONES  Al es escribir lo importante es que quien lo lea lo que escribes, lo lea con interés, hasta con curiosidad y gozo.  Escribir es convertir tus ideas en palabras escritas, de manera adecuada.  Escribir es un trabajo como cualquier otro.  La buena escritura es el resultado de muchas horas de trabajo, de armar y desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una sino muchas veces.

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