Este documento presenta experiencias de incorporación de las TIC para promover la competencia comunicativa y la lectura literaria en el aula virtual. Describe tres modelos: 1) un foro para comentar la novela "Nada" de Carmen Laforet, 2) un wiki para analizar poemas de Blas de Otero, y 3) un glosario hipertextual con recursos sobre literatura. El objetivo es ofrecer experiencias de lectura compartida que ejerciten habilidades comunicativas y literarias a través de herramientas como foros, wikis y glosarios.

1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
EN EL AULA VIRTUAL:
EXPERIENCIAS DE LECTURA
Área: Lengua y literatura castellanas
Resumen Sabemos que para que el alumno adquiera una
Presentamos una experiencia de incorporación de las competencia literaria aceptable necesita poseer cierta
TIC con estrategias de seguimiento y evaluación habilidad lectora. Pero también creemos que si el
de la competencia comunicativa en el ámbito de alumno se ejercita en la lectura literaria, una de las
la literatura. La experiencia gira en torno a tres formas más complejas del discurso, y la experiencia
modelos de lectura compartida en el aula virtual lectora es satisfactoria, estará mucho mejor
moodle, a través de herramientas de preparado para leer cualquier tipo de texto. Entre
comunicación: el foro, el wiki y el glosario. ambas competencias se establece una relación
Esta experiencia didáctica es parte de una secuencial o, en términos lingüísticos, hiperonímica.
programación didáctica global del área y surge del ¿De qué manera pueden contribuir las TIC a
establecimiento de un protocolo de edición de promover y afianzar la lectura? ¿Qué experiencias
materiales de aprendizaje (recursos y actividades de de lectura se pueden ofrecer al alumno?
aprendizaje), de la planificación de itinerarios de Nosotras trabajamos las TIC y la competencia
lectura y de la creación de una biblioteca virtual. comunicativa en tres ámbitos [2]:
Todo ello en un entorno de aplicación que incorpora La web docente. Que funciona a modo de portal
al aula presencial otros ciberespacios. del área (y desempeña las funciones siguientes:
• Presentar materiales de aprendizaje de
1. Introducción creación propia ordenados temáticamente
Como docentes a pie de aula, constantemente nos (bases teóricas, presentaciones, guías de
replanteamos cuáles han de ser las prioridades lectura, comentarios de texto...) .
formativas en lo que se refiere a la lectura. Esta • Ser una puerta de entrada a todos los
constancia en el debate se produce delante de cada recursos del área y a los espacios
curso, de cada aula y, de cada alumno. Y, saltando compartidos, entre los que se cuentan el
por encima de los múltiples tecnicismos que se aula Moodle, y los blogs de aula.
refieren a destrezas, habilidades, competencias, nos • Ofrecer una selección y clasificación de
quedamos con Salinas y su binomio entre “leedores” recursos de Internet relacionados con el
y “lectores”. En palabras de Salinas, leedor es El área.
estudiante que se deshoja en víspera de examen El aula virtual moodle. Es un espacio de
sobre el libro de texto; el profesor que trasnocha aprendizaje en el que los alumnos encuentran los
entre tratados, acopiando datos para su [...] todos recursos de la web, sujetos a una planificación y
ellos no pasan de leedores[...]. secuenciación didáctica.
Frente a los primeros, los lectores son “escasa Y los blogs de área:
minoría”. Según el poeta, lector es: el que lee por LENGUABLOG
leer, por el puro gusto de leer, por amor invencible (http://lenguablog.bitacoras.com),
al libro, por ganas de estarse con él horas y horas, LENGUABLOG 2.0
lo mismo que se quedaría con la amada […]. [1] (http://lenguablog2.blogspot.com),
Pero la distinción no agota nuestras dudas: ¿Qué nos CITAS DE EL QUIJOTE
compete como docentes? ¿Cuál ha de ser nuestra (http://citasdelquijote.blogspot.com/),
prioridad? ¿Formar leedores o lectores? ¿Cómo se EL QUE LEE, LEÓN (O LEONA)
puede trabajar a la vez la competencia lectora y la (http://elqueleeleon.blogspot.com),
competencia literaria? ¿Qué lugar ha de ocupar la EL MUNDO EN VERSO
literatura en las aulas? Pocas cosas tenemos claras. (http://elmundoenverso.blogspot.com/)
La primera es, quizás, la definición de competencia ENTRETEXTOS (http://blocs.xtec.cat/entretextos)
como saber, saber hacer, saber hacer con otros, y
saber cuándo y por qué hay que utilizar el saber 2. La competencia literaria
aprendido. La segunda es que hay que formar En el aula virtual, se ofrece al alumno la lectura de
leedores hábiles para convertirlos en lectores. textos literarios en un entorno diferente al habitual.

2. Los textos literarios son textos multilineales, estos aquí se enriquecen hipertextualmente mediante
polifónicos e intertextuales por naturaleza que, en apoyos léxicos, contextuales, pero también mediante
principio, necesitan siempre de la notación o actividades interactivas, diaporamas, podcast, y
contextualización, ya sea en un nivel extratextual vídeos.
(género, época), o textual (aclaraciones léxicas o
interpretativas…). Los alumnos lectores de El 3. La lectura compartida
Lazarillo deben saberlo, pero los que han leído Desde que se inventaron El Rincón del Vago y
Bajarse al moro, también. Porque para los alumnos Monografías.com, las estrategias clásicas de
de secundaria, todo está lejos. evaluación de las lecturas literarias han pasado a la
En el entorno virtual, la presentación hipertextual historia. Dejando al margen su eficacia o su carácter
permite atender estas hipervinculaciones mucho disuasorio, estos sitios han obligado a replantear la
mejor que el libro de texto. Además, facilita la evaluación de la comprensión literaria. Al docente
presentación de otros modelos, otros ejemplos o la siempre le queda la exposición oral o el cuestionario
vinculación con otros textos contemporáneos y de lectura, pero no dejan de ser rutinas que acaban
permite superar el modelo historicista como método lastrando el trabajo lector.
didáctico. Si “competencia” significa “saber, saber hacer y
A lo apuntado anteriormente, se añade que el saber hacer con otros”, en este sentido, el AV es el
hipertexto resulta especialmente adecuado para: lugar idóneo para el análisis, la investigación y la
• la contextualización del texto literario con otras colaboración a través de las herramientas que
producciones artísticas de la época: música, lleva implícita la plataforma (foros, glosarios,
pintura, arquitectura. wikis). Si bien estos son la versión en línea de la
Ej: La música en Tres sombreros de copa conversación y el intercambio de reflexiones, tienen
http://www.materialesdelengua.org/LITERATU unas particularidades que los hacen diferentes: la
RA/HISTORIA_LITERATURA/MIHURA/mihura_ pericia de los alumnos, que son expertos en
musica.htm interacciones de este tipo y el canal de comunicación
• la vinculación de textos de épocas literarias escrita, que exige la aplicación de las normas de
pasadas con textos contemporáneos. corrección lingüística, así como el cumplimiento de
• Ej: Versiones de un cuento tradicional unas pautas de convivencia y respeto en el trato. Se
http://www.materialesdelengua.org/LITERATUR produce así un cambio metodológico en el análisis y
A/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/ca seguimiento de las lecturas que favorece las
perucita.htm estrategias constructivistas.
• la proyección y el contraste de versiones Un foro de discusión en el aula presencial tiene un
audiovisuales del texto literario. éxito y unas posibilidades limitadas: desde la
Ej: Federico García Lorca restricción del tiempo o la falta de persistencia de lo
http://www.materialesdelengua.org/LITERATUR dicho, hasta la timidez o los inconvenientes de la
A/PROPUESTAS_LECTURA/LORCA/lorca.htm improvisación (vaguedad, desestructuración
Todos los contenidos relacionados con la literatura discursiva). En el AV, la lengua escrita y su
(tanto de ESO como de bachillerato) se integran permanencia imponen el primer salto: los alumnos
dentro del aula virtual. En el portal de la asignatura deben reflexionar previamente puesto que escriben
están los recursos sobre Historia de la literatura, para ser leídos y esto afecta tanto al contenido, como
propuestas de lectura y géneros literarios que los a la forma. El enfoque constructivista y colaborativo
alumnos encuentran secuenciados en el aula hace que los alumnos aprendan intrínsecamente de
virtual. los modos de los de al lado. Si uno utiliza citas
Ej: Página de Blas de Otero (bachillerato) textuales, el otro también. Si el registro empleado se
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/ aproxima al culto, todos acaban intentado superar
HISTORIA_LITERATURA/BLASDEOTERO/inde sus limitaciones expresivas. Desde el punto de vista
x_otero.htm de la competencia comunicativa, la expresión escrita
Ej: Propuesta de lectura: la poesía barroca en un contexto formal como es el aula virtual o los
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/ blogs, provoca también que los alumnos se
PROPUESTAS_LECTURA/BARROCO/poesia.htm redescubran y descubran a sus compañeros desde
Ej: Géneros: el cómic una perspectiva intelectual.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/
TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm 4. Modelos de seguimiento de la lectura
Si presencialmente se puede complementar el libro Quizá habría que cambiar el término “modelos” por
de texto con la sugerencia de un fragmento literario, “estrategias”, pues este epígrafe recoge la
el AV permite multiplicar la oferta, reinventar descripción de tres experiencias de seguimiento de la
recursos clásicos como las antología de textos lectura literaria en el AV, con estudiantes de
literarios, los cuestionarios o los esquemas, pues bachillerato [3].

3. Los alumnos son unos excelentes foreros. Dominan alumnos una reflexión previa al redactado
el recurso, el código con todos sus guiños. A pesar (competencia escrita). Dos estrategias para practicar
de ello, no es lo mismo conversar en chats o foros de las habilidades relacionadas con la competencia
contactos que organizar un discurso en torno a la literaria y la interacción social.
lectura y comentario de una obra literaria. El aula Glosario: Antología de Blas de Otero
virtual coloca al alumno ante un contexto En términos generales y según la RAE, el glosario es
comunicativo para el que necesita directrices o un “catálogo de palabras de una misma disciplina,
apoyos. De ahí, la necesidad de diseñar estrategias de un mismo campo de estudio, etc., definidas o
de participación de manera que ésta no encuentre comentadas” [5]. En la definición, queda
obstáculos y fluya de forma natural. sobreentendida la ordenación alfabética de los
Foro: Nada de Carmen Laforet términos que configuran la lista. En el ámbito de
El seguimiento de la lectura de Nada de Carmen moodle, el glosario es una herramienta más del
Laforet se hizo según un calendario, previamente sistema cuya configuración permite múltiples
pactado con los alumnos, que no excedió el mes y aplicaciones didácticas. La básica es la recopilación
medio [4]. Dado que la lectura tiene una estructura de conceptos clave, por parte del profesor, con lo
en tres partes, se programaron tres sesiones que el glosario se convierte en una herramienta de
presenciales de tertulia en clase, una para cada parte. consulta. Además de este uso consabido, existe la
El plazo de lectura para cada una de ellas era de posibilidad de utilizar el glosario como actividad,
unos 10 días. Paralelamente, se hizo el control de la invitando a los alumnos a comentar las entradas o
lectura a través de foros, en el aula virtual. bien a crearlas ellos mismos.
Variedad y modelos. Puesto que el foro se De la misma manera que pueden catalogarse
prolongó cerca de un mes, se variaron los requisitos palabras, ¿por qué no, poemas? Este fue el punto de
de participación. En cada foro, se planteó el partida de esta experiencia de lectura sobre la poesía
comentario de modo distinto. El punto de partida fue de Blas de Otero. Se usó el glosario como antología
una lista de temas sugeridos, a partir de la cual los en la que cada poema era una entrada. En total, se
alumnos comentaban sus primeras impresiones sobre ordenaron alfabéticamente 21 poemas teniendo en
la lectura, pasajes que les sorprendieron… y también cuenta la inicial del título, o la del primer verso y en
plantearon dudas de comprensión. El foro de la el campo “palabra clave” y “categoría” se indicó el
primera parte se configuró de manera que cada título del libro donde apareció publicado cada uno
alumno pudo abrir un tema de debate de aquellas de los poemas.
cuestiones que creyó más interesantes. A cada alumno se le asignó la responsabilidad de
En el foro de la segunda parte, los alumnos tuvieron comentar un poema. La elección fue libre y se hizo
que redactar su comentario a partir del análisis de con posterioridad a un trabajo de lectura, análisis y
citas o escenas significativas. A tal fin, se les mostró audición de algunos poemas y después de que se les
un ejemplo en el enunciado y otros se comentaron facilitara un modelo de comentario de un texto del
oralmente en clase. mismo autor [6].
Una vez completada la lectura, se formaron grupos En el plazo de dos semanas, los alumnos fueron
en clase, cada uno de los cuales elaboró el añadiendo el estudio crítico de los textos en el
comentario global de un aspecto de la novela (temas, apartado de los comentarios. Una vez fueron
argumento, personajes...) y lo publicó en el foro. El publicados y corregidos en su totalidad, cada uno
resultado final fue que los alumnos estuvieron preparó individualmente su exposición oral en clase,
durante aproximadamente seis semanas leyendo y en la que se incluía obligatoriamente la lectura o el
conversando sobre cuestiones de la novela desde recitado del poema. Finalmente, y como resultado
planteamientos diferentes, pero de una forma del reparto de responsabilidades y del trabajo
natural. En el momento de cerrar los foros, tenían a compartido (proceso), todos dispusieron de una
su alcance el testimonio escrito de las opiniones antología comentada, para su relectura y estudio
propias y ajenas y, qué duda cabe, un análisis crítico (producto final).
de la novela completísimo. Wiki: Los pazos de Ulloa de Emilia de Pardo
La ventaja de los foros es que mantiene vivo el Bazán
proceso de la lectura, en el período en que ésta se Los foros o los glosarios permiten analizar de forma
está desarrollando. A lo que hay que añadir que es colaborativa algún aspecto de una obra, la
un espacio en el que participan todos, sin excepción. versatilidad del blog también puede ponerse al
Circunstancia que no se da en el aula ordinaria más servicio del seguimiento común de una lectura pero,
propicia al “escaqueo” de los tímidos y al excesivo probablemente, la herramienta más indicada para
protagonismo de los más arrojados. compartir un instrumento de aprendizaje tan clásico
Los dos tipos de tertulia literaria son necesarios. La como el cuaderno de lectura es el wiki. La página
presencial por lo que aporta de espontaneidad web colaborativa aporta las siguientes ventajas:
(competencia oral) y la virtual porque exige a los

4. • Permite la fácil edición de un recurso conjunto
que recoja los aspectos fundamentales de una
obra literaria.
• El carácter colaborativo y compartido de las
notas de lectura y los apuntes personales obliga
al alumno a aumentar su autoexigencia respecto
de la calidad y exhaustividad de sus anotaciones.
Tanto en los foros como en los wikis y glosarios, el
Los alumnos utilizaron el wiki para compartir las
profesor debe hacer un papel de dinamizador.
anotaciones de lectura de Los pazos de Ulloa.
Promover la participación con preguntas,
La herramienta se había usado en el primer
sugerencias...; validar las ideas bien formuladas;
trimestre para confeccionar el cuaderno de lectura
matizar las que puedan levantar polémica o
de Cien años de soledad. En aquella ocasión,
conduzcan a error; despertar el espíritu crítico y la
cada alumno realizó un mínimo de tres
exigencia en las interpretaciones, amén de corregir.
contribuciones en los capítulos de su elección.
Corregir no es sólo corresponder al trabajo del
Como el cuaderno resultó desequilibrado –casi
alumno con una nota cuantitativa o cualitativa, sino
todos coincidieron en sus preferencias a la hora
también valorar el desarrollo del pensamiento crítico
de colaborar- se consensuó un nuevo
del alumno en tanto en cuanto éste expresa sus
procedimiento de trabajo con las siguientes
opiniones y las contrasta con las de los demás
pautas:
participantes [7]. Hay un ejercicio de aprendizaje y
• Repartir los capítulos por parejas de manera
autoevaluación implícito. Al leer las intervenciones
que pudiesen optar por la redacción conjunta o
de sus compañeros, el alumno aprende nuevas
por que uno de los integrantes se encargara de
formas de decir y expresar y también descubre
la redacción y el otro supervisara y completara
nuevas perspectivas de análisis, que por sí solo quizá
los contenidos.
no alcanzaría. Del mismo modo, cada alumno se
• El reparto se hizo en función de la estructura mide a partir del nivel de exigencia que se impone o
interna de la obra: a cada pareja se le le impone su trabajo en un entorno colaborativo.
distribuyó el comentario de una de las partes Las participaciones en los foros, las
de la novela facilitando así la coherencia del intervenciones en los wikis y glosarios
análisis. constituyen un auténtico portafolio de lectura,
El proceso fue el siguiente: es decir, un instrumento que permite al
Prelectura: se dieron a los alumnos unas alumno reflexionar sobre el proceso de
indicaciones previas, destinadas a focalizar los aprendizaje en todas sus fases.
puntos de interés de los capítulos y a solucionar las
dificultades que pudiera presentar la obra. Durante la Referencias
lectura individual, cada alumno tomaba notas [1] Salinas, Pedro. El Defensor. Universidad Nacional de
destinadas a ser compartidas en las sesiones de Colombia. Bogotá, 1948.
lectura comentada en clase. [2] Domenech Cases, Lourdes; Romeo Gálvez, Ana
Comentario. En las sesiones de comentario en el http://www.materialesdelengua.org
aula, los alumnos ponían en común sus anotaciones [3] Domenech Cases, Lourdes; Romeo Gálvez, Ana. La
y la profesora dirigía, completaba, y organizaba las competencia lectora en el aula virtual.
aportaciones. Todos los alumnos tomaron apuntes de http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_c
las sesiones. ompetencialectora.htm
http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/competen
Cuaderno de lectura. De acuerdo con el reparto cia_lectora.html
previo de capítulos, cada pareja se encargó de [4] Domenech Cases, Lourdes; Romeo Gálvez, Ana.
redactar las entradas correspondientes. El resultado Nada de Carmen Laforet.
final, revisado y corregido por la profesora, fue un http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HIST
cuaderno de lectura colectivo destinado a la ORIA_LITERATURA/LAFORET/index_laforet.htm
preparación de los exámenes del curso y de las [5] REAL ACADEMIA DE LA LENGUA. Diccionario de
pruebas de selectividad. la lengua española. http://www.rae.es/
[6] Domenech Cases, Lourdes; Romeo Gálvez, Ana. Blas
de Otero.
4. Conclusión http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HIST
Las herramientas didácticas del aula virtual pueden ORIA_LITERATURA/BLASDEOTERO/index_otero.htm
ponerse al servicio de las competencias básicas de [7] Cardona Ossa, Guillermo. Tendencias educativas para
la asignatura (leer, hablar, escuchar, escribir), y, el siglo XXI educación virtual , online y @learning
por supuesto, de la competencia digital que se elemenos para la discusión. Edutec, núm 15. Mayo 2002.
deriva del uso de un entorno como este. <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec15/car.htm> [Consulta: 12.02.2008]