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  1. 1. cienciasnaturales 2 EGB Guía del docente Ingenios
  2. 2. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 2 ¿CÓMO ES LA GUÍA? Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 6 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Página 10Página 10 Orientación didáctica • La portada de unidad muestra las inte- racciones entre el ser humano con el entorno que nos rodea. Estos procesos se dan de manera natural; sin embar- go, las actividades humanas alteran este comportamiento natural. • Por tanto, es importante cuidar el medioambiente. ¿Qué medidas se deben tomar para cuidar el medioam- biente? abordar las unidades: los seres vivos, los sentidos, los huesos y los músculos, los alimentos, los animales, la materia. • Luego de reflexionar sobre la pregunta planteada, los estudiantes deben tra- bajar en una cartelera sobre las medi- das de cuidado del medio ambiente. Socializarlo en clase y generar conclu- siones. Actividades complementarias Proponga a los estudiantes estas activida- des. a. Realicen una ficha técnica del medio físico donde se localiza su centro edu- cativo. b. Pida a los estudiantes que realicen un croquis de un lugar determinado y, posteriormente, lo presenten a sus compañeros utilizando vocabulario apropiado asociado con el cuidado del entorno. c. Escribe tres sugerencias para mejorar el entorno de tu centro educativo. Actividades resueltas Pág. 10 • ¿Dónde han estado estos niños y niñas en vacaciones? En la playa, en el zoológico, practican- do deportes... • Nombra los animales que aparecen en estas imágenes. Tiburón, oveja. UNIDAD 0 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 12 3. Pinta de color amarillo los pétalos de esta flor.1. Completa y dibújate: 2. Rodea el niño que se parezca más a ti. —Pinta su cabeza y sus brazos. 4. Dí el nombre de estos animales e imita el sonido que hacen. —Colorea los animales que podrías tener en casa. años Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.Evaluacióndiagnóstica Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Me llamo Tengo Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 146 1. Los seres vivos se definen como todos aquellos que cumplen un ciclo vital, que ordenado es: a. Nacen, se reproducen, crecen y mueren. b. Nacen, crecen, se reproducen y mueren. c. Crecen, nacen, se reproducen y mueren. d. Crecen, se reproducen, nacen, y mueren. 2. Observa las siguientes imágenes e identifica cual no es un ser vivo. a. Árbol c. Perro b. Personas d. Parque 3. “Siendo muy pequeño no sabía comer, ni bañarme solo, no sabía hablar y aún no había aprendido a caminar, pero era el más rápido gatean- do”. Me gustaba mi chupón. Revisa la anterior lectura y responde: ¿A qué etapa de crecimiento hace referencia el fragmento? a. Bebé. c. Joven. b. Niño. d. Adulto. 4. ¿Qué conforma un grupo de personas formado por una pareja que convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los tienen? a. Amigos. c. Hermanos. b. Familia. d. Vecinos. 5. Identifica nombres de las dependencias de la escuela con las imágenes 1. Laboratorio A. 2. Baño B. 3. Clase. C. 4. Biblioteca D. 6. Colorea y descubre ¿Quién vive en la sierra? a. Cóndor. c. Llama. b. Conejo. d. Cuy. Evaluacióndebaseestructurada Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1 Opciones de respuestas: a. 1D, 2B, 3A, 4C. c. 1B, 2A, 3C, 4D. b. 1C, 2D, 3B, 4A. d. 1A, 2C, 3D, 4B. https://goo.gl/xvdnku Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 20 El collage Es una técnica artística, que consiste en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie. Formas del collage: Mediante el manejo de los materiales elegidos para el colla- ge, se logra una composición original e imaginativa. Hay tres formas que son las más utilizadas: • Collage con papel y cartulina: Puede emplear variantes como papeles arrugados, a color, en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acríli- co, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, pro- gramas, etc. Se emplea cola blanca para el pegado y el soporte es cartón rígido. • Collage con materiales sólidos: Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales (chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc. Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso de los elementos que se agreguen. Estos materiales pue- den modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamien- tos que alteren la textura y color de los mismos. http://goo.gl/qF2odz RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA http://goo.gl/9MQQfe Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 30 Página 16 UNIDAD 1 Orientación didáctica • Observar la imagen para motivar a los alumnos y evocar conocimientos previos centrándose en estos aspec- tos: ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué edades tienen? ¿Cómo van ves- tidos? ¿Qué hacen? Dialogar conjunta- mente a partir de las preguntas plan- teadas. • Presentar los nuevos contenidos de la unidad basándose en ejemplos o situaciones de la vida cotidianas. Moti- var a los alumnos para que expliquen cómo eran de pequeños y cómo son ahora. Indica en qué te pareces a tus compañeros y en qué te diferencias de ellos. • Realiza una redacción sobre las eta- pas de la vida. Actividades complementarias a. Darse cuenta de cómo cambiamos. • Pedir a los alumnos que recopilen foto- grafías suyas de cuando eran bebés, de cuando empezaron a ir a inicial y de primero de básica. • Comentar los cambios que observan en las imágenes y colectivamente, ela- borar una lista de los más comunes en todos los alumnos. conoce tu guia Unidad 0 Evaluación diagnóstica Evaluaciones quimestrales Recursos propios del áreaOrientaciones didácticas
  3. 3. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 3 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 24 Recursosparalaevaluación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ 1. Ordena numéricamente las escenas de acuerdo al ciclo vital. 2. Rodea las características comunes a todos los seres vivos. 3. Encuentra el camino para unir a esta familia. 4. Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un ✓ a la que tiene menos. hablan nacen se relacionan duermen se reproducen se alimentan Corren mueren http://goo.gl/UmPna9 http://goo.gl/Jed0NS https://goo.gl/YyBKS9http://goo.gl/1zQbiF crecen Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 28 1. Ordena el ciclo de una gallina y escribe los siguientes textos en el lugar que corresponda. 2. Une la información con la persona correcta. Las crias nacen. Los animales adultos tienen crías. Las crias llegan a adultas. Las crías crecen. 1___________________________________________________________ 2___________________________________________________________ 3___________________________________________________________ 4___________________________________________________________ Me llamo Antonio. Ten- go 46 años. Soy un adulto Se llama Isabel. Tiene 6 meses. Es un bebé Me llamo Pedro. Tengo 70 años. Soy un anciano Me llamo Pilar. Tengo 7 años. Soy una niña Me llamo Carmen. Tengo 17 años. Soy una joven 1___________________________________________________________ 2___________________________________________________________ 3. Escribe en orden el nombre de las personas anteriores, de la más joven a la más anciana. Tareasderecuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 16 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Niveles y subniveles educativos PLANIFICAdor U1 Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1 Nombre de la institución: Nombre del docente: Fecha: Área: Ciencias Naturales Grado: Segundo EGB Año: Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo: Unidad didáctica: 1. Cambiamos Objetivos del área codifi- cados OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6; OG.CN.8.; OG.CN.10. Objetivo de la unidad: Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente: Identifica la importancia del ciclo vital de los seres vivos mediante la observación de sus cambios y etapas para reconocer las semejanzas y diferencias entre ani- males, plantas y el ser humano. Criterios de evaluación: Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente: CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas. Educación general básica (media) ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación Bloque curricular 1: Los seres vivos y su ambiente CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar gráfi- camente los cambios de acuerdo a la edad. Experiencia: Activar su conocimiento me- diante una dinámica de los ciclos vitales del ser humano. Reflexión: Preguntar; ¿Cuál es el ciclo de vida del ser humano? ¿Cuál es la relación entre edad y ciclo vital? Construcción / Conceptualización: Observar una imagen de las etapas del ciclo vital del ser humano, analiza y genera comentarios al respecto. Aplicación: Realizar varias tarjetas sobre la temática. Una fase del ciclo en cada tarjeta. Talento humano Materiales de trabajo individual Libro del estudiante Cuaderno de trabajo Guía del docente Plataforma Edebeón Cuaderno de apuntes, esferos, lápiz, borrador,… I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la iden- tificación de los cambios que se producen en sus etapas e impor- tancia. (J.2., J.3.) Experiencia: Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Juegos de simulación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Diálogo Construcción/Conceptualización: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Diario de clase Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Trabajos de aplicación Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 18 Banco de Preguntas 1. Escribe ¿Por qué una planta es un ser vivo? ___________________________________________________ 2. Escribe tres seres vivos: ___________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Escribe tres seres inanimados: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 4. Responde ¿Qué necesita todo ser vivo, para vivir? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 5. Escribe las plantas, los animales y los humanos son: ___________________________________________________ 6. Tres características para comportase en la escuela: ___________________________________________________ 7. Completa: en la familia: ___________________________________________________ 8. ¿Los animales y plantas necesitan cuidado? ___________________________________________________ ___________________________________________________ 9. Enumera ¿Cuántas etapas de los seres vivos hay? ___________________________________________________ 10.Escribe ¿Cómo cuidas a una planta? ___________________________________________________ Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 22 Técnica de garabato Láminas educativas Esta técnica permite eliminar las tensiones internas, soltarse y utilizar con libertad el lapicero, lápiz o rotu- lador. Al realizar los garabatos en una hoja en blan- co, se les pide cierren los ojos y recuerden todo los momentos tristes, dolorosos vivenciados y traten de garabatear con ambas manos. Una vez que la hoja de papel está completamente llena, se les pide en- cuentren cuanto objeto, animal o persona se escon- de tras cada garabato, dando rienda suelta a su creatividad. Finalmente mientras terminan de ejecu- tar la técnica, se les solicita relacionar dichos dibujos escondidos con experiencias vividas. Aquí algunos trabajos elaborados en aula. Las láminas educativas, sirven como apoyo visual motivador a los aprendizajes de los contenidos que vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para desarrollar la observación en los niños, sirven para incentivar la comunicación a través del dialogo, la descripción y la narración con argumentos. http://goo.gl/kugb0chttp://goo.gl/VeV5Lv Ampliación de contenidos Planificador Ampliación de contenidos Recursos para la evaluaciónTareas de recuperaciónBanco de preguntas
  4. 4. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 4 INGENIOS: El proyecto educativo de Editorial Don Bosco La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educación y esfuerzo. INGENIOS es el proyecto de Edebé que promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro. INGENIOS contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteli- gencia y las estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona. Las esencias de Ingenios Los contextos de Ingenios El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona- do con un modelo de escuela y de sociedad 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: el proyecto INGENIOS integra el trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples (IM). • El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum- nos, mediante actividades prácticas y funcionales. • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, tareas y proyectos) y se evalúan (rúbricas). 2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo» (aprendizaje 360º). Para ello: • Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar y ampliar el conocimiento. • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula. 3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto INGENIOS ha adquirido un compro- miso con la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese sentido, los principales elementos de innovación son: • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar ca- pacidades y una necesidad social. • Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológico) en formatos amigables y compatibles. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además, una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos. INGE- NIOS apuesta por el enfoque preventivo, y lo concreta en: • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM. • Adaptaciones curriculares y actividades multinivel. 5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for- mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del futuro. INGENIOS se apoya en: • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad. • La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad. Análisis y crítica Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamien- to… Toda una actitud ante la vida. Creatividad Dejar aflorar la imaginación, la ex- presividad... en la resolución de pro- blemas y retos. Emprendimiento Iniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunicación, constancia… Persigue tus sueños. Emociones Capacidad que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente. Sociabilidad Sensible a la justicia social para lo- grar un mundo mejor. Solidaridad Para aprender con y de los demás; y generar productos de valor.
  5. 5. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 5 Programación y orientaciones de las unidades didácticas
  6. 6. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 6 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Página 10Página 10 Orientación didáctica • La portada de unidad muestra las inte- racciones entre el ser humano con el entorno que nos rodea. Estos procesos se dan de manera natural; sin embar- go, las actividades humanas alteran este comportamiento natural. • Por tanto, es importante cuidar el medioambiente. ¿Qué medidas se deben tomar para cuidar el medioam- biente? abordar las unidades: los seres vivos, los sentidos, los huesos y los músculos, los alimentos, los animales, la materia. • Luego de reflexionar sobre la pregunta planteada, los estudiantes deben tra- bajar en una cartelera sobre las medi- das de cuidado del medio ambiente. Socializarlo en clase y generar conclu- siones. Actividades complementarias Proponga a los estudiantes estas activida- des. a. Realicen una ficha técnica del medio físico donde se localiza su centro edu- cativo. b. Pida a los estudiantes que realicen un croquis de un lugar determinado y, posteriormente, lo presenten a sus compañeros utilizando vocabulario apropiado asociado con el cuidado del entorno. c. Escribe tres sugerencias para mejorar el entorno de tu centro educativo. Actividades resueltas Pág. 10 • ¿Dónde han estado estos niños y niñas en vacaciones? En la playa, en el zoológico, practican- do deportes... • Nombra los animales que aparecen en estas imágenes. Tiburón, oveja. UNIDAD 0
  7. 7. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 7 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Página 11Página 11 Orientación didáctica • Toda actividad física que nos permita estar en movimiento es beneficiosa para nuestro cuerpo. El ejercicio físico nos ayuda a incrementar la vitalidad y reducir el índice de padecimiento de enfermedades. • Realice una lluvia de ideas sobre los efectos positivos y negativos de realizar ejercicio físico. • Pregunte a los estudiantes: ¿Creen que los distintos ejercicios físicos son propios de cada edad y dependen de las cualidades y condiciones de cada persona? • Sugiérales que compartan con su compañero o compañera: ¿Qué ac- tividades practican en sus tiempos li- bres? • Elaboren un organizador gráfico sobre esta temática y compartan el trabajo con sus compañeros. Actividades complementarias Proponga a los estudiantes esta actividad. a. Realiza un debate con tus compañe- ros con base en las siguientes cuestio- nes: • ¿Cómo impacta el ejercicio físico en la salud mental y emocional? • ¿Qué efectos tiene el ejercicio en el desarrollo de los niños y adolescentes? • ¿Cuánto tiempo de ejercicio físico, consideras que es recomendable para mantener una buena salud? Actividades resueltas Pág. 11 1. Los niños crecen como parte del cum- plimiento de su ciclo vital. Antes cal- zaban menos, utilizaban ropa más pequeña y ahora necesitan zapatos y ropa acorde a su estatura. 2. Realizar una lista de los compañeros han aumentado de estatura.
  8. 8. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 8 Página 12Orientación didáctica • Con estas actividades se pretende que el alumno sea capaz de identificar las partes de su cuerpo y de reconocer las diferentes expresiones y sentimientos que puede manifestar con su cuerpo y su rostro. • Para ello, va a tener que aplicar los co- nocimientos que el alumno posee sobre las partes del cuerpo.... • Reconocer su identidad como niño o niña y elegir el recortable de niño o niña, según sus características. Actividades complementarias Realiza las siguientes actividades. a. Identifica, elige y recorta las partes del cuerpo. • Identifica el recortable y elige la figura del niño o niña. Observa el recortable del final del libro de la pág. 131. ¿Qué sabes sobre tu cuerpo? b. Arma la figura y nombra las partes del cuerpo. • Recorta la fotografía con las distintas partes del cuerpo, cabeza, tronco, extremidades. Pegarla en la actividad de la pág. 12. • Nombra las partes del cuerpo a medida que se completa la figura. c. Pega los recortables y arma la figura del cuerpo. • Reconoce las partes del cuerpo: cabe- za, tronco, extremidades. Actividades resueltas Pág. 12 3. Cada alumno realizará la actividad y llenará con la vocal a/o según corres- ponda. Los estudiantes reconocen y expresan verbalmente las partes del cuerpo: ca- beza, tronco, extremidades.
  9. 9. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 9 Página 13 Orientación didáctica • Explicar las partes del cuerpo. Animar a los alumnos a que se levanten y seña- len las partes de su cuerpo, con las si- guientes instrucciones: tocar la cabeza, el tronco, los brazos, las piernas... • Comentar las partes del cuerpo que son diferentes en niños y niñas. • El maestro/a puede escribir en la piza- rra los nombres de las partes del cuerpo trabajadas y leerlas entre todos. • Generar conclusiones finales. Actividades complementarias a. Localización de las partes del cuerpo. Para ello, dibujar la silueta de un niño a tamaño real, sobre papel bond. Recor- tarla y colgarla en el aula. Dibujar y recortar un círculo grande de una cartulina de color rojo. Darle a un alumno el círculo rojo. Ven- darle los ojos y darle órdenes del tipo: «Situar el círculo rojo en el vientre…». Los compañeros pueden darle pistas si no acierta, como: «Más hacia la dere- cha, hacia arriba...». b. Conocer nuestro cuerpo. Individualmente, cada alumno/a irá señalando una parte de su cuerpo, y el resto de los compañeros deberá nombrar dicha parte señalada. Actividades resueltas Pág. 13 4. Respuesta gráfica: Cabeza: frente, nariz, ceja, pelo, oreja, ojo, boca, mejilla. Tronco: pecho, vientre, nuca, espalda, nalga, vulva, pene. Extremidades: brazo, dedos, pie, pier- na, mano.
  10. 10. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 10 Página 14 Actividades complementarias a. Descubrir una parte de la cara. Dibujar la silueta de una cara en una hoja de papel bond o una cartulina. Describir una parte de la cara median- te mímica, adivinanzas, gestos, com- paraciones, etc. Averiguar entre todos de qué parte se trata. b. Reconstruir la propia cara. Recortar una fotografía de la propia cara (tamaño cuartilla) en seis piezas. Mezclar las piezas y recomponerlas hasta conseguir el rostro. Actividades resueltas Pág. 14 5. Describir cada persona de la imagen. Recalcar la importancia del respeto hacia cada grupo. 6. Cada estudiante pintará el boceto se- gún sus características. Orientación didáctica • Comentar a los alumnos que los rasgos y las expresiones de la cara son únicos para cada persona y que suponen un elemento diferenciador entre ellas. • Para entender lo antes expuesto, obser- var las diferencias de pelo, del color y forma de los ojos, del tono de la piel de los compañeros y trabajar la diversidad y respeto entre ellos (Educación cívica y moral).
  11. 11. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 11 Página 15 Orientación didáctica • Dialogar con los alumnos sobre las ex- presiones de la cara y los sentimientos. • A continuación, pedirles que expresen algunas emociones (enojo , alegría, tristeza, etc.) y describir cada parte de la cara. • Realizar un collage sobre esta temática. Actividades complementarias a. Representación e identificación de emociones. El maestro o un alumno expresa un sentimiento o una emoción con el ros- tro. Puede tratarse de: alegría, terror, aburrimiento, enfado, vergüenza. b. La clasificación de las expresiones. Recopilar dibujos o fotografías de ca- ras con diferentes expresiones. Grupo clase; antes de realizar las ac- tividades, conviene que el profesor muestre la necesidad de unos hábitos saludables: Especificar los hábitos que se mues- tran en las ilustraciones y explicar por qué son saludables. En el caso de la alimentación sana y equilibrada, el maestro tiene que incidir en la necesi- dad de comer alimentos variados y en las horas correctas. Cada alumno explicará qué hábitos practica o tiene asumidos (por ejem- plo, si se va a dormir temprano, si se du- cha diariamente, si come golosinas...). Al final, concluir entre todos sobre la necesidad de cuidarnos. Actividades resueltas Pág. 15 7. Respuesta de identificación de emo- ciones: alegría: regalo. Sorpresa: cone- jo saliendo de la gorra de mago. Tris- teza: lápiz roto. Miedo: serpiente. Asco: bolsa de basura. Enojo: perro mordien- do la bota. 8. Los niños deben asearse deben asear- se mediante la ducha o el baño. Es importante la práctica de algún depor- te y una alimentación sana y equilibra- da. Los dientes deben lavarse después de cada comida. Deben ir al médico de manera regular y acostarse a una hora prudente. El niño marcará con una x todas las ac- tividades que él realiza.
  12. 12. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 12 3. Pinta de color amarillo los pétalos de esta flor.1. Completa y dibújate: 2. Rodea el niño que se parezca más a ti. —Pinta su cabeza y sus brazos. 4. Dí el nombre de estos animales e imita el sonido que hacen. —Colorea los animales que podrías tener en casa. años Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.Evaluacióndiagnóstica Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Me llamo Tengo
  13. 13. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 13 5. Colorea los alimentos que más te gusten. 7. Marca con un ✗ lo que haces para cuidarte: 8. ¿Cómo eres? Pinta tu imagen. 6. Pinta según el código: Azul: lo que hay encima de la mesa. Rojo: lo que hay debajo. Verde: lo que está delante de la mesa. Naranja: lo que está detrás. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.Evaluacióndiagnóstica
  14. 14. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 14 EvaluaciónDiagnóstica 3. Pinta de color amarillo los pétalos de esta flor.1. Completa y dibújate: 2. Rodea el niño que se parezca más a ti. —Pinta su cabeza y sus brazos. 4. Dí el nombre de estos animales e imita el sonido que hacen. —Colorea los animales que podrías tener en casa. Dibujarse en este espacio. El niño debe iden- tificar los pétalos y el color ama- rillo para reali- zar la actividad. Elefante, perro, pato, pájaro, tigre, gato y oveja. El niño debe escribir su nombre y apellido y su edad. El niño debe seleccionar la imagen según sea el caso y pintarla. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. solucionario años Me llamo Tengo
  15. 15. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 15 EvaluaciónDiagnóstica 5. Colorea los alimentos que más te gusten. 7. Marca con un x lo que haces para cuidarte: 8. ¿Cómo eres? Pinta tu imagen. 6. Pinta según el código: Azul: lo que hay encima de la mesa. Rojo: lo que hay debajo. Verde: lo que está delante de la mesa. Naranja: lo que está detrás. Los niños identificarán cada plato y pintarán los que más les guste. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Los niños observarán cada imagen y seleccionarán los que ellos realizan. Cada estudiante pintará el boceto según sus características.
  16. 16. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 16 Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Niveles y subniveles educativos PLANIFICAdor U1 Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1 Nombre de la institución: Nombre del docente: Fecha: Área: Ciencias Naturales Grado: Segundo EGB Año: Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo: Unidad didáctica: 1. Cambiamos Objetivos del área codifi- cados OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6; OG.CN.8.; OG.CN.10. Objetivo de la unidad: Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente: Identifica la importancia del ciclo vital de los seres vivos mediante la observación de sus cambios y etapas para reconocer las semejanzas y diferencias entre ani- males, plantas y el ser humano. Criterios de evaluación: Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente: CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas. Educación general básica (media) ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación Bloque curricular 1: Los seres vivos y su ambiente CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar gráfi- camente los cambios de acuerdo a la edad. Experiencia: Activar su conocimiento me- diante una dinámica de los ciclos vitales del ser humano. Reflexión: Preguntar; ¿Cuál es el ciclo de vida del ser humano? ¿Cuál es la relación entre edad y ciclo vital? Construcción / Conceptualización: Observar una imagen de las etapas del ciclo vital del ser humano, analiza y genera comentarios al respecto. Aplicación: Realizar varias tarjetas sobre la temática. Una fase del ciclo en cada tarjeta. Talento humano Materiales de trabajo individual Libro del estudiante Cuaderno de trabajo Guía del docente Plataforma Edebeón Cuaderno de apuntes, esferos, lápiz, borrador,… I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la iden- tificación de los cambios que se producen en sus etapas e impor- tancia. (J.2., J.3.) Experiencia: Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Juegos de simulación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Diálogo Construcción/Conceptualización: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Diario de clase Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Trabajos de aplicación
  17. 17. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 17 ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación CN.2.1.2. Observar e iden- tificar los cambios en el ciclo vital de los animales y compararlos con los cam- bios en el ciclo vital del ser humano. CN.2.2.3. Observar y anali- zar la estructura y función del sistema osteomuscu- lar y describirlo desde sus funciones de soporte, mo- vimiento y protección del cuerpo. Experiencia: El docente, activa su trabajo en el aula con estrategia de “observación indirecta” de láminas del texto y digitales. Reflexión: El docente, estimula el interés de sus estudian- tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “pro- puestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Todos los ciclos de vida son iguales? ¿Cuál es la relación entre el ciclo de vida del ser humano y otros animales? Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representaciones analógicas y digitales de diferentes animales y mediante la “lectura gráfica” clasifican los ciclos vitales. Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de los animales en sus cuadernos de clase y relacionan las etapas del ciclo vital con la del ser humano. Experiencia: : El docente, activa su trabajo en el aula con estrategia de “observación indirecta” de láminas del texto y digitales. Reflexión: El docente estimula el interés de sus estudian- tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “pro- puestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Todos los ciclos de vida son iguales? ¿Cuál es la importancia de la germinación en el ciclo vital de las plantas? Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representaciones analógicas y digitales de diferentes plantas, del proceso de germinación y polinización me- diante la “lectura gráfica”. Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de la po- linización y la germinación de semillas de diferentes plantas. Realizar una evaluación de unidad. Materiales de trabajo grupal Computador con inter- net Proyector Pizarra Marcadores I.CN.2.1.2. Explica la impor- tancia de la polinización y dispersión de las semillas en el ciclo vital de las plan- tas, a partir de experiencias sencillas de germinación. (J.3., I.2.) Experiencia: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Escalas de observación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Juego de palabras Construcción/Conceptualización: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Diario de clase Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Trabajos de aplicación Experiencia: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Escalas de observación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Juego de palabras Construcción/Conceptualización: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Diario de clase Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños y pruebas específicas Instrumento: Trabajos de aplicación y pruebas objetivas. Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (disortografía) Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada • Dificultad en la ortografía básica • Dificultad en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. • Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido. • Se debe utilizar el procesamiento visual y auditivo de la información el cual resulta clave en el desarrollo. • Se sugiere que en casa los padres realicen diariamente un dictado. • El estudiante previamente debe conocer el texto, debe leerlo analizando las palabras y localizando aquellas en las que tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. • Se debe elaborar un inventario de errores cometidos, el estudiante debe copiar en un cuaderno todo error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correcta. Con este listado se realizarán actividades. • Se debe realizar fichero cacográfico para elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica. • Para facilitar la memorización de la ortografía se puede incluir en las fichas un dibujo alusivo de carácter mnemotécnico.
  18. 18. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 18 Banco de Preguntas 1. Escribe ¿Por qué una planta es un ser vivo? ___________________________________________________ 2. Escribe tres seres vivos: ___________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Escribe tres seres inanimados: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 4. Responde ¿Qué necesita todo ser vivo, para vivir? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 5. Escribe las plantas, los animales y los humanos son: ___________________________________________________ 6. Tres características para comportase en la escuela: ___________________________________________________ 7. Completa: en la familia: ___________________________________________________ 8. ¿Los animales y plantas necesitan cuidado? ___________________________________________________ ___________________________________________________ 9. Enumera ¿Cuántas etapas de los seres vivos hay? ___________________________________________________ 10. Escribe ¿Cómo cuidas a una planta? ___________________________________________________
  19. 19. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 19 1. Escribe ¿Por qué una planta es un ser vivo? ___________________________________________________ 2. Escribe tres seres vivos: ___________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Escribe tres seres inanimados: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 4. Responde ¿Qué necesita todo ser vivo, para vivir? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 5. Escribe las plantas, los animales y los humanos son: ___________________________________________________ 6. Tres características para comportase en la escuela: ___________________________________________________ 7. Completa: en la familia: ___________________________________________________ 8. ¿Los animales y plantas necesitan cuidado? ___________________________________________________ ___________________________________________________ 9. Enumera ¿Cuántas etapas de los seres vivos hay? ___________________________________________________ 10. Escribe ¿Cómo cuidas a una planta? ___________________________________________________ Porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. estudiar, hacer las tareas, no molestar al compañero. nos queremos, convivimos, lo pasamos bien. Sí, porque son seres vivos, iguales que nosotros, porque na- cen, crecen, reproducen, y mueren. Cuatro Regando agua, sacándole al sol, que nadie la dañe. las plantas los animales los humanos piedras bicicleta pelota Sol Aire Agua Alimento Cuidado solucionario
  20. 20. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 20 El collage Es una técnica artística, que consiste en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie. Formas del collage: Mediante el manejo de los materiales elegidos para el colla- ge, se logra una composición original e imaginativa. Hay tres formas que son las más utilizadas: • Collage con papel y cartulina: Puede emplear variantes como papeles arrugados, a color, en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acríli- co, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, pro- gramas, etc. Se emplea cola blanca para el pegado y el soporte es cartón rígido. • Collage con materiales sólidos: Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales (chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc. Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso de los elementos que se agreguen. Estos materiales pue- den modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamien- tos que alteren la textura y color de los mismos. http://goo.gl/qF2odz RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA http://goo.gl/9MQQfe
  21. 21. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 21http://goo.gl/Qr1VOO http://goo.gl/vwNG9n • Collage con relieves de pintura: Se realiza por acumulación de pintura, aplicándola en ca- pas hasta obtener el espesor deseado. Con dicho volumen de pintura se crean formas novedosas. Admite el agregado de elementos como el aserrín, viruta de madera, plástico, etc. Ejemplo. • Collage de flores Los collages de flores son manualidades ideales para de- sarrollar la motricidad en los niños pequeños. Este trabajo requiere de cui- dado y precisión para que las flo- res no se dañen. http://goo.gl/Eqk5P3
  22. 22. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 22 Técnica de garabato Láminas educativas Esta técnica permite eliminar las tensiones internas, soltarse y utilizar con libertad el lapicero, lápiz o rotu- lador. Al realizar los garabatos en una hoja en blan- co, se les pide cierren los ojos y recuerden todo los momentos tristes, dolorosos vivenciados y traten de garabatear con ambas manos. Una vez que la hoja de papel está completamente llena, se les pide en- cuentren cuanto objeto, animal o persona se escon- de tras cada garabato, dando rienda suelta a su creatividad. Finalmente mientras terminan de ejecu- tar la técnica, se les solicita relacionar dichos dibujos escondidos con experiencias vividas. Aquí algunos trabajos elaborados en aula. Las láminas educativas, sirven como apoyo visual motivador a los aprendizajes de los contenidos que vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para desarrollar la observación en los niños, sirven para incentivar la comunicación a través del dialogo, la descripción y la narración con argumentos. http://goo.gl/kugb0chttp://goo.gl/VeV5Lv Ampliación de contenidos
  23. 23. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 23 Seres Vivos ¿En qué se diferencia lo vivo de lo no vivo? Introducción El ambiente es el mundo exterior que rodea a todo ser viviente y que determina su existencia. Todos los seres vivos, inclusive los humanos, son parte del ambiente y lo necesitan para vivir. El ambiente se puede denominar también como entorno, me- dio ambiente o naturaleza. En el ambiente encontramos seres muy distintos, que pode- mos agrupar en dos categorías: vivos y no vivos (inertes), es decir, que no realizan las funciones vitales. 1.1. Los seres no vivos, inanimados o inertes No tienen vida y pertenecen al mundo inorgánico, que quiere decir sin vida o no orgánico. También se los llama abióticos (del griego a = sin y bios = vida). A esta categoría pertenecen seres o elementos que se hallan fuera de la Tierra y en nuestro entorno terrestre. • Seres inertes extraterrestres: pertenecen a este grupo los planetas, el Sol, la luna, los asteroides, los cometas, las estre- llas, las galaxias, entre otros. • Seres inertes terrestres: pertenecen a este grupo las rocas, los minerales, el aire, el agua, el suelo y la luz, entre otros. 1.2. Los seres vivos, animados u orgánicos Son los que tienen vida y que se caracterizan esencialmente por la capacidad de reproducirse. Todo lo relacionado con los seres vivos se denomina biótico, o sea, con vida. A la cate- goría de los seres vivos pertenecen esencialmente cuatro gru- pos: las plantas, los animales, los microorganismos y los seres humanos. • Las plantas son muy diversas y existen al menos unas 300 000 especies diferentes sobre la Tierra. Una gran parte son verdes, porque en sus células existen unos granos lla- mados clorofila, de color verde y que tienen la cualidad de producir materia orgánica (glucosa y compuestos deriva- dos de ella) usando la energía del sol y ciertos elementos del ambiente como el agua (H2 O) y el dióxido de carbono (CO2 ). • Los animales se alimentan de materia orgánica producida por las plantas (herbívoros) o de otros animales (carnívoros), y tienen la cualidad de desplazarse de un lugar a otro, al menos la mayoría de ellos. Seres de la naturaleza Seres vivos Nutrición de origen natural de origen artificial Relación Reproducción energía sustancias Sol, agua, aire, suelo , rocas Mesa, pala, farol, etc. otros seres vivos para obtener descendencia Seres inertes (no vivos) para obtener con
  24. 24. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 24 Recursosparalaevaluación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ 1. Ordena numéricamente las escenas de acuerdo al ciclo vital. 2. Rodea las características comunes a todos los seres vivos. 3. Encuentra el camino para unir a esta familia. 4. Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un ✓ a la que tiene menos. hablan nacen se relacionan duermen se reproducen se alimentan Corren mueren http://goo.gl/UmPna9 http://goo.gl/Jed0NS https://goo.gl/YyBKS9http://goo.gl/1zQbiF crecen
  25. 25. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 25 Recursosparalaevaluación 6. Ordena con los números del 1 al 3, el ciclo vital de este animal. 7. ¿Qué etapas del ciclo vital de la gallina hacen falta en la actividad anterior? Dibújala. 8. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). 9. Ordena del 1 al 5 las etapas de la vida. 5. Algunos animalitos pueden formar parte de la familia; por ejemplo, perros, gatos, conejos, cuyes, etc. ¿Tienes alguna mascota o te gustaria tenerla ? Dibújala. Las personas son los seres vivos más importantes de la naturaleza. bebé niño adulto o adulta joven anciano o anciana El ser humano puede usar todos los recursos de la naturaleza sin preocuparce por éstos. Personas, animales y plantas forman parte de la naturaleza. El ser humano está obligado a cuidar la naturale- za porque sin sus recursos moriría
  26. 26. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 26 Recursosparalaevaluación solucionario 1. Ordena numéricamente las escenas de acuerdo al ciclo vital. 2. Rodea las características comunes a todos los seres vivos. 3. Encuentra el camino para unir a esta familia. 4. Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un ✓ a la que tiene menos. hablan nacen se relacionan duermen se reproducen se alimentan crecen Corren mueren http://goo.gl/UmPna9 http://goo.gl/Jed0NS https://goo.gl/YyBKS9http://goo.gl/1zQbiF 2 3 4 1 ✓ ✗
  27. 27. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 27 Recursosparalaevaluación 6. Ordena con los números del 1 al 3, el ciclo vital de este animal. 7. ¿Qué etapas del ciclo vital de la gallina hacen falta en la actividad anterior? Dibújala. 8. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). 9. Ordena del 1 al 5 las etapas de la vida. 5. Algunos animalitos pueden formar parte de la familia; por ejemplo, perros, gatos, conejos, cuyes, etc. ¿Tienes alguna mascota o te gustaria tenerla ? Dibújala. Las personas son los seres vivos más importantes de la naturaleza. bebé niño adulto o adulta joven anciano o anciana El ser humano puede usar todos los recursos de la naturaleza sin preocuparce por éstos. Personas, animales y plantas forman parte de la naturaleza. El ser humano está obligado a cuidar la naturale- za porque sin sus recursos moriría Pueden considerar que una mascota suele ser un ani- mal doméstico como un perro, un gato, un conejo... Crecimiento y desarrollo, reproducción y muerte. 3 F V F V 2 1 1 4 5 2 3
  28. 28. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 28 1. Ordena el ciclo de una gallina y escribe los siguientes textos en el lugar que corresponda. 2. Une la información con la persona correcta. Las crias nacen. Los animales adultos tienen crías. Las crias llegan a adultas. Las crías crecen. 1___________________________________________________________ 2___________________________________________________________ 3___________________________________________________________ 4___________________________________________________________ Me llamo Antonio. Ten- go 46 años. Soy un adulto Se llama Isabel. Tiene 6 meses. Es un bebé Me llamo Pedro. Tengo 70 años. Soy un anciano Me llamo Pilar. Tengo 7 años. Soy una niña Me llamo Carmen. Tengo 17 años. Soy una joven 1___________________________________________________________ 2___________________________________________________________ 3. Escribe en orden el nombre de las personas anteriores, de la más joven a la más anciana. Tareasderecuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
  29. 29. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 29 Tareasderecuperación 1. Ordena el ciclo de una gallina y escribe los siguientes textos en el lugar que corresponda. 2. Une la información con la persona correcta. Las crias nacen. Los animales adultos tienen crías. Las crias llegan a adultas. Las crías crecen. 1___________________________________________________________ 2___________________________________________________________ 3___________________________________________________________ 4___________________________________________________________ Me llamo Antonio. Ten- go 46 años. Soy un adulto Se llama Isabel. Tiene 6 meses. Es un bebé Me llamo Pedro. Tengo 70 años. Soy un anciano Me llamo Pilar. Tengo 7 años. Soy una niña Me llamo Carmen. Tengo 17 años. Soy una joven 1.___________________________ 2.__________________________ 3.___________________________ 4.___________________________ 5.___________________________ 3. Escribe en orden el nombre de las personas anteriores, de la más joven a la más anciana. 1 2 4 3 Los animales adultos tienen crías. Las crías nacen. Las crías crecen. Las crías llegan a adultez. Isabel Carmen Pedro Pilar Antonio solucionario
  30. 30. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 30 Página 16 UNIDAD 1 Orientación didáctica • Observar la imagen para motivar a los alumnos y evocar conocimientos previos centrándose en estos aspec- tos: ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué edades tienen? ¿Cómo van ves- tidos? ¿Qué hacen? Dialogar conjunta- mente a partir de las preguntas plan- teadas. • Presentar los nuevos contenidos de la unidad basándose en ejemplos o situaciones de la vida cotidianas. Moti- var a los alumnos para que expliquen cómo eran de pequeños y cómo son ahora. Indica en qué te pareces a tus compañeros y en qué te diferencias de ellos. • Realiza una redacción sobre las eta- pas de la vida. Actividades complementarias a. Darse cuenta de cómo cambiamos. • Pedir a los alumnos que recopilen foto- grafías suyas de cuando eran bebés, de cuando empezaron a ir a inicial y de primero de básica. • Comentar los cambios que observan en las imágenes y colectivamente, ela- borar una lista de los más comunes en todos los alumnos.
  31. 31. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 31 Página 17 Actividades resueltas Pág. 17. • ¿Con quién te sientes más identifica- do? ¿Por qué? ¿Respira, se alimenta o sueña como tú? El niño selecciona el ser vivo con el que se siente identificado y lo describe en función de sus características y funciones. • ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazar- se? ¿Y el perro? El árbol si respira, pero no se desplaza. El perro respira y también se desplaza. Estas actividades las cumplen como parte de las funciones vitales que to- dos los seres vivos cumplen y que son: nutrición, relación y reproducción.
  32. 32. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 32 Prohibidasureproducción 18 1. seres vivos 1 Observa y clasifica. Tienen vida. basureropájaros No tienen vida. Página 18 Orientación didáctica • Leer el título de la unidad. Observar la imagen. Para motivar a los alumnos y recordar los conocimientos previos que poseen, realizar preguntas simila- res a las siguientes: ¿Qué animales re- conoces? ¿Qué plantas aparecen en la imagen? ¿Qué animal te gusta más? ¿Dónde podemos encontrar estos ani- males? • Explicar que las plantas y los animales son seres vivos. Preguntar qué objetos o elementos de la imagen no tienen vida. Entre todos, enumerar las accio- nes que llevan a cabo los seres vivos y que los distinguen de los objetos ina- nimados: nacer, comer, dormir, crecer, reproducirse, emitir sonidos, etc. • El profesor puede pedir que cada alumno identifique un objeto de la imagen y que determine si tiene vida o no. Actividades complementarias a. Cuidamos nuestros animales y plantas. El profesor asigna a cada grupo un animal o planta, que puedan ser mascotas o que puedan tenerse en casa. Cada miembro del grupo, debe anotar un cuidado esencial para pro- teger a la mascota o planta. Leer al final todos los consejos y valorar si han sabido tener cuidado del animal o la planta. Actividades resueltas Pág. 18 1. Tienen vida: pájaros, árboles, perro, personas, césped, flores… No tienen vida: suelo, agua, nubes, bancos, co- lumpios, papelera, juguetes…
  33. 33. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 33 Prohibidasureproducción 19 1.1. Animales y plantas Completa con los recortables de la página 133.2 3 Nacen. Crecen. Mueren.Se reproducen. Se reproducen. Recorta de la página 133 y completa con las palabras correspondientes. LABORA TORIO MB IÉN: TIC RECORTA BLES LABORA TORIO MB IÉN: TIC RECORTA BLES http://goo.gl/nwBjU2 http://goo.gl/Q44lLv http://goo.gl/NtbQzk http://goo.gl/UUx61s http://goo.gl/miziVC Todos los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. Página 19 Orientación didáctica • Explicar el significado de las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos, con la ayuda de las imágenes del libro. • Explicar que las plantas y los animales son seres vivos y como tales realizan fun- ciones que los diferencian de los objetos sin vida. Preguntar a los alumnos cuáles son estas acciones y apuntarlas en la pi- zarra. • Comentar que todos los seres vivos na- cen, crecen, se reproducen y mueren. Explicar que durante la vida, los seres vivos acostumbran a cambiar de as- pecto; poner algunos ejemplos: los hue- vos de rana, los renacuajos, las ranas adultas. Comentar que las personas también cambian al crecer. ¿Qué dife- rencias hay entre un bebé recién naci- do, un adulto y una persona anciana? • Explicar que los seres vivos se reprodu- cen. Si no lo hicieran, cuando todos mu- riesen, desaparecerían y ya no habría más animales o plantas de este tipo. • Indicar que no todos los seres vivos na- cen del mismo modo. Preguntar qué animales conocen que nazcan de un huevo (aves, peces, anfibios, reptiles). ¿Cuáles crecen en el interior de la ma- dre y luego salen vivos al exterior? ¿Qué seres vivos nacen a partir de una semilla? Actividades complementarias a. Pedir a los alumnos que busque una fo- tografía de un ser vivo que esté realizan- do alguna acción. b. Recopilar las imágenes y entre todos, determinar qué representa cada una de ellas, el ser vivo ilustrado y la función o acción que lleva a cabo. Pegar las imágenes en cartulinas y escribir deba- jo el nombre del ser vivo y la acción que realiza. Actividades resueltas Pág. 19 2. Recortar y pegar la imagen en función del ciclo vital. 3. Nace. Crecen. Se reproducen. Mueren. 4. Animales: se relacionan entre ellos, se expresan con sonidos, se desplazan. Plantas: no hay ninguna opción. Am- bos: son seres vivos, se alimentan, pue- den defenderse.
  34. 34. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 34 Página 21 Orientación didáctica • Observar las imágenes y comentar entre todos cada una de las escenas representadas. • Preguntar a la clase, qué animales o plantas tienen en casa y los cuidados que requieren. • Comprobar que los cuidados que ne- cesitan los animales no son los mismos que los de las plantas, aunque com- parten algunos. • Anotar en la pizarra los cuidados que requieren unos y otros. Actividades complementarias Dibujo mi mascota preferida a. Dibujar la mascota que se tenga en casa o la que al alumno le gustaría tener. b. Anotar el nombre de dicha mascota (real o ficticia). c. Describir al resto de la clase el carác- ter de la mascota (gruñona, revolto- sa, tranquila, dormilona, juguetona…), Explicar qué cuidados son necesarios para que viva bien. Cuidamos la mascota de la clase (inte- ligencias naturalista, interpersonal) d. Hablar con los alumnos sobre si estarían dispuestos a cuidar una mascota (o una planta) entre todos. Antes de responsabi- lizarse de ello, anotar en la pizarra los pros y los contras. Los alumnos deberán llevar- la a casa y cuidarla durante los fines de semana, darle de comer, pensar que su- cederá con la mascota cuando acabe el año escolar. e. Si la clase decide responsabilizarse, traer una mascota de dimensiones pe- queñas, como unos peces de colores o un hámster. Actividades resueltas Págs. 20 y 21 5. El niño cuida de sus flores y de su perro. Riega y poda las flores. Lleva al veteri- nario a su perro, lo alimenta y lo saca a pasear. 6. Las plantas son seres vivos que necesi- tan cuidados desde su plantación. Entre los cuidados están un riego adecuado, la poda, la adición de fertilizantes... 7. Sol y aire: animales y plantas. Agua: animales y plantas. Comida: animales y plantas. Abono: plantas. Vacunas: animales. Poda: plantas. Paseo: animales. 8. Seleccionar su mascota favorita y des- cribir los cuidados que le proporciona. 9. Los cuidados que se deben dar a a las plantas incluyen: poda, riego adecua- do, puesta de abono o fertilizantes...
  35. 35. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 35 Página 23 Orientación didáctica • “Mientras tanto en el mundo” es una ac- tividad que propone temas interesantes relacionados con contenidos, propues- tos en la unidad mediante imágenes, básicamente fotográficas, acompaña- das de breves textos expositivos y cues- tionarios sencillos de resolver. • “Demuestra tu ingenio”, presenta acti- vidades variadas de interrogantes con aplicación de competencias y uso de las TIC, que se relacionan con temas integrados en la unidad. Actividades complementarias a. Observa y argumenta: Los seres vivos distribuidos en diferentes continentes a nivel mundial: ballena azul, secoya, guepardo b. Observa y explica: Describe el paisaje de la fotografía. Explica lo que vez y piensas. Debate con tus compañeros y genera conclu- siones. Actividades resueltas Pág. 23 10. La relación que guarda la imagen con el tema es que en ella podemos ob- servar seres vivos, el objeto de estudio; podemos ver un espacio natural libre de contaminación que demuestra el cuidado de la naturaleza.
  36. 36. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 36 Página 24 Orientación didáctica • Los seres vivos cumplimos un ciclo vital: nacemos, crecemos, nos desarrolla- mos, nos relacionamos, reproducimos y morimos. Animales, plantas y el hu- mano cumplimos con este ciclo. • Reflexiona con los estudiantes: ¿Los ci- clos vitales en todos los seres vivos son iguales? • Realizar un árbol de ideas con todas las respuestas generadas y concluir so- bre la importancia de este ciclo. Actividades complementarias a. Elaborar un mural de clasificación de seres vivos y elementos inanimados. • Recopilar distintas fotografías y/o dibu- jos de seres vivos y elementos inanima- dos. • Clasificarlas en los dos grupos y pegar- las en un soporte (cartulina o papel bond) en dos partes diferenciadas. Actividades resueltas Pág. 24 11. Las personas, los animales, y las plantas son seres vivos. Los objetos no son seres vivos, son ele- mentos inanimados.
  37. 37. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 37 Página 25 Orientación didáctica • Dialogar sobre las etapas de la vida del ser humano. • Pedir a los alumnos que lleven fotogra- fías de cada etapa y con base a la ob- servación de las imágenes, describan cada etapa, ¿qué hacían de bebés?, ¿qué hacen ahora?, ¿en qué se dife- rencian a los jóvenes y a los adultos? • Recalquen la importancia del respeto en cada etapa de la vida. • Con las fotografías realizan un organi- zador gráfico e incluyan los cambios observables en cada etapa. • Identificar las características y las ha- bilidades que se adquieren en cada etapa. Actividades complementarias a. Antes de realizar las actividades, con- viene que el profesor comente que, a lo largo de nuestra vida, las personas vamos cambiando y pasamos por dis- tintas etapas: • Especificar las diferencias físicas que se observan en las imágenes: un bebé, un niño, un joven, un adulto y un ancia- no. El maestro tiene que incidir en que, según la etapa de la vida, las personas precisan de diferentes cuidados, a la vez que pueden desarrollar o adquirir determinadas habilidades (Educación moral y cívica). b. Mural de las etapas de la vida • Pegar en papel bond fotografías o dibujos de personas de cada una de las etapas estudiadas: bebés, niños, jóvenes, adultos y ancianos. A conti- nuación, escribir frases sobre la edad y actividades que se aprenden relacio- nadas con cada una de las etapas. Actividades resueltas Pág. 25 12. Niño o niña. 13. El niño debe dibujar su familia papá, mamá, hermanos, abuelos, etc. 14. Escribir el nombre de los familiares que viven y que no viven con el niño.
  38. 38. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 38 Orientación didáctica • Explicar la diversidad de estructuras familiares. Preguntar por las familias de cada alumno y por las personas que viven en la misma casa que ellos. • Dialogar sobre las diferentes estructu- ras de familias que se observan en la clase y explicar que las personas con las que convivimos cada día y que nos quieren y nos cuidan forman nuestra familia. • Comentar que también hay personas que forman parte de nuestra familia pero que no viven con nosotros, como primos, tíos, abuelos, etc. Actividades complementarias a. Realizar un mural con los integrantes de tu familia. Puedes emplear imáge- nes de cada uno. Actividades resueltas Págs. 26 y 27 13. El niño debe dibujar su familia papá, mamá, hermanos, abuelos, etc. 14. Escribir el nombre de los familiares que viven y que no viven con el niño. 15. Lucas vive con sus padres y sus abuelos - 4; David vive con su madre y su her- mano - 2; Paula vive con su papá - 3; Carla vive con sus padres, sus herma- nos y sus abuelos - 1. Prohibidasureproducción 27 Escribe el número que corresponda a cada familia. Lucas vive con sus padres y sus abuelos. David vive con su madre y su hermano. 15 Conozco otros tipos de familias 1 3 2 4 http://goo.gl/svK6P4 http://goo.gl/MWr3w6 http://goo.gl/yUdR3F http://goo.gl/YCikcD Familia nuclear Familia de madre soltera Familia monoparental Familia extendida o consanguínea Paula vive con su papá. Carla vive con sus padres, sus hermanos y sus abuelos. Prohibidasureproducción 26 Presento a mi familia Dibuja a tu familia. Escribe: Familiares que viven conmigo. Familiares que no viven conmigo. 13 14 Todos tenemos una familia. En la familia nos queremos, convivimos, lo pasamos bien… Página 66 libro de teoría Página 66 libro de teoría Página 27Página 26
  39. 39. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 39 Orientación didáctica • Salir con los estudiantes a realizar un re- corrido por la instalación educativa e ir explicando e identificando las depen- dencias de la misma (salón de clase, patio, baños, laboratorios, comedor, bi- blioteca, bar...) • Mientras se realiza el recorrido dialogar con los estudiantes sobre la importancia de cada dependencia. • Al final del recorrido los estudiantes de- ben realizar una redacción con lo más importante del recorrido. Compartan las redacciones con sus compañeros. Actividades complementarias a. Realizar un mural sobre las actividades que pueden realizar en cada depen- dencia. Actividades resueltas Págs. 28 y 29 16. Recortar las imágenes que se relacio- nan con las dependencias y pegarlas según corresponda. 17. Pelota y goma; pintura; regla. 18. Canto - en la casa, en el conservatorio; almorzar - en el comedor de la casa; jugar en la computadora - en la casa, en el centro de estudio; realizar opera- ciones matemáticas en la pizarra - en el centro educativo. Prohibidasureproducción 29 Tacha el material que sobra. Colorea las actividades que realizarás esta semana. • ¿Dónde realizas cada actividad? 17 18 Prohibidasureproducción 28 En mi escuela clase juegos laboratorio patio comedor bar lavabo biblioteca informática Nombra las dependencias, recorta de la página 133 y sitúa los objetos. 16 LABORA TORIO YTAMB IÉN: TIC RECORTA BLES Página 28 Página 29
  40. 40. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 40 Niveles y subniveles educativos PLANIFICAdor U2 Planificación microcurricular de la unidad didáctica 2 Nombre de la institución: Nombre del docente: Fecha: Área: Ciencias Naturales Grado: Segundo EGB Año: Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo: Unidad didáctica: 2. Nos movemos Objetivos del área codifi- cados OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8. Objetivo de la unidad: Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente: Analizar la importancia de mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estó- mago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones para comprender la necesidad de mantener una dieta equilibrada y una correcta actividad física. Criterios de evaluación: Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente: CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él. Educación general básica (media) ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación Bloque curricular 1: Los seres vivos y su ambiente CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el cora- zón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida. Experiencia: El docente, activa su trabajo en el aula con es- trategia de “observación indirecta” de láminas del texto y digitales. Reflexión: El docente, estimula el interés de sus estudian- tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “propuestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Qué son los órganos? ¿Cuál es la función del corazón? ¿Cuál es la función de los pulmones?.... Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representaciones digitales del cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago. Los estudiantes ubicarán estos órganos en una silueta humana. Talento humano Materiales de trabajo individual Libro del estudiante Cuaderno de trabajo Guía del docente Cuaderno de apuntes, esferos, lápiz, borrador,… I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del ce- rebro, pulmones, corazón, esquele- to, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el manteni- miento de la vida. (J3, I3) Experiencia: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Registros de observación por imágenes Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Diálogos Construcción/Conceptualización: Técnica: Observación sistemática y análisis de desempeños Instrumento: Diario de clase y trabajos de aplicación.
  41. 41. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 41 ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación CN.2.2.2. Explorar y describir los órga- nos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la función coor- dinada del esqueleto y de los múscu- los en su cuerpo. CN.2.2.3. Observar y analizar la es- tructura y función del sistema os- teomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo. Aplicación: Los estudiantes pegarán imágenes y las re- lacionan con la función de cada órgano. Hacer una ruleta de órganos, los alumnos se sentarán alrededor y al hacer girar la ruleta explicarán el órgano correspondiente. Experiencia: El estudiante activa su conocimiento con una dinámica de la función de los músculos en el cuerpo humano. Reflexión: Preguntar: ¿Cuál es la función de los múscu- los? ¿Qué estructuras protegen a los órganos internos? Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representaciones digitales del esqueleto y los músculos del cuerpo hu- mano, para a través de ellas determinar sus funciones. Aplicación: Los estudiantes hacen libremente diferentes posturas con su cuerpo, para identificar la función de los huesos y músculos. Experiencia: El estudiante activa su conocimiento median- te la proyección de un video sobre el sistema osteomuscular. Reflexión: Preguntar: ¿Qué estructuras inte- gran el sistema osteomuscular? ¿Por qué po- demos levantar cosas, caminar, flexionar el cuerpo,…? Materiales de trabajo grupal Computador con inter- net Proyector Pizarra Marcadores ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus activi- dades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Trabajos de aplicación Experiencia: Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Juegos de simulación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Juego de palabras Construcción/Conceptualización: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Diario de clase Aplicación: Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Producciones motrices Experiencia: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Registros de observación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Diálogo Construcción/Conceptualización: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Asambleas Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Trabajos de aplicación
  42. 42. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 42 ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la activi- dad física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza. Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representaciones digitales para que el estudiante identifique las funcio- nes de soporte, movimiento y protección del sistema osteomuscular. Aplicación: Los estudiantes jugarán un bingo biológico en el que deberán emplear terminología o simbología relacionada con el sistema osteo- muscular. Experiencia: Los estudiantes cuentan experiencias de los alimentos saludables que comen en casa y de las actividades físicas que realizan. Reflexión: Preguntar: ¿Todas las personas necesitan los mismos alimentos para crecer? ¿Cuántas ve- ces a la semana hacen ejercicio? Construcción / Conceptualización: En equipos de trabajo comenten sobre las actividades diarias que realizan y si estas contribuyen al mantenimiento de una vida saludable. Realizar un resumen de la página 50 del texto. Aplicación: Los estudiantes resolverán las actividades de las páginas 50 -51 del texto. Además pueden realizar actividades interactivas de la plata- forma Edebeón. ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus activi- dades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) Experiencia: Técnica: Observación sistemática Instrumento: Registro de experiencias Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Diálogo Construcción/Conceptualización: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Resúmenes (texto pági- na 50). Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Trabajo de aplicación página 50-51
  43. 43. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 43 Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades de aprendizaje: Trastornos del aprendizaje (ecolalia). Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada La ecolalia se caracterizan por: • La imitación de palabras o frases, además puede ser también por la proso- dia (entonación y articulación) que emplea el afectado mientras las repite. • Su discurso suele ser monótono, mecánico, como el de un robot, y siempre mantiene un mismo ritmo y tono. • Es importante que el docente no regañe su conducta porque el estudiante no se da cuenta de lo que repite por lo que estas repeticiones no son intencionadas, y no pretenden molestar o interrumpir, sino que surgen de manera espontánea, aunque se encuentren totalmente fuera de contexto. • El docente debe tomar en cuenta que no analiza las palabras individualmente, sino que analiza la totali- dad del lenguaje, el conjunto de palabras que ha escuchado, lo que le requiere un mayor esfuerzo para analizar y llegar a comprender lo que ha escuchado ¿Qué van a aprender? Destrezas con criterio de desempeño ¿Cómo van a aprender? Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evalua- ción CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las consecuen- cias si no se las cumple. Experiencia: : Los estudiantes realizan una dinámica sobre la importancia de las normas de higiene. Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la higiene? ¿Cuál es la im- portancia de cepillarse los dientes tres veces al día? Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representaciones gráficas de la página 53 del texto y analizan juntos las gráficas. Generan al final una conclusión. Aplicación: Los estudiantes resuelven las preguntas de la evaluación dos del texto de la página 53. Adicional se puede realizar un collage sobre esta temática pidiendo que los niños lleven revistas y busquen en estas las imágenes ne- cesarias. Realizar una evaluación final y quimestral de las temáticas analizadas. Experiencia: Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Juegos de simulación Reflexión: Técnica: Intercambios orales Instrumento: Diálogo Construcción/Conceptualización: Técnica: Análisis de desempeños Instrumento: Textos escritos y texto pá- gina 53 Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños y pruebas específicas Instrumento: Trabajos de aplicación y prueba escrita
  44. 44. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 44 Banco de Preguntas 1. Escribe ¿Para qué nos sirven los sentidos? ____________________________________________________ 2. La vista nos ayuda a diferenciar: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. Con la piel nos ayuda a diferenciar: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4. Con la lengua percibimos los sabores: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 5. Los huesos son parte de: ____________________________________________________ 6. Define ¿Qué son los músculos? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 7. Define ¿Qué son las articulaciones? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 8. Define ¿Qué es la nutrición? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 9. Define ¿Qué es la respiración? ____________________________________________________ 10. Define ¿Qué es la digestión? ____________________________________________________ ____________________________________________________
  45. 45. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 45 1. Escribe ¿Para qué nos sirven los sentidos? ____________________________________________________ 2. La vista nos ayuda a diferenciar: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. Con la piel nos ayuda a diferenciar: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4. Con la lengua percibimos los sabores: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 5. Los huesos son parte de: ____________________________________________________ 6. Define ¿Qué son los músculos? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 7. Define ¿Qué son las articulaciones? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 8. Define ¿Qué es la nutrición? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 9. Define ¿Qué es la respiración? ____________________________________________________ 10. Define ¿Qué es la digestión? ____________________________________________________ ____________________________________________________ Para recibir información del entorno. nuestro esqueleto y sostienen el cuerpo. Son estructuras que al estirarse y encogerse permiten el movimiento del cuerpo. Puntos en los que se unen dos o más huesos, y permiten movimientos como girar, doblar, etc. Una función vital que se lleva a cabo por medio de la res- piración, la digestión, la excreción y la circulación. Es la obtención del oxígeno que necesitamos del aire. Obtiene las sustancias nutritivas que necesitamos de los ali- mentos. el color la forma el tamaño. la textura la forma la temperatura. dulce salado ácido amargo. solucionario
  46. 46. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 46 Maquetas, artefactos, juegos y álbumes ¿En qué consisten? • En la representación de distintos procesos, mediante el em- pleo de diversos materiales, como plastilina, barro, masa, cartón, materiales de reúso o desecho, etcétera. A veces los libros de texto sugieren a los alumnos la construcción de al- gunos artefactos en la simulación de aparatos, como vele- tas, termómetros y palancas, que permiten reproducir ciertas funciones o la valoración de diversos fenómenos. • Las maquetas pueden servir para represen- tar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo humano o de otros seres vivos, los cuales pueden elaborar los alumnos con materia- les que tengan a su alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros. • A los niños les gusta jugar, por lo cual ésta es una buena oportunidad para dirigir el aprendizaje de una manera divertida recu- rriendo a juegos tradicionales, como lote- rías, serpientes y escaleras, incluyendo y/o adaptando contenidos de Ciencias Natu- rales para garantizar mayor interés. RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA https://goo.gl/w9ohKk ¿Por qué son importantes? • Porque permiten estimular la expresión artística de los niños al desarrollar su creatividad, en virtud de que interpretan la información y la traducen en algunos objetos y/o juegos, manipulando distintos materiales.
  47. 47. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 47 Recomendaciones • Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos de artefactos, álbumes y maquetas para integrarlos como materiales para el rincón de Ciencias Naturales, además de aprovechar los materiales recortables de los libros de texto. Fin de la exposición Ahora a realizar la actividad en equipos. https://goo.gl/am29W2 https://goo.gl/v4Q9nB
  48. 48. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 48 El esqueleto es un conjunto de huesos que sostiene nuestro cuerpo y protege algunos órganos. El esqueleto le da forma a nuestro cuerpo y le permite cami- nar, correr, saltar, trepar y otras actividades. http://goo.gl/nUDL8y El cuerpo tiene 206 huesos aproximadamente y cada uno de ellos tiene su nombre. Algunos huesos de nuestro cuerpo son: Cráneo, columna vertebral, mandíbula, costillas, clavícula, es- ternón, húmero, fémur. La columna vertebral está formada por 20 vertebras y está ubi- cada en la espalda, gracias a ella, nosotros podemos doblar nuestro cuerpo hacia delante, hacia atrás y hacia los lados. En la naturaleza encontramos muchos animales que tienen columna vertebral: el perro, la vaca, el pato, los peces, etc. elefante rana http://goo.gl/ksVbFC https://goo.gl/69uWcS http://goo.gl/tf2P8z tortuga cráneo costillas columna vertebral Es el hueso que protege al cerebro Son los huesos que protegen al corazón y a los pulmones Permite mantener nuestro cuerpo erguido http://goo.gl/TqT7Ur http://goo.gl/qni1r1a Función de los huesos http://goo.g l/rdvRTx Ampliación de contenidos
  49. 49. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 49 • ¿Sabías tú que el hueso más largo es el fémur que está ubicado en la pierna? • Los huesos más pequeños están ubicados en el oído y son: El yunque, el martillo y el estribo. Animales domésticos Algunos animales domésticos son criados para que nos den alimen- tos o materiales que se utilizan para fabricar diferentes prendas de vestir. Por ejemplo: La vaca nos da su leche y carne. De la leche se hace la mantequilla, queso yogurt. La oveja nos da lana y carne. También nos da leche, de la cual se puede obtener queso. Y con la lana se fabrican textiles. La gallina nos da su carne y huevos con los que podemos preparar diferentes tipos de platos. 3- Curiosidades de algunos animales: ¿Sabías tú que: - La jirafa es muda. Ella no tiene cuerdas vocales. - El chancho no puede mirar el cielo. - El ojo del avestruz es más grande que su cerebro. - El elefante no puede saltar. - La libélula vive un día. - Los sapos tienen que cerrar sus ojos para tragar. - La ballena azul es el animal de mayor tamaño. - Un cocodrilo no puede sacar la lengua. - La lengua de una ballena azul pesa como un elefante adulto. - El delfín duerme con un ojo abierto. - Los bigotes de un gato sirven para orientarse en la oscuridad. - Si la tigresa no protege a sus cachorros el tigre se los come. http://go o.gl/pM2vro http://go o.gl/rtMA2B http://go o.gl/CA0yMF http://go o.gl/7wt0qI http://go o.gl/pt3wH3
  50. 50. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 50 1. Une con una línea los sentidos que utilizas para. 3. Relaciona cada acción con el objeto que se utiliza. 4. Describe escenas que indican acciones que contribuyen a cuidar tu cuerpo. 2. Relaciona Circulación Respiración Digestión Reparte oxígeno y sustancias nutritivas por todo el cuerpo oler una mirar la acariciar al escuchar el Saborear unos Tritura y transforma los alimentos en sustancias nutritivas Aporta oxígeno a la sangre Recursosparalaevaluación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
  51. 51. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 51 5. Observa la ilustración y encierra en un circulo los alimentos de origen vegetal que están en la mesa 6. Observa la ilustración y reflexiona. ¿Qué pasos se siguen has- ta que los alimentos llegan a tu mesa? Ordena estas escenas del 1 al 4 7. ¿Qué sentido se emplea para: mirar la televisión un rato. escuchar música suave. Recursosparalaevaluación
  52. 52. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 52 1. Une con una línea los sentidos que utilizas para. 3. Relaciona cada acción con el objeto que se utiliza. 4. Describe escenas que indican acciones que contribuyen a cuidar tu cuerpo. 2. Relaciona Circulación Respiración Digestión Reparte oxígeno y sustancias nutritivas por todo el cuerpo oler una mirar la acariciar al escuchar el Saborear unos Tritura y transforma los alimentos en sustancias nutritivas Aporta oxígeno a la sangre Hacer deporte Baño diario Recursosparalaevaluación solucionario
  53. 53. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 53 5. Observa la ilustración y encierra en un circulo los alimentos de origen vegetal que están en la mesa 6. Observa la ilustración y reflexiona. ¿Qué pasos se siguen has- ta que los alimentos llegan a tu mesa? Ordena estas escenas del 1 al 4 7. ¿Qué sentido se emplea para: mirar la televisión un rato. escuchar música suave. 2 1 4 3 vista oído Recursosparalaevaluación
  54. 54. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 54 1. Repasa y relaciona las partes del cuerpo. 2. Relaciona cada órgano de los sentidos con la acción adecuada. frente cabeza ceja oreja mejilla nariz boca pecho brazo vientre mano pierna dedo pie Tareasderecuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
  55. 55. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 55 3. Une con flechas 4. Une con flechas dientes ano estómago intestino ano esófago estómago intestino La comida se transforma en una papilla Se absorben las sustancias nutritivas Se expulsan las sustancias que no se aprovechan Tareasderecuperación
  56. 56. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 56 1. Repasa y relaciona las partes del cuerpo. 2. Relaciona cada órgano de los sentidos con la acción adecuada. frente cabeza ceja oreja mejilla nariz boca pecho brazo vientre mano pierna dedo pie Tareasderecuperación solucionario
  57. 57. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 57 3. Une con flechas 4. Une con flechas dientes ano estómago intestino ano esófago estómago intestino La comida se transforma en una papilla Se absorben las sustancias nutritivas Se expulsan las sustancias que no se aprovechan Tareasderecuperación
  58. 58. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 58 Página 36 2 PARA EMPEZAR: • ¿Crees que este ejercicio se consigue a la primera? ¿Has hecho alguna vez alguna acrobacia? ¿Cómo lo conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces? • En grupo, elaboren una lista de actividades que necesitan esfuerzo y constancia para ser realizadas. Comenten y contrasten todas las opciones. https://goo.gl/ZUxtn3Prohibidasureproducción 36 UNIDAD 2 Orientación didáctica • Observar la imagen para motivar a los alumnos y evocar conocimientos pre- vios necesarios centrándose en estos: ¿Qué están haciendo? ¿Están cum- pliendo alguna función? ¿Este tipo de ejercicio es fácil realizarlo? Dialogar conjuntamente a partir de las pregun- tas planteadas. • Presentar los nuevos contenidos de la unidad basándose en ejemplos o si- tuaciones de la vida cotidiana. Explica qué parte del cuerpo mueves al hacer flexiones. Indica por qué es importante hacer gimnasia. Actividades resueltas Pág. 36 • ¿Crees que este ejercicio se consigue a la primera? ¿Has hecho alguna vez alguna acrobacia? ¿Cómo lo conse- guiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces? Este tipo de acrobacias no se las consi- gue a la primera, porque necesitan de una práctica continua por varios me- ses. Además de una repetición cons- tante. • En grupo, elaboren una lista de activi- dades que necesitan esfuerzo y cons- tancia para ser realizadas. Comenten y contrasten todas las opciones. Muchas de las actividades realizadas a diario requieren de un esfuerzo cons- tante. Pero en cuanto a esfuerzo físico lo requieren las acrobacias, la danza, el ballet, el baile...
  59. 59. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 59 Página 37 CONTENIDOS: 1. La relación 1.1. Los sentidos 1.2. El aparato locomotor 2. Nutrición 3. La reproducción 4. Nos cuidamos a lo largo de la vida 5. La alimentación 5.1. Origen de los alimentos 5.2. Hábitos de prevención Página 54 Guíate por los sentidos. reto Prohibidasureproducción 37 Página 37 Actividades complementarias a. Adoptar distintas posturas e identificar las partes del cuerpo implicadas. • Pedir a los alumnos que se muevan con libertad, creando las posturas que quieran. • Quedarse quietos al oír la señal del maestro. • Comentar entre todos a qué se pare- cen las distintas posturas (un perro, un atleta, una bailarina). Identificar qué partes del cuerpo se encuentran flexio- nadas y cuáles no. b. Expresar la reacción de nuestro cuer- po y nombrar las partes implicadas. • Escribir en tarjetas situaciones diversas de nuestro entorno, como ver un par- tido de fútbol, cruzar una calle, darse un golpe en la rodilla, oler un perfume, tomarse una sopa muy caliente, etc. • Un alumno representará una acción y los demás compañeros deben adivi- nar de qué se trata. Entre todos se nom- brarán los sentidos que intervienen y las partes del cuerpo que se mueven.
  60. 60. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 60 Página 38 Actividades resueltas Pág. 38 1. • Cuando la toco la noto...dura. • Su sabor...me gusta. • Es de color...café y con chispas de colores verde, celeste, rojo, amarillo y anaranjado. • Si la muerdo, suena...crash. • Su olor...me gusta. Orientación didáctica • Conocer los procesos de relación con el entorno y los sentidos que intervienen. • Explicar la relación con el entorno y la respuesta de los seres vivos ante los es- tímulos. Se pueden comentar entre to- dos otras acciones a partir de los ejem- plos del libro. • Con ayuda de las ilustraciones explicar el proceso que tiene lugar cuando ve- mos una manzana en un árbol y deci- dimos comerla. • Para terminar, insistir en que los senti- dos son los encargados de recibir la información del entorno y entre todos, decir cuáles son. • Establecer un diálogo sobre cómo se relacionan los seres vivos con el mundo exterior. El maestro puede ir intercalan- do comentarios sobre las característi- cas especiales de algunos animales: los murciélagos, que viven en la oscuri- dad y no tienen desarrollado el sentido de la vista pero sí, en cambio, el senti- do del oído, que utilizan para guiarse. Los gatos o los búhos ven en la oscuri- dad; los perros tienen muy desarrolla- do el sentido del olfato; o algunas aves como las águilas poseen una vista ex- cepcional que les sirve para cazar. Actividades complementarias a. Responder: • ¿Por qué es importante la función de relación? • ¿Cómo se relacionan con el medio que les rodea? • ¿Los sentidos me permiten relacionar- me con el medio? ¿Por qué?
  61. 61. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 61 Página 39 Orientación didáctica • Hablar entre todos sobre aquello que percibimos en el aula: olores, sonidos, etc.... Para ello, podemos escoger al- gunos objetos (lápiz, gomas, ceras) e identificar el color, la forma, el tacto. • Sugerir a los alumnos que pongan ejemplos de aquellas sensaciones o informaciones que puede percibir con la vista, por ejemplo: si es una clase con mucha o poca luz, si la silla es más pequeña que la mesa. • Hablar de cómo creen que pueden per- cibir las cosas por el tacto: pueden ser duras, suaves, ásperas, etc. • Pedirles que toquen objetos del aula (el cristal de la ventana, un lápiz, la pi- zarra o una mochila) y que describan las sensaciones táctiles que tienen. • Introducir objetos del aula en una bol- sa opaca y por turnos, tocarlos para describirlos y adivinar qué son. Actividades complementarias a. Descubrimos las frutas con la vista y el tacto • Traer a clase frutas. Observarlas y des- cribirlas utilizando el sentido de la vista y el tacto: —Vista: ¿qué color tiene?, ¿qué forma? —Tacto: ¿es lisa o rugosa? • Elaborar una gran tabla de doble en- trada (fruta / sentidos) en la que el pro- fesor recogerá las impresiones y sensa- ciones de los alumnos. Esta tabla se irá completando a lo largo de la unidad con la información derivada de los otros sentidos. Actividades resueltas Págs. 39 y 40 2. Rojo. — Manzana — Pequeño 3. Capulí — Blanda — Verde 4. Es un helado de cono: frío, de color café, delicioso, etc.
  62. 62. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 62 Página 41 Actividades complementarias a. Descubrimos las frutas con el olfato y el gusto • Retomar la actividad anterior con el objetivo de completar la tabla con la información derivada de estos sentidos. Tomar estas preguntas como punto de partida: —Olfato: ¿cómo huele? —Gusto: ¿es dulce, salado o ácido? Actividades resueltas Págs. 41 y 42 5. La galleta huele bien, por su aspecto parece deliciosa. 6. El niño puede dibujar por ejemplo unas flores en la colonia y unas frutas o le- che en el yogur. 7. Basura-huele mal. Agua-no huele. Flo- res huelen bien. Jabón-huele bien. 8. Sabor-dulce. 9. Respuesta procedimental. Amar- go-nuez, pepino. Ácido-limón, kiwi. Dul- ce-helado, azúcar. Salado-salami, sal. 10. Pega tu alimento preferido y te podría gustar porque sabe bien o porque es dulce. Para que te guste debería oler bien. Orientación didáctica • Para hablar de los olores pedir que digan en voz alta cosas que huelen y cosas que no huelen. • El profesor puede escribir en dos listas los objetos que los alumnos vayan ci- tando. Al final, darse cuenta de qué lista es más larga: la de los objetos que huelen o la de los que no huelen. • De las que huelen, animarles a que las clasifiquen entre olores agradables y desagradables. A partir de aquí, re- lacionar los olores agradables y des- agradables con los alimentos que les gustan o disgustan, para adentrarse en los sabores. Indagar si les gusta más el sabor dulce o el salado. Pedirles si creen que existen otros tipos de sabo- res y dado el caso, que pongan algún ejemplo.
  63. 63. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 63 Página 43 Orientación didáctica • Pedir a los alumnos que se queden en silencio para que se den cuenta que seguramente no es silencio lo que perciben. En esta situación de calma, animarlos a que identifiquen sonidos posibles: pitos de coches, cantos de pájaros, pasos, etc. • De estos sonidos, decidir cuáles les parecen agradables o no, cuáles son fuertes o suaves. Actividades complementarias a. Por grupos, proponer la fabricación de instrumentos musicales: un bombo con una caja, unos platillos con dos tapas de ollas, unas maracas con botes pe- queños de yogur cerrados y que con- tengan lentejas crudas, etc. b. Al utilizarlos, identificar los sonidos se- gún sean fuertes o suaves agradables o desagradables, agudos o graves. c. Cada grupo debe representar una me- lodía inventada que transmita diferen- tes sensaciones: alegría, tristeza, pereza, etc. Actividades resueltas Pág. 43 11. Selecciona entre los siguientes sonidos: splash, zam, crunch, crash. 12. 1, 3, 2. 13. Fuerte-obrero, moto, sirena. Suave: pá- jaro, flauta.
  64. 64. Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 64 Página 44 Actividades complementarias a. Jugar al memory de huesos y músculos. • En grupos de cuatro alumnos, elaborar 20 cartas: 10 con dibujos del esqueleto y la musculatura, en las que se identifi- que un hueso o un músculo, y 10 con el nombre correspondiente. • Esparcir todas las cartas sobre la mesa de manera que no se vean los dibujos ni los nombres. • Dar la vuelta a dos cartas y si forman pareja (dibujo del esqueleto o muscu- latura con el nombre correspondiente), recoger y guardar. Si no, devolverlas a la mesa y esperar turno. • Descubrir la pregunta a la respuesta. • Verbalizar una respuesta. Por ejemplo, húmero. • Descubrir la pregunta cuya respuesta podría ser la que se ha dado. Tener en cuenta que puede haber diferentes posibilidades. Por ejemplo, a la res- puesta húmero: ¿Qué hueso del brazo se ha roto María? ¿Qué hueso encon- tramos en el antebrazo? Actividades resueltas Pág. 44 14. Musculo. Hueso. Articulación Musculo: abdominal. Huesos de la ca- beza: cráneo. Articulaciones: huesos de las extremidades superiores húme- ro, radio, cúbito. Funciones: En conjunto músculos, huesos y articu- laciones integran el sistema osteoar- tromuscular que sostienen el cuerpo y permiten su movimiento. Orientación didáctica • Explicar que los huesos del cuer- po humano están unidos mediante articulaciones. • Comentar que el esqueleto es una es- tructura propia de los vertebrados. • Explicar que el esqueleto y la muscu- latura forman la estructura básica del cuerpo que nos permite movernos. y que constituyen el aparato locomotor. • Realizar un trabajo práctico sobre el esqueleto. Pueden emplear hisopos, fi- deos de diferentes formas... Compartan los trabajos con sus compañeros.

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