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I) SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE II) MODELO DE SÍLABO EN BASE A COMPETENCIAS Expositora:  MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Doctorado en Educación CURSO: GESTIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCANDO
PARTE I: SÍLABO  Y  SESIÓN DE APRENDIZAJE
SÍLABO: (Del lat.  sillăbus ). Índice, lista, catálogo .
¿ Qué es el Sílabo ? ,[object Object],[object Object]
Evaluación Evaluación Contenidos Contenidos Contenidos Socio-Económico-Político DISEÑO  DIDACTICO DISEÑO CURRICULAR UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL  DISEÑO  CURRICULAR Y DIDACTICO
ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS) 1) Datos Generales ó Identificación 2) Sumilla 3) Objetivos 4) Contenidos 5) Estrategias Metodológicas 6) Evaluación 7) Bibliografía 8) Cronograma
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ELEMENTOS DE UN OBJETIVO OBJETO  : Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación mental OPERACIÓN MENTAL :   Es la adquisición o modificación de la estructura mental que ha de lograr el alumno PRODUCTO : Resultado observable de la operación mental
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento La integración de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos QUE CONSIDERA
Esto se logra mediante la ejecución de la: Organización de  sesiones de aprendizajes   que deben favorecer la integración de los conocimientos previos con los nuevos  y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.
Diseño de la organización de clases A. Los tres momentos básicos FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999),  Diseño de la sesión de aprendizaje,  Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD
- Búsqueda de predisposición al trabajo. - Apropiación del espacio físico y  emocional (disposición de la sala y promoción de un buen clima inicial) - Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación al tema. - Disposición de los materiales y  recursos a emplear. - Comunicación del objetivo / capacidad /  competencia a desarrollar INICIO ESTRATEGIAS 1er MOMENTO
-  Actividades secuenciadas, desde lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos. - Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. - Que consoliden los nuevos aprendizajes. DESARROLLO ESTRATEGIAS 2do MOMENTO
- En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación).  El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. - Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión). CIERRE ESTRATEGIAS 3er MOMENTO
Diseño de la organización de clases B .  TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES A LA EDUCACION  SUPERIOR   Fuente: U.P. “Cayetano  Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11
-  El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada. Consiste en 1. EXPOSICIÓN
-  Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso. Usarla cuando 1. EXPOSICIÓN
El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada. Consiste en 2. INTERROGATORIO
Se pretende despertar y conservar el interés. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos. Usarla cuando 2. INTERROGATORIO
-  Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo;  el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor. Consiste en 3. DEMOSTRACIÓN
Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema. Usarla cuando 3. DEMOSTRACIÓN
La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso. - Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos. Consiste en: 4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
-Las fuentes son accesibles a  los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación. - Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad. Usarla Cuando: 4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos. Consiste en: 5.  INVESTIGACIÓN DE CAMPO
-Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teoría y la práctica . Usarla cuando: 5.  INVESTIGACIÓN DE CAMPO
- El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. - Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión - un relator- que consigne las conclusiones  para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos. Consiste en: 6.DISCUSIÓN DIRIGIDA
Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades. - Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación. Usarla Cuando: 6.DISCUSION DIRIGIDA
Univ.  de  Princeton   Parte 2: MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS
El currículo  convencional  (diseñado por objetivos) trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como  paquetes de información. Los cuáles podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.
El enfoque de competencias   Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales,  lo que interesa en este enfoque son  los procesos de aprendizaje , independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo.    Los procesos  implican secuencias de actividades diseñadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fuente: Manual  de Elaboración de sílabo con enfoque a Competencias UNMSM 2008
I. DATOS GENERALES
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I DATOS GENERALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
II. SUMILLA
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II. SUMILLA ,[object Object], 
II. SUMILLA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Doctorado en Psicología   Nombre de la Asignatura:   Problemática  Universitaria y Docencia
ASIGNATURA: PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA Y    DOCENCIA   Ejemplo de SUMILLA: ,[object Object]
III COMPETENCIAS GENERALES
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III. COMPETENCIAS GENERALES ,[object Object]
 
III. COMPETENCIAS GENERALES ,[object Object]
III. COMPETENCIAS GENERALES ,[object Object]
[object Object],[object Object],EJ.  SILABO DE “TEORIA DE LA EDUCACION” DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS GENERALES
IV.  Programación de Contenidos
LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SE REALIZA A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS ,[object Object],[object Object]
EJEMPLO DE  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Ciencias Básicas SILABO INGLES MEDICO I
Demuestra responsabilidad y  respeto. Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana  relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y corrección   Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana  relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido . ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
4 Primera: del 1º  al 7 de octubre. Exposición – Dialogo. Actividad: Evaluación diagnóstica. Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual. * Analiza, interpreta  y  explica los alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual. * La ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico técnico actual: horas Semana/ Sesiones   PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL CRONOGRAMA CONTENIDOS CAPACIDAD: Analiza,  interpreta y explica  la evolución  de la ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL UNIDAD I
VI.  ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y  OTROS RECURSOS DIDACTICOS
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VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E  INTRUMENTOS DE EVALUACION
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IX. BIBLIOGRAFIA
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MUCHAS GRACIAS MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Lima Perú Marzo 2009

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Gestión del proceso docente: Silabo y sesión de aprendizaje basado en competencias

  • 1. I) SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE II) MODELO DE SÍLABO EN BASE A COMPETENCIAS Expositora: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Doctorado en Educación CURSO: GESTIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCANDO
  • 2. PARTE I: SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 3. SÍLABO: (Del lat. sillăbus ). Índice, lista, catálogo .
  • 4.
  • 5. Evaluación Evaluación Contenidos Contenidos Contenidos Socio-Económico-Político DISEÑO DIDACTICO DISEÑO CURRICULAR UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO
  • 6. ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS) 1) Datos Generales ó Identificación 2) Sumilla 3) Objetivos 4) Contenidos 5) Estrategias Metodológicas 6) Evaluación 7) Bibliografía 8) Cronograma
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. ELEMENTOS DE UN OBJETIVO OBJETO : Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación mental OPERACIÓN MENTAL : Es la adquisición o modificación de la estructura mental que ha de lograr el alumno PRODUCTO : Resultado observable de la operación mental
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 19. El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento La integración de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos QUE CONSIDERA
  • 20. Esto se logra mediante la ejecución de la: Organización de sesiones de aprendizajes que deben favorecer la integración de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.
  • 21. Diseño de la organización de clases A. Los tres momentos básicos FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseño de la sesión de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD
  • 22. - Búsqueda de predisposición al trabajo. - Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y promoción de un buen clima inicial) - Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación al tema. - Disposición de los materiales y recursos a emplear. - Comunicación del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar INICIO ESTRATEGIAS 1er MOMENTO
  • 23. - Actividades secuenciadas, desde lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos. - Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. - Que consoliden los nuevos aprendizajes. DESARROLLO ESTRATEGIAS 2do MOMENTO
  • 24. - En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación). El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. - Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión). CIERRE ESTRATEGIAS 3er MOMENTO
  • 25. Diseño de la organización de clases B . TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES A LA EDUCACION SUPERIOR Fuente: U.P. “Cayetano Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11
  • 26. - El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada. Consiste en 1. EXPOSICIÓN
  • 27. - Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso. Usarla cuando 1. EXPOSICIÓN
  • 28. El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada. Consiste en 2. INTERROGATORIO
  • 29. Se pretende despertar y conservar el interés. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos. Usarla cuando 2. INTERROGATORIO
  • 30. - Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor. Consiste en 3. DEMOSTRACIÓN
  • 31. Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema. Usarla cuando 3. DEMOSTRACIÓN
  • 32. La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso. - Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos. Consiste en: 4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
  • 33. -Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación. - Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad. Usarla Cuando: 4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
  • 34. La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos. Consiste en: 5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
  • 35. -Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teoría y la práctica . Usarla cuando: 5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
  • 36. - El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. - Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos. Consiste en: 6.DISCUSIÓN DIRIGIDA
  • 37. Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades. - Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación. Usarla Cuando: 6.DISCUSION DIRIGIDA
  • 38. Univ. de Princeton Parte 2: MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS
  • 39. El currículo  convencional (diseñado por objetivos) trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de información. Los cuáles podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.
  • 40. El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje , independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseñadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.
  • 41.
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 47.
  • 48.
  • 49.
  • 50. EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Doctorado en Psicología Nombre de la Asignatura: Problemática Universitaria y Docencia
  • 51.
  • 53.
  • 54.
  • 55.  
  • 56.
  • 57.
  • 58.
  • 59. IV. Programación de Contenidos
  • 60. LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SE REALIZA A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 61.
  • 62. EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Ciencias Básicas SILABO INGLES MEDICO I
  • 63. Demuestra responsabilidad y respeto. Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y corrección Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido . ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  • 64. V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
  • 65.
  • 66. 4 Primera: del 1º al 7 de octubre. Exposición – Dialogo. Actividad: Evaluación diagnóstica. Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual. * Analiza, interpreta y explica los alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual. * La ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico técnico actual: horas Semana/ Sesiones PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL CRONOGRAMA CONTENIDOS CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolución de la ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL UNIDAD I
  • 67. VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • 68.
  • 69.
  • 70.
  • 71. VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS
  • 72.
  • 73.
  • 74. VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION
  • 75.
  • 76.
  • 77.
  • 79.
  • 80.
  • 81.
  • 82.
  • 83.
  • 84.
  • 85.
  • 86. MUCHAS GRACIAS MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Lima Perú Marzo 2009