S4 tarea4 crbam

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  1. 1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ASESORA: KARLA TEUTLI M. SESIÓN 4 DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA CRÍTICA ALUMNA: MARÍA ANTONIA CRUZ BARÓN 00000102400 GENERACIÓN 10 05– 05- 15
  2. 2. Para la didáctica critica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales, un pensador crítico puede llevar tan lejos su realidad y su conocimiento como él elija, desarrollando las habilidades especificas que le permitan analizar el proceso, adueñárselo y crear su aprendizaje significativo, las secuencias críticas permiten al docente diseñar actividades y estrategias de aprendizaje donde ambos interactúen con el objeto de estudio y obtengan el resultado deseado y esperado.
  3. 3. DIDÁCTICA CRÍTICA •Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. •refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.
  4. 4. Apertura: primera aproximación al objeto del conocimiento Desarrollo: elaboración del conocimiento Cierre: reconstrucción de fenómeno , nueva síntesis
  5. 5. Primer momento: •cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo. Segundo momento: •se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad. Tercer momento: •se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
  6. 6. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN DATOS DE LA ASIGNTAURA FORMA DE EVALUCACIÓN COMPTENECIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS EXTENDIDAS ATRIBUTOS ESTRUCTURA MACRORETICULAR: ESTRUCTURA MESORETICULAR: ESTRUCTURA MICRORETICULAR: UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora COMPETENCIAS: Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos 1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora 1.3.1 Identificación de las ideas clave CAMPO DISCIPLINAR MATERIA: GRADO: GRUPO: EVALUCIÓN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMPRENSION LECTORA Y REDACCION I PRIMERO I RUBRICAS
  7. 7. Se plantea en el cuadrante 1 la aproximación del objeto de estudio con las posibilidades que tenga el sujeto para legar al conocimiento. El cuadrante 2 se proponen las fuentes de información que pudiesen utilizarse para obtener los datos precisos para realizar la investigación. Dentro de estos cuadrantes el docente planea la primera fase de la planeación. También se visualizan las rubricas de los productos a realizarse.
  8. 8. MACRO, MESO Y MICRORETICULA CUADRANTES NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos. 1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. 1.3.1 Identificación de las idea clave 1.- Producción del escenario didáctico 2.- búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica comprensión HABILIDAD Traducir conocimiento a un nuevo contexto NIVEL DE DESMPEÑO Comprensión HABILIDAD Entender información Entender significado del material Escenario didáctico: “Feria de lecturas” Pregunta generadora: ¿La lectura favorece la comunicación? Preguntas secundarias: ¿Qué importancia tiene la lectura?, ¿Qué aporta la lectura?, ¿Qué beneficios tiene leer?, ¿Qué importancia tienen los conocimientos previos cuando se desarrolla una lectura?, ¿Qué se debe hacer antes, durante y después de la lectura?, ¿expresamos lo que leemos?, ¿La lectura nos favorece para la comunicación?.  Colocar una serie de portadas de libros o dibujos para que redacten de lo que se imaginan que trata la lectura.  Colocar palabras sueltas para que armen frases y construyan el tema para crear y redactar su propio libro Estructurar oraciones de manera lógica y congruente utilizando las mismas palabras.  Formar 5 equipos sorteados por número.  Dar uno de los temas generales de esta unidad a cada equipo  Seleccionar las fuentes para realizar la investigación de los siguientes subtemas:  ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?  Estrategias que permitan acceder al texto  Pasos que se deben seguir para para realizar una lectura comprensiva.  Tipos de lectura  1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana.  Seleccionar las fuentes para realizar la investigación de los siguientes subtemas:  Formas de realizar una lectura  Ambiente para una lectura comprensiva  Recomendaciones para una buena lectura  Lo que no se debe hacer cuando leemos  1.2.2 Establecimientos de metas y propósitos de la lectura.  Metas y propósitos de la lectura  Pre lectura, La lectura y Pos lectura  1.2.3 Activación de los conocimientos previos  Contexto en la comprensión lectora  entrenamiento de la comprensión lectora  ideas clave  subrayado de ideas clave  el resumen  la paráfrasis síntesis Feria de lecturas RÚBRICA Comprensión lectora PRODUCTO Selección de fuentes de fuentes de información RUBRICA Selección de fuentes de fuentes de información
  9. 9.  El docente ya visualizo las características de cada uno de los alumnos, diseña una secuencia didáctica de a cuerdo a las necesidades detectadas.  En el cuadrante 3 se consultan las fuentes de información que se van a utilizar y se desechan las que no tienen ningún fin.  Se construyen a groso modo los productos que serán presentados en los siguientes cuadrantes.
  10. 10. MACRO, MESO Y MICRORETICULA CUADRANTES NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos. 1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. 1.3.1 Identificación de las idea clave 3.- Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada comprensión HABILIDAD Compara y contrasta  Investigar cada uno de los temas de la unidad I “Motivación para la comprensión lectora”.  Selecciona la información más relevante de su tema (elaborar resumen)  Tener por lo menos la información en dos fuentes bibliográficas diferentes.  Evaluar la información extraída de los materiales Preparar la información para compartirla con sus compañeros Subrayado de ideas principales Resumen Ficha de identificación RÚBRICA Material impreso Subrayado de ideas principales Resumen Ficha de identificación de datos de las fuentes electrónicas o de las fuentes bibliográficas que se van a utilizar
  11. 11. MACRO, MESO Y MICRORETICULA CUADRANTES NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos. 1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. 1.3.1 Identificación de las idea clave 4.- Construcción de estrategias de resolución APLICACIÓN HABILIDAD Usar información, métodos y conceptos 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? Cuadro sinóptico  Estrategias que permitan acceder al texto  Pasos que se deben seguir para para realizar una lectura comprensiva.  Tipos de lectura 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. Seleccionar las fuentes para realizar la investigación de los siguientes subtemas: Receta para realizar una lectura  Formas de realizar una lectura  Ambiente para una lectura comprensiva  Recomendaciones para una buena lectura  Lo que no se debe hacer cuando leemos 1.2.2 Establecimientos de metas y propósitos de la lectura.  Esquema gráfico y realizar una Pre lectura, La lectura y Pos lectura  Metas y propósitos de la lectura  Pre lectura, La lectura y Pos lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos  Contexto en la comprensión lectora 1.2entrenamiento de la comprensión lectora De un texto realizar lo siguiente:  Identificar ideas clave  subrayado de ideas clave  elaborar resumen  elaborar una paráfrasis  elaborar una síntesis -Cuadro sinóptico -Receta para realizar una lectura - Esquema gráfico y realizar una Pre lectura, - La lectura y Pos lectura - Identificar ideas clave - Subrayado de ideas clave - Resumen - paráfrasis - síntesis RÚBRICA -Cuadro sinóptico -Receta para realizar una lectura - Esquema gráfico y realizar una Pre lectura, - La lectura y Pos lectura - Identificar ideas clave - Subrayado de ideas clave - Resumen - paráfrasis - síntesis
  12. 12.  A partir de los cuadrantes anteriores que especifican la dinámica del proceso de la didáctica crítica se plantean el cuadrante 5 y 6 que es donde el alumno tomando en cuenta su contexto social, cultural y natural para resolver la problemática planteada al inicio o en el cuadrante 1.  Es aquí donde se replantea o se reformula la planeación que es el proceso de la didáctica crítica.
  13. 13. MACRO, MESO Y MICRORETICULA CUADRANTES NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos. 1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. 1.3.1 Identificación de las idea clave 5.- Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. Aplicación HABILIDAD Usar información, métodos y conceptos  Investigar cada uno de los temas del cuadrante anterior  Selecciona la información más relevante de su tema  Tener por lo menos la información en tres fuentes bibliográficas diferentes.  Evaluar la información extraída de los materiales  Preparar la información para compartirla con sus compañeros Subrayado de ideas principales Resumen Ficha de identificación RÚBRICA Material impreso Subrayado de ideas principales Resumen Ficha de identificación de datos de las fuentes electrónicas o de las fuentes bibliográficas que se van a utilizar
  14. 14. MACRO, MESO Y MICRORETICULA CUADRANTES NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos. 1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. 1.3.1 Identificación de las idea clave 6.- Formular la repuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita. Aplicación HABILIDAD Usar información, métodos y conceptos  Elaborar un tríptico con el tema “motivación para la comprensión lectora” tomando los subtemas de la unidad.  Elaborar un mapa mental resolviendo las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene la lectura?, ¿Qué aporta la lectura?, ¿Qué beneficios tiene leer?, ¿Qué importancia tienen los conocimientos previos cuando se desarrolla una lectura?, ¿Qué se debe hacer antes, durante y después de la lectura?, ¿expresamos lo que leemos?, ¿La lectura nos favorece para la comunicación?. Tríptico Mapa mental RÚBRICA Tríptico Mapa mental
  15. 15.  La didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos, se convierte en un mediador entre el sujeto y el objeto de aprendizaje.  El docente deja de ser rígido al igual que los métodos de enseñanza y el la didáctica crítica se convierte en flexible para mejorar el resultado y hacerlo eficaz.  Se construye el concomimiento donde se concibe al docente como facilitador .  El aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción, donde se ponen en práctica las habilidades obtenidas y se modifican procesos si es necesario.  El aprendizaje se centra mas en el proceso que en el resultado dado que el proceso es la validez de la evaluación puesto que es ahí donde radica el análisis de la problemática y la resolución de la misma.
  16. 16.  Alcázar, L. (2009). Didáctica Crítica . Mayo 01, 2015, de Slideshare Sitio web: http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica- critica-1652832.  Gutierrez, M.. (2012). Didáctica Crítica. Mayo 01, 2015, de blogs sopt Sitio web: http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012 /05/didactica-critica.html#!/2012/05/didactica- critica.html  Rodríguez, L. (2015, Mayo 02.). a planeación de clase: Una habilidad docente. Revista Electrónica de Pedagogía, 13, pp. 4-5.

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