testes para a avaliação psicopedagógica

1. AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
LEITURA E ESCRITA
PROVAS DE MATEMÁTICA
AVALIAÇÃO CORPORAL
TESTE PSICOMOTOR teste psicomotora do autor Fonseca
AVALIAÇÃO AFETIVO SOCIAL
TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
ROTEIRO DE INVESTIGAÇÃO - RIA
http://www.logistica-iec.com.br/Protocolos%20de%20Testes.pdf
Lista de materiais para iniciar seus atendimentos
1- Portifolio Organizado
2- Caixa Ludica
3- Provas Operatórias
4- EOCA
5- Livros
6- Jogos
7- Material de atividades corretivas
8- Carimbo
9- Jacelo
10 - Fichas Administrativas
ranstornos psicomotores
O objeto de estudo na Psicomotricidade é o corpo e suas manifestações; o conceito de
corpo inclui posturas, gestos (olhar, mímica) e as praxias (movimentos voluntários e
aprendidos). Trata ainda da construção do corpo nas dimensões motora, cognitiva e
afetiva.
As três dimensões formam uma unidade; durante o processo de desenvolvimento caso
ocorra qualquer alteração em uma delas, sua recuperação se dará não só por exercícios
dirigidos, mas também oferecendo tempo e espaço para que a criança utilize suas
capacidades de elaboração e resolução de dificuldades, recuperando o prazer e o poder
do movimento por meio de brincadeiras e ações diferenciadas, as quais iremos conferir
mais adiante.
Dimensão motora
Sua construção está submetida a maturação neurológica.
- evolução da tonicidade muscular.

2. - desenvolvimento das possibilidades de equilíbrio.
- desenvolvimento do controle e dissociação dos movimentos.
- desenvolvimento da eficiência motora (velocidade e precisão).
- definição da lateralidade.
As aquisições acima permitem a existência das coordenações dinâmicas gerais e das
manuais.
Testes para investigação da lateralidade
 Olho dominante: oferecer um papel retangular (papel cartão) com um orifício e
solicitar que a criança olhe por ele, fechando um dos olhos, na direção de uma
figura (pode ser o desenho de uma paisagem). O olho dominante será o que
ficou aberto para a visualização da figura.
 Mão dominante: solicitar que a criança faça um desenho, para observar qual mão
utiliza ou fazer uma brincadeira jogando objetos para que ela agarre com uma
mão só. A mão dominante será a que ela utilizar para agarrar ou desenhar.
 Pé dominante: solicitar que chute a bola ou que fique apoiada em um pé só. O pé
dominante será o que utilizar para apoiar-se ou para chutar a bola.
Lateralidade
-Destra: olho, pé e mão direita são dominantes.
-Canhota: olho, pé e mão esquerda são dominantes.
-Ambidestra: utilização das duas mãos.
-Lateralidade cruzada: quando a mão esquerda é dominante, ao mesmo tempo em que a
perna direita; ou no caso de se ter o uso da mão direita e o olho esquerdo.
As dificuldades de aprendizagem relacionadas à lateralidade não só ocorrem no caso de
crianças canhotas que são obrigadas a utilizar a mão direita, como também em crianças
que apresentam a lateralidade cruzada. Nestes casos é necessário que a intervenção
tenha como objetivo organizar sua Psicomotricidade, utilizando uma série de exercícios
visuais, motores e escritos.
Os transtornos de lateralidade afetam também a leitura e a escrita, confundindo a
direção das letras(b-d,p-q,m-w-3,n-u,t-f-j) e das palavras (lêem sale em vez de elas).
* As atividades utilizadas para discrimição visual, apresentadas em transtornos
perceptivos, podem ser utilizadas neste caso.
Atividade para conhecimento do corpo
1ª parte
Solicitar que as crianças formem duplas e uma fique de frente para a outra. Conforme
for dito o nome de uma parte do corpo como, por exemplo, pés, mãos, barriga, orelhas,
etc., cada criança deverá apontar para as partes de seu próprio corpo.
2ª parte
Esta atividade será feita da mesma forma, porém quando for dito o nome das partes do
corpo, cada criança apontará para a parte do corpo da outra criança, por exemplo,
quando for dito barriga, a criança apontará para a barriga de sua parceira.
3ª parte
Esta atividade ficará um pouco mais complexa, pois será também trabalhada a
lateralidade. Quando for dito o nome da parte do corpo, por exemplo, pé direito, cada
criança deverá apontar para seu pé direito e de sua parceira, desta forma compreenderá a
lateralidade de seu ponto de vista e do ponto de vista do outro.

3. Atividade para coordenação dinâmica
Esta atividade tem por objetivo trabalhar com o equilíbrio, que é a base essencial da
coordenação dinâmica geral a qual possui a finalidade de melhorar o comando nervoso,
a precisão motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no
espaço.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrás, na frente, entre, perto, longe, maior,
menor; são vivenciados através de movimentos específicos. A partir daí propomos
exercícios com maior intensidade.
Solicitamos á criança o seguinte:
- Andar de cabeça erguida
A criança deverá andar com um objeto (pode ser um livro de capa dura) sobre a cabeça,
sem deixá-lo cair.
-Dominada esta etapa a criança para, levanta uma perna formando um ângulo de
noventa graus e coloca-se lentamente no chão.
O mesmo trabalho deverá ser feito com a outra perna.
-Que tal se alongar?
A criança deverá esticar maõs e pernas como se fosse pegar algo no alto, até ficar na
ponta dos pés e voltar gradativamente a posição inicial; esta atividade será repetida 2
vezes.
Atividade para percepção global do corpo
Nesta atividade serão trabalhadas as posições do corpo e diversas possibilidades de
deslocamento, com o objetivo de que a criança desenvolva a percepção global de seu
corpo, sua unidade e da posição no espaço.
São quatro posições que trabalhadas: em pé, sentada, agachada e deitada.
Primeiramente será explicado à criança que a atividade envolve as quatro posições do
corpo e para isso treinarão cada posição separadamente, ficando por algum tempo
sentada, em pé, agachada e por último deitada. Após isso o exercício será iniciado.
Pedimos á criança para que comece a caminhar acompanhando as palmas. Quando as
palmas pararem a criança deverá parar e colocar-se em diferentes posições de acordo
com o que for solicitado.
Por exemplo:
- parada, bem encostada na parede
- sentada no chão, com as costas apoiadas na parede e as pernas esticadas
- parada, tentando crescer o máximo possível (esticando-se)
- sentada com as pernas cruzadas
- deitada, totalmente relaxada
- deitada de lado
- agachando e levantando (brincadeira de morto ou vivo)
Atividade com percurso
No chão são colocados os seguintes objetos (distantes um do outro): bola, garrafa, cubo
e um livro, o professor/examinador percorrerá o trajeto de um objeto para o outro e a(s)
criança(s) deverão segui-lo.
Após esta etapa, o trajeto será desenhado na lousa e criança(s) deverão segui-lo
novamente, sem o auxílio do professor/examinador.
Para finalizar as crianças terão um tempo para percorrer o trajeto.

4. Dimensão afetiva
O desenvolvimento psicomotor se dá de forma similar na maioria das crianças, porém é
marcado em cada um pelo estilo próprio, ou seja, de acordo com as características do
meio em que esta criança está inserida e as situações que vivencia.
Utilizamos o termo afetivo não como algo relacionado ao aspecto emocional, mas sim a
capacidade de cada ser humano pensar, falar, aprender, sentir e agir a seu modo. Nesta
dimensão destaca-se, ATENÇÃO, MEMÓRIA, PENSAMENTO E LINGUAGEM, que
falaremos mais adiante.
Dimensão cognitiva
O desenvolvimento cognitivo está relacionado ao domínio das relações espaciais e
temporais; estas ocorrem quando a criança consegue discriminar direita e esquerda,
nomear seus segmentos corporais, orientar-se corretamente, em cima, em baixo, em
frente, atrás,hoje, ontem, de manhã, de noite, etc.
Atividade para compreensão perceptiva motora e temporal
Para esta atividade será solicitado que a(s) criança(s) caminhem como fazem
normalmente.
Em seguida as crianças deverão caminhar ao som do pandeiro, diferenciando e seguindo
o ritmo das batidas: batida rápida, caminhar rápido - batida lenta, caminhar lento.
Após, será solicitado que prestem atenção e sigam a mais um ritmo de batida
(intermediário).
Assim deverão identificar e diferenciar os ritmos, rápido, normal e lento. Aos poucos a
atividade irá tornando-se mais complexa, sendo introduzidas algumas variações, como:
ao sinal do professor os alunos deverão dar um pulo, a outro sinal, mudar de direção,
erguer as mãos quando o professor erguer uma mão ou então parar quando o professor
apitar, etc.
As variações serão feitas de acordo com o desempenho e necessidade da(s) criança(s).
Atividade de ordenação temporal
Esta atividade será voltada a forma social de organização do tempo:
 Antes- depois
 Dia-noite
 Hoje, amanhã, ontem
 Dias da semana
Pode ser feita de maneira simples e será dividida em etapas.
 Antes e depois - será solicitado à criança que levante da cadeira, vá até a lousa e
depois até a porta.
Em seguida será perguntado: o que você fez antes de ir à lousa? O que você fez
depois de ir à lousa? O que estava fazendo antes de ir à lousa?
Em seguida serão entregues figuras onde possam ser identificadas situações de
antes e depois (jogo de sequência lógica), ou seja, a figura de alguém colocando
ingredientes em uma bacia, mexendo a massa e tirando o bolo do forno. Então
será perguntado: o que a pessoa do desenho fez antes de mexer a massa? O que
fez depois de mexer a massa? O que fez antes de pegar o bolo do forno?

5.  Dia e noite – utilizaremos a experiência da criança; ela deverá descrever como é
o dia e como é à noite; o que vemos de dia, o que vemos de noite; o que fazemos
de dia o que fazemos de noite.
 Hoje, amanhã e ontem – Será também trabalhado com as experiências da
criança; o que você comeu no café da manhã ontem? O que comeu hoje? O que
você quer comer amanhã? Descreva a roupa que está usando hoje e a que
gostaria de usar amanhã.
 Dias da semana – Os dias da semana podem ser trabalhados diferenciando os
dias que vão à escola e os que não vão, o dia que tem aula de Inglês, Educação
Física e outros.
Após, pode-se explicar o conceito do mês, ou seja, quatro semanas corresponde
a um mês e após o conceito de ano.
*É importante lembrar que o trabalho com dias, mês e ano, não podem ser feitos
em uma sessão.
Jogo de sequência lógica
Atividade de organização e estruturação temporal
Esta atividade trabalha com noções importantes para o aprendizado da escrita e
particularmente da leitura, além de favorecer o desenvolvimento da memória.
A estruturação temporal fornecerá as possibilidades de alfabetização.
A criança reproduzirá ritmos com as mãos.
O professor executa um determinado ritmo, seguindo algumas estruturas rítmicas, por
exemplo, batendo a mão sobre a carteira, durante certo tempo, a criança apenas escuta,
depois reproduz o ritmo executado pelo professor, batendo a mão sobre a carteira
também. É importante variar o ritmo em lento, normal e rápido.
OBS: Fazer o exercício inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos
fechados.
Transtornos psicomotores que podem ser observados em sala de aula:
Torpor motriz – imperfeição dos movimentos relacionados ao dia-a-dia. Caracterizam-
se por gestos grosseiros, travados, movimentos involuntários ou impossibilidade de
relaxar e deixar os músculos em repouso.
Dispraxia- desorganização do movimento e falta de adaptação dos gestos para a
finalidade proposta, ou seja, a incapacidade de executar determinadas sequências

6. gestuais ou a execução com extrema lentidão (vestir-se, abotoar a roupa, amarrar o
cadarço dos sapatos, utilizar talher e outros).
Transtornos de lateralização - compromete a construção do corpo e o esquema da
imagem corporal. Nestes casos a criança apresenta dificuldades na velocidade e eficácia
dos movimentos.
-Criança ambidestra
-Canhoto contrariado
-Lateralidade cruzada
Disgrafia- escrita defeituosa que pode ser: problemas na forma e proporção das letras e
problemas na organização espacial da letra. Será discutido mais a frente em
transtornos da lectoescrita.
Instabilidade psicomotora – excessiva necessidade de movimentação, inquietação e
instabilidade do corpo (síndrome hipercinética).
Inibição psicomotora – falta ou inibição de movimento; movimentos comprometidos e
limitados.
Livro:Dificuldades de aprendizagem,detecção e estratégias de ajuda.
Autoras:Ana Maria Salgado (Psicóloga)
Nora Espinosa Terán (Psicóloga)