ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
Trabajo autónomo 07 02-2014
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ADhlISIoN
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UI{IVER$IDAD E$TATAL DE TIiILAGRO.
$isüema Nacional de l,livelasión y Admieión.
Cureo de Nivelaclón Segundo $emeatre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOIUO.
erJio €8ooa. AREA:6
tcdclogíCI
FEC.IA:
DOCENTE: r^ccio.
A$IGNATUFI¡A:
E$TUDIANTE:
PARALELO: frL
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fi<lríO Ctufruoo .v.
lnvestigue sobre los sisternas culturales en las distintas regiones del pafs
Ecuador e$ una nación multiétnics y pluricultural. $u población sobnepasa los 14
millonee de habitantet, CIe ella, más de 5 millones y rndio viven en la $iqne. En la
Cgstp del Pacffico la cifra ee acerce a los 6 millones y medio. En ls Anlazoniá hay más
de 600.000 habitantes, y en Gpláoaaos cer€ de 17.000.
Habria q!¡e cons¡derar la diversidad étnica y mgional de Ecuador para analizar su
cultura. Etnicamente esto esia marcado por ta presencia de $gsü4os, i¡g[lggggg,
afroegqatorianos, y Blancos; asf como regione* smo son la costa, la siene, el oriente
y la regién insular, todas estas con especificidadeE muy ricas.
Etnias del Ecuador
En eus tr€e regiones continentelee conviven 15
tradiciones diveÉas y siu propia cosmovisión.
indlgenas
Las
amazónicas más conocidas son: Hqflq$¡nj, Aghgf,ln $hggl,
$hiwisf y ZÉ,pefo. Los Tag*rj y Taromgnan*, parientes de
conforma otro pueblo de la zona, que fue.dEcla¡ado como *i
N
en respeto a su voluntad de vivir algiado de la civilización.
gue
por el Estado,
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t.
En la $iena, an los Andps y en el austro, están loe quichuas dé la eierra con pueblos
como los ftqvalo. $g!Agac?, Sa.ñqn y $ar$s,uro. En la parte norte se encuentra la
comunided dE los Ayüá. En la costa del Peclfico están los thgQhi, Teáphile y
Hunncgvilca. En las ciudadas y pueblos vlven LrrF.$tiqgq, blancos y afFecuatoriangs,
€runque tamhién se dan importantes migraciones del campo a la ciudad.
Las comunidades indigenas del Es¡ador están en su mayoría integradas dentro de la
culturE establecida a diferentes niveles, pero algunas comunidades todávfr practican
aup propias costumbres, particularrnente en lo máE rEmoto de la cuenca pacha.
Por otro lado ettán los qfroFquatoriflnos. Principalmente $e encuentran
dos
conctntracionea fuertee & población afrodo$cendiente en el pals. Por un lado está la
que exiete en la costa norte en la qrqryincia,de,,EsrnerFldas y por otro, la que vive en el
V,qlte. dp!. Chgta, entre las provincias de lfnbab¡.re y $g.rchi. Los afroecuatorianos
habitan de todas formas en todae lae regiones dd pals, con especial concentración en
Esmeraldae y de la siena norte.
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NlVE|AC|0lil
YAOií|ISIONI
La mayorla de la población ecuatoriana se autoidentifica como mestiza aunque existen
algunos que prefieren adheriru¡e a un lagado cultural básicamente blancoleuropeo,
principalmente en las grandes ciudades, asl también como existen mulatos, zambos y
diwrcos grupos pequeños de inmigrantes de otros palses y continentes.
Lenguae del Ecuador
El íSpmg gppañol es la lengua más hablada en el Ecuador. Existen diversas variantes
locales del español, así como modalidades de acuerdo a la etnia, la dase social o las
altemativaE ciudadee/área rural. El acento $errano es muy diferente al cogteño,
aungue 8e u$an algunos modisrnos comunes, De todas formas, hay palabms y usos
regionalee específicos
pr
Dentro de la co$ta,
ejemplo en Fsr,ne,Hldap, se habla el dialécto .gdsteño
ecuatoriano con una variante levemente afticanizada. Principalmente se$ende a
hablar en la costa una versión ecuatoriana del esoa6ol ecu4orial. Este Ñé¡rrariar
mucho, dependiendo de fa clase socialy elámbito urbano o
ru'ral. ,So-aSEn la siena se habla la vemión ecuatoriana delesFeñol andino. Este *Sd*
*
quiqhvp y
el uso de quichuismos palabras prestadas
o
del
también uri¡'chrb influencia
pronunciación, ExiEten variantes regionales del dialecto andino
ecuatoriano. Así pres destaca el d¡abcto de la siena norte en la provincia del C?rchio
como dirísmos coloquialmente el acento pasfuso. También existe el dialecto morla,co
de A.zuay y Cpñar" Desde Pichinpha hasta chimlgrgzg se manüene un scento
conetante de eieffe üentral. También la clase social debrmina cómo ¡e habla el
dialecto e€rrano ecuaüoriano, $uele existir en las clases adineradas seranag le
tendencla a tratar de evitar le influencia quichua y los quichuiseergermo$ en el habla.
quichua
en la
Según el canso de 2001,1 el g4oÁ de la población habla español y el 4,8o/o habta
alguna lengua nativa (3,?/a hablan lengua naliva y español; 1,1% hablan sólo una
lengua nativa). üe las 13lengua* nativas que fueron contabilieades por el mencionado
oango, el guichua, hablado por el 4Jqlo
la poblacién, eB la más difundida. Le
segunda lengua natfua es el shqsr, hablado por el A,Aa/o de la población. Las restantes
lenguas registradas por el censo son: eshr{ar, a'ingae, ?rÉ ptt. chalpFla?chi, hpao,/
lgügn, paicoca, $ecoya, shiwiar, siapedie, tsaS¡guiy záparo.
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Necionalidad Achuar Ghibuleo
Nacionalidad Awa Kañari
3. ¡ $rr!tr1*
r/tlttlELACioNl
.: ADlr,lISI
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Nacionalidad Aí Cofan Karanki
Nacionalidad Chachi Kayambi
Nacionalidad Epera Kisapincha
Nacionalidad HuaErani Kitukara
Nacionatidad Kichwa de la Amazonía Los Panzaleo
Nacionalidad $hiwiar Manta Huancavilca Puna
Nacionalidad Shuar Natabuela
Nacionalidad Tsa Chila Otavalo
Nacionalidad Zápara
ÉolsrYrb¡á
Fiestas populares
El Ecuador es parte del área cultural andina, uno de los focos de más alto desanollo
civilizatorio en el planeta. Por esta razón existen muchísimas liestas tradicionales que
tienen remotos orlgenes pehispánicos, a la vez quE han sido capaoes de enriquecerse
con diversos slementos de las tradiciones meditenáneas gue trajeron los
colonizadores españoles. tas fiestas populares, pueden dividirse en ancestrales o
indígenas, tradicionales mestizas y clvicas. Entre las primeras destacan las fiestes de
los equinoccios y solsticios, gue en la época colonialfueron calzadas en el
católico. De esta manera se destacan las fiEstas del Carnaval en la provi
Bolívar {Guaranda), en donde aparéce el personaje del Taita Gamaval.
fiestas del ciclo del lnti Raymi, especialmente en el centro-norte de la
inician mn las celebraciones de Corphus, siendo las már célebres las
en
Pujill, donde aparecon los famosos danzantes de Corphus o Lae Y
de
Cotocollao en Quito" LaE fieetas de $an Juan, muy celebradas en
de
lmbabura y la ftesta de $an Pedm, muy cornunes en los car¡tones de la siena norte de
Pichincha. En el equinoccio de primavera para el hemisferio sur (donde se encuentra
la m*yorla del teritorio nacional) se celebran las fiestas del Coya Raymi en el cantón
Otavalo, junto con la fiasta del Yamor, una ancestral chicha de maÍz hecha con Eiete
variedades de mafz.
Hntre las fiestae tradicionales rnestizas, por 8u riqueza simbólica y sus implicaciones
histórico-culturales, Ee pueden destacer: La diablada de Plllgro, El Garnaval de
Ousranda, La $emana $anta de Alangasi, La Fiesta de San Pablo y San Pedro en la
provincia de Manabf, La romerla y fiesta de la Viqen delCisne en Loja, La Fieeta de la
Virgen de Guápulo, La fiesta de la Msma Negra en homenaje a la Virgen de las
Mercedes en Latacunga, Los Rodeos Montubios de las provincias de Guayas y Los
Rlos, La Fiesta de $an Lucas en Llacao en Azuay, El Pase del Niño en Cuenca, y los
Años Viejos en todo el país, especialmente en le ciudad de Guayaquil, en la cual la
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curco de Nivelación Segundo Semestre 2013.
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HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE: Acda. €.t"Qq BÑor¡5. AREA:S
ASIGNATUM: locologrcr
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lnteracciones eociales
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La interacción social es elfenómeno básico mediante el
cual se establece la posterior influencia socialque recibe
todo individuo. Podemos hacer un resumen de ias
relaciones básicas estudiadas por la psicologfa social :
en 1987
Relaciones persona-persona
'
.
.
lnteracción social: existe influencia mutua entre dos peronas. Relaciones
person¿Fgrupo
{
Conformidad: la persona recibe influencia delgrupo
Liderazgo: la persona influye sobre elgrupo
Relaciones grupo-grupo
.
.
Conflicto (generalmente motivado por la competencia)
Cooperación
Las relaciones intrapersonales pueden ser ftapu,
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2001):
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relaciones directas (decisión cognitiva seguida de acciones concr"R$.-i#e
decidido que es mejor para ml dejar a mi novio y yo le dije eso',, qp-Effision
una acción expresiva: 'Amó á m¡ nov¡a y vo._üSúF¿le
;!"#:?#r;3gql"
relaciones cruzaáas (decisión cognitiva, seguido de una acciqgfEd"ssiva: ,.Hoy he
decidido que es mejor para mí romper con minovia, pero máSna'"r"o qu" uoy
aparecer en la puerta de su casa para decir que la amo", o la decisión afectiva- "
seguido por la acción práctica: "Yo amaba a mi novio y siempre querla estar con
é1, pero finalmente lo dejé ir, porque era mejor para nósotros dos;¡.
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Las relaciones interpersonales también pueden ser:
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directas (reacción cognitiva a la acción práctica de otra persona: "Mi novia desea
tener relaciones sexuales conmigo, y estoy de acuerdo, porque eso es mejor para
nosotros dos", o una reacción afediva a la acción expresiva delotro: "Mi novio
muestra sus sentimientos hacia ml, y me responden de la misma forma");
cruzadas (reacción afectiva a las acciones concretas del otro: "Mi pareja quiere
que me compre una casa, y por lo tanto supongo que éllella me ama", o la
reacción expresiva a la acción prác'tica de otra persona: "Mi pareja dice que éUella
me ama, y me prruunto ¿por qué es d/ella me dijo esto?').
La conducta social depende de la influencia de otros individuos y la interacción sociales
una de las claves de este proceso. Si la conduc'ta social es una respuesta alestímulo
social producido por otros, incluidos los sÍmbolos que ellos transmiten, la interacción
social puede ser concebida como una secuencia de relaciones estímulo-respuesta.
La conducta de una persona es el estlmulo para la respuesta de otra, que a su vez,
siguiendo la secuencia, pasa a ser luego elestímulo de la respue$ta s¡gu¡ente de la
primera persona. Las interacciones regularizadas de este tipo constituyen la base de
muchos de los hechos de influencia que ocurren dentro de las sociedades. Podemos decir
que la Respuesta (conducta) es proporcionaltanto a la ggtfq4 como al Estímulo
Así, la influencia social ha de materializarse en un cambio en nuestra actitud personal
debido a que todo estfmulo producirá un efecto (o respuesta) que podrá grabarse en
nuestra memoria. Mediante este proceso simple y básico, se va conformando nuestra
personalidad individual..
Esto nos va enseñando día a día la fonna más adecuada para interactuar con resto de
la sociedad. Cuando no somos directos con elmensaje o la indicación que
trasmitir a la(s) personas con las que convivimos o tenemos trato, esto
interpretado de una forma negativa e incluso podemos dañar o lastimar aj
complicamos la interacción humana cuando es más conveniente decir:
no
quiero, por el momento no me es posible; claro también está la otra
moneda
que
cuando expresamos un hola, te quiero, muy bien, me gusta, etc.
existen diferentes formas de interactuar con las personas, de acuerdo al ambiente en el
que nos encontramos, es decir, interactuamos diferente cuando nos encontramos con la
familia a como lo hacemos en eltrabajo por poner un ejemplo, generalmente con la familia
interactuamos de una manera más general, en cambio en eltrabajo debemos hacerlo de
una manera más cordial ya que se debe a una relación laboral con nuestros compañeros
de trabajo
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Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Gurso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
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HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:(cl:ict ' e"tf'q gfione's.
AREA: $
ASIGNATURA: eo cioogío
FECHA:
ESTUDIANTE: 'rn r*a¡'w aaücrtto^ {.
PARALELO:
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Diferencia entre adversidad y conflicto
Elconflicto e$ un fienómeno consustancial a las
relaciones humanas. La amplia diversidad que
existe entre las personas es elfactor crítico que
hace, de algún modo inevitable, que surjan
diferencias cuando nos relacionamos, con el
habitual componente emocional.
Al mismo tiempo, la diversidad humana es,
curiosamente, elfactor clave de la superioridad
del equipo ftente al individuo. Hoy quedan pocas dudas de que es precisamente la
complementariedad y r: ::3aar--:-*T:' entre las personas lo que hace al
competitivo frente al individuo solo.
He aqui el gran reto de los directivos liderando a sus equipos: hacer
diversidad genere creatividad, adaptabilidad ante los cambios, motivación,,,,
es imprescindible que el líder ofrezca a su equipo un modelo acertado en la
situaciones emocionalmente incómodas. No huye, no escapa de las
situación estalla.
El líder da por sentado que las personas somos disüntas. Que nos mueven diferentes
motivaciones, que diferimos en habilidades y conocimientos, que prefurimos distintos
modos de enfrentar los problemas. Estas diferencias pueden suponer una fuente de
tensión, de emociones negativas entres las personas cuando trabajan juntas. Podrlamos
decir que el líder entiende y acepta a los individuos tal y como son, sin que por ello renuncie
a influirles.
Sin duda este planteamiento es el acertado. Las emociones tienen una rezón de ser.
Contempladas desde un puntos de vista evolutivo, como ya apuntó --.:r;,+..,., su valor
adaptativo es innegable. Las experiencias emocionales nos informan de como marchan las
cosas, de si lo que sucede está en consonancia o no con nuestras motivaciones, con
nuestras expectativas, con nuestro pasado, con lo que en definitiva es importante para la
persona. Al mismo tiempo, cuando expresamos emociones, comunicamos a nuestros
congéneres información fundamental para la convivencia. Es sin duda una torpeza ignorar
7. una fuente de información tan crltica para el grupo, con independencia de si dicho grupo es
del club socialdel pueblo, de un equipo de primera división o de una empresa multinacional.
En definitiva, el llder acepta de partida que el futuro del grupo no está en evitar el conflicto
entre sus miembros, sino en el modo en que estos son gestionados. No experimenta
frustración ante las situaciones emocionalmente incómodas entre los miembros de su
equipo. Más bien se siente comprometido en ayudarles a aprender a enfrentarse a dichas
situaciones. Si lo consigue, habrá dado un paso ¡mportante en que se convierta en lo que
se ha dado en llamar Grupos Emocionalmente lnteligentes. Estos se caracterizanrgntre
otras cosas, por no esconder el conflicto interpersonal, por abordarlos dg.tnodo
constructivo, generando normas para, en elfuturo, resolverlos cada vez más efic4$trrente y
que resulten el motor de nuevas ideas, la base de la
.$-^q,
El siglo XXI sin lugar a dudas ha revolucionado los medios de comunicación. f$¡{dlos AM
qg$üslYsociales
FM,
tecnología informática,
mails, lntemet,
como Facebook, Twiüer, los dispositivos móviles como los celulares, la"t$qpión; todos
estos han aportado a una mejor comunicación. Todos estos son medio$e cómunicación
relacionados a la tecnologla. Estos repercuten de una manera muy particular en la
sociedad, aunque no parezca en absoluto. Los medios de comunicación presentan sus
ventajas
desventajas, como
detallan
continuación:
innovación
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO,
Sistema Nacional de Nivelacién y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONONíO,
DOCENTE: acb' er"fir+
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NIVELACIoNI
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Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO,
DOCENTE: i-C.d v,Lic{ tC} B169
ASIGNATUM: SoGooqct
ESTUDIANTE:
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AREA:5
FECHA:
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PARALELO: ¡^0
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INSTITUCIONES Y ACTORES POLITICOS A NIVEL NACIONAL Y MUNDIAL
El término institución se aplica por lo general a las normas de conducta y costumbres
consideradas importantes para una sociedad, como las particulares oiganizaciones
formales de gobierno y servicio público. Como estructuras y mecanismos de orden
social
en la especie humana, las instituciones son uno de los priñcipales objetos de estudio en
las ciencias sociales, como la sociología, las ciencias potíticas y la ecoñomía.
Las instituciones son mecanismos de orden socialy cooperacién que pro"uán gobemar
el
comportamiento de un grupo de individuos que puede ser reducido o coincid'ir cñr una
sociedad entera, en dicho sentido trasciende las voluntades individuales al ide¡titt$brs"
la imposiciÓn forzosa de un propósito en teoría considerado como ,n
Dro"ial."on
Su
mecanismo de funcionamiento varía ampliamente en cada caso, aunq,S}ÑJst"."lá
elaboración de numerosas reglas, comúnmente
,.*"Oü-
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inflexibles.
Las instituciones políticas no se identifican esencialmente con personajes espcfficos,
sino
que buscan en una.continuidad de ejercel y legiümar un podfr polítióo, de'eJtas tas que
destacan son elgobierno la constitución, eliutragio y el pádamento
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Curco de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE.¿"cdct. €t¡'i o 68evteo .
ASIGNATURA: 5o 3o togí cr
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Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curco de Nivelación $egundo $emestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
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DOCENTE: ic €..),O
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ASIGNATURA: ;,s(Jeo.!l-iu
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ESTUDIANTE: rrCn(t Cet¡orr,or., ..Icr"anc.
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Actores políticos
Actores políticos: Los actores políticos son los sujetos que tienen un papel interactivo
dentro de la política, ejemplo los funcionarios públicos, partidos políticos.
Se mueven en cuatro dimensiones:
Electoral, es decir, buscan competir y ganar elecciones para ilegar ar poder.
La relación con los movimientos, esto les permite contar con bases o la realización de
alianzas estratégicas en caso de llegar al poder.
Lo intrapaftidario, tiene que ver con la organización interna, donde tiene que
posicionarse y competir con sus coreligionarios.
La opinión pública, tiene que rler con las capacidades de hacerse conocido ante la
ciudadanía,
PSOE (socialistas) PCE (comunistas) PNV CtU (regionales)
En Estados Unidos de Norteamérica Los principales partidos políticos son el Partido
Republicano El partido Republicano es el más conservado¡ de los dos grandes partidos
del país. ldeológicamente hablando se podría catalogar de "conservadoi laico" para
diferenciarlo de los partidos democratacristianos que encarnan a la derecfra en otras
naciones occidentales. Y el Partido Demócrata. Al igualque los modemos
socialdemócratas de Europa, los demócratas no se oponen a la economía delibre
mercado, y creen que elcapitalismo de mercado es elúnico sistema económicqqle
permite generar crecimiento y prosperidad. Pero piensan que et Estado debe ¡dBrvenir
para reducir los desequilibrios sociales, dishibuir mejor la renta y garantiza.$)j¡,¡aldad de
así un "capitalismo con rostro humano". nor ebt(frS"siastas
;$Xl$ffil1:t""t
Los terceros partidos con escasa representación y limitada a algúeirigHo particular son
el Partido Verde, el Partido Libertariano y et Partido de la Constilución'
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DOCENTE: tcdq . eL,rto 9rSoA9.
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ESTUDIANTE: tcvrt?cr CeuCtrton.vqtuo
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llovimiento Pooular Democrático
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13. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sietema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOi,IO.
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ASIGNATURA'socloo9ío FECFIA:
ESTUDIANTE: rnót'rü (¿uotc.n ¡nono
DOCENTE.LCd( . Et,f;cr
Movimiento Creando Oportunidades - CREO
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Mov¡miento Alianza PAIS, Patrla Altiva y
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Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
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DOCENTE¡ acdcr.
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PARALELO.rto
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El sistema polftico de Ecuador se basa en una serie de condiciones histéricas y sociales
que han hecho que los partidos políticos tengan una connotación muy importante dentro
del convivir del ciudadano ecuatoriano. Asuntos tales como el voto obtiqatorio, y el poputismo,
la relígión, los contrastes raciales, culturales y sociales, así como la manipulación polftica
de los servicios públicos y las instituciones del Estado son factores que configuran una
identidad política ecuatoriana.
Durante el primer siglo y medio de democracia, la política fue liderada por gobemantes
del Partido Liberal Radical (que provenían de la Costa, principalmente de éuayaquit), y
el Partido Cqnservador (que era presidido por políticos de la Sierra). Otro partido de origen
histÓrico es el Partido Sociqlistá Ecuatoriano, fundado en 1926, el cual cambiarla su nombre
por elde Partido Comunista, afiliado a la lll internacionalComunista en 1931 y del cual se
desprendieron la mayoría de partidos y movimientos políticos de izquierda. A partir de los
años 80's en el periodo conocido como el del regreso a la democracia, los partidos políticos
gan?ron vital importancia y fortaleciéndose. En aquellas épocas inicia también la etapa de
surgimiento de los movímientos políticos, los cuales agruparán a una cantidad considerable
de militantes y aportarÍan al proceso político del Ecuador.
Elprimer partido populista delEcuadorfue la
ista, creado en torno
a la figura del presidente José María Vetasco tbarra. Otro
de arrastre popular
fueConcentrac¡ó¡ de Fue
décadas del 50 y 80.
, de amplia actividad
Desde el retorno a la democracia en 1979, ningún
tener el control de la
mayorla en el Congreso Nacional, con excepción
198&90 en que obtuvo la
mayoría el partido social-demócrata
Los partidos que más se han destacado por el núñero de representantes en elCongreso,
y actividad y estabilidad política, son el Partido Social Cristiano, liderado por -el ex
presidente León Febres Cordero, y la lzquierda Democrática, liderado por el ex
presidente Rodriqo Boria Cevallos, también tuvieron influencia en la política ecuatoriana,
el Movinriento Pod.el üudadano, del ex ministro de Economía y Finanzas Dieqo Borja; el partido
Roldosista Fcuatoriano (PRE) del ex presidente Abdalá Bucaram, el PRIAN del heredero
bananero Alvaro Noboa, y el movimientoPachakutik, brazo políüco del movimiento indígena
(CONAIE) y el Movimiento Popular Democrático, brazo electoral def Partido Comunista Maxista
Leninista del Ecuadorfundados en 1964, launión Demócrata Cri
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Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
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HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
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ESTUDIANTE: 'rNOrQO Os."rotio ,. u otue
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacionalde Nivelacién y Admisión.
Gurso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE: LCPC,. Ct¡?q ¡¿8OqE AREA:5
ASIGNATURA''¡oci o o3i <r
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presidentes Osvaldo Hurtado y Jamil Mahuad; el Partido Socialista - Frente Amplio, de izquierda.
En las elecciones de octubre del 2006, los candidatos con mayor opción eran León Rotdós
Aquilera, de la alianza Red Etica y Democracia-lzquierda
Cynthia
Viteri, del Partido Social Cristiano; Rafael Correa, del movimiento político Alianza PAIS
(Patria Altiva i Soberana); y Alvaro Noboa, del PRIAN, En la primera vuelta, los candidatos
con la mayor votación fueron Alvaro Noboa y Rafael Correa; en la segunda vuelta, fue
electo RafaelCorea.
En el año 2006 el sistema de partidos polfticos se debilitó por la falta de confianza de la
ciudadanía en los partidos políücos y en el Tribunal Supremo Electoral y Congreso
Nacional; por esta crisis la Asamblea Constituvente de 2007 incluyó en la Constitución una
transitoria para que todos los partidos se reinscriban antes del oroceso electoralde 2013. En
esta reinscripción hubieron problemas por la falsificación de firmas para la inscripción,
el Consejo Nacional Electoral inibié un pro@so de revisión integral de firmas descalificando a
algunos partidos políticos. Algunos partidos históricos como la lzquierda'Democrática no
consiguió las firmas necesarias para reinscribirse, quedando así extinto.
Democratlfu;
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE: ¿.cdo ' e'"Qq otiorS
AREA:5.
ASIGNATURA: ioa oogt ct
FECHA:
ESTUDIANTE: Tfucrrf
Ceuouo¡ ¡¡rlo^ i)
PAMLELO: rQ >
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ESTRUCUTURA ACTUAL DEL ESTADO ECUATORIANO
EsT¡rlo
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Fr¡nciún *E¡e€türal
Le,gi*tetit'a
F'{*tutfo'a
Fsueió¡
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE [ilILAGRCI.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curco de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:
ASIGNATURA:
ESTUDIANTE:
tcrr{o
AREA:
PARALELO:
FECHA:
C¿uouoo ¿.
Fornras de democracia
;'i'
,
Democracia es una forma de organización social que
atribuye la titularidad del poder al conjunto de la
sociedad. En sentido estricto, la democracia es una
forma de organización del Estado en ta cual lae
dec¡s¡ones colectivas aon adoptadas po¡
el oueblo mediante mecaniemoe de participación
directa o indirecta que confieren leqitimidad a sus
repreeentantes. En sentido amplio, democracia es una
forma de convivencia social qn la que loe miembros son libres e iguates y las relaciones
sociales se establecen de acuerdo a mecanismoe contractuales,
La democracia se define también a partir de la clásica clasificación de tas formae de gobierno
por Platón,
y
en trea üpcc
básicos: monarquía (gobierno de uno), arÉtocracia (gobierno rde loe mejoresn para platón,
cde los menosE, para Aristóteles), democracia (gobierno qde la multitudr para Platón y ede
lc másr, para Aristóteles).1
realizada
primeron
Aristóteles, después,
Democracia directa
Setrata de la democracia en estado puro, tal como la vivieron eusfundadoñea aten¡ense. Las
decisiones las toma el pueblo soberano en asamblea. No existen representanteo del pueblo,
8i no, en todo caso, delegados que se hacen portavoces del pueblo, que únicamente emiten
el mandato asambleario. Se trata del tipo de dsmocracia preferido no sólo por los demócratas
de la Antiqua Grecia. si no también para muchoe pensadoree modemos (Bggsseau, ñ
eiemplo) y para una buena parte del Socialismo y del Anarquismo. Un eiemplo de demo.c¡$la
dirccta más conocido es er de ra Atenas crásica.
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Cunso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:
ASIGNATURA:
ESTUDIANTE: Tfo TíC
AREA:
PARALELO:
FECHA:
Cpü
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Democracia indirecta o representativa
El pueblo ee limita a elegir repraentantes para que estos deliberen y tomen las decisiones,
de fonna jerárquica.
Democracia semidirecta o participat¡va
Algunos autorcs también distinguen una telrera categoría intermedia, la democracia
semidirecta, que euele acompañar, atenuándola, a la democracia indirecta. En la democracia
semidirecta el pueblo se e)rpna6a directamente en ciertas circunstaneias particulares,
básicamente a trayés de cuatro mecaniemos:
Referéndum.. El pueblo elige rpor sí o por nor sobre una propuesta.
Plebiscito. El pueblo concede o no concade la aprobación final de una nonna {constitución,
ley, tntado).
lniciativa popular. Por este mecanismo un grupo de ciudadanos puede pFoponer la sanción o
derogación de una ley.
Destitución popular, revocación de mandato o ¡ecalt. ilediante este procedimiento los
ciudadanos pueden destituir a un ¡eprmentante electo antes de finalizado su perÍodo.
Democracia líquida
En la Democracia Líquida cada ciudadano tiene la posibilidad de voüar por lnternet grda
decisión del parlamento y realizar propuestas, pero puede ceder eu voto a un repnes*ñnte
rs'
para aquellae decisiones en las que prefiere no participar.
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacionalde Nivelación
y Admisión.
Gunso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:
ASIGNATURA:
ESTUDIANTE:
AREA:
PARALELO:
FECHA:
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lnstituciones politicas a nivel mund¡al
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GOBIER|T¡O
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litigios.
Dirige,
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE TIILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelacién y Admisión.
Gurco de l,livelación Segundo Semesúe 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:
ASIGNATURA:
ESTUDIANTE:
AREA:
PARALELO:
FECHA:
tolSw i z
Como se ha presentado la globalización en nuestro país sus causas
consecuencias ventajas y desventajas
La
d*isión dd Preidente ecuatoriano Rafael Correa
de impulsar la mega minería en st¡ país, empezó a plasmarse
el pasado lunes 5 de marzo, cuando tuvo lugar la firma del
contrato con la empresa de capitale chinos Ecua
coniente (Ecsa), para la erplotación de los yacimientos de
cobrc
*U,* de "El Miradof ubicados en la provincia ama¿óirica
de Chincfripe. Sin embargo, a pesar Oef nromeqp$geneficio
económico que traerá al pals, las comunidades irdígenas ecuatorianas,
SSr""
organizaciones de la sociedad civit, no están de acuerdo con este
Cabe indicar que la zona delyacimiento minero El Mirador,
",
tipq$^Syectos
's.. a-
p"rt"t"lteritorio
de la
comunidad indlgena Shua¡, en la Cordillera delCóndor, la cuales compartida con el Peru,
y que sobresale como una de las regiones biológicamente más ricas y diversas del
planeta, por lo que una operación minera de las caracterfsticas proyectadas podría tener
un impacto ecológico negativo enorme.
Como podemos observar en elartículo la explotación minera en el Ecuador parecería un
gran progreso en el ámbito económico global, pero muy por el contrario al explotar un
recurso natural en área habitada por una cultura ancestral además de poseer una
:
22. UNIVERSIDAD ESTATAL DE IfrILAGRO.
Sistema Nacional de Niyelación y Admisión.
Gurso de Nivelación $egundo Semesbe 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:
ASIGNATURAT
ESTUDIANTE:
Hoja No.
AREA:
PARALELO:
FECHA:
Tema:
ñropA;iG
Diversidad de especies únicas en el mundo es una reserva ecológica, este tipo de
globalización en el Ecuador tiene sus perjuicios pero a la vez presenta unos defectos
Gausas de la globalización en el Ecuador
La globalización surge como consecuencia de la
revolución en la tecnología de la información y
)
SD
telecomunicaciones. Es sinónimo de libsación de glI
.-s'
flujos de tienes, senricios y capitale, con lo cuaf
C$-é
)t
mayor fuerza.
Según elfondo monetario internacional(FMl)'la globalización es una
interdependencia económica creciente delconjunto de paÍse del mundo, provocada
Consecuencias de la globalización
*
*
lmpactos en la vida cotidiana
Los impactos que acarrea no siempre son negativos pero muchas veces nos
afectan de una manerE¡ que no qúeremos.
*
*
Generalmente estos impactos cambian drásticamente la vida de una sociedad.
lmpac{os negativos
23. r
f üir
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I"fNTTIERSI$AII ESTATAT E}g $fiITAGRS"
$istens¡a Nrcior¡e* de, Füüw*aeló*
y
&¿nn*sió*r.
Ctr,so db Nftrcfmüén segr¡rda Señestre &:t3^
FKhfA BE TRABA.$A AUTEH€}üñ.O.
DQCE'NTF:
ARFA:
AS}GF'üATU,RA:
FAR&I.ELO:
FECTIA:
ESTüDffiNTE:
G{obdzaeión de estos fos rnás n¡,enc&q.na&s son:
[-a ecr*{an¡inac!'ó*-
I'e desigua*&d soeFalLa nnarg*?ecféni
)'
Ca
Los nronopolios,
La rna&a ryartieién
l:
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La inr.m$gracién.
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-"--t.
atraso: soc$a&"
La pobezaEf secisdrento dennogÉSco.
Lss balos'
in&es
de v.ida
lrtnpae*os p.ostüivoslos knpactos positivos generall,ner,Éa son'las
dessdbs
ft¡rdarnen€os de ta gbbali2aci n stos se da,n erlsr^[ rnayor: parte e* pa'rsesde
mtm& psr sü desmoh econórn,ilco, y o{tnce factrores* Algunos, de estos son :
EI desarr.ofto econémtco-
prin+er
24. El aumento en las riquezas de un país.
El desarrollo de la economía.
La industrialización.
La mejora en las condiciones de vida.
La globalización cultural.
Ventajas de la globalización en el Ecuador
Se podría lograr exportar petróleo con todo el mundo
El nivel económico del país mejoraría
Las relaciones con otros países mejorarían debido al comercio del petróleo
La explotación minera puede beneficiar a las organizaciones de modo que la economía
del país mejoraría y con estd se lograría que las organizaciones avancen y se desarrollen
de una manera mejor y a gran escala
Desventajas de la globalización en el Ecuador
Explotación de un recurso natural (el petróleo no durara para siempre)
Destrucción de una reserva ecológica
Exterminio de especies animales únicas en el planeta
$
JYe?
Las organizaciones se perjudican de la explotación minera debido a que es una reserva
natural con extensa biodiversidad animal y vegetal además de poseer culturas ancestrales
y en peligro de extinción además cabe recalcar que el petróleo en un momento dado se
terminara y el nivel económico del país decrecerá y se perderá el contacto a nivel de
todos los países, mencionando que el Ecuador se quedaría sin esta reserya ecológica y a
lavez sin este valioso recurso natural que es el petróleo.
25. ,
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YADII4I$IONI
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Gurso de Nivelación Segundo Semestre 2013,
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HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
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DOCENTE: ¿'Q' €'r'rEÓ
PARALELO:
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ASIcNATURq' ¡oti
ESTUDIANTE:
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L
Los siete saberes según Edgar Morín
Sociólogo e investigadorfranés (París, 1921) de
fuerte ascendencia en círculos académicos.
Edgard Morín Es autor de El espíritu de la época
E
'".
politica".dOl
a una política-.d*l hombre
(1965), La Comuna en Francia: la metamoúosis de Plodémet 1f qffi[.ef rurnor de
orleans (1970), Diario de catifornia (1971), Er metooo-.9&!$''aué es et
(1962), lntroducción
totalitarismo. De la naturaleza de la URSS (1983), TierrapaliigQissa¡, para satir
del siglo XX (1996) y Amour, poésie, sagesse (1998). Galardonado con el premio
Médicis de comunicación (1992), y la Legión de Honor y el premio lnternacional de
Cataluña
en
1994.Continuando con nuestra serie
de publicaciones, en
oportunidad se extractan los principios esenciales de lo que
esta
26. I
:
k*¡lwao
':/twucúu¡
I'
YADidISIONI
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE;
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nSrcf.fÁfÚRA: 6o
ESTUDIANTE: ffi.Cfí
Hoja No
AREA: 5
PARALELO:cr
¿
FECHA:
O Ceootto¡ {otuc
Tema:
Propósito:
romana como una época ideal que debíamos recuperar. El siglo XX ha derruido
totalmente
la
predictlvidad del futuro como extrapolación
del presente y
ha
introducido vitalmente la incertidumbre sobre nuestro futuro. La educación debe
hacer suyo el principio de incertidumbre, tan válido para la evolución social como la
formulación del mismo por Heisenberg para la Física. La historia avanza por atajos
y desviaciones y, como pasa en la evolución! biológica, todo cambio es fruto de una
mutación, a veces de civilización y a veces de barbarie. Todo ello obedece en gran
medida al azar o a factores impredecibles.
Pero la incertidumbre no
u.L"
sólo sobre el futuro, Existe también"$tncertidurnbre
sobre la valldez del conocimiento. Y existe sobre todo la incertidÑ'bre derivada de
nuestras propias decisiones. una vez que tomamos
,n"_6ffin,
empieza a
funcionar el concepto ecología de la acción, es decir, se Cesi$l{áüena una serie de
acciones y reacciones que afectan al sistema global y
quf
,) poO"ros predecir.
Nos hemos educado aceptablemente bien en un sistema de certezas, pero nuestra
educación para la incertidumbre es deficiente. En el coloquio, respondiendo a un
educador que pensaba que las certezas son absolutamente necesarias, Morin
matizó y reafirmó srJ pensamiento: "existen algunos nucleos de certeza, pero son
muy reducidos.
Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos
de certezas, no viceversa."
27. , /Snüd*
/l
v
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l'llvErA0t0t'tl
YAo[{tSt0Nl
UNIVERSIDAD ESTATAL DE ilTILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE: t^cdo- GJicr QrSor¡9
ASIGNATURA. bc c¡ ro[ogto
ESTUDIANTE:
AREA: 5.
FECHA.
PARALELO:rn
r,
fer"Or{n CeLFortO ü.
El consideró los saberes imprescindibles que deberá afrontar el sistema
educativo
para constituirse en relevante y significativo, esos saberes
son:
1- una educaeión que cure Ia ceguera der conocimiento,
Todo conocimiento contleva el riesgo delerrory de la ilusión. r-a
eougf;ion o"lfuturo
debe contar siempre con esa posibilidad. El conocimiento num$^qg
frágil y está
expuesto a alucinaciones, a errores de percepción o de juicig$;g+.rturbaciones
y
ruidos, a la influencia distorsionadora de ros afectos, ar¡ñffiting
de ra propia
cultura, al conformismo, a la selección meramente sociológica
de nuestras ideas,
etc.
Se podría pensar, por ejemplo que, despojando de afecto todo conocimiento,
eliminamos el riesgo de eror. Es cierto que el odio, la amistad
o el amor pueden
enceguecernos, pero también es cierto que el desarollo de la inteligencia
es
inseparable del de la afectividad. La afectividad puede oscurecer
el conocimiento
pero también puede fortalecerlo.
Se podría también creer que el conocimiento científico garantiza la
detección de
errores y milita contra la ilusión perceptiva. Pero ninguna teoría
científica está
28. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curco de Nivelacién Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
DOCENTE:
Lc<i('1.
ASTGNATU RiA. t
ESTUDIANTE:
Hoja No.
Gr.tct
'6Ñoncc
ou oo91
c
AREA:6
PARALELO: 5,
FECHA:
nñOdCr Ctlntto.,, ..r.
Terna:
Propósito:
lnmunizada para siempre contra
el error. lncluso hay teorías y doctrinas
que
protegen con apariencia intelectual sus propios errores.
La primera e ineludible tarea de la educación es enseñar un conocimiento capaz de
criticar el propio conocimiento. Debemos enseñar a evitar la doble enajenación: la
de nuestra mente por sus ideas y la de las propias ideas por nueqgra mente. "Los
dioses se nutren de nuestras ideas sobre Dios, pero inmedia$ürente se tornan
despiadadamente exigentes". La búsqueda de la verdad
y corrección de errores. Peqo, además, necesitamos una
"*iqÑWibilidad,
crítica
con
"¡E$'dfi"ivencialidad
nuestras ideas y con nuestros mitos. El primer objetivo S lJ"Ar"ación del futuro
será dotar a los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e
ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, enseñarles a convivir con sus ideas,
sin ser destruidos por ellas.
2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.
Ante elaluvión de informaciones es necesario discernir cuáles son las informaciones
clave. Ante el número ingente de problemas es necesario diferenciar los que son
problemas clave. Pero, ¿cómo seleccionar la información, los problemas y I
29. :l;,/
'r:
i,:il:
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
ۃoqg
DOCENTE:¿_cdo. er8o
ASIGNATURA: iio q; oogi r¡
ESTUDIANTE:
Hoja No.
oütíCt
AREA:5
PARALELO: F1z
FECHA:
Cru.trton
u
Tema:
Propósito:
lo multidimensional y la interacción compleja.
Como consecuencia, la educación debe promover una "inteligencia general" apta
para referirse al
conte>rrto,
a lo global, a lo multidinrensional y a la interacción
compleja de los elementos. Esta inteligencia general se construyeg partir de los
conocimientos existentes
y de la crítica de los mismos. $o] .onnguración
fundamentar es ra capacidad de prantear y de resorver
erbs$S
Para ello, la inteligencia utiliza y combina todas las habifidádes particulares. El
conocimiento pertinente es siempre y al mismo tiempo general y particular. En este
punto, Morín introdujo una "pertinente" distinción entre
la
racionalización
(construcciÓn mental que sólo atiende a lo general) y la racionalidad, que atiende
simultáneamente a lo general y a lo particular.
3. Enseñar la condición humana
Una aventura común h"
"*burrado
a todos los humanos de nuestra era. Todos
ellos deben recono@rse en su hurnanidad común y, al mismo tiempo, reconocer ta
diversidad cultural inherente a todo lo humáno. Conocer el ser humano es situarlo
en el universo y, al mismo tiempo, separarlo de é1. Al igual que cualquier otro
conocimiento, el del ser hurnano también debe ser contextualizado:
30. l'l|lELACIOt'l
YAO[{Isl0l.l
UNIVERSIDAD ESTATAL DE TI,TILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABA.'O AUTONOIT'O.
Bflor¡5
, AREA: d
ASIGNATURA'¡o(leogitt FECHA:
ESTUDIANTE: cfr0t lC] Ce vqtro o rl
DOCENTE: Lac,l.cr. QtStQ
Hoia No.
PARALELO: f1
z,
Tema:
F-ffi
Quiénes somos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos
y a dónde vamos. Lo humano es y se desanolla en bucles: a) cerebro- mentecultura b) razón - afecto - impulso c) individuo - sociedad -especie. Todo desarrollo
verdaderamente humano significa comprender al hombre como conjunto de todos
estos bucles y a la humanidad como una y diversa. La unidad V{et-'iuersidad son
dos perspectivas inseparables fundantes de la educaciOn. l-e*g,d$p en general no
existe sino a través de las culturas. La educación de$Fqfi"ostrar el destino
individual, social, global de todos los humanos y nu,$strñ-arraigamiento como
ciudadanos de la Tierra. Éste será el núcleo esencialformativo delfuturo.
4. Enseñar la identidad terrenal
La historia humana comenzó con una dispersión, una diáspora de todos los
humanos hacia regiones que permanecieron durante mllenios aisladas,
produciendo una enorme diversidad de lenguas, religiones
y culturas. En los
tiempos modernos se ha producido la revolución tecnológica que permite volver a
relacionar estas culturas, volver a unir lo disperso... El europeo medio se encuentra
ya en un circuito mundial del confort, circuito que aún está vedado a tres cuartas
partes de la humanidad. Es necesario introducir en la educación una noción mundial
más poderosa que el desarrollo económico:
el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.
31. . ,wTild*
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, /¡it/ELAClqNl
'..:
YADlllsIONI
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Gurso de Nivelación Segundo Semestre 2013,
HOJA DE TRABAJO AUTONOITIO.
DoCENTE: LedQ: eq'to €8or¡*
ASIGNATUP,q' sotioo $i t'r
ESTUDIANTE:
Hoja No"
tfl0rl
O
teucrtt
AREA:5
PARALELO:¿
FECHA:
O.'
tJ
Tema:
Propós¡ta
La perspectiva planetaria es irnprescindible en la educación. Pero, no sólo para
percibir mejor los problemas, sino para elaborar un auténtico sentimiento de
pertenencia a nuestra Tierra considerada como última y pr¡mera patria. El término
y
p"$h"l"s como
rnaternales. En esta perspectiva de relación paterno- materno- Ehüt en la que se
patria inctruye referencias etimológicas
afectivas tanto
construirá a escata planetaria una misma conciencia
y
espiritual. "Hemos tardado demasiado tiempo
"ntroporcd$áSológica,
"n
pgti¡Ftnuestra
cívica
identidad
terrenal", dijo Morín citando a Max ("la historia ha progresado por el lado malo")
pero manifestó su esperanza citando en paralelo otra frase, en esta ocasión de
Heqel : "La lechuza de la sabiduría siempre emprende su vuelo alatardecer
5. Enfrentar las incertidumbres
Todas las sociedades creen que la perpetuación de sus modelos se producirá de
forma natural. Los siglos pasados siempre creyeron que elfuturo se conformaría de
acuerdo con sus creencias e instltuciones. El lmperio Romano, tan dilatado en el
tiempo, es elparadigma de esta seguridad de pervivir.
Sin embargo, cayeron, como todos los imperios anteriores
y
posteriores, el
musulmán, el bizantino, el austrohúngaro y elsoviético. La cultura occidentaldedicó
varios siglos a tratar de explicar la caída de Roma y continuó refiriéndose a la época
32. ':
):: -:'
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO,
Sistema Nacional de Nivelación y Adrnisión.
Curso de Nivelación Segundo Semestre 2013.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO,
66orf:
AREA:5
DOCENTE:Lcdtt. éri¡t'u
ASIGNATURA: lcCooqiü
FECHA:
ESTUDIANTE. nnGÑÜ ce, r;oIon .¡
Hoja No.
pARALELO:'.
¡-
Tema:
Propósito;
6. Enseñar la comprensión
La comprens¡ón se ha tornado una necesidad crucial para los humanos. Por eso la
educación tiene que abordarla de manera directa
comprensiÓn interpersonal
y en los dos sentidos: a) la
e intergrupal y b) la comprensión a escala planetaria.
Morin constató que comunicación no lmplica comprensión.
Ésta Última siempre está amen azada por la incomprensión de los códigos éticos de
los demás, de sus ritos
y
de sus opciones políticas. A veces
confrontamos c,osmovisioñes incompatibles. Los grandes
de la
costumbres,
comprensión son el egoísmo, el etnocentrisrno y e)
comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano
cualidades que son múltiples y complejas. Por ejemplo,
Enseñar la
varias de sus
la comprensión
marcar a determinados grupos sólo con una etiqueta: sucios, ladrones, intolerantes.
Positivamente, Morin ve las posibilidades de mejorar la comprensión mediante: a)
la apertura empática hacia los demás y b) la tolerancia hacia las ideas y formas
diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana.
La verdadera comprensión exige establecer sociedades democráticas, fuera de las
cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocéntrico. Por eso, la
educación del futuro deberá asumir un compromiso sin fisuras por la democracia,
porque no cabe una comprensión a escala planetaria entre pueblos y culturas más
que en el marco de una democracia abierta.
33. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO,
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Gurso de Nivelación Segundo Semestre 20{3.
HOJA DE TRABAJO AUTONOMO.
r]ólaqs
AREA: 5
DOCENTE:¡-o" Gt',?o
5c qi oc$t cr
FECHA:
ASIGNATURA:
ESTUDIANTE: tfrCrrín Cr ucrto¡r 'Ll
Hoja No.
PARALELO:z
Tema:
Propósito:
7. La ética del género hu¡nano
Además de las éticas part¡culares, la enseñanza.de una ética válida para todo el
género humano es una exigencia de nuestro tiempo. Morin presenta el bucle
individuo - sociedad - especie como base para enseñar la ética venidera.
En elbucle individuo- sociedad surge eldeber ético de enseñar la democracia. Ésta
implica consensos y aceptación de reglas democráticas. Pero también necesita
diversidades y antagonisnios. El contenido ético de la democracia afecta a todos
esos nive¡es. El respeto a la diversidad significa que la democracia no s¡$dentifica
con la dictadura de la
mayoría.
En el bucte individuo
-
especie Morín fundamenta
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nseñar la
ciudadanía terrestre. La humanidad dejó de ser una noción abstracta y lejana para
convertirse en algo concreto y cercano con interacciones y compromisos a escala
terrestre. Morín dedicó a postular cambios concretos en el sistema educativo desde
la etapa de primaria hasta la universidad: la no fragmentación de los saberes, la
reflexión sobre lo que se enseña y la elaboración de un paradigma de relación
circular entre las partes y el todo, lo simple y lo complejo. Abogó por lo que él llamó
diezmo epistemológico, según elcual las universidades deberían dedicar el diez por
ciento de sus presupuestos a financiar la reflexión sobre elvalor y la pertinencia de
lo que enseñan.