planificacion curricular

1. ASISTENCIA TÉCNICA EN FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PARA DIRECTORES Y DOCENTES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
POR: Baltazar Vicente ZAPANA SANIZO

2. ¿Cómo lo realizaron la planificación curricular durante
los años 2020 – 2021 y quién lo lideraba?

3. RM N° 531-2021-MINEDU
8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLON DE LAS COMPETENCIAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
8.1.2. Acciones pedagógicas de marzo a diciembre
 Bienvenida y soporte socioemocional
 Evaluación diagnóstica
 Acciones para la continuidad y consolidación durante el año.
Para ello, los docentes planificarán experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de procesos de
aprendizaje híbridos, es decir, para tiempos y espacios a distancia y presencial.

4. Se desarrollan TODAS las
competencias asociadas a
las áreas curriculares a lo
largo del año
El docente lidera la planificación de las EdA para
movilizar y desarrollar las competencias
A partir de la evaluación diagnóstica identifica la
situación real de los estudiantes
Pone énfasis en aquellas competencias en que las y los
estudiantes muestran más necesidades de aprendizaje.
Pueden variar en el año escolar. Mediación
Retroalimentación
Al inicio En el proceso
Para Poner énfasis
Bimestre o trimestre
Al
cierre
Fuente: Asistencia Técnica - MINEDU – DES - 2022
¿Qué competencias se van a desarrollar en el marco de la emergencia educativa?

5. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

6. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COMO PUNTO DE PARTIDA
Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo
lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar
sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de sus competencias.
RVM N° 334-2021-MINEDU.

7.  PROCESO DE RECOJO DE INFORMACIÓN: Con respecto al nivel
de desarrollo de la competencia y e
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna.
Escribe diversos tipos de texto
en su lengua materna.

8.  INSUMOS PARA PROCESO DE RECOJO DE INFORMACIÓN: Con
respecto al nivel de desarrollo de la competencia.
Aplicar una Experiencia de Aprendizaje
Análisis de evidencias (portafolio, carpeta
de recuperación, notas del SIAGIE y otros.

9. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Análisis de la evidencias para determinar el nivel real de
aprendizaje.
 Análisis e interpretación de los resultados
 Elaboración de conclusiones y determina necesidades de
aprendizaje
 Toma de decisiones pedagógicas
SISTEMATIZACIÓN E INTERPRETACIÓN
1ra. Experiencia de aprendizaje

10. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y su relación con la
evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos
para que los estudiantes aprendan. (Programa Curricular de educación Secundaria, p.14)
Es un proceso racional, flexible, abierto y cíclico. (Planificación,
mediación y evaluación de los aprendizajes, p.16)
Se realiza de forma colegiada, teniendo como punto de
partida las necesidades de los estudiantes.

11. ¿Qué considerar al momento de planificar?

12. PLANIFICACIÓN DE PROPÓSITO
 Competencias
 Capacidades
 Desempeños
Determinar el propósito
de aprendizaje con base
a las necesidades
identificadas

13. Establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre el
progreso
 Criterios de evaluación
 Técnicas e instrumentos
 Evidencias de
aprendizaje
 Logros y dificultades
PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN

14. Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de
aprendizaje
 Elaborar una situación significativa.
 Secuencia didáctica
 Procesos pedagógicos
 Estrategias metodológicas
 Uso de recursos y materiales.
PLANIFICACIÓN DE MEDIACIÓN

15. ¿Qué relación hay entre planificación y
evaluación formativa?

16. Planificar
Qué
Cómo
Para qué
Evaluar
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje
con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes
con el que se va a trabajar.

17. LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Conocer el nivel
real de
aprendizaje de los
y las estudiantes
(logros y
dificultades)
Tomar de decisiones
Retroalimentación/
Practicas pedagógicas
Recoger
información
 La evaluación es entendida
como una práctica centrada en
el aprendizaje del estudiante.
 Se da en todo el proceso.
 Retroalimenta oportunamente
con respecto a sus progresos
durante el proceso de la E-A

19. PLANIFICACIÓN ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MÓDULOS DE
APRENDIZAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON CNEB
PLANIFICACIÓN ANUAL
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN CON APRENDO EN CASA

20. DATOS
INFORMATIVOS
DESRIPCIÓN
GENERAL
ORGANIZACIÓN
DE PROPÓSITOS
DE APRENDIZAJE
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
EVALUACIÓN REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
PLANIFICACIÓN
ANUAL
Organización secuencial y
cronológica de las experiencias de
aprendizaje que se realizarán
durante el año.
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 1
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 2
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 3
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 9
Estructura de una planificación anual

21. EXPERIENCIASDEAPRENDIZAJE
Título dela
EdA
Tiene diversas formas de materializarse:
proyectos, ABP, estudio de casos… Incluso
una unidad.
Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos. Se desarrolla
en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas actividades
son potentes –desarrollan pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y
coherentes –deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica.
(Fuente: RM. N°211-2021-MINEDU)

22. GRACIAS