Libro buenas practicas digital

Buenas Prácticas en
Educación a Distancia
Experiencias significativas en Iberoamérica
I Concurso de Buenas Prácticas
Proyecto IberVirtual, adscrito a las Cumbres
Iberoamerianas de Jefes de Estado y de Gobierno
PRÓLOGOCONTENIDOSÍNDICE

Buenas Prácticas en Educación a Distancia
Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui
Lupe Beatriz Luzuriaga Peña
Damián de la Fuente Sánchez
Inmaculada Pra Martos
Larisa Enríquez Vázquez
Alicia del Olmo Garrudo
Encarnación Valero Ibáñez
Mónica Sarabia
María Dolores Díaz González-Blanco
Carlos Correa Granda
Adrian Alfonso Castillo
Irma Fuentes Viruette
Edjane Madza de Almeida Cunha
Marciano de Almeida Cunha
Javier Francisco García Orozco
Rosa Leonor Ulloa Cazarez
Juan Carlos Torres Díaz
Dunia Inés Jara Roa
Priscila Marisela Valdiviezo Díaz
Martha Vanessa Agila
Celia Paola Sarango Lapo
Corrector de estilo: Galo Guerrero Jiménez
UNIVERSIDADTÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN digital: 978-9942-04-297-2
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin
obrasderivadas;lacualpermitecopiar,distribuirycomunicarpúblicamentelaobra,mientrassereconozcalaautoríaoriginal,no
seutiliceconfinescomerciales,niserealicenobrasderivadas.http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre, 2012
PRÓLOGOCONTENIDOSÍNDICE

Índice
Índice............................................................................................................................... 4
Prólogo............................................................................................................................ 6
Contenidos..................................................................................................................... 9
El Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de la Modalidad
Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja............... 10
Introducción............................................................................................................... 11
Antecedentes............................................................................................................. 12
Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 12
Resultados y conclusiones......................................................................................... 18
Implementación de un proyecto de educación universitaria a distancia en
la universidad de El Salvador.................................................................................... 20
Introducción............................................................................................................... 21
Antecedentes............................................................................................................. 22
Nuevos modelos de educación abierta.................................................................. 51
Resumen..................................................................................................................... 52
Introducción............................................................................................................... 52
Antecedentes............................................................................................................. 53
Programa de Movilidad Virtual Internacional UNED CAMPUS NET.............. 62
Resumen..................................................................................................................... 63
Antecedentes ............................................................................................................ 64
Resultados y conclusiones ........................................................................................ 68
Vídeos Temáticos: recursos de apoyo a la tutoría de los estudiantes............. 70
Resumen..................................................................................................................... 71
Introducción............................................................................................................... 71
Antecedentes............................................................................................................. 72
ÍNDICEPRÓLOGOCONTENIDOS

CD-ROM Interactivo multimedia y el impacto de las redes sociales como
apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje de las técnicas quirúrgicas del
aparato digestivo de los bovinos Abomasopexia y Hernia Umbilical........... 79
Introducción .............................................................................................................. 80
Antecedentes ............................................................................................................ 81
Iniciativa desarrollada ............................................................................................. 82
Resultados y conclusiones ........................................................................................ 87
Para além da sala de aula: produção e compartilhamento de conhecimentos
em rede e que ultrapassou os muros da universidade....................................... 89
Introdução.................................................................................................................. 90
Antecedentes............................................................................................................. 91
Iniciativa Desarrollada.............................................................................................. 93
Resultados y Conclusiones........................................................................................ 101
Observatorio para la Educación en Ambientes Virtuales.................................. 103
Introducción............................................................................................................... 104
Antecedentes............................................................................................................. 105
Comunicación utilizando redes sociales inmersas en el entorno virtual de
aprendizaje Moodle.................................................................................................... 119
Introducción............................................................................................................... 120
Antecedentes............................................................................................................. 122
E-book como componente en el proceso de aprendizaje en instituciones de
Educación Superior: Experiencia en la Universidad Técnica Particular de
Loja (UTPL)...................................................................................................................... 127
Introducción............................................................................................................... 128
Antecedentes............................................................................................................. 129
ÍNDICEPRÓLOGOCONTENIDOS

Prólogo
No cabe duda que la educación, a todos los niveles, representa uno de
los ámbitos más relevantes e imprescindibles para el desarrollo humano
y social. Es por ello que la Declaración Mundial de los Derechos Humanos
expresa que “el fin de la educación es el pleno desarrollo de las personas”.
Una sociedad con altos índices de acceso a la educación en general y, a
la educación superior en particular, que sea pertinente y de calidad, será
garantía del buen desarrollo humano y social que una comunidad necesita
para un adecuado convivir humano.
Ante la gran demanda de formación superior que exigía la sociedad de
las últimas décadas del siglo XX y que conllevaba la masificación de la
educaciónsuperior,surge,comorespuestaaestasnecesidades,laEducación
a Distancia. Desde hace varias décadas, pedagogos, organismos nacionales
e internacionales, instituciones y gobiernos, pensaron en la posibilidad
de garantizar el acceso a la educación superior de miles de personas que,
por distintas circunstancias: personales, familiares, laborales, de ubicación
geográfica, de seguridad, de privación de la libertad…. quedaban excluidas
de este derecho fundamental que tienen las personas. En este escenario
se fortalece y desarrolla, en muchos países, la educación a distancia que
ha significado dotar a las sociedades de personas cultas y profesionales
cualificados que han hecho aportes significativos a sus entornos sociales. No
obstante,elcaminonofuesencilloporqueestamodalidaddeestudios —que
lleva en sí el valor intrínseco de la inclusión educativa y, por ende, contribuye
a hacer realidad la justicia social y la igualdad de oportunidades— nació, en
algunos entornos sociales,“bajo sospecha”de su validez y calidad pero en su
ya larga trayectoria, ha ido conquistando un gran espacio educativo por sus
“propios méritos”, es decir, dando respuesta efectiva y eficaz a las más altas
exigencias de estándares de calidad en educación superior.
Una de las regiones que más necesidades educativas sigue teniendo es
América Latina donde los indicadores de acceso a la educación en todos
PRÓLOGOÍNDICECONTENIDOS

los niveles, a pesar de haber registrado un incremento en los últimos años,
siguen siendo bastante bajos y, en especial, en la educación superior. Si bien
es cierto que las brechas sociales y educativas en la región van poco a poco
disminuyendo, aún queda un largo camino que recorrer. Los gobiernos e
instituciones privadas y gubernamentales han acogido a la Educación a
Distancia como una modalidad de estudio inclusiva que llega a las personas
que no pueden estudiar presencialmente o a los lugares donde no existe
una buena universidad.
Hoyendía,estamodalidaddeestudiossehavistoenriquecidaporelingente
y rápido desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC’s). Podemos afirmar que lo que era impensable no hace mucho tiempo
es ahora una realidad evidente que ha dotado de eficaces herramientas
a la educación a distancia. La separación física profesor-alumno es cada
día “menos separación y más cercanía” gracias a la interacción síncrona y
asíncrona que se produce entre los actores del acto educativo. En palabras
del reconocido maestro García Aretio, que tanto ha reflexionado y ha
aportado a esta modalidad de estudios, el diálogo didáctico mediado por
la tecnología nos ofrece la posibilidad de llegar al estudiante con una
educación“sin distancias”.
En este contexto en diciembre del 2010, en Mar del Plata (Argentina) nace
IberVirtual, como Proyecto adscrito a las Cumbres Iberoamericanas de jefes
de Estado y de Gobierno e impulsado por la Asociación Iberoamericana de
Educación Superior a Distancia (AIESAD) que tiene como objetivo potenciar
este carácter inclusivo mediante el fortalecimiento de la Educación a
Distancia en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento.
IberVirtual consta de ocho grupos de trabajo que comprenden temas tan
relevantes para la Educación a Distancia como Recursos Educativos Abiertos,
Investigación, Calidad Educativa, Espacios de formación, Movilidad virtual,
Difusión y divulgación, Buenas prácticas, Federación de Observatorios de
Enseñanza Virtual. El grupo de trabajo de Buenas Prácticas lanzó, en mayo
del 2012, el I Concurso de Buenas Prácticas a través del cual se buscaba
fortalecer y hacer visible las experiencias más significativas de la Educación
a Distancia en Iberoamérica. En este Primer Concurso participaron docentes
de universidades como la UNED de España, la UNAM de México, la

Universidad de Guadalajara, la Pontificia Universidad Católica do Paraná de
Brasil, la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, entre otras.
El presente texto recoge los diez mejores trabajos tras la calificación del
Comité de Selección. Las áreas temáticas en las cuales se enmarcan las
experiencias que contiene este documento hacen referencia al modelo
educativo, a los componentes y estrategias didácticas en el proceso
enseñanza-aprendizaje a distancia, la promoción de movilidad virtual y
la tecnología e innovación en EaD, ámbitos en los que se desarrolla una
búsqueda constante de nuevas estrategias que potencien la educación a
distancia a través de experiencias enriquecedoras en Iberoamérica.
A todos los que han participado en este I Concurso de Buenas Prácticas
del Proyecto IberVirtual, nuestra más sincera felicitación por sus aportes.
Animamos a todos a seguir compartiendo las variadas y ricas experiencias
que desarrolla la educación a distancia en el Espacio Iberoamericano del
Conocimiento.
Rosario de Rivas Manzano
UTPL
Coordinadora del Grupo Buenas Prácticas
Proyecto IberVirtual

9
Contenidos
CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
El Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de la Modalidad
Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Vídeos Temáticos: recursos de apoyo a la tutoría de los estudiantes
Nuevos modelos de educación abierta
Para além da sala de aula: produção e compartilhamento de conhecimentos em
rede e que ultrapassou os muros da universidade
Comunicación utilizando redes sociales inmersas en el entorno virtual de
aprendizaje Moodle
Implementación de un proyecto de educación universitaria a distancia en la
universidad de El Salvador
CD-ROM Interactivo multimedia y el impacto de las redes sociales como apoyo
al proceso enseñanza-aprendizaje de las técnicas quirúrgicas del aparato
digestivo de los bovinos Abomasopexia y Hernia Umbilical
Programa de Movilidad Virtual Internacional UNED CAMPUS NET
Observatorio para la Educación en Ambientes Virtuales
E-book como componente en el proceso de aprendizaje en instituciones de
Educación Superior. Experiencia en la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL)

10
El Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de
la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica
Particular de Loja.
Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL.
Ecuador
Área temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticas en
el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia
Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui,
Lupe Beatriz Luzuriaga Peña

11
Introducción
El Prácticum es un bloque curricular que constituye el 20% del total de
créditos de todas las carreras que se ofertan en la Modalidad Abierta y a
Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL. Su objetivo es
desarrollar la dimensión práctica y de aplicación de las competencias que el
estudiante está adquiriendo en su titulación.
Esta parte del programa formativo se organiza de modo diferente al resto
de materias teórico-prácticas, puesto que implica una toma de contacto
reflexiva, vivencial y práctica con la realidad de cada ámbito profesional y
una oportunidad para el estudiante de acceder al mundo laboral. En otras
palabras, es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades
y actitudes que vinculan una determinada titulación con el desempeño
laboral. Es, por ello, el primer contacto formalizado de los estudiantes con el
mercado de trabajo, con las exigencias que este conlleva.
El desarrollo del Prácticum adquiere diferentes connotaciones, entre las que
se pueden mencionar:
• La integración de los diferentes tipos de materias teórico-prácticas
previstas en el plan formativo con las vivencias en los lugares de
realización del Prácticum.
• Adaptación del estudiante a realidades en las que podrá desarrollar su
trabajo en las diferentes áreas de la titulación.
• Incorporación del estudiante en escenarios concretos del futuro ámbito
de su titulación para que perciba las realidades in situ observando y
participando en ellas.
• Potenciar las destrezas y habilidades que permitan al estudiante
ubicarse en el ámbito real de la titulación que ha elegido.
• Formarse en la práctica que requiere la titulación escogida.
• Apreciar y evaluar los aspectos personales reales que le proporciona el
ejercicio de la titulación.

12
Antecedentes
La Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular
de Loja puso en marcha, a partir del periodo académico Octubre/2009-
Febrero/2010, un nuevo modelo académico llamado UTPL-ECTS; esto
significó la revisión de cada titulación y el mejoramiento del programa.
Enlamallacurricularsedeterminarongruposdemateriasquesedenominan
básicas, troncales, genéricas, de libre configuración, complementarias y
prácticumy/opasantíaspreprofesionalesodevinculaciónconlacolectividad.
Si bien las titulaciones mantenían el desarrollo de actividades prácticas y de
vinculación con el campo laboral específico de las titulaciones, a partir del
nuevo modelo el peso de esta parte del currículo tendría un 20% de un total
de entre 255 y 282 créditos, es decir 51 y 56 créditos respectivamente.
El Prácticum pensado como el espacio formativo que debe proporcionar
al estudiante la posibilidad de asimilar la realidad laboral en el ámbito de
la futura titulación, a través de la realización de prácticas debidamente
reglamentadas, constituyó un reto en la gestión de currículo de cada
titulación en la Modalidad Abierta y a Distancia.
Iniciativa desarrollada
Esta parte del programa formativo de las diferentes titulaciones representa
el espacio adecuado para valorar las capacidades del estudiante no solo
desde el punto de vista de los tutores y/o supervisores sino también de los
propios estudiantes, que pueden comprobar su nivel de preparación ante
las tareas que en su campo profesional les sean encomendadas, incluida la
relación progresiva con el código deontológico de lo que será en el futuro
su titulación.
La planificación de los diferentes niveles del Prácticum considera
actividades de vinculación con la colectividad, acredita servicios a la
comunidad mediante prácticas o pasantías preprofesionales, debidamente
monitoreadas, en los campos de la titulación. Las actividades se realizan en
coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e instituciones
públicas y privadas.

13
Los agentes que intervienen en el Prácticum son:
1. El estudiante
2. Los tutores: de las entidades (profesional de la empresa y/o institución)
y de la universidad (tutor académico)
3. La Universidad
4. Las entidades que colaboran
El Prácticum está organizado en cuatro niveles de acuerdo a la siguiente
proporción:
• 20 créditos corresponde al Prácticum 4, que es el trabajo de titulación.
• Elrestodecréditossedistribuyenenlosotrosnivelesproporcionalmente
según el avance y la complejidad de la titulación.
El estudiante podrá matricularse en el Prácticum acogiéndose a los
prerrequisitos establecidos en los programas formativos aprobados.
Las actividades de cada nivel de Prácticum podrán acogerse o no a la
organización bimestral del resto de asignaturas. Ello dependerá de la
naturaleza y necesidades de las actividades prácticas de cada titulación.
Cada nivel de Prácticum exige la realización de una guía didáctica que
cumple la función de planificar, orientar y motivar.
La evaluación se realiza en los mismos términos que el resto de asignaturas:
la calificación máxima es de 40 puntos y la mínima para aprobar es de 28
puntos.
Alternativas para desarrollar el Prácticum
Para desarrollar el Prácticum se han determinado las siguientes alternativas:
• Realizarlo en entidades (empresas y/o instituciones) con las cuales la
titulación ha suscrito o está gestionando un convenio.

14
• En entidades (empresas y/o instituciones) gestionadas por el propio
estudiante.
• Desarrollar estudio de casos planificados multidisciplinariamente por
cada titulación.
• Acreditar publicaciones inherentes.
• Validación de la experiencia laboral del estudiante de acuerdo a las
normas específicas establecidas por la Universidad.
El Prácticum a través de convenios
Para el Prácticum a través de convenios se consideran los siguientes
aspectos:
1. Designar a un tutor por parte de la universidad y a un tutor por parte de
la entidad.
2. Elaborar un plan de prácticas que contenga los siguientes aspectos:
3. Establecer las responsabilidades y derechos de los estudiantes.
4. Responsabilidades del tutor de la Universidad y de la entidad.
El Prácticum a través de acuerdos gestionados por el estudiante
Los estudiantes de las diferentes titulaciones pueden gestionar en el
sector público o privado la entidad en la que realizarán sus pasantías
preprofesionales y de vinculación con la colectividad, las mismas que son
estudiadas y aceptadas por el equipo académico de la titulación para luego
seguir el proceso de desarrollo.
El Prácticum a través del método de estudio de casos
El método de estudio de casos es una técnica de simulación que desarrolla
la capacidad analítica de una manera práctica al introducir a los estudiantes
en problemas reales. Se ha considerado su uso de manera especial para
desarrollar el Prácticum en el caso de los estudiantes de los centros
universitarios internacionales y para aquellos privados de libertad que se
encuentran en los Centros de Rehabilitación Social del país.

15
Dentro del modelo UTPL-ECTS, para los estudiantes de la Modalidad Abierta
y a Distancia la preparación de los casos es un trabajo interdisciplinario
de los docentes de cada una de las titulaciones, de manera que tanto el
planteamiento del caso en particular, como de las soluciones, se conviertan
enverdaderoslaboratoriosdesdesuplanificaciónporpartedelosprofesores
hasta la resolución que se espera de los estudiantes.
La preparación del método de estudio de casos considera deberes y
responsabilidades del estudiante, la figura del tutor como orientador, la
evaluación y seguimiento del caso y la respectiva presentación del informe
finalomemoria.Esdecir,setomanencuentalosmismosaspectosnecesarios
para la realización de un plan de prácticas en una entidad.
Para un buen desarrollo de esta modalidad de Prácticum son necesarias las
siguientes aclaraciones:
• El estudio de caso no es práctica de alguna asignatura en particular.
• Su calificación no depende de otra asignatura.
• Es una actividad académica a realizarse siguiendo una planificación
supervisada por tutores nombrados para el efecto, orientada al
desarrollo de competencias genéricas y específicas.
• Será evaluada de acuerdo a criterios e indicadores previamente
establecidos.
El Prácticum a través de publicaciones acreditadas
Para la aceptación de publicaciones de artículos o por la participación de
los estudiantes en investigaciones relevantes en el área de conocimientos
de su titulación se requiere presentar una copia de la publicación realizada
así como una certificación de la revista o medio en donde se realizó la
misma y, en el caso de participación en investigaciones se debe acreditar
documentos de tipo legal debidamente certificados por las entidades, para
el estudio y validación por parte de la coordinación de titulación sobre la
pertinencia académica de los mismos.

16
Procedimiento de validación de la experiencia laboral
En cuanto a la validación de la experiencia laboral se realiza con los
estudiantes que se encuentran laborando en áreas relacionadas con la
titulación en la que se encuentran. El nivel que será acreditado depende
de las evidencias que presenta el estudiante tanto relacionadas con el
desarrollo de las competencias como de los documentos habilitantes que
certifiquen y acrediten legalmente su experiencia laboral.
Para esto, existe un proceso riguroso en cada coordinación de titulación
teniendo en consideración que se aplica en los casos en que los estudiantes
se encuentran prestando sus servicios en áreas afines a su titulación. El
estudio para la validación lo realiza cada coordinación de la titulación
respectiva bajo los criterios establecidos por las autoridades universitarias.
Lineamientos sobre contenidos y actividades
Prácticum I
En esta primera fase se pretende una aproximación al entorno laboral de la
futura profesión del estudiante, lo cual implica:
• El conocimiento de las organizaciones y del entorno laboral.
• Estructura administrativa de las entidades.
• Un primer nivel de servicios, actividades y tareas básicas que desarrolla
el estudiante de un área determinada. Ejemplo: maestro–alumno;
periodista–fuente; contador–empresario; psicólogo–paciente;
abogado–cliente; entre colegas.
• Uso de herramientas tecnológicas básicas para cada titulación.
• Desarrollo de las relaciones interpersonales.
• Otras actividades de acuerdo al criterio del equipo de gestión
académica de cada titulación.

17
Prácticum II
En este segundo nivel se inserta al estudiante en la práctica laboral con
la realización de actividades de mayor cobertura y complejidad que el
Prácticum I, como las siguientes:
• Análisis de documentos y registros.
• Apoyo operativo en la realización de actividades en áreas de su
titulación.
• Insertarse en la dinámica organizacional y operativa.
• Otras actividades inherentes, determinadas por el Equipo de Gestión
Académica de cada titulación.
Prácticum III
Es el tercer nivel y de mayor grado de complejidad en el cual el estudiante
ejerce del modo más real posible, las funciones y responsabilidades propias
de su titulación:
• Actividades de planificación, programación y ejecución en ámbitos
relacionados con la titulación.
• Elaboración de informes.
• Manejo de información en el marco ético.
Prácticum IV
El cuarto nivel de Prácticum consiste en el desarrollo del trabajo de titulación
o tesis. Esto significa participar en un proyecto de investigación en todas sus
fases: planeación, organización, análisis y desarrollo.

18
Resultados y conclusiones
Es necesario indicar que por la diversidad de contextos en los cuales están
ubicados geográficamente los alumnos de Modalidad Abierta y a Distancia
de la UTPL, la planificación y desarrollo del Prácticum contempla actividades
orientadas desde el punto de vista de su factibilidad a los estudiantes que
se encuentran dentro del Ecuador como aquellos que han emigrado y
pertenecen a los centros internacionales en Madrid, Roma y Nueva York, sin
perder de vista el objetivo de esta parte del programa formativo.
La primera experiencia sobre el Prácticum en Modalidad Abierta y a
Distancia inició con la titulación de Informática en el período académico
octubre 2010-febrero 2011, el Prácticum 1 y, en el periodo abril-agosto
2011, el Prácticum II.
Para el Prácticum 1, el estudiante debió seleccionar varias instituciones de
diferentes ámbitos: salud, educación, gubernamentales, privadas, incluidas
las instituciones en las que trabaja el alumno, las mismas que fueron
básicas para recolectar información. El propósito de esta actividad era
la de georeferenciar las instituciones en la Web, hacerlas conocer y sobre
todo mirar las necesidades tecnológicas con el fin de solventarlas con las
propuestas elaboradas por los alumnos.
Como resultados se observó el desarrollo de habilidades en la búsqueda
y selección de información, comunicación a través del contacto con las
instituciones que colaboraron para el levantamiento de la información,
propuesta de soluciones tecnológicas bien elaboradas, un conjunto de
instituciones georreferenciadas en openstreetmap y el estado de las tics en
los lugares de residencia de los estudiantes. Esta información es importante
para orientar a las autoridades seccionales del país en su actividad, es decir
es evidente la contribución directa con la colectividad.
En el Prácticum II, el propósito se orientó al análisis de la situación de los
centros de cómputo de las instituciones educativas. Para ello se debió
gestionar que los directivos de alguna institución educativa concedan su
autorización para capacitar a los administradores de los centros de cómputo
y diseñar e implementar un plan de mantenimiento de los mismos.

19
Los estudiantes han adquirido experiencias valiosas en el ámbito de la
capacitación y en alternativas de solución a problemas detectados en los
centros de cómputo. Se ha logrado que apliquen sus conocimientos en
contextos reales a través de su formación previa en el área de estudio, se
ha potenciado la comunicación oral y escrita, las habilidades para buscar,
procesar y analizar información procedente de fuentes diversas, habilidades
para trabajar en forma autónoma y usar las tecnologías.
El Prácticum I y II ha logrado vincular a los estudiantes con la colectividad
dentro del ámbito de su titulación. Les ha permitido palpar las necesidades
que tienen los diferentes sectores de la sociedad y de qué forma desde
el área de ingeniería en informática se puede contribuir a la solución de
esas necesidades, teniendo ya la visión del trabajo a realizar, es decir nos
encontramos con un estudiante que está adquiriendo las competencias
que requiere su perfil profesional desde la vivencia efectiva de su futura
titulación.
Actualmente se encuentran en marcha nuevas experiencias; es decir
buenas prácticas que están construyendo un profesional diferente desde
la óptica de vivir la actividad laboral de su titulación y con ello disminuir la
brecha entre las competencias adquiridas por el titulado que egresa de la
universidad, y lo que la sociedad requiere; por lo tanto, estamos viviendo en
este aspecto las primeras experiencias, valorándolas, retroalimentándolas,
construyéndolas en la implementación del sistema de créditos académicos
UTPL-ECTS en la Modalidad Abierta y a Distancia.
Junio, 2012

20
Implementación de un proyecto de educación universitaria a
distancia en la universidad de El Salvador
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
España
Área temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticas
en el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia
Damián de la Fuente Sánchez
Inmaculada Pra Martos CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO

21
Introducción
La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) es actualmente la
universidad española con mayor número de alumnos. Sus más de 260.000
estudiantes matriculados se reparten entre las diversos estudios impartidos:
27 grados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 49 másteres
oficiales, 44 programas de doctorado y más de 600 cursos de formación
permanente. A través de una metodología semi-presencial, en las que las
nuevas tecnologías de la información y el conocimiento tienen cada vez
más presencia, la UNED se ha acreditado como una universidad de calidad
y excelencia.
La metodología semipresencial ha hecho posible que la UNED, junto con
las funciones de docencia e investigación que son comunes a todas las
universidades, desarrolle una importante función social, al garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior a colectivos
y personas más allá de su condición económica, física, personal, de género,
su situación familiar, geográfica, u otras.
EnelcampodelainternacionalizaciónlaUNEDtrabajaenlassiguienteslíneas
de actuación: la gestión de los centros de apoyo en el exterior, el fomento
de la movilidad presencial y virtual, la participación en las principales redes
de universidades, la contribución al Espacio Iberoamericano de Educación
superior a través del programa IBERUNED y la coordinación y participación
en proyectos de cooperación.
Dentro del área de cooperación, el 16 de julio de 2010 la Universidad de El
Salvador (UES) y la UNED firmaron un convenio marco, actualmente en vigor,
con el objetivo de establecer la colaboración entre ambas universidades
en los ámbitos de la formación, investigación, cooperación al desarrollo,
asesoramiento, intercambio de actividades culturales y de extensión
universitaria.
La Universidad de El Salvador es la única institución de educación superior
de carácter público que existe en el país. Con una población estudiantil de
casi 60.000 alumnos ofrece formación en todas las ramas de conocimiento
a través de sus facultades y campus diseminados por todo el país.

22
Precisamente, uno de los principales retos que afronta actualmente esta
universidad tiene que ver con la limitación de su capacidad a la hora de
atender la demanda de nuevos ingresos y que hace que cada año muchos
de sus potenciales alumnos no puedan acceder a sus facultades.
Antecedentes
La presentación del Plan Director 2010-2013 de la UNED incluye acciones
de cooperación dentro de la estrategia de la universidad en el ámbito
internacional, en particular, el fortalecimiento institucional de universidades
para el desarrollo de enseñanza a distancia y semipresencial, especialmente
en el ámbito Latinoamericano. Estas acciones se llevan a cabo en el
Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación.
El proyecto de implantación de un modelo flexible y propio de educación
universitaria a distancia en la Universidad de El Salvador es una de las
principales acciones del mencionado Plan, por lo que ha sido fuertemente
respaldado a nivel institucional. Para facilitar la participación de la
comunidad universitaria en el proyecto, se incluyó en la I Convocatoria de
Voluntariado para Proyectos de Cooperación al Desarrollo de la UNED.
Además el proyecto ha contado con el apoyo y participación del Instituto
Universitario de Educación a Distancia (IUED), centro universitario
dependiente del Vicerrectorado de Coordinación, Calidad e Innovación
que tiene como objetivo principal la mejora de la calidad de la enseñanza a
distancia y el perfeccionamiento de su propia metodología.
En el contexto del convenio anteriormente mencionado se presentó en el
año 2010 un proyecto de acción preparatoria a la convocatoria de Proyectos
de Cooperación Internacional (PCI) de la Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo (AECID)1
.
El objetivo principal de la acción preparatoria era estudiar la viabilidad de
implantarunmodelodeeducaciónuniversitariaadistanciaenlaUniversidad
de El Salvador que permitiera hacer frente a la demanda de educación
superior que no se puede atender con el modelo tradicional presencial.
1 La aprobación del proyecto fue publicado en el BOE nº 22 de 26 de enero de 2011.

23
En el marco de dicha acción preparatoria, se realizaron dos reuniones2
de los
equipos de la UNED y la UES. En la visita a la UES (marzo 2011) se desarrolló
un taller de marco lógico con el fin de identificar las principales limitaciones
y problemas para la implantación de un modelo de educación a distancia en
la UES, y la consiguiente detección de necesidades en este ámbito.
Una de las principales necesidades detectadas fue la de formar a los cuadros
docentes de la Universidad de El Salvador en la elaboración de material
didáctico adaptado específicamente a la metodología de la educación a
distancia.
Para asegurar la sostenibilidad del proyecto, se contempla la futura creación
de una Oficina de Educación a Distancia (ODEAD), que tendría como misión
promover la enseñanza a distancia en la UES y mejorar su calidad.
La intervención realizada en la Universidad de El Salvador se contempla a
dos niveles: por un lado, las acciones realizadas en el marco de la acción
preparatoria que se aprobó como proyecto PCI en el año 2010 (y que se
desarrolló durante el año 2011) y, por otro lado, el curso semipresencial
realizado en el año 2012.
A. ACCIÓN PREPARATORIA
1. Objetivos
Los objetivos que se perseguían en el desarrollo de esta acción fueron los
siguientes:
a) Estudio del marco legal que regula la educación superior a distancia en
El Salvador.
2 El equipo de la UNED que participó en las reuniones de la acción preparatoria estaba
integrado por Damián de la Fuente, como Coordinador del proyecto, Myriam Resa como
Técnico en Cooperación e Inmaculada Pra como Coordinadora de Cooperación del
Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación.

24
b) Comparativa de las experiencias prácticas de la educación superior a
distancia en El Salvador y en otros países de la región centroamericana.
c) Identificación a través de un taller de marco lógico de las necesidades
específicas de la universidad contraparte para poder implantar con
éxitounmodelodeeducaciónuniversitariaadistancia,contextualizado
con la realidad del país en el que todos los implicados han realizado su
aportación y con enfoque de género y derechos humanos.
2. Metodología
Para cumplir con los dos primeros objetivos se recabó a través del equipo
UEStodalainformacióndisponiblevíaInternetyencuestasalosinteresados.
En cuanto al tercer objetivo, se realizó una visita a la UES en marzo de 2011
para desarrollar in situ el taller previsto.
3. Duración
Aunque no se supo hasta enero de 2011 que el proyecto se había aprobado
porlaAECID,ambosequiposyasehabíancoordinadounosmesesantespara
recabar toda la información posible relativa a los dos primeros objetivos. A
partir de esa fecha se sistematizó toda la información y se acordó desarrollar
el taller de marco lógico en marzo de 2011 y la visita del equipo salvadoreño
en junio de ese mismo año.
4. Equipo UNED y equipo UES
El equipo UNED que formalizó y desarrolló esta acción preparatoria estaba
formado por las siguientes personas:
- Damián de la Fuente Sánchez. profesor de la Facultad de Ciencias
Económicas de la UNED y coordinador del proyecto.
- InmaculadaPraMartos,coordinadoradecooperacióndelVicerrectorado
de Internacionalización y cooperación.
- Myriam Resa López, técnica en cooperación.

25
En el equipo UES participaron las siguientes personas:
- Miriam Cecilia Recinos de Barrera (Coordinadora), profesora de la
Facultad de Medicina y miembro de la Comisión de Educación a
Distancia de la UES.
- Miguel Ángel Pérez Ramos, vicerrector académico de la UES.
- Norma Cecilia Blandón de Castro, secretaria de Asuntos Académicos de
la UES.
5. Contenidos del taller
El objetivo del taller era identificar las principales limitaciones para la
implantación de un modelo de educación a distancia en la UES.
Para el desarrollo de los objetivos planteados en el taller, se trabajó con la
metodología del marco lógico. En la primera jornada se logró construir el
árbol de problemas y el árbol de objetivos con una participación muy activa
por parte de los asistentes.
El árbol de problemas y el de objetivos que se obtuvieron a partir del
desarrollo del taller se puede ver en las páginas siguientes.

26
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Coberturainsuficientepara
cubrirlademandadelos
nuevosingresantes
LIMITACIONESDELAUES
PARAIMPLANTARUN
MODELODEEDUCACIÓNA
DISTANCIA
Escasascompetenciaspara
eldesarrollodeEaD
Inexistente
capacitaciónde
losdocentesenla
tutorizaciónde
asignaturas
Pocaformación
pedagógico-didactica
enelcuerpodocente
paralautilizaciónde
lasTIC'senprocesos
deEaDenelmarcode
lainternacionalización
delaeducación
superior
Faltade
sistematizaciónde
laexperiencia
educativa
Inexistenciade
marcolegalpara
implementarla
EaDenlaUES
DESCONTENTO
SOCIAL
Masificaciónde
lasaulas
TomasdelaUES
DificultadesdelaUESparadar
respuestaalasdemandas
sociales
Inexistenciadeun
marcolegal
regulatoriodela
EADenelpaís
Incipientepolítica
institucionalpara
implementarla
EaD
Planificación
institucional
deficiente
InfraestructuradeﬁcienteResistenciaalcambio
Inadecuada
infraestructura
tecnológicaparael
soporteal
desarrollodela
EaD
Escasa
Infraestructura
física
Inestabilidadenla
plataformavirtual
Inadecuada
gestióninformática
Rendimiento
deficientedela
plataformaque
utilizalaUES
Poca
diversificaciónde
losrecursos
tecnológicos
Actitudes
inadecuadasde
algunosdocentes
yautoridades
Faltadeorganización
institucionalparalaEaD
Escasafomacióndecuadros
docentesenmetodologíaEaD

27
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Aumentadoelnúmerode
nuevosestudiantesque
puedeningresaralainstitución
IMPLANTADOUNMODELO
DEEDUCACIÓNA
DISTANCIAENLAUES
Desarrolladaslas
competenciasparael
desarrollodeEaD
Capacitadoslos
docentesen
tutorizaciónde
asignaturas
Desarrolladala
formaciónpedagógio-
didácticaparala
utilizacióndelasTIC's
enprocesosdeEaDen
elmarcodela
internacionalizaciónde
laeducaciónsuperior
Sistematizaciónde
laexperiencia
educativa
Aprobadoyen
funcionamientoelmarco
legalparaimplementarla
EaDenlaUES
ESTABILIDAD
SOCIAL
Adecuadarelación
estudiante/docenteenlas
aulas
Tranquilidaden
loscampus
Mejoradaslascapacidadesde
laUESparadarrespuestaa
lasdemandassociales
Inexistenciadeun
MarcoLegal
regulatoriodela
EADenelpaís
Fortalecidala
Políticainstitucional
paraimplementarla
EaD
Fortalecidala
planificación
institucional
Infraestructura
tecnológica
convenientepara
eldesarrollodela
EaD
Ampliadala
infraestructura
física
Plataformavirtual
estable
Adecuadagestión
informática
Plataforma
eficiente
Creaciónde
espaciosadecuados
paradesarrollode
materiales
Actitudpositivade
docentesy
autoridades
Institucionalizadoun
programadecapacitación
continuainstitucional
Aperturade
centrosasociados
Diversificadoslos
recursos
tecnológicos
Fortalecidaslascapacidades
organizativasinstitucionalespara
laEaD
Mejoradalaformaciónde
cuadrosdocentesen
metodologíaEaD
AdecuadainfraestructuraDisposicióndecambio

28
En la segunda jornada se continuó con la metodología de marco lógico,
realizando el análisis de actores y de alternativas.
En el primer cuadro se puede apreciar el análisis de beneficiarios, neutrales
y opositores. En el segundo cuadro se resume los análisis de alternativas
Cuadro 1. Análisis de beneficiarios, neutrales y opositores
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
NEUTRALES OPOSITORES
UES
Estudiantes
candidatos a ingresar
Universidades
privadas
Universidades
privadas
Profesores
La Sociedad en
General
Empleadores
Discapacitados;
padres y madres de
familia
Colegios
profesionales
Padres y madres de
familia

29
Cuadro 2. Análisis de alternativas
Desarrolladas
competencias
para el
desarrollo de
EaD
Fortalecidas
capacidades
organizativas
institucionales
para la EaD
Adecuada
infraestructura
Disposición al
cambio
Costes MEDIO BAJO ALTO BAJO
Probabilidad
de alcanzar el
Objetivo
ALTO MEDIO MEDIO ALTO
Adecuación a
las prioridades
de los agentes
participantes
ALTO MEDIO/BAJO MEDIO/BAJO MEDIO
Viabilidad ALTO ALTO MEDIO MEDIO
Impacto de la
intervención
en la
reducción de
la exclusión
social
ALTO ALTO ALTO MEDIO
Impacto de la
intervención
en la
reducción de
diferencias de
genero
ALTO ALTO ALTO MEDIO

30
6. Calendario del taller
Jueves, 24 de marzo
8:00 - 8:30 a.m. Inscripción de participantes
8:30 - 8:40 a.m.
Presentación de miembros
de la mesa de honor
8:40 - 8:50 a.m. Palabras de bienvenida Ing. Rufino Quezada, Rector UES
8:50 - 9:00 a.m. Palabras alusivas al evento
Arq. Miguel Ángel Pérez.
Vicerrector Académico UES
9:00 - 9:10 a.m.
Palabras alusivas al evento
Dra. Inmaculada Pra
Vicerrectora adjunta de
cooperación UNED
9:10 - 9:20 a.m. Intervención de AECID
Dr. Javier Huertas Cuenca.
Responsable de proyectos de
Desarrollo Local AECID
9:20 - 9:30 a.m.
Presentación del PCI.
Coordinador UNED España.
Actividades realizadas
Coordinadora contraparte
UES
Dr. Damián de la Fuente
Coordinador de Proyecto PCI-UNED
España.
MSp. Miriam Cecilia Recinos de
Barrera.
Coordinadora contraparte UES
9:30 - 9:40 a.m. R e f r i g e r i o
9:40-10:00 a.m.
Metodología para el
trabajo de mesas
MSc. Myriam Resa. Técnica en
Proyectos de Cooperación al
Desarrollo UNED España
10:00-1:00 p.m. Trabajo de mesas
MSc. Myriam Resa, MSc. Norma
Blandón de Castro
1:00 - 1:45 p.m. A l m u e r z o
1:45 – 2:30 p.m. Trabajo de mesas
MSc. Myriam Resa, MSc. Norma
Blandón de Castro
2:30 – 4:00 p.m.
Presentación de trabajo de
mesas
Relatores de mesas
4:00 p.m. R e f r i g e r i o

31
Viernes, 25 de marzo
8:00 a 8:30 a.m. Inscripción
8:30 a 8:40 a.m. Indicaciones para la jornada MSc. Norma Blandón de Castro
8:40 a 10:00 a.m. Trabajo de mesas
MSc. Myriam Resa
MSc. Norma Blandón de Castro
10:00 a 10:20 a.m. R e f r i g e r i o
10:20 a 12:30 p.m Presentación plenaria Relatores de mesa
12:30 a 12:40 p.m Evaluación del taller
12:40 a 1:00 p.m. Cierre del taller
Vicerrector Académico UES
y Vicerrectora adjunta de
cooperación UNED
7. Participantes
1. Mario Antonio Orellana, Facultad de Ciencias Agronómicas
2. Julio Ernesto Barahona Jovel, Facultad de Medicina
3. Martha Noemí Martínez Hernández, Facultad de Ciencias Naturales
4. Eladio Efraín Zacarías Ortíz, Campus de Occidente
5. Álvaro Edgardo Calero Rodas, Facultad de Economía
6. Antonio Francisco Alarcón Sandoval, Facultad de Arquitectura
7. Celia Querubina Cañas, Comisión de Educación a Distancia
8. Carlos Alberto Ardón Gavarrete, Comisión de Educación a Distancia
9. Catalina Inés Aguirre de Aguirre, Comisión de Educación a Distancia
10. Mauricio Eguizábal, Comisión de Educación a Distancia
11. Johnny Ventura, Comisión de Educación a Distancia
12. Danny Gutiérrez, Comisión de Educación a Distancia
13. Delmy Patricia Pineda de Soriano, Comisión de Educación a Distancia
14. Norma Blandón de Castro, Comisión de Educación a Distancia
15. Miriam Cecilia Recinos de Barrera, Comisión de Educación a Distancia

32
16. Efraín Antonio Rodríguez Urrutia, Facultad de Ciencias Agronomícas
17. Reyna Padilla, Facultad de Medicina
18. Pedro Peñate, Facultad de Arquitectura
19. Aida Marinero de Turcios, Facultad de Medicina
20. Manuel de Jesús Joya, Facultad de Medicina
21. Marta Raquel Quevedo, Campus de Occidente
22. Juan Carlos Peña, Campus de Occidente
23. Napoleón López Águila, Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales
8. Presupuesto
Para desarrollar esta acción se contó con los fondos aprobados por la AECID
y que ascendieron a un total de 10.343,60 €. Con ese dinero se realizó la visita
a El Salvador en Marzo de 2011 para desarrollar el taller de marco lógico y en
junio del mismo año el equipo salvadoreño visitó la UNED en España.
9. Impacto
En la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada
en Mar del Plata (Argentina) durante el mes de diciembre del año 2010 se
aprobó como proyecto adscrito la creación de IberVirtual con el objetivo
central de reforzar y potenciar la educación inclusiva en Iberoamericana
mediante el fortalecimiento de la Educación a Distancia.
Para España como país firmante de ese acuerdo el apoyo y la financiación
de acciones destinadas a cumplir esa meta debían constituir un objetivo
central de sus políticas educativas.
Enestecontextohayqueentenderlaacciónpreparatoriaquehadesarrollado
la UNED con la Universidad de El Salvador y que ha permitido dar el primer
paso para la implantación futura de un modelo sostenible de educación
superior a distancia que permita el acceso a una enseñanza superior de
calidad de un amplio sector de la población salvadoreña que hoy en día
queda excluida.

33
Entendemos, por tanto, que el impacto de la ejecución de esta acción no
puede ser más positivo puesto que pone de manifiesto su compromiso
con el cumplimiento de muchos de los objetivos en materia de educación
planteados en la cumbre de Mar del Plata.

B. CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA
Una vez realizado el taller de marco lógico e identificadas las limitaciones y
necesidades, el Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación de la
UNED propuso la realización de un curso semipresencial de especialización
en metodología de educación a distancia, dirigido principalmente a dar
a conocer sus características principales y, sobre todo, a desarrollar las
habilidades necesarias en los profesores participantes para elaborar textos
didácticos de calidad adaptados a esta modalidad educativa.
Esta acción se realizó en abril de 2012, justamente un año después del
desarrollo del taller de marco lógico.
Además, se acordó con la contraparte en la UES centrar esta actuación en
uno de los centros docentes de la Universidad de El Salvador que habían
mostrado con mayor interés por esta modalidad educativa: la Facultad de
Medicina. De esta forma el curso tenía asegurado, a priori, su aceptación y
podría servir como elemento de réplica y divulgación entre otros docentes
de la propia facultad y del resto de la Universidad.
El desarrollo del curso se realizó de acuerdo con el siguiente esquema:
1. Objetivos
A través del curso propuesto se pretendió que los alumnos conocieran las
características específicas de la enseñanza a distancia, la función docente
en este tipo de modelos educativos y, sobre todo, las claves para elaborar
textos y guías adaptados a las necesidades del alumnado propio de este
tipo de enseñanza.

34
2. Metodología
El contenido del curso se desarrolló a través de exposiciones con el apoyo
de transparencias PowerPoint y presentaciones en línea. Además, el módulo
específico de elaboración de textos didácticos tuvo un carácter práctico. En
todos los casos, hubo espacios de debate entre los profesores y el alumnado.
3. Duración
El curso se desarrolló entre los días 23 y
26 de abril de 2012 en la sala multiusos del
Centro de Investigación y Desarrollo en Salud
(CENSALUD) de la Universidad de El Salvador
y tuvo una duración aproximada de 32
horas, de las que 20 horas tuvieron carácter
presencial y las 12 horas restantes se están
haciendo a través de cursos virtuales (en línea).
4. La Facultad de Medicina de la UES
La Facultad de Medicina tiene dos escuelas: La Escuela de Medicina (EM) y la
Escuela deTecnología Médica (ETM). La primera oferta el doctorado con una
duración de 8 años; la segunda oferta 10 licenciaturas de 5 años de duración.
La plantilla docente de la Facultad es de
alrededor de 400 docentes para atender,
aproximadamente, a 3.000 alumnos
cada curso. Es de destacar que, aunque
todos los años solicitan su admisión en
alguno de los estudios alrededor de
2.000 alumnos, solo son admitidos
alrededor de 800 alumnos.
Las 10 carreras que oferta la ETM tienen dos años comunes donde en
cada ciclo se atienden casi 700 alumnos. La Unidad de Ciencias Básicas es
la responsable de atender a los estudiantes en sus primeros dos años. La
intervención podría fortalecer grandemente esta unidad, pues el currículum

35
en estos niveles es modular y los módulos en su mayoría son teóricos y con
muy poca práctica.
Enlafacultad sedisponedelasplataformasMoodleyDokeos; hayunservidor
y todos los docentes, al menos en la Unidad de Ciencias Básicas, cuentan
con su propio ordenador personal. Algunos de ellos tienen conocimiento de
la plataforma y hacen uso de aula virtual. En toda la facultad hay conexión a
Internet, existiendo incluso Internet inalámbrico en algunas de las plantas.
5. Docentes Uned y Coordinadora UES
a) Damián de la Fuente Sánchez
Coordinador de la intervención. Ha liderado también
la acción preparatoria que se desarrolló durante el
año 2011. Con amplia experiencia como docente,
lleva trabajando más de veinte años en educación con
metodologías a distancia y actualmente desempeña el
cargo de director del Departamento de Economía de
la Empresa y Contabilidad de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales.
b) Paloma del Campo Moreno
Vicedecana de Ordenación Académica en la
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
y Profesora Titular de la UNED. Tiene amplia
experiencia en la elaboración de materiales para
la educación a distancia.
c) Eduardo Requejo García
Técnico especialista de apoyo a la docencia
en la Unidad Técnica de Material Didáctico
del Instituto Universitario de Educación a
Distancia (IUED) de la UNED. Actualmente
trabaja en la evaluación de materiales

36
didácticos obligatorios (libros de texto y guías de estudio) para estudios
de grado y posgrado, y la formación del profesorado. Asimismo, realiza
funciones de asesoramiento puntual sobre elaboración de materiales
didácticos adaptados a la enseñanza a distancia así como en la investigación
para la mejora de las herramientas de evaluación.
d) Miriam Cecilia Recinos de Barrera
La Sra. Miriam Cecilia Recinos de Barrera es
docente en la Facultad de Medicina de la
UES y ha actuado como contraparte en la
organización de este curso. Es miembro de
la Comisión de Educación a Distancia de la
UniversidaddeElSalvador,alumnadelCurso
Iberoamericano de Educación a Distancia y,
además, ha facilitado en gran medida la articulación interinstitucional y el
impulso y la divulgación de la enseñanza a distancia en su institución.
e) Dalide Ramos de Linares
Directora de la Escuela de Tecnología
Médica, ha actuado como coordinadora
administrativa en la implementación de
este curso y facilitó el proceso para que se
impartiera en la Facultad de Medicina.
6. Contenidos
El curso se estructuró a partir de cinco módulos:
• Características generales de la educación a distancia
• El papel del docente en la enseñanza a distancia
• Elaboración de materiales didácticos adaptados a la enseñanza a
distancia
• Diseño de un curso virtual
• La evaluación en la enseñanza a distancia

37
Los objetivos que se perseguían en cada módulo, así como los contenidos
desarrollados y las metodologías seguidas se detallan en las siguientes
páginas.
6.1 Características generales de la educación a distancia
a) Objetivo
Mostrar la estructura metodológica de la educación a distancia, en general,
y de la UNED en particular.
b) Metodología
Desarrollo de los contenidos a través de presentaciones en PowerPoint.
c) Contenidos
• El debate terminológico sobre la educación a distancia.
• Una breve historia de la educación a distancia.
• Metodología de la educación a distancia.
• Características generales de la UNED
6.2 El papel del docente en la enseñanza a distancia
a) Objetivo
Dar a conocer a los participantes las diferentes tareas asociadas a la función
docente en la enseñanza a distancia.
b) Metodología
c) Contenidos
• Textos adaptados a la enseñanza a distancia.
• Guías didácticas.

38
• Plan de trabajo
• Orientaciones a los tutores
• Cursos virtuales
• Preparación de pruebas de evaluación y exámenes
6.3 Taller de elaboración de materiales didácticos adaptados a la
enseñanza a distancia
a) Objetivo
El objetivo central es ofrecer un modelo de
materialdidácticoadaptadoalaenseñanza
a distancia y válido para las necesidades
de la Universidad de El Salvador.
Al finalizar el taller, los participantes,
además de conocer las características
de la enseñanza a distancia que afectan
al material didáctico, habrán elaborado al menos un capítulo (más otros
elementos de apoyo) del temario de su asignatura, además de una guía de
estudio que adapte el material didáctico que utilizan cotidianamente en las
sesiones presenciales a la modalidad a distancia.
b) Metodología
Junto con el apoyo teórico y técnico del
profesor, los participantes (organizados
por grupos afines en cuanto a asignaturas
o materias) llevarán a cabo cuatro
actividades fundamentales que los
prepararán para atender las necesidades
(en cuanto a material didáctico) de los
alumnos en una modalidad de enseñanza
a distancia.

39
c) Contenidos
Bloque I:
Características de la enseñanza a distancia que afectan a la elaboración del
material didáctico.
Actividad 1: Mediante un debate se reflexionará sobre las circunstancias
que rodean a un estudiante de modalidad a distancia, y se enumerarán los
puntos fuertes y débiles de su figura.
Actividad 2: Los participantes (por grupos) reflexionarán sobre el material
didáctico de su asignatura, señalando aquellos aspectos que para un
estudiante a distancia deberían reforzarse.
El objetivo de estas actividades es fundamental: ofrecer una referencia
real de carácter general sobre la que fundamentar el trabajo (y sobre el
resultado que perseguimos) y detectar las carencias didácticas que, para un
estudiante a distancia, presenta el material que utilizan los profesores en las
sesiones presenciales.
Bloque II:
Tipología de materiales didácticos adaptados a la enseñanza a distancia.
Unidades didácticas y guías de estudio. Elaboración del material.
2.1Lasunidadesdidácticas:características,objetivos,estructurayelementos
de apoyo.
Actividad 3: Los participantes (por grupos) trabajarán con el material
didáctico que utilizan en las sesiones presenciales y adaptarán al menos un
capítulo/tema a la estructura propuesta.
2.2 Las guías de estudio: características, objetivos y estructura.

40
Actividad 4: Los participantes (por grupos) elaborarán una guía de estudio
que adapte el material didáctico que utilizan en las sesiones presenciales de
manera que cubra las necesidades de un alumno a distancia.
6.4 Una propuesta de diseño de curso virtual en la enseñanza a distancia
a) Objetivo
Mostrar cómo se puede desarrollar un curso a través de una plataforma
virtual.
b) Metodología
Desarrollo de los contenidos a través de presentaciones en PowerPoint y
muestra en línea de algunas de las herramientas.
c) Contenidos
• La plataforma ALF
• Desarrollo de contenidos (Documentos, glosarios,…)
• Herramientas de comunicación (foros y chat)
• Herramientas multimedia (conferencias en línea, mini-vídeos,
audioclases)
• Cuestionarios de satisfacción
6.5 La evaluación en la enseñanza a distancia
a) Objetivo
Dar a conocer las características que presenta la evaluación en la enseñanza
a distancia.
b) Metodología

41
c) Contenidos
• Modalidades de evaluación
• Diferentes tipos de pruebas de evaluación.
7. Calendario del curso
Lunes, 23 de abril (Inauguración)
8.00 – 8.15 horas Inscripción de los participantes
8.15 – 8.20 horas
Presentación Mesa de Honor
(Lda Nora de Amado)
8.20 – 8.30 horas
Palabras de bienvenida
(Ing. Mario Nieto Lovo, Rector UES)
8.30 – 8.40 horas
(Dr. Arnaulfo Herrera, Decano Fac. Medicina)
8.40 – 8.45 horas
(Maestra Dalide de Linares, Directora Escuela de Tecnología
Médica)
8.45 – 8.50 horas
Inauguración
(Maestra Ana María Glower, Vicerrectora Académica UES)
8.50 – 9.00 horas
Inauguración
(Dr. Damián de la Fuente UNED)
Lunes, 23 de abril
9.00 – 10.30 horas
Características generales de la
(Damián de la Fuente)
11.00 – 12.30 horas
El papel del docente
en la enseñanza a distancia
(Paloma del Campo)

42
Martes, 24 de abril
8.30 – 12.30 horas
Taller de Elaboración
de Materiales Didácticos
Actividad 1 + Actividad 2
(Eduardo Requejo)
15.00 – 16.00 horas
Una propuesta de diseño de
curso virtual en la enseñanza a distancia
(Damián de la Fuente)
16.00 – 17.00 horas
La evaluación en la
(Paloma del Campo)
Miércoles, 25 de abril
8.30 – 13.30 horas
Actividad 3
(Eduardo Requejo)
Jueves, 26 de abril
8.30 – 13.30 horas
Actividad 4
(Eduardo Requejo)
15.30 – 16.30 horas
Clausura del Curso
(Damián de la Fuente / Miriam Recinos)
8. Selección de alumnos
Para garantizar el éxito en el aprovechamiento del curso se establecieron los
siguientes criterios de selección.
1. Docentes interesados en aplicar los conocimientos adquiridos en su
labor docente.
2. Comprometidos en replicar sus conocimientos en la carrera,
departamento o unidad a la que pertenece.
3. Habilidad en el uso de computadora, programas informáticos, Internet
y redes sociales
4. Disponibilidad o acceso a equipos informáticos e Internet institucional
durante el horario laboral.

43
5. Disponibilidad o acceso a equipo informático e Internet residencial o
en otra modalidad en horas no laborales y fines de semana.
6. Disponibilidadde2horasdiariascomomínimopararealizaractividades
del curso.
7. Disponer de correo electrónico.
8. Presentar hoja de vida o currículum vitae con fotografía impresa y
digital.
9. Presentar el programa de la asignatura, módulo o unidad que trabajará
en el curso.
Los alumnos seleccionados de acuerdo con estos criterios fueron 28, la
mayoría pertenecientes a la plantilla docente de la Facultad de Medicina. Su
relación y la unidad docente a la que pertenecen es la siguiente:
1. Dalide Ramos de Linares, Directora de la Escuela de Tecnología Médica
2. Silvia Mercedes Martínez Centeno, Salud Materno Infantil
3. Rocío Elena Linares, Salud Materno Infantil
4. Delmy Patricia Pineda de Soriano, Laboratorio Clínico
5. Miriam Cecilia Recinos de Barrera, Laboratorio Clínico
6. Brenda Ileana Gallegos, Nutrición
7. Douglas Francisco Arteaga, Nutrición

44
8. Franklin Arnulfo Méndez Durán, Salud Ambiental
9. Julio Ernesto Barahona Jovel, Fisioterapia
10. Leonardo Alfredo Pérez Palacios, Fisioterapia
11. Sandra Elizabeth Cubias de Calderón, Educación para la Salud
12. Dalila Valiente de Peña, Enfermería
13. Sonia Margarita Siciliano de Serpas, Enfermería
14. Yesenia Ivette Flores de Santos, Enfermería
15. Renato Edmundo Portillo Avendaño, Unidad de Ciencias Básicas
16. Elsy Beatriz Henríquez de Guzmán
17. Mauricio Gómez, Anestesia
18. Liliana Haydeé Alfaro de Murcia, Optometría
19. Karen Funes de Rivera, Habilidades
20. Adalberto Coto Sánchez, Salud Comunitaria
21. Ana Concepción Guadalupe Polanco Anaya, Patología
22. José Roberto Reyes Ramírez, Patología
23. Blanca Margarita Cruz de Miranda, Patología
24. Renato Portillo, Unidad de Ciencias Básicas
25. Patricia de los Ángeles Barrientos García, Maestría Salud Sexual
26. Camilo Villalta Rodríguez, Especialidades Médicas
27. Roberto Henry Reyes Merlos, Psiquiatría
28. Celia Yonira Vanegas Hernández
29. Teodora Doré Guadalupe Zelaya de Guzmán
30. Ricardo Garay, Departamento de Idiomas
Es de destacar en esta selección una mayor proporción de mujeres que
hombres (18 mujeres frente a 12 hombres).

45
9. Presupuesto
Para desarrollar esta acción contamos con la financiación del Vicerrectorado
de Cooperación e Internacionalización de la UNED. La cantidad invertida en
el desarrollo del curso ascendió a 4.812,30 €.
10. Impacto
Una de las ideas de este taller era crear un grupo de trabajo entre algunos
de los alumnos del curso que sirviera como aglutinador de líneas de trabajo
a desarrollar en la formación de los cuadros de la Facultad de Medicina.
Asimismo, se les proporcionó los medios necesarios y la formación adecuada
para que ellos mismos fueran capaces de replicar lo más básico del curso
entre compañeros que en el futuro pudieran estar interesados en adoptar
las metodologías propias de la educación a distancia.
A. ACCIÓN PREPARATORIA
La evaluación del taller se realizó de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Organización del evento
Aspectos
Excelente Bueno Mejorar
Total
%F % F % F %
Puntualidad 3 25.0 3 25.0 6 50.0 100.0
Distribución del tiempo 4 33.3 7 58.3 1 8.3 100.0
Alimentación 3 25.0 9 75.0 0 0.0 100.0
Coordinación de actividades 5 41.7 6 50.0 1 8.3 100.0
Tal como se puede observar en el cuadro anterior, el aspecto mejor evaluado
en la sección“Organización del evento”es la coordinación de actividades, el
cual obtuvo un 91.7% en las categorías de excelente y bueno. El ítem con
más baja evaluación fue el de la “puntualidad” para el cual la mitad de los
participantes contestó que hay que mejorar.

46
b) Desarrollo de contenidos
Aspectos
Excelente Muy Bueno Bueno
Total
%F % F % F %
Logro objetivos 4 33.3 8 66.7 0 0.0 100
Metodología 6 50.0 5 41.7 1 8.3 100
Materiales 3 25.0 3 25.0 6 50.0 100
Motivación de asistentes 2 16.7 8 66.7 2 16.7 100
Dominio del tema 8 66.7 7 33.3 0 0.0 100
Con relación a los ítemes considerados en la sección “Desarrollo de
contenidos” se puede observar en el cuadro no. 2 que la evaluación de 4
de los 5 ítemes se ubica mayoritariamente entre las categorías de excelente
y muy bueno; sin embargo, para el ítem relacionado con los materiales la
mitad lo evaluó con la categoría de“bueno”.
c) Resultados obtenidos
Aspectos
Muy
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Satisfactorio Insatisfactorio
F % F % F % F %
Logros obtenidos 6 50.0 4 33.3 2 16.7 0 0.0
Aplicabilidad de
los resultados 1 8.3 5 41.7 5 41.7 1 8.3
En esta sección, tanto los logros obtenidos como su aplicabilidad
obtuvieron una evaluación mayoritaria que se ubica entre las categorías de
“Muy y Medianamente satisfactorio”. Estos datos permiten asegurar que los
participantes consideran que los resultados producidos en el taller serán de
mucho apoyo en el proceso iniciado por la Universidad de El Salvador con el
apoyo de la UNED de España.

47
d) Autoevaluación
Esta sección incluyó 3 preguntas con las cuales cada participante autoevaluó
su participación, sus aportes y el compromiso adquirido con la Universidad
de El Salvador, se obtuvieron los siguientes resultados.
Aspectos
CALIFICACIONES
Total10.0 9.0 8.0 7.0
F % F % F % F %
Participación 0 0 4 33.3 5 41.7 3 25.0 100
Aportes 0 0 4 33.3 5 41.7 3 25.0 100
Compromiso
adquirido 5 41.7 5 41.7 1 8.3 1
8.3
100
La evaluación de los 3 ítemes se ubicó en el rango de 7.0 a 10.0, obteniendo
la más alta evaluación de compromiso adquirido por parte de los
participantes con los objetivos y ejecución del proyecto. Los resultados de
la autoevaluación son muy alentadores para los organizadores del evento
ya que se espera que los participantes mantengan la motivación durante la
ejecución del proyecto.
A modo de conclusiones podemos ofrecer las siguientes:
1. Una vez analizado el borrador del reglamento que regulará en un futuro
la educación superior a distancia en El Salvador, se consensuaron con
el equipo salvadoreño una serie de recomendaciones a incorporar
en dicho borrador con el objetivo de trasladarlas a las autoridades
educativas salvadoreñas.
2. Se elaboró un documento sobre las experiencias prácticas de este tipo
de educación superior tanto en el El Salvador como en otros países de
la región centroamericana. A partir de las encuestas que distribuyó
el equipo salvadoreño entre distintas universidades se elaboró un
documento en el que se muestran 114 indicadores agrupados en tres
categorías de análisis: académica, tecnológica y administrativa. Este
estudio se realizó sobre siete universidades, de las que cuatro son de El
Salvador, una de Panamá, otra de Honduras y la última de México.

48
3. La tercera conclusión, derivada de la impartición del taller de
marco lógico que se desarrolló en marzo en el propio campus de la
Universidad de El Salvador, fue la detección como primera necesidad
del desarrollo de competencias entre el profesorado para el desarrollo
de la educación superior a distancia en esta institución.
4. De acuerdo con la conclusión anterior se decidió, por ambos equipos,
presentar una solicitud a la AECID, en la convocatoria PCI 2011, que
permitiera la financiación de un proyecto más amplio que sirva para
implementar la educación superior a distancia en la Universidad de El
Salvador.
B. CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA
Al final del curso se entregó a los participantes un cuestionario de valoración
en el que se solicitaba su opinión sobre diferentes aspectos relacionados con
el diseño, estructura, desarrollo y evaluación del curso3
. La media ponderada
de las calificaciones obtenidas se muestra en el siguiente cuadro.
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO
Calificación
ponderada
1
El diseño y la estructura del curso han respondido a mis
necesidades formativas
4,47
2
He dispuesto de información clara y precisa sobre objetivos,
contenidos y metodología
4,62
3 El contenido del curso me ha resultado útil 4,86
4 La organización del curso ha sido correcta 4,71
DESARROLLO DEL CURSO
5 El curso se ha llevado a cabo según la planificación prevista 4,77
6
Los temas han sido bien tratados y se han ajustado a la situación
que viven los participantes
4,57
7
Las tareas propuestas en el curso han sido coherentes con los
objetivos propuestos
4,81
3 La escala utilizada fue la de Liker que va de 1 a 5, donde el 1 indica “nada de acuerdo”, el
2 “poco de acuerdo”, el 3 “acuerdo medio”, el 4 “bastante de acuerdo” y el 5 “totalmente de
acuerdo”.

49
8
Las experiencias y opiniones de otros colegas han resultado
especialmente interesantes
4,71
9
Globalmente, este curso me ha ayudado a mejorar aspectos
concretos de mi docencia
4,81
EVALUACIÓN
10 El curso ha satisfecho mis expectativas 4,70
11
Mi implicación con el curso no ha quedado muy reducida como
consecuencia de otras obligaciones derivadas de mi trabajo en
la universidad
2,81
12
Mi nivel de implicación en este curso se ha visto reforzada por la
calidad de sus contenidos, métodos de enseñanza y profesorado
4,71
13
Como consecuencia de la realización de este curso, me inclino
más a participar en una iniciativa de innovación para elaborar
material didáctico adaptado a la metodología a distancia
4,81
14
Recomendaré la repetición de este curso por su utilidad para
mejorar las actividades docentes
4,76
En el siguiente gráfico se observa como en todos los ítemes la calificación
ponderada ha estado entre cuatro y cinco puntos, destacando las preguntas
3 (el contenido el curso ha resultado útil), 7 (las tareas propuestas han sido
coherentes con los objetivos a alcanzar), 9 (el curso ha servido a la mejora de
aspectos concretos de la docencia) y 13 (la realización del curso ha servido
como estímulo para la elaboración de materiales didácticos de calidad).
También destaca la puntuación obtenida en el ítem 11 (la implicación en
el curso no se ha visto reducida como consecuencia de otras obligaciones
docentes), por lo que parece razonable que para futuras convocatorias sea
preciso adaptar el calendario a etapas del curso académico con menor

50
carga docente. En el último día del curso se organizó una sesión para
resumir los aspectos más generales de los módulos tratados y llegar a
algunas conclusiones y recomendaciones. Las más importantes fueron las
siguientes:
• La educación a distancia es una buena alternativa para proporcionar
acceso a la educación a colectivos que no pueden, por diversos
motivos, acceder a la educación presencial.
• Los protocolos metodológicos de los textos didácticos para una
educación a distancia pueden aplicarse, con carácter general, a la
enseñanza presencial.
• A la hora de utilizar herramientas propias de la educación a distancia
es conveniente ir poco a poco, consolidando elementos de aprendizaje
antes de avanzar en la inclusión de nuevos recursos.
• Es conveniente discutir y repasar conceptos comunes entre la
educación a distancia y la educación presencial.
• Es fundamental que la institución involucrada apoye las innovaciones
docentes.

51
Nuevos modelos de educación abierta
Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM
México
Área temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticas
en el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia
Larisa Enríquez Vázquez

52
Resumen
“Nuevos modelos de educación abierta” es un proyecto de investigación
circunscrito a un tema más amplio que se denomina “Megauniversidades y
educación no formal” que tiene como metas la elaboración de propuestas
de programas educativos para atender cantidades significativas de
estudiantes, ya sea en esquemas formales o no formales de educación, en
modalidades abierta y a distancia mediante una fusión de metodologías
que ofrecen oportunidades diversas que van más allá de la formación
profesional y que por ende responden a problemas de equidad social,
cobertura y financiamiento.
Introducción
El contexto actual en el que vivimos plantea retos y oportunidades
interesantes para la educación. En particular, hoy en día podemos decir
que nos encontramos ante un nuevo contexto social, político, económico y
cultural que obliga a revisar el modelo educativo que hemos vivido durante
las últimas décadas y confrontarlo con los nuevos retos que presenta el
panorama mundial. Algunas de las características que distinguen a este
nuevo contexto social son: sociedad del conocimiento, globalización,
migración, multiculturalidad, despresencialización y nuevas tecnologías de
información y comunicación.
En ese sentido, la renovación de la educación, y en particular de la educación
superior, debe considerar no solo la transformación física de los ambientes
de aprendizaje sino también la revisión y adaptación de los modelos
educativos empleados, el análisis de las necesidades globales y locales que
el nuevo profesionista debe atender y entender e incluso, la renovación de
las estructuras organizacionales de las instituciones educativas.
Es dentro de este marco, donde entonces debemos plantearnos la pregunta,
¿qué hacemos como universidades para adaptarnos a estos cambios?
¿Debemos o no insertarnos en modelos más flexibles, abiertos y autónomos
de formación? ¿Cómo podrían ser esos modelos? ¿Qué implicaciones o
adaptaciones representan sobre los modelos actuales de educación a
distancia y educación abierta?

53
Formular propuestas en este sentido permitirá que las instituciones
educativas (sobre todo las instituciones públicas) impacten de manera
más directa y acertada a las nuevas demandas que la sociedad actual y el
contexto global exigen. El curso “Educación abierta en el siglo XXI” es una
primera propuesta para el diseño de oferta educativa basada en modelos
flexibles de acceso.
Antecedentes
Hoy en día encontramos diversas iniciativas de diferente índole, que han
adoptado algunas instituciones de educación para ofrecer esquemas
flexibles y abiertos de educación y capacitación. La puesta en marcha de
los “opencourseware”de los programas de carreras de las universidades,
la transmisión en vivo de conferencias y cursos de alta calidad enfocados
en compartir el conocimiento, los programas de movilidad estudiantil, las
alianzas interinstitucionales e incluso intersectoriales hacen notar que los
modelos de educación que tradicionalmente ofrecían las universidades
se deben enmarcar en esquemas mucho más flexibles en todos sentidos:
programas curriculares, ambientes de aprendizaje, docencia, investigación,
acreditación, gestión.
Cursos en línea abiertos, masivos como ejemplo de educación no formal
dentro de las universidades
Un término que se ha acuñado en los últimos años es el que se refiere a los
MOOC (en inglés Massive Online Open Courses) el cual, como su nombre
lo indica, son cursos en línea, abiertos y con la intención de llegar a un
gran número de personas. Introducido en 2008 por Dave Cormier de la
Universidad de la Isla del príncipe Eduardo (University of Prince Edward
Island). Esta propuesta pedagógica destaca por las siguientes características:
• Los cursos se apoyan en la teoría del conectivismo, elaborada por
George Siemens (2005) y Stephen Downes (2006).
• El aprendizaje se centra en comunidades y redes de aprendizaje
• Extiende el conocimiento más allá de las fronteras que el tiempo y el
espacio pueden marcar
• Se apoya en las tecnologías de información y comunicación

54
Algunas experiencias que existen en universidades impartiendo cursos bajo
este esquema son:
• Universidad de Utah
Considerada por algunos como una de las primeras experiencias en
los MOOC, en 2007 el Dr. David Wiley impartió un curso abierto sobre la
educación abierta. Dicho curso se ofreció bajo un esquema flexible donde
lo mismo podían participar alumnos que se encontraban registrados en
la carrera de Tecnología instruccional, así como personas interesadas en
la temática. El curso duró 15 semanas combinando el uso de diferentes
tecnologías para establecer la comunicación a nivel grupal y para la
exposición de temas. Aún hoy en día es posible descargar los materiales
relacionados con dicho curso(http://ocw.usu.edu/instructional-technology-
learning-sciences/introduction-to-open-education/index.html ).
• Universidad de Manitoba
George Siemens junto con Stephen Downes, impartieron un curso abierto
en la Universidad de Manitoba. Si bien estaba considerado para 25 alumnos
registrados en la Universidad, también se ofreció de manera gratuita a
2,300 estudiantes de otras partes del mundo. El curso se apoyó en diversas
tecnologías para fomentar la participación e interacción entre todos los
estudiantes, tales como blogs, Second life, Flicker, Elluminate, entre otros
(Educause, 2011).
• Universidad de Stanford
En octubre de 2011, la Universidad de Stanford ofreció un curso en línea
sobre Inteligencia Artificial, abierto a toda aquella persona interesada en
el mismo. El curso terminó en diciembre del mismo año , atendiendo más
de 160,000 personas (provenientes de 190 países), siendo traducido a 40
idiomas y habiendo conformado diversos grupos de estudio en Facebook,
Twitter, Meetup, Reddit, Youtube, Google docs (https://www.ai-class.com/ ).
Los creadores de dicho curso han fundado una universidad digital (Udacity,
http://www.udacity.com).Elregistroaloscursossepuedehacerencualquier
momento y cada ocho semanas se ofrece un examen de conocimientos.

55
En el caso específico de México y de las universidades públicas se pueden
formularpropuestasenestesentidoquepermitiríanquedichasinstituciones
impactaran de manera más directa y acertada sobre las nuevas demandas
que la sociedad actual y el contexto global exigen. Son propuestas que
además permiten reflexionar, desde casos concretos, algunas de las barreras
y retos administrativos y organizacionales que las universidades de hoy en
día enfrentan.
El curso “La educación abierta en el siglo XXI” forma parte de un conjunto
de propuestas que se elaborarán y probarán con estudiantes, en el marco
de los “Nuevos modelos de educación abierta”. Fue un curso abierto a toda
persona interesada en participar en el mismo, impartido en una modalidad a
distancia que incluyó sesiones síncronas y asíncronas. Las sesiones síncronas
se realizaron una vez a la semana mientras que, para las sesiones asíncronas
se utilizó una página en una red social. Las características específicas del
curso fueron las siguientes:
Objetivos
Elobjetivogeneraldelcursofueidentificarlosnuevosmodelosdeeducación
abierta que se están llevando a cabo en el mundo.
Los objetivos específicos que se determinaron fueron los siguientes:
• Revisar la vigencia de las definiciones y características que se tenían de
la educación abierta en el siglo XX
• Determinar el papel de los diferentes actores de los sistemas de
educación abierta
• Identificar los diferentes tipos de recursos que se pueden emplear en la
educación a distancia
• Reflexionar sobre los retos organizacionales que enfrentan las
instituciones que imparten programas de educación abierta

56
Dinámica del curso
El curso“La educación abierta en el siglo XXI”se impartió bajo las siguientes
características:
• Acceso. El curso se ofreció de manera gratuita y permitió el registro de
cualquier persona interesada en estudiar el tema de educación abierta.
• Asistencia. Si bien el curso tuvo una fecha de inicio y un calendario
de actividades, estas podían desarrollarse en el momento que uno
deseaba. La asistencia a las sesiones síncronas quedaron grabadas para
ofrecer la posibilidad de ser revisadas en otro momento (a conveniencia
del participante) y todos los materiales utilizados fueron publicados
en la red social para estar siempre disponibles. A la fecha, quien guste
revisar dichos materiales lo puede hacer.
• Egreso. Para obtener constancia de participación, el requisito consistió
en haber realizado el 80% de las actividades, dentro del período que
duró el curso.
Las sesiones síncronas se utilizaron para introducir cada una de los temas
que se abordaron en el curso, brindando un panorama general sobre la
temática a revisar y discutir.
Tecnologías empleadas
Las características propias que se definieron para el curso así como el interés
por explorar el uso de herramientas abiertas en la educación propiciaron el
empleo de las siguientes:
• Elluminate. Es una herramienta comercial que proporciona la
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, de
la UNAM a los profesores. Dicha herramienta proporciona diversos
canales de comunicación y envío de datos sin costo ni restricciones de
acceso. Aquellas que más se emplearon en el curso fueron:
- Transmisión de vídeo (se utilizó de manera unidireccional para que
los participantes pudieran conocer a los responsables del curso).

57
- Audio (se utilizó principalmente bajo un esquema unidireccional,
para exponer la introducción al tema por revisar a lo largo de cada
semana).
- Chat (bidireccional, para atender las dudas y comentarios que
surgieron por parte de los participantes en el momento de la
exposición).
- Pizarrón(seutilizóprincipalmentebajounesquemaunidireccional,
principalmente para el apoyo visual de los aspectos que se
presentaron en la introducción).
- Encuestas (se aplicaron algunas preguntas generales al grupo
cuyas respuestas fueron registradas con esta función).
• Facebook. Se creó una página específica para generar una comunidad
de aprendizaje vinculada al curso. A través de ella se distribuyeron los
materiales didácticos (guías académicas, presentaciones y vídeos) y se
fomentó la discusión grupal. Se prefirió utilizar esta red social al ser la
más conocida en la población mexicana.
• Survey monkey. A lo largo del curso se aplicaron tres evaluaciones con
dicha herramienta; dos de ellas de seguimiento al curso y una más, para
obtener comentarios generales de la experiencia.
• Slideshare. Una de las limitantes de la página de Facebook fue que
no permitía adjuntar archivos directamente sino únicamente enlaces
a vídeos u otros sitios. Se utilizó slideshare para tener disponibles las
guías académicas y presentaciones empleadas en el curso.
• Wordpress. Finalmente, se generó un blog que reúne todos los
contenidos revisados a lo largo del curso para su consulta rápida.
La experiencia general obtenida en el curso fue satisfactoria. Se diseñó un
curso que pudo atender a una gran cantidad de personas, de diferentes
perfiles pero con el mismo interés en revisar las características y tendencias
de la educación abierta y a distancia.

58
• Participantes.
- 486 personas registradas, provenientes de 5 países (México,
España, Colombia, Honduras y Perú). En el caso de México, hubo
representantes de 22 estados del país.
- 83 participantes activos, que concluyeron todas las actividades.
- El perfil de las personas registradas se distribuyó de la manera que
lo muestra la siguiente gráfica:
• Actividades
- 123 blogs creados para publicación de tareas
- Interacciones en facebook. 98 personas participando por
publicación y 320 personas observando cada una de ellas.
- Seguimiento en slideshare. 682 revisiones a los documentos
publicados en slideshare (vinculados con el curso) y 82 descargas,
también en promedio, por cada material.

59
• Retroalimentación
Los principales comentarios que se recibieron a partir del cuestionario final
son:

60

61
Conclusiones
Las reflexiones que surgen a partir de esta primera experiencia son
diversas. Por un lado se identificó la viabilidad para diseñar y poner en
marcha modelos educativos más abiertos, más flexibles que respondan a
las demandas de la sociedad actual. La aceptación, participación e incluso
solicitud por tener acceso a más cursos de este tipo corroboran las hipótesis
sobre las transformaciones que han tenido las personas en relación a
su concepción de la educación y la manera en la que se involucran con
su propio aprendizaje. La diversidad de las personas que se registraron
en el curso (por edad, ubicación geográfica e incluso nivel de estudios),
refuerza también la intención de buscar alternativas para abrir el acceso a
los programas de educación que ofrecen las instituciones educativas para
así tener un mayor impacto en la sociedad. En el próximo mes de agosto
dará inicio otra propuesta pedagógica abierta y flexible que aplicará otras
metodologías de trabajo.

62
Programa de Movilidad Virtual Internacional
UNED CAMPUS NET
Alicia del Olmo Garrudo
Encarnación Valero Ibáñez
Mónica Sarabia
María Dolores Díaz González-Blanco

63
Resumen
En los últimos años las instituciones de Enseñanza Superior han detectado
la necesidad de buscar fórmulas alternativas que permitan la movilidad y el
intercambio a profesorado y alumnado, sean cuáles sean sus circunstancias
personales, profesionales, lugar de residencia, etc. Es por ello que la UNED,
desde su Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación, trabaja
desde hace años en la consolidación de modelos de movilidad virtual que
permitan los intercambios con instituciones europeas e iberoamericanas.
Es necesario recordar que la movilidad virtual en educación superior ofrece
la posibilidad de cursar estudios en otra universidad diferente a la de origen
del estudiante, mediante las metodologías de la educación abierta, a
distancia y virtual.
En consonancia con este planteamiento, la UNED inició en 2011 el proyecto
UNED CAMPUS NET de Movilidad Virtual Internacional, cuyos primeros
resultados han visto la luz en 2012. Este proyecto que se presenta a la
convocatoria de Buenas Prácticas IBERVIRTUAL tiene como objetivo
fundamental la creación de alianzas de colaboración y redes de trabajo
entre varias universidades europeas y latinoamericanas orientadas al
establecimiento de fórmulas de movilidad virtual de estudios de grado
entre ambos continentes y a poner las bases para el establecimiento de
futuras titulaciones conjuntas. Además, esta iniciativa fortalece y amplía el
Espacio Iberoamericano del Conocimiento.
En esta primera fase del proyecto participan la UNED (España),
FernUniversität (Alemania) y Open Universitëit (Holanda) y la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM).
En este marco se realiza la primera Convocatoria de “Becas de movilidad
virtual internacional UNED CAMPUS NET”, para el primer semestre de
2012-2013 con un total de 30 becas para los estudiantes de las cuatro
instituciones que participan en el proyecto.

64
Antecedentes
Un elemento clave para la consolidación del Espacio Europeo de Educación
Superior es sin duda la movilidad de profesorado y alumnado, y el Proceso
de Bolonia ha impulsado en los países europeos los distintos programas
de movilidad presencial que desde la década de los noventa han abierto
un gran abanico de oportunidades a toda la comunidad universitaria en el
ámbito internacional.
En los últimos años y conforme se van produciendo avances en la adopción
del proceso de Bolonia en los diferentes países, se ha detectado la necesidad
de buscar fórmulas alternativas que permitan la movilidad y el intercambio
a profesores y alumnos de educación superior, sean cuáles sean sus
circunstancias personales, profesionales, lugar de residencia, etc.
Es por ello que desde distintas organizaciones y universidades se lleva
trabajando desde hace un tiempo en la consolidación de fórmulas
de movilidad virtual que permitan los intercambios no solo entre las
instituciones de la Comunidad Europea sino también con otras regiones,
como Iberoamérica. La movilidad virtual facilita la adquisición de
competencias y la realización de estudios a través de las metodologías
de educación abierta, flexible y a distancia, lo que además de fomentar la
igualdad de oportunidades de los estudiantes en cuanto a la posibilidad de
realizar estudios internacionales, es una fórmula que presenta una mayor
eficacia y eficiencia en tiempo y coste. En el caso, además, de los estudiantes
de universidades a distancia, la movilidad virtual sortea las barreras que
la movilidad física puede presentar en cuanto al lugar de residencia, la
conciliación de las responsabilidades laborales y/o familiares, etc.
En estos últimos años se han desarrollado varias experiencias en el ámbito
europeo y latinoamericano para consolidar fórmulas de movilidad virtual
en estudios de grado, master y doctorado. De manera más concreta, las
universidades con amplia experiencia en la enseñanza virtual, el e-learning
y en general la educación abierta, flexible y a distancia se encuentran
especialmente preparadas para incorporar esta modalidad de intercambio
de una manera más eficaz por el expertise acumulado y porque cuentan con
la metodología y tecnología necesarias para desarrollarlo.

65
Entre las experiencias previas en las que ha participado la UNED es necesario
destacar el proyecto NetACTIVE–Credit Transfer in Virtual and Distance
Education, desarrollado entre los años 2005 y 2007. Se trata de un proyecto
liderado y coordinado por la UNED con la colaboración de la Asociación
IberoamericanadeEducaciónSuperioraDistancia(AIESAD)ydelaEuropean
Association of Distance Teaching Universities (EADTU); y financiado por
la Comisión Europea en el marco del Programa Erasmus Mundus. En este
proyecto participan además la UNAM de México, la Universidad Nacional
Mar del Plata (Argentina) y la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL),
así como la UNED, el Centre National d’Enseignement à Distance de France,
la Open University de Reino Unido y la Universidad Aberta de Portugal.
El resultado de este proyecto es la elaboración de un procedimiento de
movilidad virtual para cursos de Máster en instituciones de AL y la UE.
También merece la pena mencionar los compromisos adquiridos por los
rectores de universidades iberoamericanas en el II Encuentro Internacional
de rectores Universia, celebrado en junio de 2010 en Guadalajara (México).
Entre ellos, los Rectores se comprometieron a trabajar por un espacio
común para la movilidad de profesores y estudiantes en el que se facilite
la convergencia y reconocimiento de estudios así como el desarrollo de
campus virtuales y la disponibilidad de materiales en la Red.
La mayor parte de las experiencias de movilidad virtual puestas en marcha
hasta el momento y en las que ha participado la UNED se han llevado a cabo
en el plano teórico y en los niveles de estudios de master y doctorado o de
otro tipo de estudios ofrecidos no oficiales a través de la metodología de
educación abierta y a distancia (enseñanza abierta, cursos de verano, etc.).
Sin embargo, la movilidad virtual en estudios de grado no ha sido llevada a
la práctica en tantos casos ya que presenta mayores desafíos.
A esto hay que añadir las diferencias entre el Espacio Europeo de Educación
Superior en proceso de consolidación y el Espacio Iberoamericano de
Educación Superior, todavía en desarrollo; que provoca la aparición de
ciertas barreras especialmente en lo que respecta al reconocimiento de
estudios.

Libro buenas practicas digital

Libro buenas practicas digital

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Similar a Libro buenas practicas digital

Similar a Libro buenas practicas digital (20)

Más de María Janeth Ríos C.

Más de María Janeth Ríos C. (20)

Último

Último (20)

Libro buenas practicas digital