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Proyecto de investigación completo.

Proyecto de investigación sobre la inclusión educativa.

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Proyecto de investigación completo.

  1. 1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTELA EDUCACIÓN EMOCIONAL.UN AULA PARA TODOS.Manuela Izquierdo Hernández.Irini Koustas Murcia.María Lozano Contreras.Grupo: 10ª
  2. 2. Índice.1. Resumen2. Introducción y antecedentes.3. Objetivos.3.1. Problema de investigación.3.2. Objetivo general.3.3. Objetivos específicos.4. Metodología.4.1. Descripción de los participantes: muestra y población.4.2. Materiales e instrumentos de recogida deinformación.4.3. Método y procedimiento.4.4. Cronograma.5. Referencias.6. Anexo.6.1. Anexo I: tabla previa para construir los instrumentosde recogida de información.6.2. Anexo II: prácticas corregidas.
  3. 3. 1. RESUMEN.Este proyecto de investigación surge de nuestro interés por la inclusión en el aula tannecesaria en la actualidad social y educativa. Pretendemos estudiar si la educaciónemocional puede mejorar la integración de los alumnos, en las aulas del primer ciclode Educación Primaria del Centro Nuestra Señora de la Consolación. En estainvestigación participan tanto docentes como familias y alumnos. El método a seguir esel de investigación-acción, utilizando instrumentos de recogida de informacióncualitativos, como el sociograma y preguntas cortas; y cuantitativos, como elcuestionario y la escala de estimación. El proyecto organiza la actuación delinvestigador para conseguir los mejores resultados.Palabras clave: inclusión, educación emocional, alumnos, docentes, familiaABSTRACTThis research project emerges from our concern for inclusion in the classroom, somuch needed in today´s society and education. We intend to study if the emotionaleducation can improve the integration of the students, in the classrooms of the firstcycle of primary education of the school Nuestra Señora de la Consolación. Thisresearch involves teachers, families and students. The method to follow is that ofaction research, using qualitative information-gathering instruments, such as thesociogram and short questions; and quantitative instruments, such as thequestionnaire and the scale of estimation. The project organizes the actions of theinvestigator to get the best results.Key words: inclusion, emotional education, students, teachers, parents
  4. 4. 2. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES.“Vivimos en un mundo marcado por la exclusión, la desigualdad y lamarginación” (Arnaiz Sánchez, 2012:28).Por este motivo, es tan importante la accióninclusiva en la educación. La escuela debe ser una institución favorecedora de laigualdad social para todos los alumnos (Arnaiz Sánchez, 2012), ya que es elmicrosistema en el que ellos se desarrollan.Como hemos podido ver en diversos documentos los programas de inclusión escolarfavorecen no solo a los alumnos que requieren de una adaptación curricular, sinotambién a los demás compañeros, ya que la sociedad a la que tienen que hacerfrente es diversa y, es conveniente que vean desde su propia aula la diversidad comoalgo positivo. Por eso, es fundamental que la escuela se encargue de cumplir con estasnecesidades y responder a las expectativas de una educación integral e igualitaria, porparte de las familias (Dias M. Rita, 20003)El primer paso a nivel legislativo que trata sobre la inclusión se hizo en el año 1985, enel Real Decreto 334/1985 del 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial. Apartir de ese momento han seguido creándose leyes para la mejora educativa en eseámbito. La realidad nos muestra que en la actualidad queda mucho camino porrecorrer para conseguir la total inclusión de los alumnos, tanto por parte de laactividad docente, como por parte de la Administración Estatal (Verdugo Alonso yRodríguez Aguilella, 2012). En resumen, debe haber una acción coordinada, entre losdiversos agentes sociales, que comparten la finalidad común de conseguir los cambiosque requieren una escuela y una sociedad inclusiva (González López, A.C. 2012)Nuestra investigación girará en torno a la inclusión educativa mediante la educaciónemocional, centrándonos en el ámbito de la Educación Primaria. Es importantedestacar las diferencias que existen en la educación primaria y secundaria en cuanto alas acciones que se llevan a cabo. En primaria se le da mayor importancia a la inclusiónde todos los alumnos, a pesar de la falta de especialistas orientadores en todos loscentros. La educación secundaria se basa en la orientación académica y no en eldesarrollo personal ni en el trato profesor-alumnos. Esto ocurre porque los profesoresde secundaria no han recibido la formación necesaria para tratar los aspectos que nosean puramente académicos (Verdugo Alonso y Rodriguez Aguilella, 2012; Ritaco Real,2011).
  5. 5. El profesorado, tanto en Primaria como en Secundaria, debe ampliar su campo devisión y valorar todos los aspectos importantes que se tienen que transmitir por mediode la educación. La educación emocional, es uno de los factores importantes a teneren cuenta y se tiene que convertir tanto en un contenido a enseñar como en unapráctica educativa. Las cuatro competencias más importantes que deben seradquiridas mediante este tipo de educación son: identificar, utilizar, manejar ycomprender las emociones (Guil, R., Mestre, J.M., González, G. & Foncubierta, S.2011)Hemos podido ver que el problema de la inclusión en las escuelas es sumamenterelevante. Se trata de realizar prácticas que, al tiempo de lograr el desarrollo educativodel alumno, favorecen su inclusión social (Ritaco Real, 2011). Primeramante, esnecesaria una mayor formación en valores del personal docente, así como la existenciade una comunicación fluida entre el centro y el contexto de los alumnos. Se debenpromover habilidades y capacidades de los alumnos, a partir de sus característicaspersonales. Existen muchos recursos que se pueden utilizar en la actividad inclusiva,como por ejemplo la música, que se puede utilizar para paliar los posibles problemasque surjan en el ámbito escolar respecto a la diversidad de procedencia de los alumnos(Pérez Aldeguer, 2012)Para Arnaiz Sánchez (2012: 44)Cabe esperar que la educación inclusiva contribuya a desarrollar la ansiadacohesión social convirtiéndose en un elemento indispensable para que la sociedadpueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social; un serviciopúblico que beneficie el desarrollo humano en condiciones de igualdad, noconstituyéndose en un factor adicional de exclusión porque, como escribe Garzón(2011), ahora es el momento de construir una sociedad más libre, inclusiva,democrática y en paz en la que todos asumamos el respeto a la diversidad en unasociedad universal.
  6. 6. 3. OBJETIVOS.3.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.A partir de lo expuesto planteamos el siguiente problema de investigación:¿Puede la Educación Emocional favorecer la inclusión de los alumnos del primerciclo de Primaria en el Centro Nuestra Señora de la Consolación de Molina deSegura?3.2. OBJETIVO GENERAL.Estudiar si la Educación Emocional puede mejorar la integración de los alumnosdel primer ciclo de primaria en el Centro Nuestra Señora de la Consolación deMolina de Segura.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.1. Conocer el perfil de los alumnos con mayor necesidad de inclusión en elaula.2. Estudiar la influencia de la Educación Emocional en los alumnos connecesidades educativas especiales (A.C.N.E.E)3. Obtener la opinión de las familias en cuanto a la educación emocionalpara la inclusión de los alumnos.4. Aplicar la metodología de la educación emocional en las aulas.5. Mejorar la formación del profesorado en Educación Emocional.6. Evaluar la Educación Emocional como método de inclusión delalumnado
  7. 7. 4. METODOLOGÍA.4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS PASTICIPANTES: POBLACIÓN Y MUESTRA.Partiendo del problema de investigación y de los objetivos planteados hemosdecidido elegir como participantes a los alumnos del primer ciclo de EducaciónPrimaria del Centro Nuestra Señora de la Consolación, a sus familias y a profesores.Hemos decidido trabajar con un subgrupo de esta población, hemos hecho unmuestreo probabilístico aleatorio por conglomerado eligiendo dos clases de primerode primaria y dos clases de segundo de primaria de este mismo centro, comoconsecuencia hemos contado con las familias de estos niños y con los tutores de estasclases.En cada clase hay 27 alumnos por lo que en la muestra de alumnos se constituiráde 108 participantes, de estos un 40% son chicos y un 60% chicas del total de losalumnos un 37% son inmigrantes y un 7,4% son alumnos con necesidades educativasespeciales.Contamos con la colaboración de los cuatro tutores correspondientes a 1ºA, 1ºB, 2ºA,2ºC.Como ya hemos mencionado nuestra muestra no coincide con la población,pretendemos generalizar los resultados a las tres líneas del primer ciclo de Primaria deeste centro.4.2. MATERIALES E INSTRMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.Los instrumentos de recogida que vamos a utilizar se presentan a continuación.El primer instrumento de recogida de información que vamos a utilizar es unaescala de estimación numérica aplicada a los tutores de las clases de 1ºA, 1ºB, 2ºA y2ºC sobre el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.La escala consta de 22 ítems que deben ser puntuados del 1 al 5 según el tutorconsidere que ese ítem se da con mayor o menor frecuencia y/o intensidad.
  8. 8. ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA.Indicadores. 1 2 3 4 51 Los alumnos más excluidos en clase tienden a formargrupos de amistad entre ellos.2 Estos alumnos muestran interés por los estudios.3 Muestran agresividad hacia sus compañeros.4 Las familias de estos alumnos muestran colaboracióncon el centro.5 Estos alumnos muestran necesidades educativasespeciales.6 Se trata de alumnos inmigrantes.7 Suelen sufrir acoso por sus compañeros.8 La expresión de los sentimientos ayuda a los N.E.E amejorar las relaciones interpersonales en el ámbitoeducativo y social.9 El fomento de la empatía en los alumnos ayuda aasumir la integración de todos por igual.10 Se han notado mejoras en los resultados académicostras trabajar la educación emocional.11 Se fomenta la comunicación de los sentimientos en elaula.12 Los alumnos se muestran receptivos hacia este tipode metodología.13 Se tienen todos los recursos que harían falta.14 Se intenta solucionar los conflictos mediante eldiálogo15 El profesorado está suficientemente formado paraaplicar la educación emocional en el aula.16 Se ofrecen cursos para los docentes, de utilidad y defácil acceso, en cuanto a este tema.17 El profesorado muestra interés por aprender mássobre la educación emocional y su metodología.
  9. 9. 18 Se considera importante la formación en este ámbitopor parte de la sociedad.19 Se ha comprobado la inclusión de todos los alumnosdespués de una educación basada en las emociones.20 Es un proceso eficaz en relación al esfuerzo y altiempo dedicado.21 Fomenta el desarrollo personal tanto de los alumnoscomo de los profesores.22 Se aprecian los resultados a corto plazoComo segundo instrumento de recogida de información se aplicará uncuestionario dirigido a las familias de los alumnos. En este cuestionario se presentanuna serie de preguntas cerradas. Las respuestas posibles son sí, regular no.El cuestionario es el siguiente:CUESTIONARIO SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVAEste cuestionario está dirigido a las familias de los alumnos del primer ciclo de primariadel colegio Nuestra Señora de la Consolación, que participan en esta investigación, ydeberá ser rellenado con la mayor sinceridad escogiendo una de las tres respuestas.Nombre:Apellidos:Nombre del alumno:Tutor del alumno:Preguntas SÍ REGULAR NO1 ¿Cree que su hijo está incluido en clase?2 ¿Considera que su hijo tiene amigos en clase?3 ¿Ha notado cambios significativos en el comportamiento desu hijo tras aplicar una metodología de educación emocionalen el aula?4 ¿Considera que los profesores le han informadocorrectamente sobre el proyecto?5 ¿Cree que es importante educar a los niños a conocer lasemociones y a saber controlarlas y expresarlas?
  10. 10. Muchas gracias por su colaboración.En el último instrumento de recogida de información hemos decidido unir latécnica del test sociométrico con un pequeño cuestionario, ya que pensamos quepueden ser de utilidad para conocer el perfil de alumnado con mayor necesidad deinclusión y conocer las relaciones dentro de la clase. Este instrumento se aplicará alprincipio y al final de la investigación para evaluar la metodología de la Educaciónemocional empleada, y comprobar si ha habido cambios en las relaciones de losalumnos.A los alumnos se les pasaran las siguientes preguntas, a las que se les pedirá querespondan brevemente y con sinceridad:1- ¿Con qué compañero te gustaría sentarte en clase o hacer algún trabajoescolar?2- ¿A qué compañero nunca elegirías para eso?3- ¿A qué compañero de clase invitarías a tu cumpleaños? ¿Por qué?4- ¿A quién nunca invitarías a tu fiesta de cumpleaños? ¿Por qué?6 ¿Piensa que se debe invertir mayoritariamente en otro tipode educación?7 ¿Se están llevando a cabo todos los esfuerzos necesariospara la inclusión de todos los alumnos por parte del centro?
  11. 11. Hemos añadido un pequeño cuestionario que nos ayude a obtener una informaciónmás completa de la situación que se pretende estudiar.Indicadores. SÍ REGULAR NO1 ¿Te gusta estudiar?2 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros?3 ¿Tus compañeros se portan mal contigo?4 ¿Tienes muchos amigos en clase?5 ¿El profesor te hace caso en clase?
  12. 12. 4.3 MÉTODO Y PROCEDIMIENTOS.1. MÉTODO.En este trabajo de investigación, hemos decidido abordar el problema planteado desdela perspectiva de métodos orientados a la toma de decisiones y el cambio,concretamente, el método de investigación-acción.2. PROCEDIMIENTO.Tras elaborar el proyecto de investigación nos reuniremos con los tutores queparticiparan en la investigación, para explicarles el procedimiento del trabajo.En una primera fase, los profesores deberán observar las relaciones interpersonalesentre los alumnos, y empezar a aplicar la metodología de la educación emocional. Eneste momento, cada tutor realizará un test sociométrico a sus alumnos y un brevecuestionario.En segunda instancia, estando todavía al principio de la investigación, se reunirán lospadres de los alumnos del primer ciclo de primaria, con los tutores-investigadores, conel fin de ser informados sobre la investigación que se van a llevar a cabo. Se explicaráque no participarán todas las clases, pero que se generalizarán los resultados.Al final de la investigación se aplicarán una escala de estimación numérica a los tutoresparticipantes, un cuestionario a las familias que colaboran en la investigación, y denuevo, un test sociométrico a los alumnos de las clase de 1ºA, 1ºB, 2ºA y 2ºC.La última fase consiste en el análisis de la información adquirida, en este caso seutilizarán los métodos de análisis adquirida, en este caso se utilizarán métodos deanálisis tanto cuantitativos, como cualitativos. A continuación se realizará el informede la investigación, siendo este el punto final del proceso.
  13. 13. 4.4 CRONOGRAMAEste trabajo de investigación durará aproximadamente un año.TAREA FECHAElección del tema y búsqueda bibliográfica. 28.08.2013/31.08.2013Realización del proyecto de investigación. 01.09.2013/05.09.2013.Trabajo de campo Principio de curso escolar:Aprox.10.09.2013/30.05.2013Análisis de datos 31.05.2014/06.06.2014Redacción del informe 7.06.2014/16.06.2014.
  14. 14. 5. REFERENCIASArnaiz Sánchez, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer sudesarrollo. Educatio Siglo XXI, 30 (1), 25-44.Dias M., Rita (2003) Las representaciones de las familiar de los jóvenes condeficiencia mental ante la filosofía de la educación inclusiva (tesis doctoral).Universidad de salamanca.González López, A.C. (2012) medida de educación inclusiva: alumnado con NEEen la ESO en las provincias de Albacete y Murcia. (Tesis doctoral), Universidad deGranada.Ritaco Real, M. (2011). Los departamentos de orientación ante la exclusiónsocial. Prácticas inclusivas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 22(2),201-218.Verdugo Alonso, M.A. y Rodríguez Aguilella, A. (2012) La inclusión educativa enEspaña desde la perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual de familias y deprofesionales. Revista de Educación, 358, 450- 470.R.D. 334/1985 del 6 de Marzo de Ordenación de la Educación Especial.Guil, R., Mestre, J.M. , González, G. & Foncubierta, S. (2011). Integración deldesarrollo de competencias emocionales en el currículum de Educación Infantil.Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado, 14(3). Consultadoel 28-02-2012 enhttp://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1324678678.pdf.
  15. 15. 6. ANEXOS6.1 ANEXO I: tabla previa para construir los instrumentos de recogida deinformación.6.2 ANEXO II: prácticas corregidas

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