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2013 Benemérita Escuela Normal Federalizada de
Tamaulipas
Bases Psicológicas del Aprendizaje
Coordinadora del Curso: Lic. María Dolores Luna
EQUIPO N°1
Néstor Uriel Castillo Torres
José Guadalupe de León Paz
Mariana Alejandra Lara Urbina
Maritza Nayeli Salazar Salazar
Cd. Victoria, Tamaulipas a 13 de Mayo del 2013.
SITUACIÓN 2.2 QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE
PRESCIBE EL CURRÍCULO INCORPORACIÓN
DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Índice
1.-Portada……………………………………………………………………
2.- Índice…………………………………………………………………....
3.- Introducción……………………………………………………………...
4.- Plan y Programa de Estudios 1972…………………………………
4.1.- Antecedentes……………………………………………………
4.2.- Diferencias…………………………………………………………
5.- Plan y Programa de Estudios 1993…………………………………
5.1.- Antecedentes del plan……………………………………….
5.2.- Organización del Plan de Estudios…………………………
5.3. Organización de los contenidos……………………………….
6.- Plan y Programa de Estudios 2000…………………………………
7.- Plan y Programa de Estudios 2009…………………………………
7.1.- Paradigma…………………………………………………….
8.- Plan y Programa de Estudios 2011…………………………………
8.1.- Papel del alumno……………………………………………..
8.2.- Tarea del maestro…………………………………………….
8.3.- Sistema educativo constructivista……………………………
9.- Conclusión……………………………………………………………
10.- Bibliografía……………………………………………………
Introducción
Dentro de la asignatura Bases Psicológicas del Aprendizaje encontramos la
Situación 2.2 que dice “QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCIBE EL
CURRÍCULO INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”,
éste nos da la pauta para investigar acerca de los diversos Planes de Estudio que
existieron a partir de 1972, posteriormente el de 1993, después 2000, enseguida el
2009 y por último el del 2011 que se encuentra vigente actualmente.
El presente ensayo dará respuesta a los siguientes cuestionamientos ¿Qué
teoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos,
principios, autores, o modelo educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de
referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos
o formas de enseñanza- aprendizaje y evaluación en el aula?, además de
contrastar la reforma con la con la inmediata anterior e identificar los cambios
sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que presenta el modelo de
aprendizaje adaptado para la educación escolar a lo largo de la historia,
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho educativo
fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con
igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de
las personas y el progreso de la sociedad.
Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible como
medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo
en las escuelas de todo el país.
La estrategia del gobierno federal propone que la reformulación de planes y
programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como
acciones fundamentales:
• La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales
educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos
de maestros y especialistas más calificados de todo el país.
• El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un
programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al desempeño
y al mejoramiento profesional.
• La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan
mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar.
• La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias
a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.
El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la
educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños
mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.
4.- Plan y Programa de Estudios 1972
Dentro de esta reforma, se podrá apreciar algunas de las formas de trabajo que se
tenían en esos tiempos, además se analizaran algunas de las teorías que puedan
tener alguna relación con esta, por otra parte se realizara una comparación con las
reformas anteriores y posteriores para saber la diferencia que existe con la forma
de trabajar de esta reforma.
4.1.- Antecedentes
Al estar investigando dentro de la reforma de 1972, en la educación mexicana nos
encontramos con una gran varianza entre la forma de trabajar hoy en día y la que
se tenía en esos tiempos, al estar revisando la parte psicológica nos percatamos de
que la teoría que predominaba dentro de esta reforma, aunque no se mencionaba
era la conductista, ya que esta buscaba que los alumnos tuviesen un conocimiento
en muchas de las veces basado en la memorización. Esto basándonos
principalmente en autores como John Watson y B. F. Skinner, que son quienes
más influencia tienen dentro de esta teoría, que además mencionan parte de lo
anteriormente dicho.
En realidad la teoría seleccionada no se menciona de una manera explícita dentro
de la reforma, pero dentro de la aplicación si se puede ver que los procesos que se
seguían en la aplicación de esta eran en base a memorización, y a reforzadores
que en algunos de los casos no eran positivos.
4.2.- Diferencias
Dentro de la reforma de 1972 se notaba una diferencia en la forma de trabajar con
respecto a las reformas anteriores, objetivo y propósitos que se tenían ya que como
bien podemos mencionar, dentro de esta reforma ya se tenía una visión de mejora,
humanista y social, que muchas de las veces no se cumplían al cien por ciento,
cabe mencionar la importancia que era para el país continuar con el proceso de
cambio, ya que con la educación el principal es ese, mejorar en todos sus
aspectos.
Por otra parte a lo largo de la historia se puede observar el gran cambio que se ha
tenido con respecto a la educación ya que siempre se ha buscado que esta mejore
para que con el paso del tiempo se pueda mejorar el país.
Principalmente como se sabe dentro de los enfoques, modelos, y algunas otras
más características de las reformas, estas se adecuan para sacar adelante al país
dentro de un determinado enfoque, con las últimas reformas se puede acentuar
mas esta finalidad, cada reforma tiene algunas metas, por lo que se busca
cumplirlas, por parte de las reformas, estas se adecuan dependiendo del contexto
en el que se encuentran ya que dependiendo del mismo es la finalidad que se
trazara para este tipo de reformas.
Dando un ejemplo se puede decir que si en México se requiere de mucha mano de
obra dentro de las reformas se tendrán que ajustar algunos aspectos como el que
diga que el alumno terminando el último trayecto de la educación básica, es decir al
terminar la secundaria este debió de haber adquirido herramientas para
desempeñarse dentro de un área determinada de trabajo. Lo anterior es un ejemplo
muy llano de las adecuaciones que se han tenido que hacer dentro de la
educación, esto siempre con motivo de la mejora como país, desde luego que
satisfaciendo las necesidades del país con la adaptación de la educación.
5.- Plan y Programa de Estudios 1993
Este Plan de Estudios surgió en 1993 en el contexto educativo México, dentro de la
Educación Básica, se sustenta en la teoría de aprendizaje del paradigma Cognitivo-
Ausbeliana y Constructivismo, ya que con el paradigma cognitivo debido a que se
utilizan cuatro estrategias metodológicas, en donde se concibe fundamental
enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma
eficiente, independientemente del contexto instruccional.
En donde considera al alumno como un procesador activo de información y al
docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos
(aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, meta cognitivas y
autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno.
En Estados Unidos ocurrió el movimiento de las reformas curriculares por lo cual no
era raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de utilizar este
enfoque y menos en México.
Éste Plan y Programa de Estudios se inició en Septiembre de 1993, siendo
elaborado por la Secretaria de Educación Pública, en éste se ha procurado en todo
momento que la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de
habilidades intelectuales y de la reflexión, es decir en éste se encuentra inmerso el
paradigma Cognitivo ya que lo que buscaban era que el alumno los conocimientos
que adquiría en las clases dentro del aula las aplicara en su vida diaria llegando así
a una reflexión.
Dentro de este plan se pretendía en la enseñanza del español, que el alumno
adquiriera la capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en las
matemáticas la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas.
5.1.- Antecedentes del plan
Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del Plan
Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitió
identificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y
definir estrategias para su atención.
El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa
de consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los
métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y la
articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica.
A lo largo de los procesos de elaboración y discusión, se fue creando consenso en
torno a la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente
básicos, entre los que destacaban claramente las capacidades de lectura y
escritura, el uso de las matemáticas en la solución de problemas y en la vida
práctica, la vinculación de los conocimientos científicos con la preservación de la
salud y la protección del ambiente y un conocimiento más amplio de la historia y la
geografía de nuestro país.
5.2.- Organización del Plan de Estudios
El nuevo plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando la
actual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar
previsto, que alcanzará 800 horas anuales.
Los diagramas establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. El
maestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la
articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberá
cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.
Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-
1993, son los siguientes:
1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la
expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento
del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización
firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa
directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente se
intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.
El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación del
enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de "nociones de
lingüística" y en los principios de la gramática estructural. En los nuevos programas
de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad
de comunicación en la lengua hablada y escrita.
2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de
trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas
de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre
que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.
La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayor
énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el
desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.
3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados
con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica.
El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al
niño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales específicamente a
las ciencias naturales. Los cambios más relevantes en los programas de estudio
consisten en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la
preservación de la salud y con la protección del ambiente y de los recursos
naturales.
4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por
asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambio
tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación
dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el
tratamiento de los temas.
5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como
parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen
actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los
maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos
o a seguir secuencias rígidas de actividad.
5.3. Organización de los contenidos
Educación primaria/Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo/Primer y
segundo grado
ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES
Español 360 9
Matemáticas 240 6
Conocimiento del Medio
(Trabajo integrado de:
Ciencias Naturales,
Historia, Geografía y
Educación Cívica)
120 3
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 800 20
Educación primaria/Plan 1993
Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado
ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES
Español 240 6
Matemáticas 200 3
Ciencias Naturales 120 3
Historia 60 1.5
Geografía 60 1.5
Educación Cívica 40 1
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 800 20
6.- Plan y Programa de Estudios 2000
Este programa de Estudios se encuentra desarrollado bajo el paradigma
Constructivista de Jean Piaget, ya que la enseñanza del español se lleva a cabo
bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y transmisión
de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basado en
la reflexión sobre la lengua.
En este programa se enfocan al reconocimiento de los ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita, en la asignatura de
Español.
A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos sobre
la lengua que les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen, dentro de
ciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a las
características propias de su aprendizaje, además de que Jean Piaget establece
estadios, dentro de los cuales se supone que a ciertas edades el niño tiene un
conocimiento de acuerdo a su edad, por esa razón este plan de estudios tiene una
cierta similitud con este paradigma.
Además en este programa lo que se pretende es que los niños desarrollen esas
habilidades, destrezas, actitudes para poderse enfrentara su vida diaria.
Este plan tenía un enfoque comunicativo y funcional, es decir, que todo aquello que
el alumno aprendiera dentro del aula de clases lo aplicaba para poderse comunicar
de una forma eficiente, en dónde el propósito era propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la
alfabetización, en la asignatura de Español.
7.- Plan y Programa de Estudios 2009
La educación básica en nuestro país, conformada por los niveles de Preescolar,
Primaria y Secundaria, enfrentará, a partir del ciclo escolar 2009-2010, una etapa
de gran importancia para consolidar las reformas curriculares y pedagógicas en
marcha: el inicio de la reforma educativa en educación primaria. De esta manera,
durante ese año escolar, entrarán en vigor el nuevo Plan de estudios y los nuevos
programas de primero y sexto grados (Santillana, 2009, pag20).
El propósito de favorecer a las docentes a la mejor comprensión de la educación
basada en el desarrollo por competencias, como aplicarlos a los alumnos, este plan
de estudios renueva e innova la forma de enseñanza en los alumnos de nivel
Primaria.
El enfoque por competencias es que el alumno desarrolle habilidades, con el
construya su propio aprendizaje para poderlo aplicar en cualquier contexto el
ambiente que se le presente, tener la capacidades para aplicar la movilización de
saberes.
Esta forma de enseñanza tiene un gran cabio porque en este plan 2009 hace que
el alumno se autónomo y en planes anteriores la enseñanza era más memorística
de repetición y no se le permitía al educado que construyera su aprendizaje el
docente se encargaba de darle facilitarle y el alumno solo se encargaba de
memorizar y ser repetitivo, no dudo que el aluno no aprendiera, el problema es que
se generaba una confusión en el alumno al momento de no saber dónde aplicar
esos conocimientos, en cambio en esta reforma lo que se quiere lograr que el
alumno aplique esos conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, eso generara
un aprendizaje significativo.
En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un
programa de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese
programa renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevo
currículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció la
Reforma de la Educación Secundaria. Ahora, en 2009, toca el turno a la renovación
del currículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención en la
adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI (Santillana, 2009, pag23).
Estos cambios de estudios en el nivel básico busca alcanzar nuevas generaciones
que cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar
los retos sociales del futuro, para eso se necesita lograr una metodología didáctica
basadas por competencias.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propósitos en contextos y situaciones diversas(Plan de estudios, 2009, pág ).
7.1.- Paradigma
El paradigma en el que se enfoca mas esta reforma integral 2009 es el paradigma
constructivista por qué el alumno es libre de crear su propio conocimiento y saberlo
aplicar.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno
es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del
estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (Piaget).
El docente se convierte en un orientador, o guía, cuya misión consiste en engarzar
los procesos de construcción de alumnos con los significados colectivos
culturalmente organizados.
Estos son algunas características donde se tiene que generar el ambiente de
aprendizaje constructivista.
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con múltiples representaciones de la realidad;
2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real;
3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo;
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una
secuencia predeterminada de instrucciones;
6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia;
7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento;
8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa
del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
Los proyectos didácticos son secuencias de actividades articuladas que sirven de
guía a los estudiantes para elaborar un producto oral o escrito, por ejemplo:
recomendar cuentos a otros niños, emplear tablas para el registro de datos, escribir
un recuento histórico, hacer un guion de radio, expresar una opinión personal sobre
las noticias, etcétera. Al trabajar por proyectos los niños desarrollan sus habilidades
y adquieren conocimientos, pues, de acuerdo con el reto, necesitan buscar y
localizar diversas fuentes que les proporcionen los datos requeridos. Además, a lo
largo del mismo y al final, valoran su participación y la de sus compañeros durante
el proceso y en el resultado. En el trabajo por proyectos, los estudiantes realizan
conexiones con otras asignaturas, a partir del tema que abordan, por ejemplo, una
exposición es una práctica social del lenguaje que puede tratar sobre un tema de
Historia, Ciencias Naturales o Matemáticas.
8.- Plan y Programa de Estudios 2011
8.1.- Papel del alumno
Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas
educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay
fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de
éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.
Coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los
Estándares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el
desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la
Educación Básica.
Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa
pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y
centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos, un compromiso
mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el
sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.
8.2.- Tarea del maestro
Primero, juzgar sus supuestos como verdades absolutas, lo que da lugar para que
se omitan los vacíos enormes que aún persisten acerca de cómo los alumnos
construyen el conocimiento, qué posición debe adoptar el saber formativo en
cuanto a esa dificultad y cuál es el mecanismo empleado por los docentes para
ejercer influencia
Para el logro educativo es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,
transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades
de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad.
Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los
afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas,
sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como
resultado de la interacción entre estos dos factores.
8.3.- Sistema educativo constructivista.
El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar
estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones;
encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de
forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en
entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y
oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro;
asumir los valores de la democracia.
Basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en pedagogía
se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Por tales razones, se hace necesario enfatizar en algunas de estas objeciones, en
los autores antes mencionados, dando inicio con Piaget, para quien la importancia
otorgada a factores metodológicos y didácticos no permite establecer ni definir el
campo de lo pedagógico, puesto que los fórmula para solucionar el interrogante
acerca de la reciprocidad educativa que debe existir entre maestro, alumno y saber,
con lo cual deja de lado temas que en pedagogía son vitales, como el fin de la
educación, la secuencia y jerarquía en los contenidos; a su vez, el hecho de
observar en los infantes carencia de uniformidad pre operacional genera la
aparición de destrezas cognitivas mucho antes de lo que señalan sus argumentos,
porque no todos los aspectos de una fase son estructuras unitarias de pensamiento
que emergen al tiempo; por ende, el desarrollo no se presenta de modo simultáneo,
de ahí que lo eficaz del entrenamiento para lograr que el estudiante piense a un
nivel más elevado, se cumple cuando este alcanza un estado provisional de
madurez entre las etapas.
9.- Conclusión
A lo largo de este escrito, pudimos dar respuesta a las preguntas iniciales, en
donde se pretendía relacionar las teorías de aprendizaje con los Planes y
Programas de Estudios de la Educación Básica en México. En la mayoría de las
teorías se pudo observar que la teoría que predomina dentro de los diversos planes
de estudio desde 1972 era la constructivista, en donde se buscaba que los alumnos
aplicaran los conocimientos que aprendían dentro del aula de clases, en su vida
diaria, en donde construyeran esas competencias para la vida que les permitieran
enfrentarse a las diversas situaciones que se les presentara. Además en donde
Jean Piaget establecía unas etapas o estadios en lo que se suponía de lo que el
alumno aprendía y como lo aprendía, para que así el amaestro tuviera de donde
partir para enseñarle al alumno y ser su guía para que éste fuera poco a poco
construyendo su conocimiento.
10.- Bibliografía
Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1972, SEP. México.
Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1993, SEP. México.
Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2000, SEP. México.
Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. México.
Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2011, SEP. México.
Sitio de la Reforma Integral de la Educación Primaria:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio

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Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basica

  • 1. 2013 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas Bases Psicológicas del Aprendizaje Coordinadora del Curso: Lic. María Dolores Luna EQUIPO N°1 Néstor Uriel Castillo Torres José Guadalupe de León Paz Mariana Alejandra Lara Urbina Maritza Nayeli Salazar Salazar Cd. Victoria, Tamaulipas a 13 de Mayo del 2013. SITUACIÓN 2.2 QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCIBE EL CURRÍCULO INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
  • 2. Índice 1.-Portada…………………………………………………………………… 2.- Índice………………………………………………………………….... 3.- Introducción……………………………………………………………... 4.- Plan y Programa de Estudios 1972………………………………… 4.1.- Antecedentes…………………………………………………… 4.2.- Diferencias………………………………………………………… 5.- Plan y Programa de Estudios 1993………………………………… 5.1.- Antecedentes del plan………………………………………. 5.2.- Organización del Plan de Estudios………………………… 5.3. Organización de los contenidos………………………………. 6.- Plan y Programa de Estudios 2000………………………………… 7.- Plan y Programa de Estudios 2009………………………………… 7.1.- Paradigma……………………………………………………. 8.- Plan y Programa de Estudios 2011………………………………… 8.1.- Papel del alumno…………………………………………….. 8.2.- Tarea del maestro……………………………………………. 8.3.- Sistema educativo constructivista…………………………… 9.- Conclusión…………………………………………………………… 10.- Bibliografía……………………………………………………
  • 3. Introducción Dentro de la asignatura Bases Psicológicas del Aprendizaje encontramos la Situación 2.2 que dice “QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCIBE EL CURRÍCULO INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”, éste nos da la pauta para investigar acerca de los diversos Planes de Estudio que existieron a partir de 1972, posteriormente el de 1993, después 2000, enseguida el 2009 y por último el del 2011 que se encuentra vigente actualmente. El presente ensayo dará respuesta a los siguientes cuestionamientos ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores, o modelo educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza- aprendizaje y evaluación en el aula?, además de contrastar la reforma con la con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que presenta el modelo de aprendizaje adaptado para la educación escolar a lo largo de la historia,
  • 4. La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad. Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las escuelas de todo el país. La estrategia del gobierno federal propone que la reformulación de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como acciones fundamentales: • La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos de maestros y especialistas más calificados de todo el país. • El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al desempeño y al mejoramiento profesional. • La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar. • La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional. El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual. 4.- Plan y Programa de Estudios 1972 Dentro de esta reforma, se podrá apreciar algunas de las formas de trabajo que se tenían en esos tiempos, además se analizaran algunas de las teorías que puedan tener alguna relación con esta, por otra parte se realizara una comparación con las reformas anteriores y posteriores para saber la diferencia que existe con la forma de trabajar de esta reforma. 4.1.- Antecedentes Al estar investigando dentro de la reforma de 1972, en la educación mexicana nos encontramos con una gran varianza entre la forma de trabajar hoy en día y la que
  • 5. se tenía en esos tiempos, al estar revisando la parte psicológica nos percatamos de que la teoría que predominaba dentro de esta reforma, aunque no se mencionaba era la conductista, ya que esta buscaba que los alumnos tuviesen un conocimiento en muchas de las veces basado en la memorización. Esto basándonos principalmente en autores como John Watson y B. F. Skinner, que son quienes más influencia tienen dentro de esta teoría, que además mencionan parte de lo anteriormente dicho. En realidad la teoría seleccionada no se menciona de una manera explícita dentro de la reforma, pero dentro de la aplicación si se puede ver que los procesos que se seguían en la aplicación de esta eran en base a memorización, y a reforzadores que en algunos de los casos no eran positivos. 4.2.- Diferencias Dentro de la reforma de 1972 se notaba una diferencia en la forma de trabajar con respecto a las reformas anteriores, objetivo y propósitos que se tenían ya que como bien podemos mencionar, dentro de esta reforma ya se tenía una visión de mejora, humanista y social, que muchas de las veces no se cumplían al cien por ciento, cabe mencionar la importancia que era para el país continuar con el proceso de cambio, ya que con la educación el principal es ese, mejorar en todos sus aspectos. Por otra parte a lo largo de la historia se puede observar el gran cambio que se ha tenido con respecto a la educación ya que siempre se ha buscado que esta mejore para que con el paso del tiempo se pueda mejorar el país. Principalmente como se sabe dentro de los enfoques, modelos, y algunas otras más características de las reformas, estas se adecuan para sacar adelante al país dentro de un determinado enfoque, con las últimas reformas se puede acentuar mas esta finalidad, cada reforma tiene algunas metas, por lo que se busca cumplirlas, por parte de las reformas, estas se adecuan dependiendo del contexto en el que se encuentran ya que dependiendo del mismo es la finalidad que se trazara para este tipo de reformas. Dando un ejemplo se puede decir que si en México se requiere de mucha mano de obra dentro de las reformas se tendrán que ajustar algunos aspectos como el que
  • 6. diga que el alumno terminando el último trayecto de la educación básica, es decir al terminar la secundaria este debió de haber adquirido herramientas para desempeñarse dentro de un área determinada de trabajo. Lo anterior es un ejemplo muy llano de las adecuaciones que se han tenido que hacer dentro de la educación, esto siempre con motivo de la mejora como país, desde luego que satisfaciendo las necesidades del país con la adaptación de la educación. 5.- Plan y Programa de Estudios 1993 Este Plan de Estudios surgió en 1993 en el contexto educativo México, dentro de la Educación Básica, se sustenta en la teoría de aprendizaje del paradigma Cognitivo- Ausbeliana y Constructivismo, ya que con el paradigma cognitivo debido a que se utilizan cuatro estrategias metodológicas, en donde se concibe fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. En donde considera al alumno como un procesador activo de información y al docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, meta cognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno. En Estados Unidos ocurrió el movimiento de las reformas curriculares por lo cual no era raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de utilizar este enfoque y menos en México. Éste Plan y Programa de Estudios se inició en Septiembre de 1993, siendo elaborado por la Secretaria de Educación Pública, en éste se ha procurado en todo momento que la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión, es decir en éste se encuentra inmerso el paradigma Cognitivo ya que lo que buscaban era que el alumno los conocimientos que adquiría en las clases dentro del aula las aplicara en su vida diaria llegando así a una reflexión. Dentro de este plan se pretendía en la enseñanza del español, que el alumno adquiriera la capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en las matemáticas la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.
  • 7. 5.1.- Antecedentes del plan Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitió identificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y definir estrategias para su atención. El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa de consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica. A lo largo de los procesos de elaboración y discusión, se fue creando consenso en torno a la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente básicos, entre los que destacaban claramente las capacidades de lectura y escritura, el uso de las matemáticas en la solución de problemas y en la vida práctica, la vinculación de los conocimientos científicos con la preservación de la salud y la protección del ambiente y un conocimiento más amplio de la historia y la geografía de nuestro país. 5.2.- Organización del Plan de Estudios El nuevo plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar previsto, que alcanzará 800 horas anuales. Los diagramas establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. El maestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberá cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas. Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992- 1993, son los siguientes: 1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.
  • 8. El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación del enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingüística" y en los principios de la gramática estructural. En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita. 2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas. La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayor énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas. 3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica. El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales específicamente a las ciencias naturales. Los cambios más relevantes en los programas de estudio consisten en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la protección del ambiente y de los recursos naturales. 4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambio tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas. 5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rígidas de actividad. 5.3. Organización de los contenidos Educación primaria/Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo/Primer y
  • 9. segundo grado ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES Español 360 9 Matemáticas 240 6 Conocimiento del Medio (Trabajo integrado de: Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica) 120 3 Educación Artística 40 1 Educación Física 40 1 Total 800 20 Educación primaria/Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES Español 240 6 Matemáticas 200 3 Ciencias Naturales 120 3 Historia 60 1.5 Geografía 60 1.5 Educación Cívica 40 1 Educación Artística 40 1 Educación Física 40 1 Total 800 20 6.- Plan y Programa de Estudios 2000 Este programa de Estudios se encuentra desarrollado bajo el paradigma Constructivista de Jean Piaget, ya que la enseñanza del español se lleva a cabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basado en la reflexión sobre la lengua.
  • 10. En este programa se enfocan al reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita, en la asignatura de Español. A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos sobre la lengua que les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen, dentro de ciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a las características propias de su aprendizaje, además de que Jean Piaget establece estadios, dentro de los cuales se supone que a ciertas edades el niño tiene un conocimiento de acuerdo a su edad, por esa razón este plan de estudios tiene una cierta similitud con este paradigma. Además en este programa lo que se pretende es que los niños desarrollen esas habilidades, destrezas, actitudes para poderse enfrentara su vida diaria. Este plan tenía un enfoque comunicativo y funcional, es decir, que todo aquello que el alumno aprendiera dentro del aula de clases lo aplicaba para poderse comunicar de una forma eficiente, en dónde el propósito era propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización, en la asignatura de Español. 7.- Plan y Programa de Estudios 2009 La educación básica en nuestro país, conformada por los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, enfrentará, a partir del ciclo escolar 2009-2010, una etapa de gran importancia para consolidar las reformas curriculares y pedagógicas en marcha: el inicio de la reforma educativa en educación primaria. De esta manera, durante ese año escolar, entrarán en vigor el nuevo Plan de estudios y los nuevos programas de primero y sexto grados (Santillana, 2009, pag20). El propósito de favorecer a las docentes a la mejor comprensión de la educación basada en el desarrollo por competencias, como aplicarlos a los alumnos, este plan de estudios renueva e innova la forma de enseñanza en los alumnos de nivel Primaria. El enfoque por competencias es que el alumno desarrolle habilidades, con el construya su propio aprendizaje para poderlo aplicar en cualquier contexto el
  • 11. ambiente que se le presente, tener la capacidades para aplicar la movilización de saberes. Esta forma de enseñanza tiene un gran cabio porque en este plan 2009 hace que el alumno se autónomo y en planes anteriores la enseñanza era más memorística de repetición y no se le permitía al educado que construyera su aprendizaje el docente se encargaba de darle facilitarle y el alumno solo se encargaba de memorizar y ser repetitivo, no dudo que el aluno no aprendiera, el problema es que se generaba una confusión en el alumno al momento de no saber dónde aplicar esos conocimientos, en cambio en esta reforma lo que se quiere lograr que el alumno aplique esos conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, eso generara un aprendizaje significativo. En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese programa renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevo currículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció la Reforma de la Educación Secundaria. Ahora, en 2009, toca el turno a la renovación del currículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI (Santillana, 2009, pag23). Estos cambios de estudios en el nivel básico busca alcanzar nuevas generaciones que cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar los retos sociales del futuro, para eso se necesita lograr una metodología didáctica basadas por competencias. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas(Plan de estudios, 2009, pág ). 7.1.- Paradigma
  • 12. El paradigma en el que se enfoca mas esta reforma integral 2009 es el paradigma constructivista por qué el alumno es libre de crear su propio conocimiento y saberlo aplicar. En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (Piaget). El docente se convierte en un orientador, o guía, cuya misión consiste en engarzar los procesos de construcción de alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados. Estos son algunas características donde se tiene que generar el ambiente de aprendizaje constructivista. 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad; 2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento; 8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
  • 13. Los proyectos didácticos son secuencias de actividades articuladas que sirven de guía a los estudiantes para elaborar un producto oral o escrito, por ejemplo: recomendar cuentos a otros niños, emplear tablas para el registro de datos, escribir un recuento histórico, hacer un guion de radio, expresar una opinión personal sobre las noticias, etcétera. Al trabajar por proyectos los niños desarrollan sus habilidades y adquieren conocimientos, pues, de acuerdo con el reto, necesitan buscar y localizar diversas fuentes que les proporcionen los datos requeridos. Además, a lo largo del mismo y al final, valoran su participación y la de sus compañeros durante el proceso y en el resultado. En el trabajo por proyectos, los estudiantes realizan conexiones con otras asignaturas, a partir del tema que abordan, por ejemplo, una exposición es una práctica social del lenguaje que puede tratar sobre un tema de Historia, Ciencias Naturales o Matemáticas. 8.- Plan y Programa de Estudios 2011 8.1.- Papel del alumno Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. Coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos, un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. 8.2.- Tarea del maestro Primero, juzgar sus supuestos como verdades absolutas, lo que da lugar para que se omitan los vacíos enormes que aún persisten acerca de cómo los alumnos construyen el conocimiento, qué posición debe adoptar el saber formativo en
  • 14. cuanto a esa dificultad y cuál es el mecanismo empleado por los docentes para ejercer influencia Para el logro educativo es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. 8.3.- Sistema educativo constructivista. El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia. Basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Por tales razones, se hace necesario enfatizar en algunas de estas objeciones, en los autores antes mencionados, dando inicio con Piaget, para quien la importancia otorgada a factores metodológicos y didácticos no permite establecer ni definir el campo de lo pedagógico, puesto que los fórmula para solucionar el interrogante acerca de la reciprocidad educativa que debe existir entre maestro, alumno y saber, con lo cual deja de lado temas que en pedagogía son vitales, como el fin de la educación, la secuencia y jerarquía en los contenidos; a su vez, el hecho de observar en los infantes carencia de uniformidad pre operacional genera la aparición de destrezas cognitivas mucho antes de lo que señalan sus argumentos, porque no todos los aspectos de una fase son estructuras unitarias de pensamiento que emergen al tiempo; por ende, el desarrollo no se presenta de modo simultáneo,
  • 15. de ahí que lo eficaz del entrenamiento para lograr que el estudiante piense a un nivel más elevado, se cumple cuando este alcanza un estado provisional de madurez entre las etapas.
  • 16. 9.- Conclusión A lo largo de este escrito, pudimos dar respuesta a las preguntas iniciales, en donde se pretendía relacionar las teorías de aprendizaje con los Planes y Programas de Estudios de la Educación Básica en México. En la mayoría de las teorías se pudo observar que la teoría que predomina dentro de los diversos planes de estudio desde 1972 era la constructivista, en donde se buscaba que los alumnos aplicaran los conocimientos que aprendían dentro del aula de clases, en su vida diaria, en donde construyeran esas competencias para la vida que les permitieran enfrentarse a las diversas situaciones que se les presentara. Además en donde Jean Piaget establecía unas etapas o estadios en lo que se suponía de lo que el alumno aprendía y como lo aprendía, para que así el amaestro tuviera de donde partir para enseñarle al alumno y ser su guía para que éste fuera poco a poco construyendo su conocimiento.
  • 17. 10.- Bibliografía Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1972, SEP. México. Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1993, SEP. México. Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2000, SEP. México. Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. México. Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2011, SEP. México. Sitio de la Reforma Integral de la Educación Primaria: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio