1. UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAGISTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
MÓDULO: NUEVAS TICS EN EL AULA.
Prof. Guillermo Arancibia
Prof. Freddy Chávez
PROYECTO FINAL
“PROYECTO DE DOCENCIA CON TICS EN UN EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO: PATOLOGÍA BUCAL Y BIOETICA”
ALUMNAS: María Paz Rodríguez Hopp.
Johana Fontealba Miranda.
Santiago, 24 de Junio del 2010.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
1
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

2. ÍNDICE
Introducción 3
Tics en el aprendizaje de las enfermedades de transmisión sexual en
Patología Oral 4
a.- Objetivos de Aprendizaje 4
b.- Contenidos 6
Tics de los aprendizajes éticos y bioéticos 7
a.- Objetivos 7
b.- Contenidos 9
Estrategias Metodológicas 11
a.- TICS 12
Programación del Curso 13
Recursos de la Asignatura 14
Evaluación del Curso 17
Anexo Nº 1 18
Anexo Nº 2 21
Anexo Nº 3 22
Anexo Nº 4 24
CARTA GANTT DE TRABAJO 25
Conclusiones 26
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
2
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

3. INTRODUCCIÓN
Las TICS todos aquellos medios de comunicación que se han presentado en el mundo
actual en los últimos años y que van en aumento y que tienen ventajas y desventajas
con respecto a la educación actual. Ejemplos de ellos, son el televisor, celulares,
computadoras, Internet, cable, pizarras interactivas, entre otros.
Nosotras trabajamos en la Facultad de Odontología e impartimos asignaturas que son
preclínicas y clínicas como son la Patología General, Bioética y Patología Bucal e
Histopatológica. Desde ese punto de vista son tres asignaturas que requieren que se
visualice constantemente las características de las Patologías desde el punto de vista
macroscópico hasta el microscópico. Es por eso, que se requiere de diversas TIC
(tecnologías de informática y comunicación), para mantener un aprendizaje constante y un
poco más efectivo en el aula y fuera de ella.
Nosotros decidimos realizar un proyecto interdisciplinario entre 2 asignaturas del
mismo año, ya que nuestra malla en odontología es transversal y se comparten
unidades entre diversas asignaturas que se ven desde diferentes aristas.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
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Miranda.

4. “TIC`S EN EL APRENDIZAJE DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL EN PATOLOGÍA BUCAL”.
Es un eje temático dentro de la asignatura de Patología Bucal e Histopatológica,
que se dicta en el 7º semestre ó 4º año (carrera de Odontología, Universidad San
Sebastián). Esta asignatura actualmente en la carrera tiene como pre-requisitos y
va vinculada de forma curricular a las asignaturas de Patología General I,
Patología General II y CICB (Ciclo de integración clínico – básico) que se imparte
en 1º, 2º y 3º año de la carrera.
La Patología Oral es la disciplina que se preocupa del estudio de las diferentes
anomalías y patologías que afectan el territorio máxilofacial que incluye la
comprensión de su etiología, patogenia, manifestaciones clínicas y
anatomopatológicas, consideraciones generales de su tratamiento y pronóstico.
En este curso el alumno deberá aplicar los conocimientos de los cursos básicos
para la comprensión de estos tópicos, pero además nos interesa que ejercite
competencias de búsqueda y análisis de información y transferencia de los
conocimientos adquiridos.
Los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE para este curso se han dividido en
Competencias según las tres grandes áreas: cognitivas, procedimentales y
actitudinales.
1.- Objetivos Cognitivos:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
 Conocer y identificar las manifestaciones propias de la
enfermedad en los distintos niveles de organización, en relación
con las enfermedades de transmisión sexual.
 Conocer y diferenciar las enfermedades bucales de transmisión
sexual más prevalentes del sistema estomatognático en Chile.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
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Miranda.

5.  Determinar las posibles hipótesis diagnósticas, posibles
exámenes y tratamientos, que requiere los pacientes que
presenten patologías que afectan los dientes, tejidos blandos,
huesos maxilares y glándulas salivales causadas por
enfermedades de transmisión sexual.
2.- Objetivos Procedimentales:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
• Observación, con procedimientos como registros de datos de
características histológicas y cuestionarios.
• Interpretación e inferencia, con procedimientos como la
argumentación y explicación de un tema durante las actividades de
seminario y formulación de hipótesis de diagnóstico de casos
clínicos.
• Síntesis a través de la confección de resúmenes de los seminarios
para ser entregados a sus compañeros.
• Demostración y valoración de aprendizajes a través de la
presentación de informes de las actividades de microscopía,
presentaciones de seminario y respuestas en certámenes y
exámenes.
3.- Objetivos actitudinales:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
• Desarrollar capacidad de búsqueda de información complementaria
para el estudio en Patología Oral.
• Estimular el autocuidado (presentación personal, lugar de trabajo
limpio y ordenado en las actividades de microscopía).
• Fomentar el estudio, pensamiento crítico y transmisión de
conocimientos a otros.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

6. • Estimular la buena relación y oportunidad del trabajo en equipo.
LOS CONTENIDOS que se abordarán en esta Unidad o eje temático son las
siguientes enfermedades:
1. Virus del Papiloma Humano: características etiopatogénicas,
epidemiológicas, clínicas, radiográficas e histopatológicas.
2. Virus del Herpes simplex tipo I y II: características etiopatogénicas,
epidemiológicas, clínicas, radiográficas e histopatológicas y tratramiento.
3. Sífilis: características etiopatogénicas, epidemiológicas, clínicas,
radiográficas e histopatológicas y tratamiento.
4. Gonorrea: características etiopatogénicas, epidemiológicas, clínicas,
radiográficas e histopatológicas y tratamiento.
5. VIH / Sida: características etiopatogénicas, epidemiológicas, clínicas,
radiográficas e histopatológicas, vacunas, prevención y tratamiento.
Estos contenidos serán vistos en 4 semanas de clases, distribuidos en 2
módulos teóricos y 2 módulos prácticos o de laboratorio a la semana.
El curso consta de un total de 70 alumos.
Para la elaboración de esta unidad temática se requiere que al finalizar las
unidades, el alumno sea capaz de responder correctamente:
1. ¿Es posible diseñar planes de tratamiento preventivos precoz de las
enfermedades de transmisión sexual en adolescentes?
2. ¿Podremos determinar características clínicas intraorales diferenciales
de las 5 principales enfermedades de transmisión sexual?
3. ¿Se pueden determinar datos epidemiológicos de las enfermedades de
transmisión sexual en Chile?
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
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Miranda.

7. 4. ¿Podemos determinar planes de tratamiento estratégicos para las
enfermedades de transmisión sexual?.
5. ¿Cuáles son las principales causas de contagio de enfermedades de
transmisión sexual en chile?
6. ¿Qué factores ambientales condicionan a contagiarse de enfermedades
de transmisión sexual en Chile?.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
7
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

8. “TIC`S EN EL APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS ETICOS Y BIOÉTICOS”.
La asignatura de bioética, se dicta en el 7º semestre en la carrera de Odontología.
Esta asignatura actualmente en la carrera tiene como pre-requisitos a las
asignaturas de Psicología médica, y CICB (Ciclo de integración clínico – básico)
que se imparte en 1º, 2º y 3º año de la carrera.
El ramo de bioética es una asignatura de carácter teórica, que trata, sobre algunos
de los principales problemas bioéticos contemporáneos. Trata de al aplicación de
los principios bioéticos y el razonamiento ético y moral a temas o ámbitos
concretos de interés practico que aquejan actualmente a la sociedad.
.
Los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE para este curso se han dividido en
Competencias según las tres grandes áreas: cognitivas, procedimentales y
actitudinales.
1.- Objetivos Cognitivos:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
 Conocer y comprender los principales principios de la ética y la
Bioética.
 Valorar la importancia de la Bioética en la actualidad.
 Investigar sobre los principales problemas actuales de la
Bioética.
 Potenciar la reflexión crítica y la capacidad argumentativa en
relación a los problemas bioéticos que afectan a la sociedad
contemporánea.
2.- Objetivos Procedimentales:
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
8
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

9. Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
• Reflexión y argumentación de los diferentes temas de ética y
moral que serán desarrollados en actividades grupales.
• Elaboración de ensayos individuales respecto a temas bioéticos
de la actualidad.
• Generar debates acerca de la aplicación de los principios
bioéticos.
• Demostración de aprendizajes a través de la presentación de
informes escritos, presentaciones de seminario y respuestas en
solemnes y exámenes.
3.- Objetivos actitudinales:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
• Capacidad de búsqueda de información complementaria para el
estudio en la ética y bioética.
• Promover el respeto por las posiciones diferentes de las propias.
• Estimular la buena relación y oportunidad del trabajo en equipo.
• Desarrollar la reflexión crítica y la capacidad argumentativa.
LOS CONTENIDOS que se abordarán en esta Unidad o eje temático son las
siguientes enfermedades:
6. La regla de oro.
7. El imperativo categórico de Kant.
8. El principio de autonomía.
9. El principio de no – maleficencia.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

10. 10. El principio de beneficencia.
11. El principio de justicia.
12. El principio de responsabilidad.
13. Jerarquía de los principios bioéticos.
Estos contenidos serán vistos en 4 semanas de clases, distribuidos en 2
módulos teóricos a la semana.
El curso consta de un total de 60 alumnos.
Para la elaboración de esta unidad temática se requiere que al finalizar las
unidades, el alumno sea capaz de responder correctamente:
7. ¿Cuál es la diferencia entre ética y moral?
8. ¿A qué llamamos bioética?
9. ¿Cuál es la importancia de la ética y moral en la práctica odontológica?
10. ¿Cómo se relacionan los principios éticos en la rama de la bioética?
11. ¿Cuáles son los principios bioéticos?
12. ¿Cuál es la jerarquía de los principios bioéticos?
13. En caso de existir conflicto entre los principios bioéticos. ¿Cuáles son los
que priman?.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
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Miranda.

11. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En ambas asignaturas se utilizarán las mismas estrategias metodológicas.
Las clases teóricas se realizarán en base al ABP (aprendizaje basado en
problemas). También se realizarán actividades dinámicas de aprendizaje, para
el reforzamiento de los contenidos teóricos de las unidades respectivas.
También se realizarán Seminarios de discusión que incluyen la lectura y
análisis de artículos, casos clínicos y su preparación por un grupo de alumnos
para ser presentado a su grupo de compañeros. Los artículos y casos clínicos
serán entregados por el tutor de la asignatura con anticipación.
Se trabajará en base a portafolios y BLOGS, en donde los estudiantes
tendrán que semanalmente resolver casos clínicos en base a los contenidos
tratados. (Ver anexo Nº 1 en donde se especifican con detalles las
instrucciones que se les dará a los alumnos para la elaboración del
BLOG)
La evaluación final constará de un video promocional y educativo. (Ver anexo
Nº 2 en donde se especifican con detalles las instrucciones que se les
dará a los alumnos para la elaboración del Video Promocional)
El objetivo de utilizar esta TIC´S es que la aspiración a enseñar Patología Oral
(especialidad de la odontología dedicada al estudio clínico e histopatológico de
los trastornos neoplásicos, reaccionales, asociados a defectos de la inmunidad
y de la manifestaciones orales de trastornos sistémicos, principalmente) y de la
Bioétioca, constituye un permanente desafío dentro de la formación curricular.
Dado al alto volumen y cantidad de información estimada relevante que
aprehender, el estudiante corre el riesgo de sistematizar su estudio y sólo
prepararse para responder algún procedimiento de evaluación. El empleo del
VIDEO-SPOT como tarea de elaboración grupal obliga al estudiante a tomar
una posición de mayor empatía respecto a la relevancia social y profesional a
cerca de la comprensión del problema enfermo y enfermedad. Focaliza el
desarrollo del trabajo desde la perspectiva de que el grupo creador debe de
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
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Miranda.

12. evidenciar que es conocedor maduro del concepto y, que a la vez, debe ser
capaz de transmitir y enseñar a quien está mirando el video-spot.
Otras Tic´s que serán necesarias y fundamentales para desarrollar esta
unidad son:
1.- BLOGS: Actualmente los alumnos cuentan con un Blog en la signatura de
patología. Que fue realizado para mantener una comunicación constante y directa
con nuestros alumnos. Este blog nos ayuda a facilitarles de forma efectiva y
segura (que estén al alcance de todos los alumnos), guías de estudio de la
asignatura, libros y referencias bibliográficas de ayuda y consulta; los PowerPoint
realizados para las clases; entre otros).
http://patologiauss.blogspot.com
2.- CORREO / MAIL: Es una fuente de comunicación directa que utilizamos con
nuestros alumnos. A través de este medio, es posible la resolución de dudas en
cortos plazos de tiempo; además de facilitar a los docentes encargados una vía de
comunicación rápida y efectiva, ya que muchas veces nuestros alumnos tienen
mayor memoria de las informaciones proporcionadas si estás son entregadas por
escrito.
3.- PORTALES WEB:
3.a) Entre ellos el más utilizado es el Facebook (www.facebook.com), Aunque en
ocasiones hay que tener muy claro los límites con los alumnos, ya que a pesar de
ser una buena fuente de comunicación directa con ella, son portales que tienen
publicado cosas personales; que no deberían ser de interés para nuestros
alumnos.
3.b) También se utiliza con mucha frecuencia el portal WEB de la USS
(http://miportal.uss.cl). El cual es una herramienta de trabajo muy efectiva para las
calificaciones e informaciones académicas que son de interés para los docentes.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
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Miranda.

13. 4.- REVISTAS ELECTRÓNICAS ONLINE: (http://search.ebscohost.com)
Este es un servicio muy utilizado por los alumnos de pregrado y postgrados, ya
que contiene las bases de datos de todas las revistas científicas indexadas
recientemente; con la finalidad de realizar trabajos de alta calidad (odontología
basada en la evidencia). Desde este portal de libre acceso que proporciona la
Universidad, pueden bajarse los pdf de las revistas que uno necesite;
independientemente del área o carrera de trabajo.
5.- PRESENTACIONES POWERPOINT:
Es una herramienta de trabajo que se utiliza de forma diaria y continúa; ya que
permite mostrar un número ilimitado de fotografías clínicas y microscópicas que
son fundamentales para el aprendizaje en el aula.
6.- DOCUMENTOS WORD Y EXCEL:
Es una herramienta de trabajo que se utiliza de forma diaria y continua; para la
realización de trabajos y guías de trabajo en aula y para guías de aprendizaje que
son distribuidas al principio del año o de los contenidos a evaluar.
LA PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO,
En ambas asignaturas se realizará lo siguiente:
1º Semana: En la primara semana en las clases teóricas (2 módulos) se
realizarán sesiones de ABP para entregar los contenidos teóricos. Se
realizarán 4 casos clínicos de entrada por clases con un cierre realizado por el
tutor. Para la evaluación continua, se realizará un test de salida y la co-
evaluación de los tutores. Además se entregarán las herramientas necesarias
para la realización y confección de un blog (para el portafolio).
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

14. 2º Semana: En las clases teóricas (2 módulos), También se trabajarán con
sesiones de ABP para entregar los contenidos teóricos. Se realizarán 4 casos
clínicos de entrada por clases con un cierre realizado por el tutor. Para la
evaluación continua, se realizará un test de salida y la co-evaluación de los
tutores. Se evaluará la evolución obtenida del E-Portafolio.
3º Semana: En las clases teóricas (2 módulos), se trabajarán con seminarios
grupales, en donde cada grupo expondrá los diferentes contenidos de la
asignatura. La evaluación será por la nota de los seminarios y la evaluación del
tutor y la co-evaluación de los alumnos. Se evaluará la construcción y
confección del E-Portafolio.
4º Semana: En las últimas dos clases teóricas se trabajarán en actividades
grupales, donde los alumnos tienen que buscar un eslogan y diseñar un video,
que deberá ser presentados la semana siguiente. Los alumnos deberán
entregar un trabajo por escrito, con el diseño del video, el slogan, el nombre de
video, y los temas a tratar. En el siguiente módulo se evaluará la discusión y
desarrollo de un caso clínico con encuesta subido al E-portafolio de cada
alumno. DENTRO DE LOS MATERIALES QUE SE REQUIEREN PARA EL
CURSO TENEMOS:
RECURSOS A UTILIZAR EN LA ASIGNATURA:
1.- Material Impreso como:
a. Guía de Sistema Cutáneo realizado por la Dra. María Paz Rodríguez,
con guía de autoaprendizajes por cada unidad temática. Versión 2010
PDF. Disponible en el Blog de Patología USS
(http://patologiauss.blogspot.com)
b. Manual de Benedicto Chuanqui. (Chuaqui B, Duarte I, González S,
Rosenberg H. Manual de Patología General, 2a. edición. Editorial de la
Universidad Católica de Chile, Santiago, 1999.)
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

15. c. Libro en Biblioteca Universidad: Cotran, Kumar: Pathologic Basis of
Disease of Robbins, 6° edición Saunders 1999
d. Libro en Biblioteca Universidad: Rubin E, Farber JL. Pathology. 3er
edición, Lippincott-Raven, Philadelphia, 1999.
e. Revistas Indexadas como:
• Oral Medicine.
• Oral Pathology.
• Journal of Oral Pathology.
• Journal of American Dental Association.
• Journal Of Dental Research.
Para la asignatura de bioética se utilizará lo siguiente:
a. Libro en biblioteca Universidad: Lolas, F. (1998). Bioética. Santiago.
Chile. Edit. Universitaria.
b. Libro en biblioteca Universidad. Escobar, E. (1998). Ética. México. Edit.
Mc Graw Hill.
c. Libro en biblioteca Universidad: Da Costa, M. (1998). Introducción a la
ética profesional. Universidad de Concepción.
2.- En ambas asignaturas se usarán los siguientes recursos tecnológicos:
a. Programa Office 2010 (PowerPoint, Excel, Word, PDF Acrobat)
b. Proyector Multimedia.
c. Computadores notebook.
d. Programa Imovie (Mac) ó
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
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Miranda.

16. 3.- Dentro de los links a Internet que más ocuparemos tenemos:
a. http://patoral.umayor.cl (sitio de unidades de aprendizaje de Patología
General y Patología Bucal de la Facultad de Odontología, de la
Universidad Mayor, creada por el Dr. Benjamín Martínez)
b. http://patologiauss.blogspot.com (sitio oficial de la Profesora encargada
de la Asignatura, Dra. María Paz Rodríguez Hopp, que contiene las
guías de autoaprendizaje de la unidad)
c. http://www.minsal.cl (Ministerio de Salud, Gobierno de Chile)
d. http://www.iaopm.org (International Associaton of Oral Pathology).
e. http://search.ebscohost.com (Base de datos para revistas electrónicas)
f. http://www.googleacademico.com (Portal buscador)
g. www.youtube.com (sitio de videos)
h. http://www.blogspot.com (Sitio para crear el blog)
i. www.slideshare.net (Sitio para subir documentos al blog).
4.- Se contará con la presencia del Profesor invitado. En el caso de la
asignatura de Patología Oral, el Dr. Benjamín Martínez (patólogo maxilofacial)
Docente Universidad Mayor, realizará una charla expositiva de los principales
mecanismos de los virus y bacterias de las enfermedades de transmisión
sexual.
5.- Se solicitará el auditorio de la Universidad San Sebastián, así como la
difusión publicitaria de la presentación de los videos preventivos que
presentarán los alumnos, para que acudan los estudiantes de todas las
carreras Universitarias tanto de la USS como de otras Universidades Chilenas.
Se requiere además de un proyecto de videos de alta resolución para la
presentación de los videos preventivos en el caso de Patología Oral. En el caso
de la asignatura de bioética, el video será en base a un caso clínico donde se
presenten conflictos éticos.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

17. LA EVALUACIÓN DEL CURSO SERÁ DISTRIBUIDA DE LA SIGUIENTE
MANERA:
1. Notas parciales acumulativas y trabajo en aula: 30%
2. Portafolios - BLOGS individual: 20% (Ver anexo Nº 3 que corresponde
a la rúbrica de evaluación del Blog)
3. Discusiones casos del mes: 10%
4. Proyecto final VIDEO (Video Spot): 40% (Ver anexo Nº 4 que
corresponde a la rúbrica de evaluación del video preventivo)
Las rúbricas de evaluación serán entregadas el primer día de clases a los
alumnos que conforman el curso.
Las notas parciales acumulativas y trabajo en aula corresponden a valuaciones
diarias de: autoevaluación, co-evaluación, test de entrada, seminarios,
actividades grupales. En la asignatura de patología se sumarán a la evaluación
los pasos de microscópia y actividades programadas para los laboratorios.
De acuerdo al Artículo 20º de decreto de Rectoría Nº 95 de la Universidad
San Sebastián, Los resultados de toda evaluación serán traducidos a
calificaciones de uno a siete, de acuerdo a los siguientes significados:
o 7,0 Sobresaliente
o 6,0 a 6,9 Muy Bueno
o 5,0 a 5,9 Bueno
o 4,0 a 4,9 Suficiente
o 3,0 a 3,9 Deficiente
o 2,0 a 2,9 Malo
o 1,0 a 1,9 Muy Malo
La corrección de las pruebas se realizará como máximo a los 7 días de haber
rendido la misma. Se dispone de un módulo de clase completo para la
corrección sistematizada y entrega de calificaciones.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
17
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

18. De acuerdo al artículo 27º (Decreto de Rectoría Nº 95), la inasistencia a
evaluaciones o el incumplimiento de la fecha de entrega de trabajos será
sancionada con nota 1.0. así mismo, dicho articulo también señala que todo
acto viciado por el alumno flagrantemente durante una evaluación académica
será sancionado con la suspensión inmediata del proceso de evaluación y la
aplicación de la nota mínima; que no podrá reemplazarse por ninguna otra
evaluación; incluyendo la Prueba Solemne Recuperativa.
La nota mínima de aprobación del curso corresponderá a 4.0 (cuatro,
cero).
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

19. ANEXO Nº 1:
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN Y CONFECCIÓN DE
LOS E-PORTAFOLIOS
“El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él
pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye también las
pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos”.
La modalidad de trabajo evaluativo se centra en la confección de un portafolio
electrónico por parte del alumnado, para el que se ha optado por el empleo de
un blog de la asignatura reforzado por otras herramientas (GoogleDocs,
SlideShare, YouTube, entre otros.)
PASOS A SEGUIR:
1. Selección de los grupos de alumnos.
2. Instruir al alumnado (en caso de ser necesario), con el manejo del
software asociado a Blogger.
3. Instruir al alumnado (en caso de ser necesario) con el manejo de
utilidades añadidas para los blogs como el empleo de Slide Share, para
presentaciones de Power Point, o la inserción de vídeos, sobre todo de
You Tube
4. El portafolio-blog debe incluir los trabajos y casos clínicos desarrollados
en las actividades de clase o en las pautadas u sugeridas por el tutor de
la asignatura.
5. Debe estar la opción que cada vez que un alumno publica una entrada
se genere un correo electrónico que llega al docente de la asignatura. A
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

20. partir de esos mensajes se tiene información puntual de la evolución de
cada alumno y se genera la oportunidad de comentar la entrada.
6. Cada grupo deberá colocar una fotografía clínica, radiográfica e
histopatológica de la patología asignada por el docente. Posteriormente,
deberá desarrollar en el blog un caso clínico (con encuesta para los
visitadores) donde se puedan ver las opiniones de cada uno de los
compañeros. En el caso de la asignatura de bioética, también deberán
desarrollar un caso clínico, sus conflictos éticos y la importancia de éste
en la odontología.
7. En la asignatura de patología, el grupo de manera original y creativa
deberá generar y desarrollar diagnósticos diferenciales para cada una
de las patologías y proponer nuevos tratamientos que se encuentren
documentados en la literatura actualizada (odontología basada en la
evidencia). En la asignatura de bioética, los alumnos de manera grupal
deberán resolver los conflictos bioéticos, que se puede generar en la
practica clínica odontológica.
8. Deberá contener reflexiones personales e ideológicas de los alumnos
con respecto a la asignatura y al desarrollo de esta estrategia
metodológica.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
20
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

21. ANEXO Nº 2:
INSTRUCCIONES PARA LA CREACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL VIDEO
PROMOCIONAL
El objetivo de crear y que se diseñe un Video en la asignatura de patología, es
promover la generación de estrategias preventivas en Patología
Bucodentomaxilar, a través de medios audiovisuales. Estos videos se
elaborarán en el Marco de una CAMPAÑA EDUCATIVA.
En el caso de la asignatura de bioética, el video tiene como finalidad desarrollar
la reflexión crítica y la capacidad argumentativa de los alumnos, en base a
casos clínicos y su aplicación de los principios bioéticos a dichos problemas
Formato: Tipo aviso comercial para televisión o tipo consejo educativo.
Extensión: No más de 60 segundos por video.
Forma de entrega: DVD o CD con archivos electrónicos de los 2 videos +
texto en Word (de 2 carillas tamaño carta), donde se describa la
intencionalidad del trabajo, los recursos utilizados, autores. Descargar formato
al final de esta página.
El video promocional deberá ser subido a su E- PORTAFOLIOS antes de
culminar la unidad temática.
Número de autores: Mínimo 3.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
21
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

22. ANEXO Nº 3:
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
PAUTA EVALUACIÓN E-PORTAFOLIOS
Nombre Integrantes:_____________________________________________
Nombre Blog:___________________________________________________
PUNTOS A EVALUAR INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
(0 puntos) (3 puntos) (5 puntos) (7 puntos)
Título del Blog y sus integrantes
Índice con enlaces a su página
Presentación global del BLOG
Utilización de contador de
visitas y reloj.
La recolección de los datos
clínicos (anamnesis,
examen clínico general,
examen intraoral, diagnóstico
presuntivo, diagnóstico
definitivo y manejo del
paciente) es rigurosa y están
definidas correctamente
Uso de imágenes clínicas
Uso de imágenes radiográficas
Uso de imágenes
histopatológicas
Diagnósticos diferenciales
Formulación y desarrollo de
encuestas
Uso de audio y videos
Reflexiones personales e
ideológicas
Puntualidad de la entrega del
los trabajos solicitados
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
22
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

23. Sintaxis y ortografía
Uso de referencias
bibliográficas
PUNTAJE TOTAL:
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
23
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

24. ANEXO Nº 4:
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
PAUTA EVALUACIÓN VIDEOS PROMOCIONALES
Nombre Integrantes:_____________________________________________
Nombre VIDEO:_________________________________________________
PUNTOS A EVALUAR INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
(0 puntos) (3 puntos) (5 puntos) (7 puntos)
Coherencia y desarrollo de
los contenidos
Video claro, esquematizado
y consiso.
Duración etipulada del video.
Edición correcta del video.
Calidad de las imágenes
Diálogo preventivo a la
comunidad.
Originalidad y creatividad del
Spot-Publicitario.
PUNTAJE TOTAL:
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
24
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

25. Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
25
Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

26. CONCLUSIONES
Los avances experimentados en los últimos años en las Tecnologías de
la Información y Comunicación han afectado a todos los eslabones de la
sociedad, incluido el docente. La llegada de las TICs a la educación ha llevado
a una importante transformación tanto en los fines como en los métodos y en
las formas del sistema educativo. La Universidad, como institución en la cual se
genera y transmite el conocimiento, ha tenido que incorporar estas TICs en su
modelo de docencia. Esto, porque nuestra sociedad está demandando
sistemas educativos más flexibles, accesibles y menos costosos. Como una
forma de responder a estos desafíos las instituciones universitarias deberán
promover prácticas innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje
apoyados en las diferentes TICs. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la
docencia, en los cambios de estrategias didácticas que nosotros los docentes
utilizamos en nuestras aulas, en los sistemas de comunicación y distribución de
los materiales de aprendizaje, y enfatizar la disponibilidad y las potencialidades
de las tecnologías. Para esto, se requiere de la motivación y participación
activa y de los docentes, pero se necesita además un fuerte compromiso
institucional. Lo importante en este tipo de procesos de formación es la
utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad
necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de
aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores.
Por ello, nuestra propuesta, desde la reflexión, pasa por la realización de
acciones formativas de forma flexible e intercambiable.
Las TICs en nuestro rol como docentes universitaria, tiene como objetivo
principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde
cualquier lugar y en cualquier tiempo, de manera que puedan desarrollar de
forma autónoma acciones de aprendizaje. Es de suma importancia que todos
nuestros alumnos entren en contacto con tecnologías que se van haciendo
imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesión, involucrando a toda la
gama de profesores en un proceso de innovación de su docencia.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

27. Creemos que es importante, que se realice un modelo mixto que combine la
enseñanza presencial con acciones apoyadas en las TIC como
videoconferencias, blog, power point, videos, hipervínculos etc. Este tipo de
modalidades de formación educacional llevan a nuevas concepciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno se convierte en parte activa de
dicho proceso, en el cual se establece una nueva relación con el saber, nuevas
prácticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente
cambio. De igual manera, el rol del docente, deja de ser una fuente de
conocimiento directa y de “experto” para desarrollar funciones de guía,
orientador y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este
contexto, es conveniente que nosotros seamos capaces de:
• Guiar a nuestros alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento.
• Potenciar las actividades de los alumnos en el aprendizaje autodirigido y
autónomo.
• Orientar y gestionar un ambiente adecuado de aprendizaje para
nuestros alumnos.
Todo lo anterior, implica indiscutiblemente una mejor preparación
profesional y servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les
permitan participar enteramente como profesionales. Asimismo, los docentes
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan
imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias
es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que sean
considerados como proyectos globales de las distintas instituciones
involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que tiene
para los distintos servicios, requieren la acción coordinada que proporcionan el
apoyo técnico y pedagógico, de los servicios informáticos, de recursos
audiovisuales, de publicaciones, y el acceso a los materiales por parte de los
alumnos.
En el terreno de la educación superior, el éxito de estos proyectos
dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras, se
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
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28. hace indispensable una mejor infraestructura y equipamiento, mejor acceso a
los recursos tecnológicos actuales y capacitación para los docentes sobre este
tema. Asimismo, encontramos algunas limitantes por parte del cuerpo docente,
como desconocimiento del tema, falta de presupuesto para capacitarse, falta
de desarrollo de recursos didácticos, y por último la falta de conciencia sobre la
importancia y la necesidad de aplicar las TICs en la educación. Como vemos,
no sólo es importante el apoyo institucional en la implementación de estas
tecnologías sino que es imprescindible el apoyo de todos los estamentos del
sistema educativo y, en concreto, consideramos fundamental el papel de los
docentes, su actitud y predisposición hacia la utilización de nuevas tecnologías
dentro de su campo de trabajo. Es preciso desarrollar tanto en profesores
como en alumnos los conocimientos, competencias y habilidades necesarios
para el acceso, uso y aprovechamiento de las TICs durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Dentro de este contexto, la misión de los docentes
en la actualidad es la de formar a profesionales creativos, con autonomía,
capaces de comunicarse, de trabajar en equipo, que conozcan las nuevas
tecnologías, en definitiva que puedan incorporarse con éxito al mundo laboral;
para lo cual se considera que no es suficiente con aplicar el modelo educativo
tradicional.
Es importante destacar que el uso de las TICs no se refiere a que se
prescinda del profesor, sino que su utilización permitirá al docente centrarse en
las tareas más relevantes del proceso, como: enseñar al alumno el valor de lo
aprendido, ayudarle a relacionar el nuevo aprendizaje con otros previos y con
los acontecimientos del mundo que le rodea; en definitiva, el profesor será
imprescindible para enseñar al alumno a aprender por sí mismo
Cabe destacar que no debemos perder de vista que el objetivo es el
aprendizaje, no las TICs. El modelo de enseñanza universitaria, a raíz de las
TICs, está siendo modificado, lo que lleva a cambios en el papel del docente,
en la forma de organizar las asignaturas, en el proceso de aprendizaje de los
alumnos, en las modalidades de tutorías; en definitiva cambios en la
organización, en las mentalidades, en las formas de trabajo y en las
interacciones humanas.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.

29. Sin duda, la aplicación de las TICs en la docencia debe hacerse de
forma transversal a todos los ramos y en toda la estructura educativa. El
alumno ha de percibir como algo natural el uso de estas herramientas en
cualquier momento de su actividad docente, desde consultar calificaciones u
horarios vía Internet, a la hora de matricularse, solucionar dudas con el
profesor por correo electrónico, o seguir una asignatura de modo virtual o
semipresencial. La incorporación de las TICs a la docencia debe tener en
cuenta el perfil y las características de los estudiantes a quienes van dirigidas.
En general, los estudiantes jóvenes que inician sus estudios universitarios
prefieren la docencia presencial, porque han sido instruidos por el método
tradicional, por lo que las TICs deben desempeñar un papel de apoyo a la
docencia. Sin embargo cada vez es más necesaria una formación a lo largo de
la vida y es aquí donde la enseñanza virtual puede alcanzar mayor relevancia.
Se trata de un modelo de enseñanza más flexible, donde prevalece la actividad
y la construcción del conocimiento por parte del alumno a través de una gama
variada de recursos, y no la mera recepción pasiva del conocimiento a través
de unos apuntes y libros.
Dra.
María
Paz
Rodríguez
Hopp
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Ps.
Johana
Fontealba
Miranda.