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TEMA: “EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICA”
DOCENTE: Mgs. Patricio Tobar
SEMESTRE: Sexto.
PERIODO: Marzo- Agosto 2016
INTEGRANTES:
 Fernando Bejarano
 Gissela Ordoñez
 Isabel Zamora
 Viviana Rojas
 Viviana Chimborazo
 Liliana Urgilés
RIOBAMBA- ECUADOR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS.
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y FAMILIAR.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PORTADA
1
ÍNDICE
Contenido
PORTADA.........................................................................................................................0
ÍNDICE..............................................................................................................................1
2. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................2
3. DESARROLLO..............................................................................................................2
3.1 CONCEPTO...............................................................................................................2
3.2 PROPÓSITOS............................................................................................................3
3.3 PRERREQUISITOS....................................................................................................3
3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS....................................................................................3
3.5 FASES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.........................................................3
3.6 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.........................................................................4
3.7 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS:...........................................................................4
3.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA..................................5
4. CONCLUSIÓN...............................................................................................................5
5. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................5
2
2. INTRODUCCIÓN
Uno de los temas que reviste una gran importancia en el ámbito educativo es la
evaluación, entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las
competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas,
etc.
Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con
referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es una
herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres,
etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una mejor calidad
educativa.
3. DESARROLLO
3.1 CONCEPTO
Es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre
los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida, procesada,
analizada y comparada con criterios previamente establecidos. La finalidad de ésta es
mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores.
Se realiza al comienzo del periodo educativo con el propósito de verificar el nivel de
conocimiento, procedimientos y actitudes de los estudiantes para enfrentarse a los nuevos
aprendizajes. Dicha evaluación es un proceso que permite emitir un juicio del desempeño
de los estudiantes de los datos obtenidos los mismos que previamente hayan sido
analizados con estándares antepuestos. (santillana , s.f.)
Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en
el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve
para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones
de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes
que se emiten a lo largo del ciclo escolar. (Márquez, 2010)
Este procedimiento se realiza durante el primer mes con los alumnos, el docente de
preescolar diseña un plan con actividades que abarcan competencias de los diferentes
campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
3
Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el
cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para
detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la
intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que
se emiten a lo largo del ciclo escolar. (Márquez, 2010)
El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir
del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da
seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las
competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos
y sus posibilidades. (Pérez & López, s.f.)
3.2 PROPÓSITOS
 Establecer los prerrequisitos que debe tener el estudiante antes del aprendizaje.
 Identificar los conocimientos previos.
 Detectar carencias, lagunas o errores.
 Diseñar actividades orientadas a la nivelación del aprendizaje.
 Detectar conocimientos, destrezas y actitudes.
 Plantear modificaciones en el programa
 Establecer metas razonables
3.3 PRERREQUISITOS
Son los conocimientos, habilidades y aptitudes que un estudiante tiene para acceder
que un nuevo conocimiento garantizando así el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS
Son todos los conocimientos del estudiante sobre un tema nuevo se han verdaderos o
no ayudando a relacionar lo nuevo con lo anterior produciendo un aprendizaje
significativo.
3.5 FASES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
1. Identificación de aspectos a evaluar
2. Selección del instrumento
3. Aplicación de los instrumentos seleccionados
4
Se usan para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos.
 Registro y análisis de la información: una vez aplicado el instrumento se realiza
el análisis de los resultados para encontrar deficiencias, errores y fortalezas.
 Toma de decisiones: consiste en formular juicios, resumir y dar a conocer la
evaluación la cual implica definir estrategias para la superación de errores e
implementación de refuerzos que permitan avanzar más rápido en el proceso de
aprendizaje.
4. Registro y análisis de la información
5. Luego de aplicar el instrumento se realiza el análisis de los resultados
3.6 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
 Obtención o recogida de información.
 La valoración de esta información mediante la formulación de juicios.
 Una toma o adopción de decisiones
3.7 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS:
Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los integrantes del
curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para delimitar cuáles son esos
contenidos te será de gran ayuda hacer lo siguiente:
 Se debe revisar las planificaciones del año pasado para que elabores el
instrumento de diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.
 Retomar las pruebas que se hicieron en el año. Ayuda a conocer cuáles fueron
los énfasis del periodo anterior.
 Si el curso es nuevo para el profesor, se debe contactar con el docente que
trabajó con los estudiantes el año pasado preguntándole por los contenidos
vistos y por las características del curso. Muchas veces esto ayudará a
planificar estrategias de acercamiento.
 Una vez que se tiene la información de cómo está el curso, se puede tomar las
decisiones más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que se ha
planificado, agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que
estén más débiles, etc.
5
3.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a) No debe llevar nota
b) No tiene por qué ser una prueba
c) Puede ser individual o grupal
d) La información no es solo para el profesor
4. CONCLUSIÓN
La Evaluación diagnóstica es el instrumento que permite reconocerte las habilidades
y conocimientos que las personas han adquirido a lo largo de la vida, es decir, una
evaluación que pretende conocer para intervenir, para ayudar y para un mejor
conocimiento del alumno o de la alumna
5. BIBLIOGRAFÍA
 Márquez, F. (12 de 11 de 2010). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de
http://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimco
ncluirbc/eduadprimevdiag.html
 Pérez, C., & López, N. (s.f.). Marco Teórico De La Evaluación Diagnóstica .
Obtenido de
https://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57722/Marcoteorico2.pdf/7
e430de5-1b5b-485f-b26d-c7697ac29915
 Santillana. (s.f.). EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA. Obtenido de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Evaluaci%C3%B3n%20Inicial.p
df

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Evaluación diagnostica

  • 1. TEMA: “EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICA” DOCENTE: Mgs. Patricio Tobar SEMESTRE: Sexto. PERIODO: Marzo- Agosto 2016 INTEGRANTES:  Fernando Bejarano  Gissela Ordoñez  Isabel Zamora  Viviana Rojas  Viviana Chimborazo  Liliana Urgilés RIOBAMBA- ECUADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS. CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR. EVALUACIÓN EDUCATIVA PORTADA
  • 2. 1 ÍNDICE Contenido PORTADA.........................................................................................................................0 ÍNDICE..............................................................................................................................1 2. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................2 3. DESARROLLO..............................................................................................................2 3.1 CONCEPTO...............................................................................................................2 3.2 PROPÓSITOS............................................................................................................3 3.3 PRERREQUISITOS....................................................................................................3 3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS....................................................................................3 3.5 FASES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.........................................................3 3.6 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.........................................................................4 3.7 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS:...........................................................................4 3.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA..................................5 4. CONCLUSIÓN...............................................................................................................5 5. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................5
  • 3. 2 2. INTRODUCCIÓN Uno de los temas que reviste una gran importancia en el ámbito educativo es la evaluación, entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una mejor calidad educativa. 3. DESARROLLO 3.1 CONCEPTO Es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida, procesada, analizada y comparada con criterios previamente establecidos. La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores. Se realiza al comienzo del periodo educativo con el propósito de verificar el nivel de conocimiento, procedimientos y actitudes de los estudiantes para enfrentarse a los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación es un proceso que permite emitir un juicio del desempeño de los estudiantes de los datos obtenidos los mismos que previamente hayan sido analizados con estándares antepuestos. (santillana , s.f.) Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. (Márquez, 2010) Este procedimiento se realiza durante el primer mes con los alumnos, el docente de preescolar diseña un plan con actividades que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
  • 4. 3 Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. (Márquez, 2010) El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. (Pérez & López, s.f.) 3.2 PROPÓSITOS  Establecer los prerrequisitos que debe tener el estudiante antes del aprendizaje.  Identificar los conocimientos previos.  Detectar carencias, lagunas o errores.  Diseñar actividades orientadas a la nivelación del aprendizaje.  Detectar conocimientos, destrezas y actitudes.  Plantear modificaciones en el programa  Establecer metas razonables 3.3 PRERREQUISITOS Son los conocimientos, habilidades y aptitudes que un estudiante tiene para acceder que un nuevo conocimiento garantizando así el aprendizaje significativo en los estudiantes. 3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS Son todos los conocimientos del estudiante sobre un tema nuevo se han verdaderos o no ayudando a relacionar lo nuevo con lo anterior produciendo un aprendizaje significativo. 3.5 FASES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 1. Identificación de aspectos a evaluar 2. Selección del instrumento 3. Aplicación de los instrumentos seleccionados
  • 5. 4 Se usan para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos.  Registro y análisis de la información: una vez aplicado el instrumento se realiza el análisis de los resultados para encontrar deficiencias, errores y fortalezas.  Toma de decisiones: consiste en formular juicios, resumir y dar a conocer la evaluación la cual implica definir estrategias para la superación de errores e implementación de refuerzos que permitan avanzar más rápido en el proceso de aprendizaje. 4. Registro y análisis de la información 5. Luego de aplicar el instrumento se realiza el análisis de los resultados 3.6 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN  Obtención o recogida de información.  La valoración de esta información mediante la formulación de juicios.  Una toma o adopción de decisiones 3.7 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para delimitar cuáles son esos contenidos te será de gran ayuda hacer lo siguiente:  Se debe revisar las planificaciones del año pasado para que elabores el instrumento de diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.  Retomar las pruebas que se hicieron en el año. Ayuda a conocer cuáles fueron los énfasis del periodo anterior.  Si el curso es nuevo para el profesor, se debe contactar con el docente que trabajó con los estudiantes el año pasado preguntándole por los contenidos vistos y por las características del curso. Muchas veces esto ayudará a planificar estrategias de acercamiento.  Una vez que se tiene la información de cómo está el curso, se puede tomar las decisiones más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que se ha planificado, agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que estén más débiles, etc.
  • 6. 5 3.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA a) No debe llevar nota b) No tiene por qué ser una prueba c) Puede ser individual o grupal d) La información no es solo para el profesor 4. CONCLUSIÓN La Evaluación diagnóstica es el instrumento que permite reconocerte las habilidades y conocimientos que las personas han adquirido a lo largo de la vida, es decir, una evaluación que pretende conocer para intervenir, para ayudar y para un mejor conocimiento del alumno o de la alumna 5. BIBLIOGRAFÍA  Márquez, F. (12 de 11 de 2010). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de http://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulprimco ncluirbc/eduadprimevdiag.html  Pérez, C., & López, N. (s.f.). Marco Teórico De La Evaluación Diagnóstica . Obtenido de https://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57722/Marcoteorico2.pdf/7 e430de5-1b5b-485f-b26d-c7697ac29915  Santillana. (s.f.). EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA. Obtenido de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Evaluaci%C3%B3n%20Inicial.p df