SlideShare una empresa de Scribd logo

Teacch. francisco tortosa

1 de 10
Descargar para leer sin conexión
II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 
TEACCH. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON 
PROBLEMAS GRAVES DE COMUNICACIÓN 
(Este documento es copia del titulado: TEACCH: más que un programa para la comunicación. Alojado 
desde septiembre de 2003 en www.needirectorio.com, y sin publicar en papel) 
Francisco Tortosa Nicolás 
Orientador del CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras” 
Carol Guillén Medina 
Maestra especialista en Educación Especial 
El método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de 
Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), es una División del 
Departamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina 
del Norte en Chapel Hill. Su objetivo primario es prevenir la institucionalización 
innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más 
efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo 
los comportamientos autistas. Es un programa completo, de base comunitaria, que 
incluye servicios directos, consultas, investigación, y entrenamiento profesional. 
Eric Schopler, Codirector y Fundador de TEACCH y Robert Reichler, 
desarrollaron la División TEACCH que tuvo su origen en un proyecto anterior apoyado 
por el Instituto Nacional de Salud Mental. En 1972 la Asamblea General de Carolina del 
Norte aprobó una ley que demandaba la creación de la División TEACCH, 
convirtiéndolo en el primer programa dedicado a otorgar tratamiento y servicios a 
personas con autismo y desórdenes relacionados y a sus familias en toda la extensión 
del estado. Desde febrero de 1993, Gary B. Mesibov es el Director de la División 
TEACCH y Profesor de Psicología en la Universidad de Carolina del Norte en los 
Departamentos de Psicología y Psiquiatría. En la actualidad el método se ha extendido a 
45 estados americanos y más de 20 países siguen una intervención inspirada en el 
mismo. 
Los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen: 
1. Desarrollar formas especiales en las cuales el cliente pueda disfrutar y 
comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa. 
2. Incrementar la motivación y la habilidad del cliente para explorar y aprender. 
3. Mejorar el desarrollo desparejo de las funciones intelectuales. Los terapeutas y 
maestros evalúan las habilidades de aprendizaje del cliente y diseñan métodos de 
enseñanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las 
habilidades sociales, comunicativas y de supervivencia del cliente. En 
colaboración con la familia, los programas de modificación del comportamiento 
y las habilidades de auto – ayuda también son desarrollados. Toda la 
programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada 
cliente y su familia. 
4. Superar los impedimentos en áreas motoras de percepción finas y gruesas a 
través de ejercicios físicos y actividades de integración------- 
5. Reducir el estrés de vivir con una persona con autismo o desórdenes 
relacionados a otros miembros de la familia. 
6. Superar los problemas de adaptación escolar del cliente. 
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 1/10
II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 
Los padres de las personas con TEA, al principio observan las sesiones 
de tratamiento con un padre consejero, y siguen adelante con este trabajo en su 
casa, que comentan después con el equipo de profesionales. Los programas 
escolares ofrecen instrucción individualizada, enfatizando las habilidades 
adecuadas para la edad y el nivel evolutivo de cada estudiante en un ambiente de 
aprendizaje estructurado. Para todas las edades, el énfasis se pone en las 
habilidades de comunicación, socialización y también en fomentar la 
independencia y preparación para la vida adulta. Las clases están formadas por 
aproximadamente seis estudiantes con un maestro y un asistente del maestro. 
Salvo algunas excepciones, las clases TEACCH afiliadas se encuentran 
localizadas en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias para ofrecer el 
máximo de oportunidad al contacto entre los estudiantes autistas y aquellos no 
discapacitados en la escuela. A muchos estudiantes autistas se los ubica en estas 
clases, o en otros medio ambientes de tendencia más general. El hecho de ser 
colocados en escuelas públicas regulares ofrece, a los estudiantes autistas, 
muchas oportunidades de aprender de sus pares no discapacitados, al tiempo que 
permite a éstos últimos ampliar su comprensión de los individuos 
discapacitados.Los estudiantes que necesitan de servicios relacionados tales 
como terapia del habla, pueden acceder a los mismos en la escuela o pueden 
continuar recibiendo el tratamiento en el centro regional TEACCH. Esta 
decisión se toma de acuerdo a las necesidades de cada estudiante y su familia. 
Los principios en los que se fundamenta, según Eric Schopler (2001) 
son: 
- Adaptación óptima 
- Colaboración entre padres y profesionales 
- Intervención eficaz 
- Énfasis en la teoría cognitiva y conductual 
- Asesoramiento y diagnóstico temprano 
- Enseñanza estructurada con medios audiovisuales 
- Entrenamiento multidisciplinario en el modelo generalista 
Son apartados importantes del programa los siguientes: 
1.- Enseñanza estructurada (organizar los entornos para que aprendan 
favoreciendo que añadan significado a sus experiencias): estructura física (contextos 
con significado, fronteras físicas y rutinas diarias), horarios individuales (diferentes 
tipos de horarios, secuencias, objetos de transición, dibujos, tarjetas, fotos), sistema de 
trabajo (organización de izquierda a derecha, trabajo independiente, partir de los 
intereses del niño). 
Ventajas de la enseñanza estructurada con niños con TEA. 
1. Comunicación receptiva: les ayuda a entender situaciones y expectativas, 
añadiendo significado a sus experiencias. 
2. Ayuda para el aprendizaje: a través de la modalidad visual entienden 
mejor. 
3. Independencia: les ayuda a no depender tanto de ayudas (apoyos) y a 
generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con gente nueva. 
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 2/10
II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 
4. Les ayuda a permanecer tranquilos. Relaja, calma y organiza, favorece un 
entorno calmado para aprender. 
5. Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales que pueden 
surgir por confusión y ansiedad. 
La estructura se diseña en varios niveles, que juntos proporcionan el marco 
adecuado para una mejor intervención eduativa. 
AYUDAS VISUALES 
RUTINAS Y ESTRATEGIAS 
SISTEMAS DE TRABAJO 
HORARIO INDIVIVUAL 
ESTRUCTURA FÍSICA 
A) ESTRUCTURA FÍSICA. Se refiere a la manera de organizar las diferentes 
zonas de la sala, para que el niño con TEA entienda dónde se realizan las distintas 
actividades y dónde están los objetos. Estos alumnos pueden saber los detalles pero 
tienen dificultad en la organización global. 
Son aspectos importantes a considerar: 
· Establecer límites físicos y visuales claros (fronteras físicas) 
· Minimizar distracciones visuales y auditivas 
· Desarrollar zonas físicas que sean específicas a diferentes funciones: áreas 
de grupo, de recreo, de transición y entorno laboral. 
EJEMPLO DE ESTRUCTURA DEL AULA ACONSEJADA POR TEACCH 
1- Trabajo 1 a 1 5- Transición 
2- Trabajo independiente 6- Rincón de juego 
3- Área tranquila 7- Plástica, libros, etc 
4- Desayuno 8- Motricidad gruesa 
B) HORARIO INDIVIDUAL. Objeto/secuencia de objetos, dibujos sencillos, 
dibujos con las diferentes actividades/tarjetas con las fotos, tarjetas con todo el día, 
dibujos de las actividades del día más lista escrita, tarjetas escritas de todo el día/lista 
escrita. 
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 3/10
II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 
C) SISTEMAS DE TRABAJO y RUTINAS. Es algo más complejo que un horario 
personal, es una manera visual y concreta de facilitar la comprensión de qué hay que 
hacer, cuánto tiene que hacer, cuándo sabrá que ha terminado y que pasará después. Se 
llama también Lista de “Cosas que hacer” y tiene muy en cuenta el establecimiento de 
Rutinas. Para ello principalmente se utiliza el sistema de izquierda a derecha, desde 
arriba hacia abajo, el trabajo por emparejamiento y el lenguaje escrito. 
Así por ejemplo, se dejan a la izquierda en una estantería las actividades que tiene 
que hacer, él las ve y puede anticipar. Cuando acaba, pone la actividad o el material en 
una cesta que está a su derecha, la cesta de “acabado”. Al terminar le dan el objeto de 
transición que le indica que ha terminado y a qué actividad se tiene que dirigir, en este 
caso los auriculares para escuchar música o el ratón para el ordenador. 
 
Mesa trabajo 
Verde 
amarillo 
Azul 
Rojo 
Azul Rojo Amarillo Verde 
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 4/10 
 
  
2.- Actividades secuenciadas visualmente: Organización visual. Favorecen la 
información de lo que se espera exactamente de su tarea, así como del comienzo y 
finalización. Algunos ejemplos de estructura visual son la organización de recipientes, 
la limitación de espacios, realizar codificaciones con colores, resaltar y las instrucciones 
con fotos o escritas. 
Ejemplos de actividades: 
1) Fichas de dos colores diferentes, y meterlas en la ranura correspondiente al 
color. Poner bolsitas debajo para ver que lo han hecho bien.
II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 
2) Separar las piezas y meterlas en la caja 
3) Poner objetos reales y emparejarlos con el dibujo correspondiente 
4) Emparejar según categorías (animales, coches, aviones…) 
5) Enroscar tapas de botellas 
6) Clasificar cubiertos 
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 5/10
II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 
7) Ficha de emparejar calcetines: 
8) Completar el nombre del animal, las letras están en el recipiente. 
3.- Enseñanza 1 a 1. Se utiliza principalmente para evaluar las habilidades, 
trabajar los objetivos de comunicación e interacción con los otros niños, trabajar el 
desarrollo de habilidades y capacidades y el trabajo autónomo. En esta técnica el adulto 
se posiciona de forma diferente según el objetivo de trabajo: 
Posición cara a cara para la comunicación y la 
sociabilidad, también para evaluar las actividades. 
Posición sesgada, que combina la supervisión de la 
tarea y mirar al alumno. 
Posición al lado, para trabajos más 
complejos, poca interacción social pero 
permite dar ayudas físicas. 
Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 6/10

Recomendados

Metodo teach autismo
Metodo teach autismoMetodo teach autismo
Metodo teach autismocguille3
 
MATERIAL DIDÁCTICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES COGNITIVAS
MATERIAL DIDÁCTICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES COGNITIVASMATERIAL DIDÁCTICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES COGNITIVAS
MATERIAL DIDÁCTICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES COGNITIVASandersonasdrual
 
Diac Autismo
Diac AutismoDiac Autismo
Diac Autismomarta
 
Panel de rutinas para un niño autista
Panel de rutinas para un niño autistaPanel de rutinas para un niño autista
Panel de rutinas para un niño autistaMarina_Buades
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Intervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEAIntervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEAIsabel Guerra Juanes
 
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista TratamientoSistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista TratamientoJuan David Palacio O
 
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...Fundación CADAH TDAH
 
Ed inclusiva man.de adapt. curric.
Ed inclusiva man.de adapt. curric.Ed inclusiva man.de adapt. curric.
Ed inclusiva man.de adapt. curric.Soledad Puma
 
Copia de caso
Copia de caso Copia de caso
Copia de caso camaron58
 
Elaboración de material didáctico maría vede
Elaboración de material didáctico maría vedeElaboración de material didáctico maría vede
Elaboración de material didáctico maría vedemariavede
 
Guía recursos autismo
Guía recursos autismoGuía recursos autismo
Guía recursos autismoMaría
 
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downadaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
 
Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.
Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.
Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.Fundación CADAH TDAH
 
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby bookRossyPalmaM Palma M
 
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...maria cecilia garcìa
 
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...Isabel Guerra Juanes
 
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...davidpastorcalle
 
Capitulo 11: Educación Prader Willi - Marta Albert García - AESPW
Capitulo 11:  Educación Prader Willi - Marta Albert García -  AESPWCapitulo 11:  Educación Prader Willi - Marta Albert García -  AESPW
Capitulo 11: Educación Prader Willi - Marta Albert García - AESPWdavidpastorcalle
 
MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...
MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...
MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...UNIVERSIDAD MAGISTER (Sitio Oficial)
 
Programación Educativa Escolares con Síndrome de Down
Programación Educativa Escolares con Síndrome de DownProgramación Educativa Escolares con Síndrome de Down
Programación Educativa Escolares con Síndrome de DownPedro Roberto Casanova
 

La actualidad más candente (18)

Intervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEAIntervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEA
 
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista TratamientoSistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
 
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...
 
12 manual-de-adaptaciones
12 manual-de-adaptaciones12 manual-de-adaptaciones
12 manual-de-adaptaciones
 
Ed inclusiva man.de adapt. curric.
Ed inclusiva man.de adapt. curric.Ed inclusiva man.de adapt. curric.
Ed inclusiva man.de adapt. curric.
 
Copia de caso
Copia de caso Copia de caso
Copia de caso
 
Elaboración de material didáctico maría vede
Elaboración de material didáctico maría vedeElaboración de material didáctico maría vede
Elaboración de material didáctico maría vede
 
Guía recursos autismo
Guía recursos autismoGuía recursos autismo
Guía recursos autismo
 
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downadaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
 
Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.
Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.
Guía de actuación en la escuela ante el alumno con tdah.
 
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book
5. orientación del lenguaje, seguimiento del manejo del baby book
 
ejemplo
ejemploejemplo
ejemplo
 
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...
DIAGNOSTICO CURRICULAR SOBRE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE...
 
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...
CURSO "QUÉ HACER CON UN ALUMNO CON AUTISMO EN EL AULA". UNIVERSIDAD DE SALAMA...
 
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...
 
Capitulo 11: Educación Prader Willi - Marta Albert García - AESPW
Capitulo 11:  Educación Prader Willi - Marta Albert García -  AESPWCapitulo 11:  Educación Prader Willi - Marta Albert García -  AESPW
Capitulo 11: Educación Prader Willi - Marta Albert García - AESPW
 
MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...
MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...
MANUAL DE TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON...
 
Programación Educativa Escolares con Síndrome de Down
Programación Educativa Escolares con Síndrome de DownProgramación Educativa Escolares con Síndrome de Down
Programación Educativa Escolares con Síndrome de Down
 

Similar a Teacch. francisco tortosa

La inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayoLa inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayoMirta Corbo
 
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizaje
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajeActividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizaje
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajejhonalexfumlan
 
Actividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación TempranaActividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación Temprananorma aidee castillo
 
Metodo teacch. material para tea
Metodo teacch. material para teaMetodo teacch. material para tea
Metodo teacch. material para teacarantalulila
 
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)Eva Reduello Fernández
 
Presentación1 diver 10 3
Presentación1 diver 10 3Presentación1 diver 10 3
Presentación1 diver 10 3conchirro
 
Perez luna memoria ii_ 1.1
Perez luna memoria ii_ 1.1Perez luna memoria ii_ 1.1
Perez luna memoria ii_ 1.1olgapluna
 
Perez luna memoria.
Perez luna memoria.Perez luna memoria.
Perez luna memoria.olgapluna
 
Proyecto de desarrollo educativo
Proyecto de desarrollo educativoProyecto de desarrollo educativo
Proyecto de desarrollo educativoCarmenUriDom13
 
INTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdf
INTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdfINTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdf
INTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdfsusy quispe sucno
 
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicial
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicialPotenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicial
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicialkarenalmanza123
 
Plan de acción tutorial
Plan de acción tutorialPlan de acción tutorial
Plan de acción tutorialIrati Izaguirre
 
Copia practicas 1 info cris
Copia practicas 1 info crisCopia practicas 1 info cris
Copia practicas 1 info crisCristy Guerrero
 
Programación Anual 4 años A
Programación Anual 4 años AProgramación Anual 4 años A
Programación Anual 4 años Arociocabrera81
 

Similar a Teacch. francisco tortosa (20)

Teacch
TeacchTeacch
Teacch
 
La inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayoLa inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayo
 
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizaje
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajeActividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizaje
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizaje
 
Actividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación TempranaActividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación Temprana
 
Metodo teacch. material para tea
Metodo teacch. material para teaMetodo teacch. material para tea
Metodo teacch. material para tea
 
Exp cee riviere
Exp cee riviereExp cee riviere
Exp cee riviere
 
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
 
Exp cee riviere
Exp cee riviereExp cee riviere
Exp cee riviere
 
Presentación1 diver 10 3
Presentación1 diver 10 3Presentación1 diver 10 3
Presentación1 diver 10 3
 
Perez luna memoria ii_ 1.1
Perez luna memoria ii_ 1.1Perez luna memoria ii_ 1.1
Perez luna memoria ii_ 1.1
 
Fichero de estimulación temprana
Fichero de estimulación tempranaFichero de estimulación temprana
Fichero de estimulación temprana
 
Perez luna memoria.
Perez luna memoria.Perez luna memoria.
Perez luna memoria.
 
Proyecto de desarrollo educativo
Proyecto de desarrollo educativoProyecto de desarrollo educativo
Proyecto de desarrollo educativo
 
INTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdf
INTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdfINTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdf
INTERVENCIÓN TEA IPAPE pdf.pdf
 
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicial
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicialPotenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicial
Potenciar la atención de los niños y niñas del nivel inicial
 
Plan de acción tutorial
Plan de acción tutorialPlan de acción tutorial
Plan de acción tutorial
 
autismo.pptx
autismo.pptxautismo.pptx
autismo.pptx
 
Tratamiento da
Tratamiento daTratamiento da
Tratamiento da
 
Copia practicas 1 info cris
Copia practicas 1 info crisCopia practicas 1 info cris
Copia practicas 1 info cris
 
Programación Anual 4 años A
Programación Anual 4 años AProgramación Anual 4 años A
Programación Anual 4 años A
 

Más de María Blanca Robles García (15)

Cuento de la casita de chocolate
Cuento de la casita de chocolateCuento de la casita de chocolate
Cuento de la casita de chocolate
 
Teacch
TeacchTeacch
Teacch
 
Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
 
Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
 
Resumen teacch
Resumen teacchResumen teacch
Resumen teacch
 
Comunicacion%20aumentativa%20y%20alternativa
Comunicacion%20aumentativa%20y%20alternativaComunicacion%20aumentativa%20y%20alternativa
Comunicacion%20aumentativa%20y%20alternativa
 
Puentes%20para%20la%20comunicaci%c3%b3n%20interpersonal%20 %20los%20sistemas%...
Puentes%20para%20la%20comunicaci%c3%b3n%20interpersonal%20 %20los%20sistemas%...Puentes%20para%20la%20comunicaci%c3%b3n%20interpersonal%20 %20los%20sistemas%...
Puentes%20para%20la%20comunicaci%c3%b3n%20interpersonal%20 %20los%20sistemas%...
 
Saacfuenteminaya
SaacfuenteminayaSaacfuenteminaya
Saacfuenteminaya
 
Schaafer
SchaaferSchaafer
Schaafer
 
Elprincipito valoresparaprimaria-110829011409-phpapp02
Elprincipito valoresparaprimaria-110829011409-phpapp02Elprincipito valoresparaprimaria-110829011409-phpapp02
Elprincipito valoresparaprimaria-110829011409-phpapp02
 
Cena solidaria 2011 12
Cena solidaria 2011 12Cena solidaria 2011 12
Cena solidaria 2011 12
 
Cena solidaria 2011 12
Cena solidaria 2011 12Cena solidaria 2011 12
Cena solidaria 2011 12
 
Calendario 2012 hortolans
Calendario 2012 hortolansCalendario 2012 hortolans
Calendario 2012 hortolans
 
Calendario 2012 hortolans
Calendario 2012 hortolansCalendario 2012 hortolans
Calendario 2012 hortolans
 
Taller de cocina
Taller de cocinaTaller de cocina
Taller de cocina
 

Teacch. francisco tortosa

  • 1. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia TEACCH. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS GRAVES DE COMUNICACIÓN (Este documento es copia del titulado: TEACCH: más que un programa para la comunicación. Alojado desde septiembre de 2003 en www.needirectorio.com, y sin publicar en papel) Francisco Tortosa Nicolás Orientador del CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras” Carol Guillén Medina Maestra especialista en Educación Especial El método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), es una División del Departamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Su objetivo primario es prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas. Es un programa completo, de base comunitaria, que incluye servicios directos, consultas, investigación, y entrenamiento profesional. Eric Schopler, Codirector y Fundador de TEACCH y Robert Reichler, desarrollaron la División TEACCH que tuvo su origen en un proyecto anterior apoyado por el Instituto Nacional de Salud Mental. En 1972 la Asamblea General de Carolina del Norte aprobó una ley que demandaba la creación de la División TEACCH, convirtiéndolo en el primer programa dedicado a otorgar tratamiento y servicios a personas con autismo y desórdenes relacionados y a sus familias en toda la extensión del estado. Desde febrero de 1993, Gary B. Mesibov es el Director de la División TEACCH y Profesor de Psicología en la Universidad de Carolina del Norte en los Departamentos de Psicología y Psiquiatría. En la actualidad el método se ha extendido a 45 estados americanos y más de 20 países siguen una intervención inspirada en el mismo. Los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen: 1. Desarrollar formas especiales en las cuales el cliente pueda disfrutar y comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa. 2. Incrementar la motivación y la habilidad del cliente para explorar y aprender. 3. Mejorar el desarrollo desparejo de las funciones intelectuales. Los terapeutas y maestros evalúan las habilidades de aprendizaje del cliente y diseñan métodos de enseñanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y de supervivencia del cliente. En colaboración con la familia, los programas de modificación del comportamiento y las habilidades de auto – ayuda también son desarrollados. Toda la programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada cliente y su familia. 4. Superar los impedimentos en áreas motoras de percepción finas y gruesas a través de ejercicios físicos y actividades de integración------- 5. Reducir el estrés de vivir con una persona con autismo o desórdenes relacionados a otros miembros de la familia. 6. Superar los problemas de adaptación escolar del cliente. Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 1/10
  • 2. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia Los padres de las personas con TEA, al principio observan las sesiones de tratamiento con un padre consejero, y siguen adelante con este trabajo en su casa, que comentan después con el equipo de profesionales. Los programas escolares ofrecen instrucción individualizada, enfatizando las habilidades adecuadas para la edad y el nivel evolutivo de cada estudiante en un ambiente de aprendizaje estructurado. Para todas las edades, el énfasis se pone en las habilidades de comunicación, socialización y también en fomentar la independencia y preparación para la vida adulta. Las clases están formadas por aproximadamente seis estudiantes con un maestro y un asistente del maestro. Salvo algunas excepciones, las clases TEACCH afiliadas se encuentran localizadas en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias para ofrecer el máximo de oportunidad al contacto entre los estudiantes autistas y aquellos no discapacitados en la escuela. A muchos estudiantes autistas se los ubica en estas clases, o en otros medio ambientes de tendencia más general. El hecho de ser colocados en escuelas públicas regulares ofrece, a los estudiantes autistas, muchas oportunidades de aprender de sus pares no discapacitados, al tiempo que permite a éstos últimos ampliar su comprensión de los individuos discapacitados.Los estudiantes que necesitan de servicios relacionados tales como terapia del habla, pueden acceder a los mismos en la escuela o pueden continuar recibiendo el tratamiento en el centro regional TEACCH. Esta decisión se toma de acuerdo a las necesidades de cada estudiante y su familia. Los principios en los que se fundamenta, según Eric Schopler (2001) son: - Adaptación óptima - Colaboración entre padres y profesionales - Intervención eficaz - Énfasis en la teoría cognitiva y conductual - Asesoramiento y diagnóstico temprano - Enseñanza estructurada con medios audiovisuales - Entrenamiento multidisciplinario en el modelo generalista Son apartados importantes del programa los siguientes: 1.- Enseñanza estructurada (organizar los entornos para que aprendan favoreciendo que añadan significado a sus experiencias): estructura física (contextos con significado, fronteras físicas y rutinas diarias), horarios individuales (diferentes tipos de horarios, secuencias, objetos de transición, dibujos, tarjetas, fotos), sistema de trabajo (organización de izquierda a derecha, trabajo independiente, partir de los intereses del niño). Ventajas de la enseñanza estructurada con niños con TEA. 1. Comunicación receptiva: les ayuda a entender situaciones y expectativas, añadiendo significado a sus experiencias. 2. Ayuda para el aprendizaje: a través de la modalidad visual entienden mejor. 3. Independencia: les ayuda a no depender tanto de ayudas (apoyos) y a generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con gente nueva. Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 2/10
  • 3. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 4. Les ayuda a permanecer tranquilos. Relaja, calma y organiza, favorece un entorno calmado para aprender. 5. Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales que pueden surgir por confusión y ansiedad. La estructura se diseña en varios niveles, que juntos proporcionan el marco adecuado para una mejor intervención eduativa. AYUDAS VISUALES RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIVUAL ESTRUCTURA FÍSICA A) ESTRUCTURA FÍSICA. Se refiere a la manera de organizar las diferentes zonas de la sala, para que el niño con TEA entienda dónde se realizan las distintas actividades y dónde están los objetos. Estos alumnos pueden saber los detalles pero tienen dificultad en la organización global. Son aspectos importantes a considerar: · Establecer límites físicos y visuales claros (fronteras físicas) · Minimizar distracciones visuales y auditivas · Desarrollar zonas físicas que sean específicas a diferentes funciones: áreas de grupo, de recreo, de transición y entorno laboral. EJEMPLO DE ESTRUCTURA DEL AULA ACONSEJADA POR TEACCH 1- Trabajo 1 a 1 5- Transición 2- Trabajo independiente 6- Rincón de juego 3- Área tranquila 7- Plástica, libros, etc 4- Desayuno 8- Motricidad gruesa B) HORARIO INDIVIDUAL. Objeto/secuencia de objetos, dibujos sencillos, dibujos con las diferentes actividades/tarjetas con las fotos, tarjetas con todo el día, dibujos de las actividades del día más lista escrita, tarjetas escritas de todo el día/lista escrita. Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 3/10
  • 4. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia C) SISTEMAS DE TRABAJO y RUTINAS. Es algo más complejo que un horario personal, es una manera visual y concreta de facilitar la comprensión de qué hay que hacer, cuánto tiene que hacer, cuándo sabrá que ha terminado y que pasará después. Se llama también Lista de “Cosas que hacer” y tiene muy en cuenta el establecimiento de Rutinas. Para ello principalmente se utiliza el sistema de izquierda a derecha, desde arriba hacia abajo, el trabajo por emparejamiento y el lenguaje escrito. Así por ejemplo, se dejan a la izquierda en una estantería las actividades que tiene que hacer, él las ve y puede anticipar. Cuando acaba, pone la actividad o el material en una cesta que está a su derecha, la cesta de “acabado”. Al terminar le dan el objeto de transición que le indica que ha terminado y a qué actividad se tiene que dirigir, en este caso los auriculares para escuchar música o el ratón para el ordenador. Mesa trabajo Verde amarillo Azul Rojo Azul Rojo Amarillo Verde Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 4/10 2.- Actividades secuenciadas visualmente: Organización visual. Favorecen la información de lo que se espera exactamente de su tarea, así como del comienzo y finalización. Algunos ejemplos de estructura visual son la organización de recipientes, la limitación de espacios, realizar codificaciones con colores, resaltar y las instrucciones con fotos o escritas. Ejemplos de actividades: 1) Fichas de dos colores diferentes, y meterlas en la ranura correspondiente al color. Poner bolsitas debajo para ver que lo han hecho bien.
  • 5. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 2) Separar las piezas y meterlas en la caja 3) Poner objetos reales y emparejarlos con el dibujo correspondiente 4) Emparejar según categorías (animales, coches, aviones…) 5) Enroscar tapas de botellas 6) Clasificar cubiertos Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 5/10
  • 6. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 7) Ficha de emparejar calcetines: 8) Completar el nombre del animal, las letras están en el recipiente. 3.- Enseñanza 1 a 1. Se utiliza principalmente para evaluar las habilidades, trabajar los objetivos de comunicación e interacción con los otros niños, trabajar el desarrollo de habilidades y capacidades y el trabajo autónomo. En esta técnica el adulto se posiciona de forma diferente según el objetivo de trabajo: Posición cara a cara para la comunicación y la sociabilidad, también para evaluar las actividades. Posición sesgada, que combina la supervisión de la tarea y mirar al alumno. Posición al lado, para trabajos más complejos, poca interacción social pero permite dar ayudas físicas. Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 6/10
  • 7. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia Posición más distanciada, para facilitar la autonomía pero pudiendo intervenir. 4.- Comunicación expresiva: Importancia de realizar registros y recoger datos (evaluar cómo se comunica, dónde, con quién, por qué), establecer objetivos, importancia de la comunicación expresiva a través de diferentes formas de comunicación: filosofía de la comunicación total. En las personas con TEA la comunicación es más instrumental que social, por lo que hay que fomentar los comportamientos comunicativos: desarrollar estrategias, asegurarnos de que reciben los mensajes, favorecer su autonomía, proporcionar un sistema de comunicación accesible y con sentido, que le sea motivador. FORMAS DE COMUNICACIÓN según TEACCH · Rabieta enfocada: sabe su problema y que se lo podemos solucionar. Es comunicativa. · Coger de la mano para expresar sentimiento / deseo. Conducta motora. · Dar algo mientras tira de la mano: avance comunicativo, es más abstracto. Avance cognitivo. · Con fotografías + elemento real: con el tiempo se irá quitando el objeto · Plafón con fotos con muchos detalles · Plafón de comunicación con fotografías de juguetes. Cuando se levanta la tarjeta, debajo hay una en blanco y negro. · Símbolos · Dibujo sólo de la silueta · Lectura: el niño emplea las palabras como herramientas de comunicación. Son representaciones muy abstractas, no es el dibujo real lo que representa. · Lengua de signos: va muy bien porque es muy visual, pero en TEACCH le dan más importancia a leer y escribir. · Escritura: comunicación escrita. 5.- Juego: “El trabajo es un juego, jugar es un trabajo” (frase TEACCH). Tiene que ser motivador, se le enseña a jugar solo (en la mesa 1 a 1) para que pueda jugar en común. Los niveles de desarrollo del juego serán: conducta sensoriomotriz repetitiva y conducta sensoriomotriz exploradora, juegos causa – efecto, rutinas simples y secuencias funcionales, y finalmente el juego simbólico. Muchas personas con TEA prefieren el llamado trabajo estructurado antes que el juego, por ello al principio hay que hacer que el juego se parezca al trabajo, que tenga estructura y definir cuándo se acaba. Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 7/10
  • 8. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia EJEMPLOS DE JUEGOS 1) Coger el coche y pasarlo por el panel con diferentes texturas y luego, dejarlo en la caja de “acabado”. 2) Juego de emparejar dibujos: 3) Libro y tener los personajes en 3 D 4) Parking pintado en papel de mural, para jugar en el suelo: Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 8/10
  • 9. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia 6.- Problemas conductuales: Especialmente se debe tener en cuenta que muchas veces se deben a una estructura física inadecuada, al exceso de estímulos en el contexto (relevancia de los antecedentes), se debe procurar evitar la conducta antes de que se produzca, contemplar la Teoría del “Iceberg” (lo que vemos es una parte muy pequeña de lo que realmente supone la conducta). Es importante establecer la función comunicativa de los problemas de comportamiento. COMPORTAMIENTO AUTISTA CULTURA DEL AUTISMO Relación social: Falta de atención / reciprocidad Comunicación: Déficit expresivo /receptivo Procesamiento sensorial Integración /modulación de ímputs Dificultad ante el cambio: Conductas repetitivas Rigidez Estilo cognitivo: Organización Secuenciación Planificación Atención Relevancia Abstracción / generalización Conclusiones. En esta comunicación hemos pretendido exponer algunas de las posibilidades y soluciones que la División TEACCH viene dando desde hace ya tres décadas a las personas con Trastorno del Espectro Autista, así como a sus familias. Sabíamos de sus herramientas de evaluación diagnóstica (P.E.P., A.A.P.E.P., C.A.R.S.), de su manera de evaluar y trabajar la comunicación, conocíamos su filosofía para educar e integrar a personas con TEA, pero TEACCH es mucho más, su larga experiencia nos ofrece un abanico de posibilidades para la intervención educativa en el aula y en el resto de contextos que esperamos vayan conociéndose y poniendo en práctica en nuestros centros. Desde nuestro Centro de Recursos estamos a disposición de cualquiera que esté Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 9/10
  • 10. II Jornadas de Verano 2005 de Tecnologías de Ayuda a alumnos con Necesidades Especiales. Valencia interesado en estos y otros materiales que puedan mejorar la atención a las necesidades educativas de las personas con TEA. Materiales de consulta: · Ponencia realizada por el Dr. Schopler en las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, en Barcelona en noviembre de 2001. · Apuntes tomados por Carol Guillén Medina en el curso “Principios Básicos del método TEACCH”, dictado por el Dr.Roger Cox y Susan M.Boswell, de la División TEACCH de Carolina del Norte (febrero del 2002). Los dibujos que aparecen en este documento han sido realizados por Carol. · Curso para educadores y profesionales del Método TEACCH, impartido por el Dr. Roger Cox y Susan Boswell de la División TEACCH (noviembre de 2002). · Ponencia realizada por el Dr. Schopler en la I Reunión Internacional de Formación en Autismo, en Alicante en mayo de 2003. · Página web de la División TEACCH. www.teacch.com Francisco Tortosa Nicolás. CPEE y Centro de Recursos para Niños Autistas “Las Boqueras”. 10/10