Orientaciones didacticas

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Orientaciones didacticas

  1. 1. "' ~, .•. -.', ',", . .;:. ~,i,:';::,., ~ .' :m'~rn:;::An;aJ)olores GUZman de C.·'· Milagros,Concepci6nC~lder6n *~:'ii:f~WJF'''''' : Concepcion 'Calderon. Ma. ... ~:. . lnici~su'strabajos ~n el;~~~~~~i~)i~4onai SeiIiici6 en el magisterlo en el ano 1962. en-196:i,'eriel Klil- 9 de' i:(C~mrern~Mellaen'la escuClaMarfa Montessori de la Vega. su CaIislno.ell esa ~poca Zona Rufai,eIi JaEscueJa citfdad de ortgen. "HogarS!lt1radaFamHia". ' Ha trabajado en los distinWs niveles del sistema educ1nivo n:!Clonal,tanto en ('I sector , irabalo en dlversos cen~~()s y ni"eles educativos desdellt educadon baslc~.m~ja, "publico como privado., hasblunivcrsitaria .. Co·fundadora de 1a Escuc1a Nueva y Comcnz6 511 carrera i:'omo doce,nte ,DircctOI'l1 el Centro Coo!>crativo Escucl~en d y , universnarla en 1970. en el Cen~t1)~egiorla1 1:Ia,rc!1a, del cenlTl! de Actividad Infantil. 'Profe.WT'.I de)! ~cuela Normal Felix Evaristo UniVers(ad~ (CYRNE). ,lfASD:D~d~19n "coor<thiala ,dtcdra de: Dinictlc{ enel Mejfa" ~esde,elii1o 1978, Co·autora de 1:1 Departameliio de PedagogiideJa:UASl). ~:Uta ,',,pr!~e~ gUfadl#c,tla par" la edu~1Ici6npre· ',19SC , " , . escolar,en JaRepublica DomiIiicana, :lurora de linparte li1sasignatur:1~Intr04Jlcd6n u~la un IIbrQdetexto ir.tl':leJ 'nivel htlclal. , EduC:lci6n: Didactlca Gener'at Evahiac'i6n "En ,19821ngrcsa, al cuerpo docente de la Edu,bdv~, .' Facultad de Humanidades de Ja UASDen 1:1 , ,ila' partiCipado y ol'ganiudo cursos y dtedra de didact!~ dcl Departamento. de 'ev;Ciuos nacionales e lnlcmadonaleS. Pedilgogia. , 'OcupO 1:1direcci6n de!' DePi!i'tamento de Fue 3Sistente de la' cltedm de Oid:kika: "Pe4ag<Jgia de la UASDen los perfodos dcsde ,Pann6 parte del equipo de'tT'dbaJo la Unldad de "198'l,a1986. " de Mejoramleulli' Docenle de este ,YicedOOlOae 1:1 d Facnltud de Huhianid:ldcs departamento, Encaigada del Protocolo de la 'de l:rUASD,durante el triimio 1986,1990, Pacultitd de Humanldades. Coordinadora del 'Deeana de 1:1 t'acultad de Humanldades en Post-Gradoen EducacJ6nInldal y de la Mae.strfa los trienios 1991,199:i, 1993-1996. en Enscflanza ~·uperl()r.En la actualidad e5 Directora de Ia Ofic!na de Personal directora .ael Centra Audiovisual de la UASD, .Academico(OPAC)HASD,dCSlle1996. F.slicend<ldaen Clencias de la Educadon.l'iene En colaboracil~n con otro$ colegas ha Maestria en Educ-"donSupelior y ha reallzado public~do varios manuales teorlcos y practicos multiples cl1rsOsytalleres en el :lrea ped~lg6gica de Did:ict1cay Evaluad6n Educaliva; asi como tanto en iii pais 'COOlI) en cl extraillero, Ha numerosos articulos en revlstas y perl6dlciis, publi~ddo trabajos y articuJos en revistas y "alleinis de investigaciones de caracter perl6dIcQs naciOlUIe.~ yha sldo c(I·autora de educat,ivo, ' nianuales .y matcl'iales de apoy" para Ja " DirJgi6 ,el Programa Nadonal de formaci6ndoceme:' Capacitacion de Maestros NonnaJes porIa "Desde sus inicios en el magisterio ha ~UASD,' el perfodo 1993'1996. en ' hrlndado su apoyo a los mejol'cs intereses del Ha dirigido centros educatlvos'y partlciJnQo 'magi5terio nadona. Fue mtembro fundadora en cortiL~iones cad,cier so'daty-educatlvo, 'de ADP,'J!erteneciendoa su !>rimeradlrectiv;1 de GrcmiaJist:t y preocupada constantemente pot Y' hi Irmajado ,desde dlstintas organizaciones' '105 problemas del sector edu~tvo, . ':' po~, if ~ci'ecjmlento;y. ~uperacl6n de: los , . "'" :':,~i ";,.~~~~qi~AQrpt,¥~,, ""< ' li;I·_····...- :!~Milagros . ;. '.,,'~-~; " ' __ .. - I. .." .•.:~.; D~" 'je ~'/r' kc;: ~;I ;1" .. I"~ ~: ',' v~" ~, i."", '."" ' ."'''' ~
  2. 2. 10 , Ana D. Guzman de C;· Y.,Mllagros A. Concepc:i6n C. 1. La educaci6n y su '~unci6n social / "Educar es preparar el hombre desde que empieza a tener conciencia, para cumplir los mas elementales deberes sociales, para producir los bienes materiales y los bienes espirituales que la sociedad necesita". Jose Martf. 1.1 LA EDUCACION DENT·RO DEL CONTEXTO SOCIAL. La educaci6n puede analizarse desde diferentes puntos de vista. La misma es una actividad que se lleva a cabo en un tiempo y espacio detenninado y sus fines y metodos dependen de la naturaleza de la sociedad en que esta inmersa. Los seres humanos viven en una sociedad 0 comunidad, yestos dos vocablos a menudo se usan, con un sentido casi identico, la diferencia entre ellos, depende del tipo Y.grade de ~rganizaci6n del grupo y de la mayor 0 menor conciencia que tengan 10s integrantes de su modo social de vida. Ambos implican el tener alga en com un, como es el territorio geografico y el sentimiento de pertenencia a1 mismo grupo .. Una sociedad es una especie de comunidad cuyos miembros han lIegado a ser socialmente conscientes de su modo de vivir y estan unidos por una escala comun de objetivos y valores. 1.2 EDUCACION FORMAL Y AMBIENTAL La educaci6n la organiza la escuela 0 tualquier otra instituci6n esta~lecida para los fines de 10 que Uamamos educaci6n fonnal; pero no podemos restringir el tennino educaci6n a esta aplicaci6n estrecha haciendolo equivalente a educaci6n escolar. Las escuelas y todas las instituciones educativas de nuestra sociedad, contribuyen al desarrollo integral del eaucando mediante la vida social, los juegos, la participaci6n en el teatro, la musica, deportes, las artes plasticas, y Orlentaciones Dldacticas para el Proceso £nsenanza.Aprendizaje 11 toda clase de actividades que se conciben como parte del curriculo escolar .. EI maestro dedica gran parte de su tiempo no s610 a transmitir a sus alumnos cierto caudal de conocimientos, sino tam bien a promover el desarrollo de la personalidad de este en el sentido deseado. Los maestros no son las unicas personas que enseiian; la mayor parte del comportamiento humano, ha side aprendido de manera infonnal en el entomo social. Los padres empiezan conscientemente a ensefiar el idioma a sus hijos, uno de 105instrumentos mas importantes de la cultura, los ensefian a comer, a vestirse, los buenos modales y una gran cantidad de valores y actitudes tendentes a su fonnaci6n general; tambien 10 hacen los dirigentes de los movimientos juveniles, el agente de policfa, las emisoras de radio, bi televisi6n, las pelfculas educativas, el funcionario publico, etc. La sociedad como tal educa, lJeva adelante el proceso de educaci6n, tanto en el sentido amplio del pleno desarrollo de la personalidad como en el de la instrucci6n. Los adultos, igual que los j6venes, estan sometidos a tales influencias educativas. 1.3 FUNClONES DE LA EDUCACI6N. La principal tarea de la educaci6n consiste en pasar de mano en mane los val ores culturales, oientlficos y tecnol6gicos y los modos de vida de la sociedad a sus j6venes. De est a fonna, la sociedad logra una confonnaci6n social basica y asegura la conservaci6n de sus modos tradicionales de vida. Esta ha side denominada la funci6n conservadora de la educaCi6n. Pero una sociedad modema necesita tambienindividuos criticos y. creadores, dispuestos a iniciar un cambio social. Preparar el cambio~s la funci6n creadora de la educaci6n. Partiendo de 10expuesfo, podemos afinnar que la educaci6n como fen6meno tiene un caracter social, pues surge y se desarrolla dentro de la sociedad misma, de esta se nutre y al mismo tiempo Ie ofrece grandes aportes, produciendose entre ellos un flujo constante de retrmil imentaci6n. I1ustracion No.1: Funciones de la Educaci6n
  3. 3. 12 Ana D. Guzman d~ t. y.Mllagros A. Concepd6n C, Ori~nladon~s Didaclicas para d Proc~so Enseitallza·Apr~ndizaj~ 1.4 EDUCACION Y CULTURA. 13 Otaway, por su parte, afirma que: "Ia educaci6n es una actividad que se lIeva a cabo en una sociedad, y sus designios y metodos Hemos establecido que una de las funciones de la educaci6n es, dependen de la naturaleza de la sociedad en que se desarrolla". su funci6n social, la cual pennite la transmisi6n de la expedencia Mario Miranda Pacheco, enfoca la educaci6n por "su esencia acumulada por generaciones anteriores; esto hace que la educaci6n formadora 0 por su senti do conectivo y utilitario, la educaci6n ha constituya una mediaci6n cultural a traves de la cual una sociedad sido y sera considerada como un bien en Sl misma y aunque se Ie elabora y transmite conocimientos y reeupera experiencias de asignen significados distintos, no impliea que estos se excluyan diferentes epocas y eontextos para su reereaci6n y enriquecimiento. rec!procamentt<", En ella influyen diferentes componentes, EI proceso educativo, se convierte entonces en parte inherente de la pefmitiendo esto que cad a pais organ ice su sistema educativo con ereaci6n y desarrollo de toda la sociedad y su eultura. miras a cumplir los fines especfficos a su naturaleza. En este senti do, La Intima relaci6n entre educaci6n y cultura obligaa que el estudio se puede reafirmar que la educaci6n como proceso social, establece de la educaci6n no se limite al estudio de la pedagog{a, debe inc1uir relaciones recfprocas con el tipo de formaci6n social-econ6mica en ademas de esta, el estudio de la relaci6n entre la escuela y la sociedad que se desarrolle. y la educaci6n en la vida 'del individuo y su cultura. En los fundamentos tearicos del Curriculum I de la SEEBAC, (1994), se asume la educaci6n como parte de la sociedad, de la cultura 1.5 CONCEPTUALIZACION DE EDUCACION. y de los diversos modos de vida ya que la realidad educativa, es parte Para Anfbal Ponce la educaci6n: lies e/ procedimiento de la realidad social de dimensiones amp lias y globales. mediante e/ cua/ /as clases dominantes preparan en /a menta/idad Sostienen que "Ia educaci6n expresa las tendencias comunes y la y /a conducta de Los nUios, Las con'diciones de su propia diversidad que se manifiestan en la sociedad en su conjunto". existencia ". EI concepto de educaci6n, como hemos visto, es muy amplio y Como se puede apreciar,' el autor conceptualiza la educaci6n comprende diferentes vertientes, abarea todo 10 relacionado con el como un proceso orientadoy dirigido por una determinada c1ase, "desarrollo de la personalidad jdel educando, asf como las leyes que en funci6n de sus intereses. estsn directamente vinculadas con este desarrollo, y con aspectos de Scherz entiende por educaci6n, "todo procesosocia/ bilateral, caracter familiar y social. En sentido general, podemos afirmar que o interaccion social,' por el cual, elementos cultu~a/es son la educaci6n es la transmisi6n de la experiencia social, eomunitaria transmitidos de un individuo 0 grupo a otro individuo 0 grupo, de y cultural del hqmbre, de generaci6n en generaci6n; todo el proceso taL modo que estos no solo puedan adaptarse y cooperar a /a de formaci6n del individuo y su preparaci6n para participar activa y conservaci6n y transmision posterior de esos elementos, sino, creativiunente en la vida pr6ductiva y cultural. oponerse a eIlos y contribuir a su modificacion", f social y . es TTansmlte cultural del La educacilln experlencla 1 La educacloD relaclona Se una dlsclpllna de Los conceptos expuestos muestran la educaci6n como proceso Soclales las Clenclas social cllIn del hombre Indlvlduo. para Uene caracter m~todos, Int.egrarse a la socledad. objetlvos,para la formaInstituciones con que conduce a la transformaci6n social. Este enfoque es asumido por German Rama, quien considera a la educaci6n estrechamente relacionada con la sociedad,y el cambio social que en esta se produce. I AI referirse al caracter sodal de la educaci6n, Jacobo Moquete 10 I , enfoca como "una funci6n netamente humana que prepara los individuos para la vida en sociedad y para el servicio social", definiendola como "un conjunto de experiencias de los grupos e individuos en cuanto son asimiladas y convertidas en factores que establecen repertorios de comportamientos para la vida social". rlustraci6n No.2. La Educaci6n, su caracter social.
  4. 4. 14 Ana D. Guzman de'C. y MiiagrosA. Conce[Jd6n C. Lectura Complementaria La educacl6n como proceso (Fragmento) "EI hombre socialmente organizado es un artrf;ee maralJinosoi ka ereado un un;t>erso art;f;cial tan complejo y sorprendente que corre 121 riesgo de vivir atrapado por las maralJinas que s;gue·produciendo. A semejanza de Atlas, hijo de Zeus, su responsabi/idad Ie ob/iga a sostener 121 peso del mundo, pero .se distingue del mrtico personaje, PQrque 121 mundo que lIeva en sus hombros es inteligib/e, fabrieado y todavla gober,nado por el.. Con sus eonocimientos actuales yIuturos de la naturaleza y de las Orientaciones Didacticas para el Proce$o Ensellanza.Aprendizaje 15 principios, reglas y categorfas. Estas categorfas no son estaticas, sino que varian de acuerdo al desarrollo del conocimiento cientffico. EI objeto de la pedagogfa segun Gmurmor "es el proceso de formacion integral del educando, en tanto que su materia es la actividad educativa directa, as! como 1a ensefianza, el autoestudio y 1a autoeducacion" La materia de la pedagogfa, con sus leyes, conceptos y categorias, imprimen a esta caracter cientffico, y la situa como la ciencia de las leyes de la formacion y desarrollo de 1a personalidad, la cual esta encaminada a un determinado fin social. La pedagogfa como ciencia normativa prepara a los individuos para cumplir mejor su funcion social. leyes de transjormaci6n social, 121 hombre es capaz de constru;r una soddad exenta ·de opresi6n y explotaci6n, dehuman;zQr ciendas y teenologras en inquietante desarrollo.y de ser dueiio de su propia cread6n. La educaci6n,como factor de cambio y comoproceso conectilJo que liga 121 presente con el futuro, iiene· much;, q~e hacer en este proyecto hist6n'co de la humanidad que comienza a tener un nUlZlJo sign;f;cado en la epoca actual". Mario Miranda Pacheco "La educaci6n como proceso" Colectivo de la Sociedad, la Ciencia, la Tecnologl~ y la Politica, pag. 9. 1990. 1.6 EDUCACI6N Y PEDAGOGIA: Despues de haber estudiado las· consideraciones de diferentes autores sobre educacion, pasamos a realizar un breve analisis de la misma y su relacion con la pedagogfa, ya que esta ultima centra su atenci6n en el estudio de la educacion como proceso especialmente organizado, asf, como la actividad de los que ·ensefian y los que aprenden, estudiando los fines, los propositos, el conteni&J, los medios, metodos y estrategia. La pedagogfa comprende, el conjpnto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educacl6n;en tal sentido la educacion constituye un proceso, yla pedagogia, la ciencia que 10 estudia. La pedagogfa se ocupa del estudi6 cientffico y especulativo de la educaci6n, de sus teodas, aspectos filos6ficos, cientfficos y tecnicos. Como disciplina cientffica tiene su objeto de estudio, su materia, Ilustraci6n N~. 3: Aspectos de !a Pedagogia 1.7 Relacion entre Pedagogi'a y Filosofia de la Educacion: La filosoffa de la educacion es una disciplina autonoma como 10 son la sociologfa de la educacion, la psicologfa de la educaci6n y otras. Pasiano Fermoso define la.filosoffa de la educacion como: tiel conocimiento contemplativo, sistematizado, universal y ultimo de la educaci6n, es decir, de los procesos de instrucci6n, personalizaci6n y socializaci6n". Por 10 que el papel de la filosoffa de la educaci6n
  5. 5. ". 16 Ana D. Guzman de C. y Mi/al1ros A. Concepci6n C. dentro de las cienciasde la educaci6n, va encaminado a desempefiar varias funciones: interpretativa, crltica, analltica y sintetica .. - La runcion interpretativa de la' fiIosofia de la educaci6n, permite comprender el mundoy,la vida, descubrir con mayor seguridad la verdad del conocimiento para asf poder hallar fines prudentemente asignables a la existencia. - La Cuncion critics crea habitos reflexivos, en virtud de los cuales se sometena juicio lossaberes tecnicos"cieritfficos y humanfsticos sabre el proceso educativo, para elegir, entre varias aIternativas 0 entre sistemas diversos. - La funcion analltiea clarifica los problemas educacionales y la Cuncion slntetica es la contrapuesta a la analftica; y puede entenderse como una funci6n normativa 0 prescriptiva de la filosoffa de la educacion. Si la pedagogfa es un saber normativo, este mismo caracter es asignado por muchosa la filosoffa de la educacion. La normatividad de la filosofia"de'l;1 educacion es generica y universal, tal como 10 exige la misma naturaleza de esta disciplina. Asf como las funciones dependen de los sistemas fiI!,s6ficos, que vitalizan a la filosoffa ·de la educaci6n, los contenidos de esta tambien estan supeditados al mismo condiCionamiento. Es as! como la filosoffa de la educacion tiene una parte epistemologica que aborda el problema de la clase de conocimiento a que pertenecen los saberes educativos y donde se hace una filosofia de la ensefianza, de la instrucci6n, y del aprendizaje y una parte ontol6gica 0 etiologica, que profundiza en las causas del proceso educativo; tienen tambien una parte axiol6gica, que estudia los bienes y valores. Los fines educativos son estudiados por la teleologfa, por ultimo ten em os la parte antropol6gica la cual analiza' el proceso educativo desde la naturaleza del hombre. CRITICA ANALITICA SINTETICA Ilustraci6n No.4: Funciones de la Filosoffa de la Educaci6n . - Orientaciones Diddcticas para~!2Eeso 1.8 Ensei!anz~·Aprendizaje 17 TEORIA DE 1A EDUCACION Y FILOSOFIA EDUCATIVA. Es conveniente aclarar que teorfa y filosoffa de la educaci6n no es 10 mismo. La filosoffa de la educacion supera a la teorla de la educaci6n, esta es una disciplina amplia que presupone (as actividades y las teorias educacionales. Tanto la teoria como la fi!osofia de la educacion universalizan y generalizan; pero la filosoffa es utilizada con mayor propiedad para hablar de la contribucion de los metodos filos6ficos de investigacion empleados para discutir los problemas planteados por la teorla educativa. EI estudio cientifico de la educacion como proceso social, implica el analisis objetivo de los procesos sistematicos que permiten que la educacion cum pIa con tal funcion. Esta necesidad no's conduce al estudio de la Didactica como disciplina pedagogica que analiza 10s procesos de enseiianza y aprendizaje. 1.9 1A DIDAcTicA Y SU RELACI6N CON 1A PEDAGOGiA. La didactica es un componente de la pedagogia que adquiere en la realidad rasgos de disciplina independiente. "EI objeto de la didactica es el desarrollo de los procesos de ensenanza aprendizaje, en estrecha vinculacion con la educacion, constituyendo su parte organica. El objeto de la didactica es de canker general, se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza Jas manifestaciones y leyes especiales de la instruccion y la ensenanza, asf como del aprendizaje» (Danilov, 1984). La didactica posee sus propias leyes, sus principios. y sus reglas; tiene sus categorfas 0 elementosinterrelacionados ~tre sf. La didactlca como teoria general de la enseiianza, investiga una disciplina particular de la pedagogia: EI proceso enseiianza aprendizaje. Dentro deeste proceso, la didactica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, determina los fines, objetivos y prop6sitos de la ensenanza y aprendizaje. Describe el proceso ensenanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes. Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; Seleccionael contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades practicas que deben realizarse .
  6. 6. 18 Ana D. Guzmdn lie c. y Milagros A. Concepcion c. Formula los principios fundamentales para la organizaci6n y desarrollo del proceso ensenanz~-aprendizaje. Orienta a los docentes acerca de los metodos y estrategias a utilizar de manera que se puedan 'alcanzar las metas propuestas. Establece los medios que se deben utilizar, y determina la forma de evaluar el proceso. 1.10 CONCEPTUALIZACIONES DE IA DIDACTICA: - Etimo16gicamente, el termino didactica se deriva del griego didaskein (ensenar), y tekne (arte), esto es, arte de ensenar, de instruir. - Imideo, Nerlci expresa que la didactica es ciencia y arte de enseiiar; dice ademas que la misma esta representada par el conjunto de tecnicas a traves de las cuales se realiza la ensenanza y el aprendizaje. - Manganello considera que es·la rama tecnica de la pedagogfa que se ocupa de orientar la acci6n educadora sistemcHica; por otro lado, afirma que es la direcci6n total del aprendizaje escolar, abarca por consiguiente, no s610 el estudio de los metodos de enseiianza, sino tambien todos los recursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente el aprendizaje y la formaci6n integral y arm6nica de los educandos. -Aguayo expresa su concepci6n de la didactica como la manera de conseguir los fines de la educaci6n con el menor esfuerzo y mayor eficacia posible. -Luis A. de Mattos, sostiene que es la organizaci6n racional y bien calculada de los recursos disponibles y procedimientos mas adecuados con el prop6sito de dirigir el aprendizaje para alcanzar determinados objetivos de la manera mas segura, econ6mica y eficiente". -Kovaliov y otros seiialan a "Ia didactica como una teoria de la enseiianza que investiga las leyes comunes a todas las esferas de la educaci6n" .. EI concepto de Didactica ha evolucionado conjuntamente con las teodas sobre educaci6n, entendiendose en la actualidad como un proceso, donde se estimula el aprendizaJe de los educandos en una dinamica que involucra los aprendizajes previos, el entomo, la cultura y demas componentes del proceso ensenanza-aprendizaje. Dentro de este contexto se enfoca al educando como el sujeto que construye su propio aprendizaje, siendo el educador el que estimula y orienta el referido 'aprendizaje a traves de diferentes metodos, tecnicas y estrategias de ensenanza - aprendizaje. Orientaciones Diddcticas para cl Proceso £nseiinnza-Aprendizaje 1.11 19 REIACION ENTRE DIDACTICA GENERAL Y METODICAS. La didactica se' relaciona estrechamente con las metodologias particulares de las diversas asignaturas (met6dicas). Estas metodologfas se apoyan en los principios generales de ladidactica, como fundamento para su trabaja. La didactica General y las metodologfas especificas, se encuentran en estrecha relaci6n una de otras, pues las met6dicas aplican los principios generales de la didactica a la investigaci6n de casas particulares de las asignaturas; por otra parte, la didactica toma las investigaciones realizadas por las diferentes met6dicas, las generaliza, y permite su aplicaci6n en sentido general. Ilustraci6n No. 5. Rela~i6n entre Didactica General y Met6dicas. 1.12 RELACI6N DE LA,lDIDACTICA CON DISCIPLINAS AFINES.- La didactica es una disciplina cientifica de la pedagogfa que csta estrechamente vinculada con la teorfa de la t:,Qucaci6n. Como la ensenanza es el campo principal de la instrucci6n, la didactica y la teorla de la educaci6n se necesitan mu.tuamente. Para poder ensenar eficazmente y de manera cientffica, el docente no s610 ha de conocer la didactica y las met6dicas de las asignaturas, sino que tambien debe conocer a profundidad la teoria de la educaci6n, la filosofia, la teoria del conocimiento y la psicologia, especificamente la psicologfa educativa debido a que estas ejercen marcada influencia en la didactica.
  7. 7. 20 Orientaciones Diddcticas para el Proceso Ensdinnzn-Aprendhaje 21 Debe irse de 10 simple a 10 complicado, de 10 facil a 10 diffcil. Todo debe ensenarse primero en la lengua materna, despues pasar a la extranjera. Debe aprenderse gustosamente, sin coacci6n. No deben ensenarse reglas, y menos de memoria. rlustracion No.6: 1.13 NACIMIENTO :f EI padre de la didactica fueJuanAmos Comenius (1592 - 1670), na<fidoen Moravia, en el seno de una familia protestante. Estudi6 en la escuela latina de Pen}n y en las universidades de Helborn y Heidelberg. Tenninados sus estudios regres6 a su patria y trabajo como maestro. Comenio es el creador de la didactica, pues elabor6 sus ideas pedag6gicas de manera sistematica, 10 cual no habia side hecho antes por ningun pedagogo. A causa de las persecuciones a los seguidores de Lutero, se vie obligado a abandonar su pars y marchar a Polonia; alii pas6 20 anos de su vida difundiendo sus ideas pedag6gicas. En 1648, por encargo del gobierno sueco prepar6 la reforma de la escuela de ese pafs. En 1650 fue invitado a organizar las escuelas en Hungria. Corresponde a Comenius la idea de crear una organizaci6n internacional, para difundir la educaci6n en el mundo. La Didactica y otras ciencias Y EVOLUCION DE LA DIDACTICA. EI siglo XVIII Cue escenario de grandes acontecimientos que influyeron en el desarrollo de los parses europeos. EJ Ceudalismo entr6 en franca decadencia, dando paso aJ regimen capitalista. Con los descubrimientos geogriificos se inici6 el proceso de acumulaci6n de capital y como consecuencia se fonnaron las naciones burguesas. Este siglo fue famoso por los grandes descubrimientos en el campo de las ciencias naturales. Rene Descartes, Giordano Bruno, Galileo Galilei e Isaac Newton son hijos del siglo XVIII. Bajo la influencia de 105 procesos socio-economicos sefialados y del desarrollo de las ciencias sociaJes y naturales de la epoc"a, surgi6 la pedagogfa como una ciencia independiente. Entre sus obras principales tenemos: "La Didactica Magna" (1633 - 1638), primer trabajo cientffico sobre didactica. "EI teatro de todas las cosas" (1614 - 1656), enciclopedia. "EI mundo de las cosas sensibles" (1658), primer libro de texto ilustrado. " "Consejo general sobre ]a1 correcci6n de los asuntos humanos" obra capital que reuni6 las idqlis filos6ficas y pedag6gicas del autor. Ademas escribi6 una serie dt;(Iibros de textos y trabajos referentes a cuestiones particulares de la didactica. Comenio fue partidario del derecho a la educacion de toda la poblaci6n; concibi6 la didactica como la teorla del aprendizaje, la ensenanza y la educacion. Dentro de los precursores de la pedagogla se destaca: Worfgang Ratke (1571-1633) Jhon Locke.- I Padagogo aleman precursor del realismo como metodo en la educaci6n y de la didactica que mas tarde desarroll6 Comenio. Sus ideas pedag6gicas pueden resumirse de la manera siguiente: Primero, la cosa misma, despues el nombre de la cosa. No debe aprenderse mas de una cosa a la vez. " ~---_._ ..- " ... -, ~ - Fil6sofo ingles (1632 -1704). En su principal obra filos6fica "Ensayo sobre el conocimiento humano" (1690), se esforz6 en demostrar"que en el pensamiento del hombre no existen "ideas innatas" y queel alma del nino es semejante a una "pizarra en blanco". De esta idea surgi6 la alta valoraci6n que Ie otorg6 al - ...•...
  8. 8. " 22 Ana D. GuZlnO'l de-c. y Milallros A. Concepcion C. papel desempeiiado por la educaci6n 'en el desarrollo del hombre. Locke fue partidario de la educa,ci6n hiboral, manifestando que el trabajo evita la ociosidad. Oriell/aciones Diddclicas para e/ Procesn £/I.~""iQ/lln.Apr~lIdilnje 23 Jean Jacques Rousseau (1712 -1778).- primer libro "La educaci6n del hombre". Hizo suyo el concepto de activismo introducido por Rousseau y Pestalozzi; 10 organiz6, preparo materiales para sistematizarJo y 10 incorpor6 como tecnica pedag6gica. Fue el precursor del principio de globalizaci6n que formul6 medio siglo mas tarde Ovidio Decroly. Educador, fiJosofo, escritor, pedagogo y compositor naeido en Ginebra. Herbart Frederich (1776 - 1841).- Rousseau no recibi6 una educaci6n sistematica, fue autodidacta. En su concepci6n pedag6gica fue partidario de la educaci6n natural y libre. Considera que "La educaci6n debe adaptarse al desarrol]o natural del nino". Afirma que la naturaleza, las personas y las cosas son tres factores que influyen en la educacionj de susacciones coordinadas depende la formaci6n del hombre. Rousseau, al exhortar a la libre educaci6n, exigfa el respeto a la personalidad del 'nino, por 10 que rechaz6 la coacci6n como metodo de enseiianza. ' Sus principales obras fueron las siguientes: "Julia 0 la nueva E]oisa"; (1761). "EI contrato social 0 los principios del derecho politico"; (1762). "Emilio 0 acerca de la educacion"; (1762). Creador de la Pedagogfa como sistema, uni6 ]a teoria con la practica, cre6 una escuela experimental, anexa a su catedra universitaria, consideraba que la pedagogfa como ciencia se basaba en la Psi~ologfa y la Etica. Elabor6 el metoda general conocido como "el metodo de los pasos formales", ampliado y difundido por Tyl1e y sus alumnos, por 10 que se considera sistematizador de la didactica. Herbert Spencer (1820 - 1903). Fil6sofo Y soci61ogo ingles, representante de la tendencia positivista en educacion, considera la educacion como un proceso de la adaptacion a las condiciones extern as, como una prepiuaci6n para la vida. Claparade (1873 • 1940) Johann Pestalozzi (1746 -1827).Naci6 en Zurich (Suiza) el12 de Enero de 1746. Influido por las ideas de Rousseau, estableci6 una escuela en su "Granja de Neuhof', para educar a ]os ninos de la poblaci6h campesina pobre, pero las dificu!tades econ6micas pusieron fin a sU,empefio. En la escuela de Neuhof, se anticip6 a la concepcion de escuela activa y productiva. Entre sus principales obras tenemos "Velada de un solitario" (1780), en la que expone sus ideas pedagogicas y "Leonardo y Gertrudis" (1781), obra de caracter social. Otros educadores que Innuyeron en el desarrollo de la dld:ictica Froebel (1782 - 1852).Naci6 en Turingfa, Alemania. Crea:dor del Kindergarten (1840) 0 Jardfn de Infantes, reconoci6 el valor del juego para la educaci6n, por 10 que consider6 la escuela como "ludus". En 1826 publico su Ginebrino, profesor de pscologfa experimental, elabora un modele de educaci6n funcional 0 aprendizaje funcional, el cual se basa en las necesidades e intereses de los educandos; la educacion funcional es la base de la escuela activa; esta concepci6n ve la escuela como un laboratorio donde el nino opera activamente su propia educaci6n, y el maestro se convierte en colaborador y estimulador de los intereses de este. / {' Frelnet (1896 - 1966) Crftico de la escuela clasica y tradicional, asf como la escuela nueva, surge como fundador de la escuela moderna, sus trabajos se apoyan en un analisis profundo de la realidad concreta de la Escueladel Pueblo, sin tomar en cuenta las teodas. Liga la escuela a la vida, al medio social y al entorno, conffa .Ia educaci6n a la naturaleza y a los problemas cotidianos del pueblo. EI trabajo 10 convierte en juego de acuerdo al interes del niiio. Es partidariodel aprendizaje por descubrimiento, otra de las
  9. 9. , 24 ',- Ana D. Guzman de (;. y MUagros A. ConcepciOn C. concepciones de la escu~la modema, que consiste enla adquisicion de conceptos, principios 0 contenidos a traves de un metoda de busqueda activa, sin unain"formacion sistematizada del contenido. Orif!nlaciolles Didticlicas para d Proceso ElIsetjanza.Aprendizaje 25 fenomenos de in teres para la psicologia como internalizacion, autoregulacion, sujeto y conciencia». (Wanda Rodriguez, 1996). En America se destacaron: Jean Piaget (1896 -1989). Psic61ogo y pedagogo suizo, discipulo y colaborador de Claparede, profesor en ]as Universidades de Ginebra y Paris, y director de la "Oficina Internacional de Educacion". Piaget es uno de 10mas destacados psic610gos dela infancia contemporaneos. Es autor de numerosos trabajos sobre psicologfa y algunos sobre pedagogfa. Representa en esta el movimiento de la escuela activa y de la educacion nueva. De formaci6n naturalista, ha creado nuevas metodos de estudio y una concepci6n pec!agogica propia. Para el, la educacion debe partir del desarrollo de ]a vida anfmica del nino. "Educar -dice Piaget, citado por Alvendan~ es adaptar al nino al medio social adulto, es decir,tran'sformar la constituci6n psicobiol6gica del individuo en funci6n de la del conjunto de la realidades colectivas alas cuales la conciencia comun atribuye algun valor." Es pues una funci6n de adaptaci6n, pero una funcion activa, en la que el alumno desempena el papel principal. L Vigotski (1896-1934) «El psic61ogo bielorruso L. Vigotski nace el17 de noviembre de 1896 (el mismo ano de! psic6logo suizo JeanPiaget). En 1924 Vigotski se traslada a Moscu y empieza a trabajar primero en el Instituto de Deficientes, fundado por el, realizando al mismo tiempo una actividad pedag6gica y de investigaci6n en la Universidad de Moscu y en la Clfnica de Enfermedades Nerviosas del Primer Institute Medico de Moscu. En los anos 30, Vigotski dicta ademas conferencias y dirige trabajos de aspirantes en el Instituto Pedag6gico de Leningrado (San Petersburgo), en el Instituto Pedag6gico'de Jarkov (Ucrania) y en otras instituciones. Entre 1925 y 1934 junto con Luria, Leontiev y otro!ijovenes cientfficos desarrolla su teorla psicol6gica. En esos diez afios produce unos 200 textos cientfficos, de los cuales 180 son recuperados y los OtTOSdesaparecen durante la .segunda Guerra Mundial». (Rosalfa Montealegre, 1994). «L. Vigotski nos lega conceptos nuevos como "zona de desarrollo» y·«mediaci6n lingufstica) y nos obliga a la reconceptualizaci6n de Horado Mann (1796 - 1854).Creador de la escuela publica norteamericana y de la escuela normal para la formacion de maestros. Inspirador de un gran numero de reformas educativas como: proteccion de los ninos contra la explotacion del trabajo, asistencia escolar obligatoria, creacion de bibliotecas, mejoramiento del salario de los maestros, etc. John Dewey (1859 - 1952).[mportante pedagogo norteamericano. Dewey considera la educacion como la suma total de procesos por medio de 105 cuales una sociedad 0 grupo social, grande 0 pequeno, transmite sus capacidades, poderes e'ideales adquiridos con el fin de ascgurar su propia existencia y desarrollo de un modo continuo. Esta es la concepcion social de la educacion; pero en Dewey no esta separada de la individual, que es el desarrollo 0 acrecentamiento vital, tanto desde el punto de vista biol6gico como psiquico. La idea de la actividad en'la educacion ha side una de las creaciones de Dewey, hasta el punto que se Ie puede considerar como el padre de la "escuela activa". Eugenio Mana de Hostos (1840. 1903).Naci6 en Puerto Rico y ,se educ6 en Espana. Positivista y humanista, introdujo en sus r~tormas educativ~s, la ensenanza de las ciencias naturales y la ensenanza laica. En su obra "Moral Social", reafirma el caracter humanista de la educaci6n y se opone a la ensenanza dogmatica. Autor de la reform a del sistema educativo en Chile y Republica Dominicana, en este ultimo fund61a escuela normal para la formacion de maestros. i.14 RESUMEN DEL CAPITULO La educacion es un fen6meno de caracter social. Esta enmarcada dentro de las disciplinas que conforman las ciencias sociales. EI concepto de educaci6n es amplio y Ie corresponde todo 10 relacionado con el desarrollo de la personalidad del educando, con
  10. 10. " 26 Ana D. GUZ1716n C. y MUag'os A. Conc~pci611 C. d~ las leyes relacionadas con este desarrollo y con aspectos de cankter familiar y social. "La educaci6n es la transmisi6n de la experiencia social. y cultural del hombre, de generaci6n en generaci6n". La pedagogfa es la disciplina que comprende eI conjunto de norm.as, reglas, procedimientos y leyes de la educaci6n, estudia las teorfas, a~r'ectos filos6ficos, cientfficos y tecnicos de la educaci6n. "La educaci6n es un proceso, la pedagogfa la ciencia que estudia ese proceso". La pedagogfa se relaciona con la filosoffa, la sociologfa y la psicologfa entre otras ciencias. La mosoffa de la educaci6n desempefia dentro de las ciencias de la educaci6n funciones interpretativa, crftica, analitica y cientffica. - La filosoffa de la educaci6n, aborda el problema de la clase de conocimientos a que pertenecen los saberes educativos (epistemologfa), profundiza en las causas del proceso educativo (ontologfa) y estudia los val ores y fines de la educaci6n (axiologfa); la teorla de la educaci6n presupone las actividades educativas y las teorfas educacionales. La didactica es el. componente de la pedagogfa que estudia el desarrollo de los procesos de instrucci6n, ensenanza y aprendizaje ... EI objeto de la didactica es de caracter general; se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas. Estas particularidades son objeto de estudio de las met6dicas. La didactica posee (eyes, reglas y principios. Las categorfas de la didacticas son: Objetivos, contenidos, metodos, recursos, y evaluaci6n, entre otros. La didactica 0 teorfa general de la ensefianza estudia diferentes aspectos te6ricos como: fines, prop6sitos, objetivos, leyes, principios, contenidos, etc. Los precursores de la didactica modema son Wolfgang Ratke, Juan Am6s Comenio (Padre de la didactica), Juan Jacobo Rousseau, Federico Froebel entre otros. La didactica desarrolla metodos y tecnicas que conducen al desarrollo de las capacidades del pensamiento y permiten a )05 educandos aprender a aprender. O,ientacio/!es Didaclicas para el f'mceso Ellscl;onza·~.E!.'ellrlizQje --1:2 1.15 LECTURA COMPLEMENTARIA Pedagogia La diferenciacion existente y Didactica entre los conceptos de Etjllcilcion, Inshucci6n y Ensenanzil corresponde a una distillci6n all~loga en el orden de la ciencias pedag6gicas. Como consecllenciil, el estudio de la natllraleza y de la ilrHculilcion del praceso edncativn pertenece iI la Peclagogfa, esto es, al cOlljunto sistematico de conceptos y principias que constituyen la Te()J'fa de la Educaci6n. La instrllcci6n 0 formacion inteleetual con sus metodos y tecnic"s, constituye el ohjeto propio de la Didactica. Es claro que la rlistincion propuesta en estas ciencias l'etL,~6gicas se f.undumenta, de modo simlllt~neo, en una especif.ic"cion de filles y sobre una creciente aproximacion de la situBci6n edl1cacioll,,1 concreta. La Pedagogia consider« los fines u]timos del pwceso eclu!:ativo, no solo en sus aspectos de lransf!1ision y .,clqllisicion tie ct11ocimientos, de formaci6n y clesarrollar sentimienlos, convicciom's y "sl'edos cle la voll1ntad y del canleter moral de 105 edllcilndos. 1J localizar la educacion en el salon cle clase, como rnodelo especffico de un proceso m,1S ilmplio (Ie educi1cion glpl",l. instruir aJ alumna es colocarJo como centro de re"lizaciones pel's0nales, prestando atellcion a sus cOllocimienlos y cdpacid"cles. Hablilr tie ecll1c"ciOl1, uJ conhario, significa concentrar la atencion del alumna en " f.ormilcion de su personalidad, en los elementos propl1lsores tie clichas rl;';tlizi1ciones, en aquellas particularidades psfquicas especiales que eslill1l1Jan Ius acciones del alumno, las impulsan y dirigen, yen aque1Ji1s que dominan 105 contcnidos y metas decisiv¥ de su aetui1cion. Los sentimientos, convicciones, rasgos de la volpntad y del caracter son 10s factores basicos de la actuaci6n hum~na, propu]s.ores estos que deben ser desarrollados en la educacion escolur. La educaci6n en e! s.,16n de clase no debe, sin emkwgo, entenderse, solamente, en el senti do de desarrollo de sentimientos y convicciones como rasgos parliculares de la persollalidad del alumno, sino que debe abarcar todo su contenido moral, elico. Solo asf, la Pedagogr'l expresa el caraeter amplio de la Educacion, en S11 interacci6n con otros hombres, en su trabajo integraclo con otros I,om IJres, nwdificu el munclo que 10 rodea, y su comportamienlo tam bien estn delerminado pOl' el caracter de esas intel'acciones, de esas ilctividades conju nlas, en el proceso social. Los sentimientos y convicciol1es son, justa mente

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