PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC         VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS TIC                 MARY ESTELA CORRALES  ...
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC    DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS    TIC    Curso:    ...
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   •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién       entrevisté, qué libros miré, qu...
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Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesarioproporcionar en el ciudadano una edu...
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cadadocente implicando con ello un trabajo ...
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Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que sehace urgente aprovechar esta opo...
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los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o impresoras, y de muchosdispositivos digitales como cámaras,...
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y más sólidamente.Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC,son lo que realmente...
Acerca de la culturaRoberto Pineda Giraldo, (1997) considera que el término Cultura admite distintasasociaciones según se ...
todas las sociedades civilizadas del pasado, existirán estos diferentes niveles. Al parecerni el más acérrimo defensor de ...
con la naturaleza y con sus semejantes;b. Las relaciones sociales especialmente, pueden llegar a caracterizar un grupo soc...
un sistema de significaciones estructuradas. Esta afirmación nos lleva a abordar elcomportamiento de una cultura en tres a...
realizar las actividades, bajar y ver los diferentes videos sobre la cultura cordobesa,proyectar <las imágenes para su aná...
3.    Probar la tecnología antes de implantarla directamente.4.    Introducir las TICs en el centro de forma gradual.5.   ...
comprender la importancia quetiene la lectura en la adecuadabúsqueda de información porinternet. Se pide a los niñosque   ...
ACTIVIDAD          2.     SOFTWARELIBRE PARA BAJAR VIDEOSSe explicará a los niños cómobuscar      los       programas     ...
herramientas ofimáticas que yahan aprendido: procesador detexto,     hoja      de     cálculo      ygraficadores. Luego se...
Hacer una explicación de lagastronomía        regional    deldepartamento de Córdoba endonde los niños puedan hablarde las...
ACTIVIDAD 7. CRUCIGRAMASCORDOBESESSiguiendo las pistas que sedan, el estudiante debe llenarel    crucigrama     con      p...
En la segunda sesión conociendo la cultura del departamento de Córdoba los estudiantespudieron apreciar algunos videos sob...
Las evidencias de aprendizaje serán los videos bajados por los niños, las imágenes queilustran la cultura cordobesa, las e...
BIBLIOGRAFÍAALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación      Universitaria del Sinú:BARBOSA, Carme...
MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá.      Fundación universitaria los libertadores.MOU...
GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo:  Corporación Universitaria del Caribe.HURTADO...
ANEXO FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADASACTIVIDADES DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
BÚSQUEDA DE VIDEOS SOBRE LA CULTURA CORDOBESA EN LA WEB
ORIENTACIÓN PERSONALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON                 SU RITMO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
SOPA DE LETRAS SOBRE LA CULTURA DEL DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
PRESENTACIONES DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD PARA HACER       REPRESENTACIONES DEL FOLCLOR CORDOBÉS
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presenta algunas actividades pedagógicas que permiten el uso de las TIC y el apendizaje significativo acerca de la cultura cordobesa.

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Proyectos pedagógicos de aula con tic mary estela

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS TIC MARY ESTELA CORRALES KELLY BLANCO VIZCAINO TutoraUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS TIC Curso: Grado tercero A Participantes: MARY ESTELA CORRALES Duración: 2 mesesI. PLANIFICACIÓN Justificación: Actualmente existe en el país una gran preocupación sobre las condiciones, normas y estructuras que deben tener las instituciones educativas para lograr que sus estudiantes estén preparados para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Se requiere de una estructura básica o de una fundamentación epistemológica que sirva de guía para los que desarrollan el currículum, para los profesores y todos aquellos que toman decisiones relacionadas con la educación, un documento que los guíe en el proceso de establecer ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología. La educación y la cultura no pueden estar distantes de los vertiginosos cambios que ha desarrollado la tecnología en la actualidad y para estar a tono es posible emplear los adelantos tecnológicos a favor del proceso de enseñanza aprendizaje de los jóvenes, especialmente en su formación integral y reconocimiento de la cultura nacional, regional y local. Es así como este proyecto busca el reconocimiento de la influencia de las TIC que
  3. 3. propicie el descubrimiento de la cultura del departamento de Córdoba con el fin de quelos jóvenes de la localidad adquieran un afianzamiento de los valores culturales que lepermitan una mejor interacción con su entorno social y un rescate de las tradicionespropias de su contexto.Córdoba es un departamento muy reconocido por su cultura, por ello reviste muchaimportancia que sus habitantes tengan la posibilidad de conocerla, con laimplementación de este proyecto se busca que los estudiantes de grado tercero de lainstitución educativa Santa Cruz conozcan aspectos relevantes de su cultura, con elobjetivo de que se apropien de ella, esto es de mucha importancia en este mundoglobalizado, donde se dan a conocer otras culturas, a las cuales se les da relevancia ypor ende se imponen de diferentes formas, con la ayuda de las tecnologías de lainformática y la comunicación se busca la integración el beneficio y el desarrollointelectual de los estudiantes.Los nuevos ambientes de aprendizaje deberán preparar a los alumnos para: Comunicarseutilizando una variedad de medios y formatos, accesar e intercambiar información en unavariedad de formas, compilar, organizar, analizar y sintetizar información, sacarconclusiones y hacer generalizaciones basadas en la información recolectada, utilizarinformación y seleccionar las herramientas apropiadas para resolver problemas, conocerel contenido y poder localizar información adicional a medida que se vaya necesitando,convertirse en aprendedores autodirigidos, colaborar y cooperar en esfuerzos de equipo,interactuar con ética y de manera apropiada, adquirir información con respecto a suentorno para transformarlo y mejorarlo, desarrollar habilidades, destrezas y valorespropios de las nuevas tecnologías.Teniendo en cuenta la problemática descrita anteriormente en donde los estudiantes delgrado cuarto de la Institución Educativa Santa Cruz, no reconocen ni valoran la cultura de
  4. 4. su departamento, se tienen como importante la solución de la misma, ya que a través deeste trabajo se podrá dar solución a la desmotivación de los estudiantes ante todas lasactividades relacionadas con el aprendizaje de estos temas, a la descontextualización queexiste entre los textos educativos de este grado en cuanto al desarrollo de estashabilidades, que aunque estén ajustados a la Ley General de Educación y los Indicadoresde desempeño, Lineamientos curriculares y competencias básicas establecidos en lasdistintas leyes y reglamentaciones nacionales para este nivel de formación, no son deinterés para los estudiantes de este contexto regional ya que sus característicasgeneralmente plantean situaciones de otros conglomerados sociales lo cual es difícil decomprender para estos estudiantes.Además esto será solución a la sub-utilización de los recursos informáticos y edumáticosde la institución educativa, que no están cumpliendo con su misión formadora, sinomeramente instruccional.Con el manejo de estos medios educativos informáticos, no solo se logrará que losestudiantes se apropien de los contenidos del plan de estudios de una manera divertida einterdisciplinar, sino que además favorecerá el trabajo docente ya que permite laaplicación de estrategias de aplicación de los recursos informáticos y edumáticosexistentes en la institución para la enseñanza de temas de las áreas fundamentales,también abre un espacio para la aplicabilidad de las nuevas tecnologías en el desarrollodel proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes en busca de un cambioeducativo y el uso de herramientas informáticas específicas en el manejo de contenidosasociados a su asignatura o grado de manera ética y eficiente lo que dará paso a unaaplicación de herramientas y recursos didácticos que posibiliten una mejor calidad en laenseñanza en las cuales se ponga en evidencia su creatividad, innovación y capacidad degestión pedagógica y didáctica tanto del docente como del mismo estudiante de manera
  5. 5. proactiva.En los estudiantes se posibilitará el manejo apropiado de los contenidos relacionados conla cultura del departamento de Córdoba desde una herramienta motivadora lo que seráreflejado en sus resultados académicos y en la actitud de valoración hacia los procesos deenseñanza aprendizaje.Pregunta de investigación¿Cuáles son los elementos característicos de la cultura cordobesa?Exploración previa¿Qué importancia tiene conocer acerca de la cultura de nuestro departamento?¿Qué elementos de nuestra cultura nos caracterizan?¿Cuáles son los platos típicos de nuestra región?¿Cuáles son los principales bailes de nuestra región?¿Cómo es la forma de vestir característica de la cultura cordobesa?¿Qué mitos, leyendas, cuentos costumbristas, coplas y demás expresiones literarias nosidentifican como cordobeses? Objetivos del proyecto
  6. 6. OBJETIVO GENERALImplementar las TIC como mediación para el reconocimiento y valoración de la culturadel departamento de Córdoba en los estudiantes de tercero grado de educación básicaprimaria de la Institución Educativa Santa CruzOBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar las dificultades en el reconocimiento y valoración de la cultura cordobesa.  Promover en el contexto escolar la importancia de las tecnologías de información y comunicación como estrategia significativa y mediadora para el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Aplicar la estrategia mediada por las TIC que propicie el aprendizaje y la valoración de la cultura del departamento de Córdoba.  Valorar la identidad cultural del departamento de Córdoba mediante el uso de las TIC.Competencias  Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).  Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.
  7. 7.  •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).  Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.  Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).  Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).  •Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.  •Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.Temática a estudiarLa cultura CordobesaReferentes conceptuales:De acuerdo a lo expresado por Marco Aurelio Tabares Barreto (2012) Las sociedadescontemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambioque viene avanzando muy rápidamente hacia la construcción de Sociedades delConocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevastendencias en la generación difusión y utilización del conocimiento, y está demandando larevisión y adecuación de muchas de las empresas y organizaciones sociales y la creaciónde otras nuevas con capacidad para asumir y orientar el cambio. Una Sociedad delConocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar elconocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así construir su propio
  8. 8. futuro, convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en herramienta de lasociedad para su propio beneficio.En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres procesos muydinámicos y de vasto alcance: la "Informatización" de la sociedad, la Globalización y lasNuevas Tecnologías. La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías relacionadascon la Informática, las Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus casiilimitadas posibilidades de aplicación, están transformando las sociedades modernas enSociedades de la Información. El proceso de "informatización", se ha constituido a su vez,en la base técnica del fenómeno de la globalización, puesto que ha posibilitado porprimera vez en la historia superar las distancias y la dispersión geográfica, para poner encontacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo y que está posibilitando elsurgimiento de una verdadera Sociedad Global con el desarrollo de nuevos valores,actitudes y de nuevas instituciones sociales. Sin embargo, la revolución en las tecnologíasy, sobre todo, en la tecnología de la información, no garantiza la transferencia deconocimiento, sólo la facilita.Por esto, y de acuerdo con José Arturo Muñoz Martínez (2007), Tabares considera que Elavance tecnológico, representado en las redes informáticas del mundo contemporáneo haocasionado que las percepciones sobre el espacio y el tiempo hayan sufridotransformaciones de gran envergadura. En términos de la difusión del conocimiento, laexistencia de bibliotecas virtuales, bancos de datos en red, motores de búsquedaespecializada, redes virtuales de especialistas, teleconferencias, programas de educaciónvirtuales, entre otros hacen prioritario que en la Educación Superior se reflexione nosolamente sobre los contenidos del conocimiento (en sus diferentes modalidades) sino,además sobre los medios de su transmisión y su repercusión frente al acumulado cultural.
  9. 9. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesarioproporcionar en el ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Lasposibilidades educativas de estas han de ser consideradas en dos aspectos: suconocimiento y su uso.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No sepuede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es precisoentender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite ycómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentarparticipar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dosfacetas:  integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza  ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vidaEl segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, esmás técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizajede cualquier materia o habilidad se puede facilitar aplicando las técnicas adecuadas. Estesegundo aspecto tiene que ver con la Informática Educativa.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que sepresentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen losdistintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismotiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.
  10. 10. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cadadocente implicando con ello un trabajo importante de planificación, aplicación yvaloración del aprendizaje. De tal forma que a través de todas estas accionespedagógicas se tiene la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear unaenseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados,y que permita una identificación de la cultura y de todo cuanto le rodea de una formamás dinámica que particularice en el departamento de Córdoba, como lo requiere lapresente propuesta investigativa.De tal forma que es fundamental para introducir la informática en la escuela, lasensibilización e iniciación de los docentes en este aprendizaje, sobre todo cuando sequiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico), lo queobliga a que todos se ocupen de aprender a manejar las nuevas tecnologías de una formainterdisciplinar y transversal, lo cual no se ha logrado aún en el centro educativo objetode esta investigación.El porqué de las TIC en educaciónConforme a lo expresado por la Academia nacional de Ciencias de los estados Unidos ypublicado por Eduteka en septiembre de 2007, el computador electrónico fue inventado amediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; eInternet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que hanexperimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reduccióndramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar,
  11. 11. guardar y transmitir información.Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución enlas TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y losmúltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmentea partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando laeducación en muchos lugares del mundo desarrollado.Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, asaber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sussistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por elcontrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típicaescuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organizaciónpara la Cooperación y el Desarrollo Económicos).Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora lagran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de susescuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de losdiferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para losretos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad delconocimiento característica del siglo XXI.Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoriadigital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica yen sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Webhan reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación aniveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.
  12. 12. Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que sehace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de AméricaLatina para transformar su educación; y pretende servir de material de información ypersuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos,gobernantes y legisladores.Muy de acuerdo con lo expresado en este artículo, se puede visionar la importancia quetiene el buscar mantener una sintonía entre la evolución tecnológica y la enseñanza,quedarse atrás sería un error que se pagaría caro cuando los estudiantes tengan queenfrentarse a un mundo en donde casi todos los procesos son tecnificados y requieren deun conocimiento interdisciplinar. Concebir, el equipo de cómputo, sólo para aprender amanejar los programas, sin mostrar a los estudiantes todos los beneficios que estos lespueden ofrecer es limitarlos ante una visión globalizada del mundo.La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bienconocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las másserias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menosfavorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima decomputadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La grancantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos,videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican unainversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyovalor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier paíslatinoamericano. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experienciaseducativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratoriosvirtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo
  13. 13. interactivo, etc.Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios alas instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes yayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana.Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho másallá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica).Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revoluciónde las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares deAmérica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevasdemandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevaruna vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software quecontienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan lacreación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernasestrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidadescognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que losgobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemasescolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y abajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóveneslatinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y dedesarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los costos de
  14. 14. los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o impresoras, y de muchosdispositivos digitales como cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc.,que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramáticamente.Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseñados especialmente parauso escolar, con precios entre 170 y 300 dólares, como el XO de la Fundación “Onelaptop per child (OLPC)” (un portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipostraen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicasapropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de softwaresuficientes para gran variedad de aplicaciones.La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a uno”; uncomputador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario puedatenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.De acuerdo a lo planteado por Francisco Piedrahíta Plata, (2007), el “uno a uno” en laenseñanza de las nuevas tecnologías tiene sus ventajas: mediante su propia memoria omediante el acceso a la Web, puede remplazar libros, manuales o textos, diccionarios,enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para todas las materiasque hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; además, un equipo comoel XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades decomunicación; pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipoy su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente.David Jonassen (1998), en un artículo sobre ese concepto, titulado: computadores comoherramienta de la mente, dice que “las herramientas de la mente son aplicaciones de loscomputadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo quesaben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que
  15. 15. están estudiando”. Un ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso deBases de Datos; la organización de una información, que puede haber sido obtenida porel estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre laque pueden efectuar después consultas específicas, necesariamente involucra alestudiante en razonamiento analítico y le exige pensar acerca de relaciones causalesentre ideas. Jonassen presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores querepresentan diversos tipos de herramientas de la mente: de organización semántica, demodelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento yde conversación y colaboración.Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar elcomputador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de lamente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de cómputo, aún en lasinstituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes porcomputador, es muy difícil avanzar más allá de una experticia aceptable. El númerolimitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho unprogreso mayor.Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy económicos,están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de lapedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayorpotenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venidoacumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizajehumano; una buena expresión de ese consenso está contenida en el libro “Cómo aprendela gente” de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías,empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientesenriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida
  16. 16. y más sólidamente.Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC,son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.Las herramientas de los computadores, a diferencia de la mayoría de herramientas,pueden funcionar como socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizartareas (Salomon, 1993). Cuando los estudiantes utilizan los computadores como socios,descargan en el computador algunas de las improductivas tareas de memorización. Estoles permite pensar más productivamente. Nuestra meta como educadores que se usa latecnología, debe ser la de asignar a los estudiantes la responsabilidad cognitiva deejecutar el procesamiento que ellos hacen mejor, en tanto que se le exige a la tecnologíaque realice el procesamiento que ella hace mejor. En lugar de usar las limitadascapacidades del computador para presentar información y evaluar el aporte [cognitivo]del estudiante (ninguna de las cuales tareas hace bien el computador), y pedirles a losestudiantes que memoricen información y la recuerden posteriormente (lo que elcomputador hace con mayor velocidad y precisión que las personas), se deben asignar laresponsabilidad cognitiva a la parte del sistema de aprendizaje que lo hace mejor. Losestudiantes deben ser responsables de reconocer y evaluar patrones de información yluego organizarla; el sistema de computador debe realizar cálculos, almacenarinformación y recuperarla. Cuando los computadores se emplean como Herramientas dela Mente, se logra que los estudiantes participen en los tipos de procesamiento que hacenmejor.
  17. 17. Acerca de la culturaRoberto Pineda Giraldo, (1997) considera que el término Cultura admite distintasasociaciones según se está pensando en el desarrollo de un individuo, de un grupo oclase, o de una sociedad entera.La cultura de un individuo depende de la cultura de un grupo y ésta depende de lasociedad a la cual pertenece. El significado de la palabra cultura debe examinarse enrelación a toda la Sociedad. Cuando el término cultura se aplica a la manipulación deorganismos inferiores, como el trabajo del bacteriólogo o el del agricultor, el significadoestá suficientemente claro, pues hay unanimidad en cuanto a los objetivos a alcanzar yse ponen de acuerdo sobre cuándo se ha alcanzado y cuándo no. En el momento deaplicar al perfeccionamiento de la mente y espíritu del hombre, es menos probable queno se entienda qué es la cultura. El término mismo, con el significado de algo que hayque aspirar conscientemente en los asuntos humanos, tiene una corta historia. La culturase debe lograr con un esfuerzo premeditado, es relativamente inteligible si se refiere a laformación propia del individuo, cuya cultura se contempla sobre el fondo de la del grupoo sociedad. También la cultura de grupo, en contraste con la menos desarrollada culturade masas, tiene un significado definido. Se entiende mejor la diferencia entre las tresaplicaciones del término si nos se pregunta hasta qué punto tiene sentido la aspiraciónconsciente de alcanzar cultura en relación al individuo, al grupo o a la sociedad comoconjunto. Se evitarían muchas confusiones al abstenerse de asignar al grupo objetivosindividuales, igualmente si a la sociedad se le asignan objetivos propios del grupo.A medida que una sociedad evoluciona hacia una complejidad y diferenciación defunciones, cabe esperar la aparición de varios niveles culturales, es decir, surge la culturade clase o grupo. No puede ponerse en duda que en cualquier sociedad futura, como en
  18. 18. todas las sociedades civilizadas del pasado, existirán estos diferentes niveles. Al parecerni el más acérrimo defensor de la igualdad social puede negarlo. La divergencia deopiniones gira en torno a sí la transmisión de la cultura de grupo debe hacerse porherencia, es decir, si cada nivel cultural debe propagarse a sí mismo, o si se puedealbergar la esperanza de encontrar algún mecanismo de selección tal que cada individuo,en el momento oportuno, se sitúe en el nivel cultural más alto para que sus aptitudesnaturales lo capaciten. Lo relevante en este punto es la aparición de grupos con un nivelcultural más elevado no deja inalterado al resto de la sociedad, forma parte de unproceso en el que la sociedad entera se transforma. Es innegable, cuando se fijan en lasartes, que, a medida que aparecen nuevos valores, el pensamiento, la sensibilidad y laexpresión se hacen más elaborados, desaparecen algunos de los valores primitivos. No sepuede esperar que todos los estadios de desarrollo se den a un tiempo; una civilizaciónno puede producir simultáneamente gran poesía popular en un nivel cultural y El ParaísoPerdido en otro. En efecto, la pérdida es lo único que el tiempo siempre trae consigo, encambio la ganancia o la compensación son casi siempre concebibles, pero nunca seguras.La Cultura se puede definir como un conjunto integral constituido por los modos desentir, pensar y obrar que se traducen en manifestaciones como los utensilios, los bienes,las costumbres, las creencias, el cuerpo de normas que rigen los pueblos, las ideas, etc.,de una sociedad, las cuales, manifestaciones, son transmitidas de una generación a otra ysirven para satisfacer las necesidades de la sociedad (Pineda, 1997).En toda transmisión de cultura se encuentran tres fenómenos fundamentales queaparentemente, no están dotados de significación, sin embargo, juegan un papelimportantísimo en el intercambio de significaciones:a. La producción y el uso de objetos, puede llegar a transformar la relación del hombre
  19. 19. con la naturaleza y con sus semejantes;b. Las relaciones sociales especialmente, pueden llegar a caracterizar un grupo social;c. El intercambio de bienes, con mayor razón, se constituye en el vehículo de transmisión de la cultura material (vestidos, utensilios...) y de la cultura inmaterial (normas, costumbres, lenguajes...) de una sociedad.Al considerar la cultura como una "subespecie semiótica" no quiere decir que en suextensión sea solo significación y comunicación, sino que en su conjunto puedeentenderse mejor si se le aborda desde un punto de vista semiológico, es decir, que losobjetos, los comportamientos y los valores funcionan como tales porque obedecen a lasleyes semiológicas o a intercambios de significación.Volviendo sobre los tres fenómenos culturales, esbozados antes, constitutivos decualquier pueblo, los cuales (desarrollados y perfeccionados con la aparición del lenguajearticulado) nos llevan a formular una hipótesis triple cuyo estudio nos aclara losmecanismos de relación y significación de la sociedad.a. La cultura como un fenómeno de significación y por tanto de comunicación.b. La sociedad existe solo cuando hay relaciones de significación.c. La cultura como fenómeno semiológico inventa sus propios lenguajes para hacer posible el intercambio de objetos entre las sociedades.Evidentemente cualquier cultura no es más que un fenómeno de comunicación basado en
  20. 20. un sistema de significaciones estructuradas. Esta afirmación nos lleva a abordar elcomportamiento de una cultura en tres aspectos desde un punto de vista semiológico.Recursos didácticos  Libretas de apuntes  lápices de colores  Cámaras fotográficas  papel periódico  periódico  laminas  Computador  Televisor  Sala de informática  Cámara fotográfica  Tablero digital  Computador portátil  Frutas  Azúcar  EstufaRecursos digitalesOffline: video procesador de texto, presentador de ideas, video beam, televisor, tablerodigital, etc. Con los cuales se desarrollarán las distintas actividades propuestas. Estospermiten la puesta en escena de las actividades o de las explicaciones de los distintostemas.Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare, google, con el fin de
  21. 21. realizar las actividades, bajar y ver los diferentes videos sobre la cultura cordobesa,proyectar <las imágenes para su análisis y descripción.MetodologíaLa metodología a tener en cuenta será constructivista porque se pretende programarespacios en donde los estudiantes con la interacción de ciertos recursos didácticospuedan construir su propio conocimiento, es decir, se genere una idea o conceptosrelacionados con la cultura cordobesa.Además se llevará a cabo en tres momentos cada uno de ellos llevará a cabo una serie deactividades que lo fundamentan. Se realizarán en el aula de clases, en el aula deinformática y en lugares fuera de la institución.Una de las formas de obtener el aprendizaje es la interacción personal y dinámica con lapoblación que en este caso son niños, los cuales aprenden de manera didáctica ymetodológica. Para esta valoración analítica se implementarán juegos específicos con lacultura cordobesa de manera sistemática, es decir proponiendo juegos desde lacomputadora donde se involucre su atención como son: acertijos, rompecabezas, sopasde letras etc.En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes aspectos relevantes:1. Definir los objetivos y las necesidades educativas.2. Comprar tecnologías de calidad probada.
  22. 22. 3. Probar la tecnología antes de implantarla directamente.4. Introducir las TICs en el centro de forma gradual.5. Nombrar responsables de comprobar y mantener la calidad de las tecnologías presentes en el aula. Debemos nombrar a uno o dos responsables de actualizar el software y de comprobar si se está haciendo un uso adecuado y respetuoso de estas tecnologías.7. Incentivar la participación del alumnado.10. Evaluar con regularidad los resultados obtenidos. Valorar si con las TIC el aprendizajeha sido más significativo, si han sido capaces de construir sus propios aprendizajes, y enque grado han contribuido las nuevas tecnologías a alcanzar estos objetivosActividades propuestasActividad 1: Alfabetización en cuanto al uso de las TIC.Actividad 2: conociendo la cultura del departamento de CórdobaActividad 3: Actividades de afianzamiento con el uso de las TICREALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: Alfabetización en cuanto al uso de las TIC.ACTIVIDAD 1. CÓMO BUSCAR Docentes y Computador, 5 horasINFORMACIÓN EN INTERNET estudiantes internet,El docente entablará una parlantessocialización con losestudiantes que les permita
  23. 23. comprender la importancia quetiene la lectura en la adecuadabúsqueda de información porinternet. Se pide a los niñosque realicen búsqueda dealgunos conceptos relacionadoscon la cultura de Córdoba, talescomo:- El porro- El sombrero vueltiao- Las bandas de viento- La cultura zenúLos estudiantes realizarán encada uno de los grupos lecturassobre estos conceptos, yacorde a ello los presentaráante sus compañeros haciendosocialización de los resultadoshallados con respecto a latemática.Es importante que los niños yniñas estén orientados por losdocentes en esta búsqueda porsi se presentan ciertasdificultades.
  24. 24. ACTIVIDAD 2. SOFTWARELIBRE PARA BAJAR VIDEOSSe explicará a los niños cómobuscar los programas desoftware libre para descarga devideos, luego se les pide queingresen a la página Youtube yque escriban videos deldepartamento de Córdoba endonde hallará de diversos tipos.Los niños seleccionarán el quemás les guste y lo apreciarán ylos docentes investigadores lospodrán descargar para luegopresentarlos en video beampara que todos los estudiantespuedan apreciarlos durante lasegunda sesión.ACTIVIDAD 3. REPASO DEDISTINTAS APLICACIONESOFIMÁTICASEn el tablero digital, el docenteexplicará algunas de lasfunciones importantes ycomunes a las distintas
  25. 25. herramientas ofimáticas que yahan aprendido: procesador detexto, hoja de cálculo ygraficadores. Luego se pedirá aalgunos estudiantes quedesarrollen estas actividades enel tableroActividad 2: conociendo la cultura del departamento de CórdobaACTIVIDAD 1. VIDEOS ACERCA Docentes y Computador, 5 horasDE LA CULTURA DEL estudiantes video beam,DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA parlantesLos videos seleccionados con la Azúcar, estufa,ayuda de los estudiantes se olla, agua,presentarán ante ellos panela, corozo, coco, papaya,empleando el video beam para etc.que los niños los puedanapreciar. Se realizaráncomentarios acerca del temade cada uno de ellos y sesugiere que los estudiantescuenten algunas anécdotassobre algunos de estosaspectos.ACTIVIDAD 5. DEGUSTANDOLA GASTRONOMÍA DE MIDEPARTAMENTO
  26. 26. Hacer una explicación de lagastronomía regional deldepartamento de Córdoba endonde los niños puedan hablarde las recetas que más sedegustan en sus familias.Con todos los niños, habiendopedido con anticipaciónalgunos materiales necesariospara la elaboración de losdulces, se elaborarán algunosde los más representativos.Luego se procede a realizaruna actividad ágape paracompartir todos los que sehallan podido hacer.Actividad 3: Actividades de afianzamiento con el uso de las TICACTIVIDAD 6. SOPAS DE Docentes y Computador, 5 horasLETRAS estudiantes tablero digitalA través de un tablero digitalexponer unas sopas de letrascon palabras relacionadas conla cultura del departamento deCórdoba para que los niños lasencuentren.
  27. 27. ACTIVIDAD 7. CRUCIGRAMASCORDOBESESSiguiendo las pistas que sedan, el estudiante debe llenarel crucigrama con palabrasrelacionadas con la culturacordobesa.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESDespués de haber realizado las actividades se pueden concretar los siguientes resultados:En la sesión de alfabetización en cuanto al uso de las tic, las actividades desarrolladaspermitieron que los estudiantes se familiarizaran con las herramientas que erannecesarias par la ejecución de las demás actividades de la propuesta. Se trabajó convideos, publicaciones, información por Internet, socializaciones.Los estudiantes reconocieron la importancia que tiene investigar acerca de la cultura deldepartamento porque muchas de estos conceptos no eran conocidos para ellos.Entre los aspectos que sobresalieron se encuentran:- Mitos y leyendas- Danzas folclóricas- Gastronomía- Sitios turísticos- Creencias y hábitos
  28. 28. En la segunda sesión conociendo la cultura del departamento de Córdoba los estudiantespudieron apreciar algunos videos sobre la cultura del departamento. En esta actividad losestudiantes lograron:- Identificar algunos sitios importantes del departamento.- Reconocer en otros contextos la arquitectura de los edificios principales del departamento de Córdoba- Aprender el himno y el significado de los símbolos departamentales- Instalar un video beam y mostrar habilidades en el manejo de un computador portátil- Reconocer algunos aspectos sobre las comidas típicas del departamento- Compartir con sus compañeros.En las actividades de afianzamiento a través del uso de las tic, los estudiantesdemostraron todo lo aprendido al resolver las sopas de letras y los crucigramas que seplantearon para el grupo.EVALUACIÓNPara evaluar se realizarán exámenes orales y escritos. Además se presentarán algunas delas actividades que desarrollan los cordobeses de acuerdo con su cultura para que elloslas representen en una obra de teatro la cual se determinará como actividad deevaluación.Evidencias d aprendizaje:
  29. 29. Las evidencias de aprendizaje serán los videos bajados por los niños, las imágenes queilustran la cultura cordobesa, las evaluaciones y los resultados de los talleres.Instrumentos de evaluaciónLos exámenes escritos y orales.Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
  30. 30. BIBLIOGRAFÍAALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación Universitaria del Sinú:BARBOSA, Carmen. Et. Al. 2001. Mediática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Telemática. Montería. Corporación Universitaria del SinúBERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Informática aplicada a la educación. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.CABRERA, Luis Miguel. 2001. Diseño de propuesta multimedial. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadoresDÍAZ DÍAZ, Fernando. 1994. Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Colombia.Tercer mundo.GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo:Corporación Universitaria del Caribe.HURTADO GRASS, Jaime y CABRERA, Luis Miguel. 2001. Holística Informática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.
  31. 31. MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.MOURSUND, David. 1997. Educación e Informática ¿Podremos lograrlo?. Bogotá. Bedout.PINEDA DORIA, Jorge Luis. 2001. Didáctica de la informática. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.ALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación Universitaria del Sinú:BARBOSA, Carmen. Et. Al. 2001. Mediática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Telemática. Montería. Corporación Universitaria del SinúBERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Informática aplicada a la educación. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.CABRERA, Luis Miguel. 2001. Diseño de propuesta multimedial. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadoresDÍAZ DÍAZ, Fernando. 1994. Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Colombia.Tercer mundo.
  32. 32. GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo: Corporación Universitaria del Caribe.HURTADO GRASS, Jaime y CABRERA, Luis Miguel. 2001. Holística Informática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.MOURSUND, David. 1997. Educación e Informática ¿Podremos lograrlo?. Bogotá. Bedout.PINEDA DORIA, Jorge Luis. 2001. Didáctica de la informática. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.
  33. 33. ANEXO FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADASACTIVIDADES DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
  34. 34. BÚSQUEDA DE VIDEOS SOBRE LA CULTURA CORDOBESA EN LA WEB
  35. 35. ORIENTACIÓN PERSONALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON SU RITMO DE APRENDIZAJE
  36. 36. ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
  37. 37. SOPA DE LETRAS SOBRE LA CULTURA DEL DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
  38. 38. PRESENTACIONES DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD PARA HACER REPRESENTACIONES DEL FOLCLOR CORDOBÉS

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