acoso escolar

1. Primera parte Esquema resumen del modulo y documentos Segunda parte Plan de actuación para prevenir y actuar sobre el acoso escolar Manuel Jesús Jiménez Rivero

2. Primera parte Conceptos Causas de indisciplina escolar Variables de la disciplina Estrategias de prevención y afrontamiento a las indisciplinas Disciplina y Control Manuel Jesús Jiménez Rivero

3. introducción Seguramente es la preocupación que existe con más ahínco hoy en día en el ámbito escolar y que, constituye con fuerza en el proceso del aprendizaje y en el de la enseñanza. En la mayoría de las ocasiones en el aula se representa lo que verdaderamente recogen los alumnos del exterior en definitiva de la sociedad en la que vivimos. Por ello debemos de plantearnos como un reto el conseguir que estos problemas no ocurran, conociendo las causas del porqué ocurren y buscar unas estrategias para poder prevenirlas y luego afrontarlas de una forma que el niño no se sienta mal. Cumplimiento de los objetivos educativos

4. introducción Profesores frustrados El no controlar la disciplina en el aula Tensión en el aula Abandono de la docencia Bajas laborales Jubilación anticipada…

5. Esquema

6. Disciplina y control Es sin duda, la preocupación más importante dentro de la docencia y en general dentro del colectivo educativo surgiendo desde un principio clave la deterioración del: La disciplina debe de estar siempre presente en el complejo escolar, puesto que facilita el proceso de la socialización y de la enseñanza y del aprendizaje. Es un reto que se debe de resolver. La disciplina trata de facilitar la convivencia de los profesores y de los alumnos.

7. Concepto de disciplinaen diferentes criterios

9. Concepto de disciplina En diferentes criterios Gotzens (1986)

10. Concepto de disciplina En diferentes criterios Fines Educativos y Sociales

11. Concepto de disciplina en diferentes criterios Antúnez et ál. (2000)

12. Concepto de disciplina en diferentes criterios Fontana (2000) Hace uso del término control y lo define como: Proceso de llevar una clase organizada y efectiva.

13. Carácter instrumental La mayoría de las definiciones coinciden en: Necesidad de reglas para conseguir un orden deseado para conseguir un orden deseado. La disciplina surge por factores sociales, económicos e ideológicos. La disciplina tiene un recurso instrumental en el aula para conseguir objetivos prioritarios como son: Socialización del estudiante Autonomía Rendimiento autocontrol

14. La presencia de la disciplina en la escuela para una dinámica positiva gotzens (1997) Factores: Respeto mutuo con base a la comprensión Cooperación y autonomía Interés en el trabajo y comunicación Favorece la convivencia Se previenen conflictos Impulsa la adaptación a la casuística de los centros y las aulas Participación en el establecimiento de las normas Hay un buen interés por lo que se hace agradable las actividades

15. Causas de la disciplina Se entiende por indisciplina los comportamientos disruptivos graves que suponen una mala funcionalidad del centro y por lo tanto remite al aula. El comportamiento indisciplinado supone imponer la propia voluntad sobre la del resto de la comunidad escolar. Actitudes que van en contra de las reglas pactadas Según Antúnez et ál. (2000)

16. Causas de la indisciplina

17. Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina Violencia Actitudes peyorativas Menosprecio Agresividad verbal y física

18. Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

19. Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

20. Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina

21. Causas de la indisciplina procedentes del exterior del colegio El profesorado, conociendo las causas, puede tener una gran ayuda para poder afrontar las causas con una serie de estrategias. Pero debe de saber, que muchas causas de indisciplina proceden del exterior del ámbito escolar, y que de una medida u otra afectan en el aula. Badía (2002) destaca las siguientes causas: Violencia en la sociedadmuy presenteniños expuestas a ella. Efectos de los Mass-Media: (medios de comunicación) .Programas violentos incluso de dibujos animados ya expuestos en edades infantiles generando violencia. Dificultad de distinguir lo fantástico de lo real. Generación «yo». Familias desestructuradas. Infelicidad de los adultos (apartan al niño y sobrevive en solitario) «primero yo». Falta de ambiente de seguridad familiar:familias de hijos únicos, familias de pocos miembros, padres que trabajan. Temperamento difícil: niños difíciles de controlar sin una buena ayuda de la familia.

22. Causas de los problemas de disciplina en la escuela según Badía (2002)

23. Causas de los problemas de disciplina en la escuela según Fontana(1989,2000) El conflicto está en la naturaleza básica del estudiante antes de incorporarse al sistema educativo, en principio por lo desconocido.

24. Factores de indisciplina provocados por los centros y profesores La escuela que no muestra una línea afectuosa, constructiva y positiva. El currículo puede ser responsables de problemas de control en el aula. La disciplina más que negociada es impuesta, por lo que es preciso potenciar el entendimiento y el diálogo. Fontana, en relación con el centro, plantea los siguientes aspectos: La organización, los sistemas y la dinámica del centro pueden incidir en la conducta de los estudiantes. Hay sistemas de evaluación que provocan fracasos que pueden generar desmotivación e indisciplina. Los horarios, la metodología de la instrucción, el tiempo del contenido, los objetivos y los medios materiales pueden favorecer o no la aparición de conductas de indisciplinas.

25. El profesor en el aula El profesor puede convertirse en responsable de problemas de disciplinas en el aula por: Su concepción curricular. Su modo de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje. Metodología que plantea. Control de resultados académicos. Según Beltrán, Moraleda, Alcañiz, Calleja y Santiuste (1990) Piensan que el tipo de control y el tipo de autoridad ejercidos por parte del profesor pueden afectar al comportamiento disciplinario. -Personalidad -Su historia personal -Preparación Tipo de control

26. El profesor en el aulasegún Lewin, lippit y white Conclusiones: Las aulas dirigidas autoditariamente son las más eficaces en el rendimiento escolar. Limita la libertad de los estudiantes. En las clases del profesor democrático, la comunicación es franca y espontánea, espíritu de equipo, aunque suelen ser ruidosas. En las aulas del profesor permisivo suele haber desorden y desconciertos.

27. El profesor en el aula En relación al tipo de autoridad que pueda afectar al desarrollo de los comportamientos disciplinarios dentro del aula depende de las fuentes de poder: Es fundamental el conocimiento de los estudiantes por parte del profesor, sus necesidades, intereses y características personales y académicas.

28. Estrategias de prevención y control

29. Prevención según los autores

30. Prevención según los autores

31. Prevención según los autores

32. Características de las reglas o normas según los autores citados

33. Prevención de los problemas de disciplina Las reglas son los «debes y no debes» de la escuela y cuando el profesor las plantea debe pensar en qué clima quiere crea.

34. Prevención

35. Prevención

36. Formas de actuar que pueden incidir en la prevención según Corneloup

37. Principios básicos para un buen control del aula(garcía correa)

38. Principios básicos para un buen control del aula(garcía correa)

39. Control de los problemas de disciplina Curbero, Abarca y Nieto proponen técnicas correctivas apropiadas para volver al equilibrio de la clase. Hacer contacto visual con el infractor o acercarse a él. De manera tranquila decirle al estudiante que repita la norma correcta. Pedir al estudiante que no se comporte de manera asertiva y clara. Recordar el procedimiento para hacer la actividad correcta. Quitarle todo lo que le distraiga. Levin y Nolan proponen técnicas para detener la mala conducta El método de la disciplina asertiva consiste en que el profesor debe establecer de una manera clara lo que se espera y aplicar los castigos prometidos.

40. Ideas de imponer castigos(weinstein y Mignano

41. Programas especiales basados en los principios conductistas (sistemas)

42. Resumen de documentos aportados

43. Resiliencia, castigo y bullyng

45. Se sustenta en la interacción existente entre la persona y el entorno, entre la familia y el medio social.

46. Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y personalidad de cada individuo, funcionalidad y estructura familiar

48. Los factores protectores Los factores protectores son aquellas características, hechos o situaciones que elevan la capacidad para enfrentarse a circunstancias adversas y disminuye la posibilidad de disfunciones y desajustes Contar con un Tutor de Resiliencia Se crean relaciones de apego Habilidades relacionales Introspección Creatividad Características individuales que describen como factores protectores Iniciativa Humor Autonomía Sentido moral Confianza en uno mismo Capacidad de dar sentido a lo acontecido

49. EL CASTIGO FÍSICO EN EL PUNTO DE MIRA El castigo físico a los niños no es aceptable Provoca: miedo, provocando de esta forma que olviden el motivo por el que fueron recriminados. ¿qué piensan? Piensan que no hace falta pegar para imponer disciplina. Asimismo dicen que el castigo físico les produce dolor, tristeza, enfado, miedo, culpa y soledad. Imponer normas y límites coherentes a los niños y niñas, hacerlas respetar y castigarlos con firmeza y claridad cuando se salten la norma, pero sin pegarles ni humillarles. Educar a los niños y niñas en derechos y responsabilidades, fomentando su autonomía. Compartir el tiempo suficiente y de calidad con nuestros hijos e hijas. Requisitos para el castigo: sea inmediato, justo, adecuado a la edad, intenso pero no desmesurado, constante (siempre que se realice, la conducta se aplicará a la consecuencia), avisado (el niño sabe que si hace algo en concreto recibirá ese castigo) y acompañado del refuerzo de la conducta contraria positiva.

50. BULLYNG Presenta, al menos, dos tipos de problemáticas bien diferentes: La que viven los principales implicados: el actor de las agresiones o bully El receptor de las mismas o víctima (aunque, en ocasiones, puede darse que un mismo alumno participe de ambos roles), pero también, y paralelamente, afecta al grupo de observadores o "no implicados" Es el bullyngo acoso escolar, una epidemia de agresiones verbales, psicológicas y físicas entre los más jóvenes que marca negativamente la convivencia en la escuela Estudios sitúan el bullyngcomo una manifestación de las malas relaciones interpersonales entre los alumnos

51. mediación Es un proceso estructurado para que dos personas enfrentadas: Entiendan mejor su situación Busquen entre ellos mismos una solución Mejoren la calidad de su relación

52. Etapas de la mediación

53. Competencia Social en la Escuela

54. Competencia Social La “competencia social”engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se traducen en conductas valoradas por la comunidad El bienestar -Habilidad la capacidad y la destreza para realizar algo Es la meta a la que se dirigen las personas en sus interacciones sociales Componentes de la Competencia Social - Objetivo Son los planes de acción que se encaminan a alcanzar los objetivos - Estrategia influyen en los objetivos y estrategias de los alumnos -Situación

55. Mejora de la competencia social Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro LA EMPATÍA Si una persona se acepta, avanzará en su proceso de maduración y autorrealización LA ASERTIVIDAD Si una persona se acepta avanzará en su proceso de maduración y autorrealización LA AUTOESTIMA las capacidades comunicativas de niños y adolescentes juegan un relevante papel en la competencia social LA COMUNICACIÓN Ambiente institucional presidido por la ética. DESARROLLO MORAL

56. Acoso escolar Un reciente estudio pone de manifiesto que uno de cada cuatro niños lo padece, lo que motiva el bajo nivel de autoestima de los niños, pues muchos confiesan que odian su forma de ser. Hacer clic dentro de la imagen

57. quiere ser otra persona el daño psicológico es la forma de acoso más habitual se consideran más débiles que el resto de sus compañeros Autoestima muy baja Fracaso Escolar Ojo por ojo… Piñuel y Oñate explican que la violencia escolar va in crescendo en función de la edad, puesdescriben que en educación Primaria es una “lucha” de todos contra todos, en Secundaria cambia a un todos contra uno y en Bachillerato los adolescentes agresores reconocen que pueden llegar incluso a la violencia física.

58. Segunda parte de la actividad Plan de actuación para prevenir y actuar sobre el acoso escolar

59. ¿En qué lugares suele ocurrir? • Durante el recreo y patios • En la fila • En baños, pasillos • En el aula, cuando la profesora o el profesor se vuelven a la pizarra para dar una explicación • En los cambios de clase • En el comedor • En el transporte escolar • A la entrada o salida del centro • En el exterior del centro

60. ¿En qué consiste el acoso escolar? El acoso escolar es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de personas adultas, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de una persona acosadora o de un grupo mediante agresiones físicas, verbales y sociales con la consecuencia de temor psicológico y rechazo grupal.

61. ¿Cuáles son sus características? • Es un tipo de violencia difícil de identificar. Permanece oculta casi siempre para las personas adultas, pero es bien conocida por el alumnado. • El acoso puede ser físico, psicológico o relacional. • Debe existir intencionalidad de hacer daño por parte de la persona o grupo que agrede. • Se aprecia una reiteración de los comportamientos abusivos a lo largo del tiempo. • Hay desequilibrio y abuso de poder que impide que la persona acosada pueda salir por sí misma de la situación. • Se acosa a alguien por tener un rasgo característico personal o peculiar ,alumnado recién incorporado, de otra cultura, con defecto o un aspecto físico diferente, o por cualquier otra razón. • Quien lo sufre está en situación: de inferioridad y tiene como consecuencia un deterioro en su integridad y sentimientos de inseguridad.

63. ¿Cuáles son las señales de alerta? Acosadores/as • Agresividad verbal y física. • Insultos. • Amenazas. • Bajo autocontrol. • Impulsividad. • Conducta violenta. • Abuso de poder. • Acoso psicológico. • Acoso sexual. • Agresiones contra la propiedad. • Lenguaje corporal: miradas y gestos de rechazo. • Coacciones. Observadores/as • Colaboran en el acoso. • Graban agresiones. • Las aprueban con su presencia. • Refuerzan la conducta de quien acosa. • Ignoran y aíslan.

65. Hacer test anónimos de la situación: familiar, su vida relacional, abusos entre compañeros• Realización de un seguimiento diario por parte del equipo directivo durante dos o tres semanas del alumno o de la alumna que sufre acoso y de quienes estén implicados. • Elección de dos o más ayudantes de grupo que puedan contribuir a que no se repitan esas situaciones, de modo que el alumnado sienta tranquilidad y seguridad dentro y fuera del centro.

66. actuación • Escuchar y creer lo que cuenta quien padece el acoso. • Ponerse en el lugar de la persona que sufre el acoso. • Conocer sus sentimientos sobre la situación que sufre. • Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situación y manifestarle que se le ayudará. • Mantener la confidencialidad. • Ayudar en el proceso de reparación del daño y del perdón. • Vigilar para que no se repitan esas situaciones. • Nombrar a una profesora o profesor para garantizar el acompañamiento, tutor o tutora afectiva ...

68. Familia de los acosadores • Mantener actitud de escucha. • No culpabilizar ni juzgar. • Solicitar colaboración para frenar el acoso. • Pedir confidencialidad entre las familias y con su hija o hijo. • No promover el castigo. • Explicarles las medidas que se van a aplicar en el centro con cada una de las partes. • Pedirles que se pongan en el lugar de la familia de quien sufre el acoso. • Informar a la familia periódicamente de los resultados y de las medidas que se adoptan.

69. Con el grupo de observadores del acoso • Hablar con cada una de las partes por separado, manteniendo la confidencialidad. • Fomentar la práctica de actividades grupales de prevención del acoso escolar. • Promover la responsabilidad del alumnado para comentar al profesorado las agresiones y la colaboración, tanto ante las situaciones de acoso como para la reparación del daño.

70. cuadernillo DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE Durante una semana se emplea un cuadernillo donde se registran en él los incidentes que observan en el grupo clase que quieren estudiar marcando con una X el incidente que se haya producido cada día. Se añaden líneas en blanco para adaptar a los incidentes no indicados previamente.