LA RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUM Lic. Silvia escudero – Lic. Carlos Melone RALPH W. TYLER PRINCIPIOS BÁSICOS DEL C...
LA PEDAGOGIA POR OBJETIVOS <ul><li>Tyler adopta un enfoque conductista </li></ul><ul><li>Su planeamiento surge de 4 pregun...
Los objetivos surgen de considerar: <ul><li>El sujeto de la educación </li></ul><ul><li>La vida exterior de la escuela </l...
Los objetivos deben buscarse : <ul><li>Filtrando los objetivos generales a través de la filosofía de la educación </li></u...
La idea de eficiencia y precisión son dos coordenadas básicas en la pedagogía por objetivos   <ul><li>Queda de manifiesto ...
Objetivos <ul><ul><ul><li>Para Tyler la definición completa de objetivo comprende  no solo un enunciado del tipo de conduc...
Selección de actividades de aprendizaje <ul><li>Deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de con...
Experiencia de aprendizaje <ul><li>El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, es él quien asimila lo qu...
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Evaluación de las actividades de aprendizaje <ul><li>Necesidad de evaluación: </li></ul><ul><li>Análisis de experiencias d...
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  1. 1. LA RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUM Lic. Silvia escudero – Lic. Carlos Melone RALPH W. TYLER PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULO
  2. 2. LA PEDAGOGIA POR OBJETIVOS <ul><li>Tyler adopta un enfoque conductista </li></ul><ul><li>Su planeamiento surge de 4 preguntas esenciales </li></ul><ul><li>¿Qué fines desea alcanzar la escuela? </li></ul><ul><li>¿Qué experiencia básica educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines? </li></ul><ul><li>¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? </li></ul><ul><li>¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines? </li></ul>
  3. 3. Los objetivos surgen de considerar: <ul><li>El sujeto de la educación </li></ul><ul><li>La vida exterior de la escuela </li></ul><ul><li>El contenido de las asignaturas </li></ul>
  4. 4. Los objetivos deben buscarse : <ul><li>Filtrando los objetivos generales a través de la filosofía de la educación </li></ul><ul><li>Poniendo a la psicología del aprendizaje como segundo filtro </li></ul><ul><li>Graduándolos </li></ul>
  5. 5. La idea de eficiencia y precisión son dos coordenadas básicas en la pedagogía por objetivos <ul><li>Queda de manifiesto un esquema básico de orden procesual para la teoría curricular y consiste en: </li></ul><ul><li>Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica: sujeto, sociedad, contenidos. </li></ul><ul><li>Selección de objetivos </li></ul><ul><li>Selección de experiencias </li></ul><ul><li>Organización de experiencias </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  6. 6. Objetivos <ul><ul><ul><li>Para Tyler la definición completa de objetivo comprende no solo un enunciado del tipo de conducta implícita, sino también un enunciado del tipo de contenido con el cual aquella conducta se relaciona. </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Selección de actividades de aprendizaje <ul><li>Deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos. </li></ul><ul><li>Las relaciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo de las posibilidades de los alumnos. </li></ul><ul><li>Posibilitar la realización reiterada de experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativo. </li></ul><ul><li>Permitir obtener varios resultados a partir de una misma actividad. </li></ul>
  8. 8. Experiencia de aprendizaje <ul><li>El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, es él quien asimila lo que él mismo hace, no lo que hace el profesor. La tarea del profesor consiste en ofrecer un medio y estructurar la situación que estimule el tipo de reacción esperada. </li></ul>
  9. 9. Organización de las Experiencias Educativas <ul><li>. Definir una organización acumulativa de experiencias tanto vertical como horizontal. </li></ul><ul><li>. Establecer criterios para optimizar la organización: </li></ul><ul><ul><ul><li>Continuidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Integración. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Definir los elementos a organizar . </li></ul><ul><li>Discutir los posibles principios de organización . </li></ul><ul><li>Describir las estructuras organizativas . </li></ul><ul><li>Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organización </li></ul>
  11. 11. Evaluación de las actividades de aprendizaje <ul><li>Necesidad de evaluación: </li></ul><ul><li>Análisis de experiencias de aprendizaje, y su relación con los objetivos educativos </li></ul><ul><li>Evaluación de experiencias de aprendizaje señaladas en el currículo </li></ul><ul><li>Descubrir hasta donde las experiencias de aprendizaje producen resultados </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Nociones fundamentales relativas a la evaluación: </li></ul><ul><li>Dos aspectos. Juzgar conductas de alumnos; evaluar en distintos momentos del proceso </li></ul><ul><li>Reunir elementos que certifiquen cambios de conducta </li></ul><ul><li>Las muestras deben mostrar respuestas individuales y grupales </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Procedimientos de evaluación </li></ul><ul><li>Comprobar si los objetivos se cumplen </li></ul><ul><li>Procedimientos que sirvan para verificar todo tipo de conductas </li></ul><ul><li>Identificar evaluaciones que permitan expresar los objetivos educacionales </li></ul><ul><li>Examinar los instrumentos que permitan comprobar si sirven a los propósitos perseguidos </li></ul><ul><li>Participación de los alumnos en el registro de las conductas que ellos observan </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación </li></ul><ul><li>Instrumentos que permitan resultados sintéticos y evaluados que tomen forma de puntaje o descripciones </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Empleo de los resultados de evaluación </li></ul><ul><li>Los resultados serán un perfil analizado que permitan ver el rendimiento de los alumnos </li></ul><ul><li>Los mismos deben permitir ver si se usaron en oportunidades anteriores comparando conductas </li></ul><ul><li>Que permitan proponer explicaciones o hipótesis sobre aciertos o errores </li></ul><ul><li>Que permitan rever, reelaborar y reevaluar el currículo </li></ul>

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