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Portafolio 2016

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PROGRAMA NACIONAL
“NUESTRA ESCUELA”
Provincia de Córdoba
PORTAFOLIO INSTITUCIONAL I.P.E.A. Nº 235 “Julio R. Valenzuela”
COHORTE Nº 2 (2015-2017)- Ciclo Lectivo:2016
JORNADAS EJE DE DISCUSIÓN DESARROLLO CRONOGRAMA
REUNIÓN
INICIAL
CÍRCULO DE
DIRECTORES
N° 1
Pensando la agenda
para la 1º Jornada
Institucional
PARTICIPANTES: Directivos, Supervisores y Tutores de cada grupo.
PARA TENER EN CUENTA:
1. Definir los recursos materiales y tecnológicos para el desarrollo de la 1° Jornada institucional (por
ejemplo que los docentes asistan con netbook, Diseños Curriculares Provinciales, planificaciones de
aula y proyecto)
2. Las jornadas son de 6 hs de duración, comenzando a las 8:30 hs y finalizando a las 15:30 hs. Está
previsto un espacio intermedio de 1 hora reloj para refrigerio.
3. Planificar las agendas contemplando los ejes propuestos:
 Cuadernos de Trabajo
 Libros de Normativas
 Orientaciones para Directivos
 Sugerencias contenidas en el presente material
 Recursos “Nuestra escuela”
http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursos /
y también desde:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/pnfpnacion.php.)
 Prioridades Pedagógicas http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/prioridadespe2014-2015.php)
 Diseños Curriculares Provinciales
 Materiales y registros producidos institucionalmente.
4. Las Jornadas Institucionales previstas para 2016 son tres (3). Previa realización de la Jornada
Institucional los Directivos no reunimos con el tutor para su planificación. Se realizará además una
Jornada Final Integradora.
5. Prever el registro de lo abordado para ser incluido en el Portafolio Institucional.
Bloque III: Los principales
desafíos de los niveles en
un territorio.
Objetivos:
PARTICIPANTES: Directora y docentes del I.P.E.A. N° 235
SOCIALIZACION DEL PORTAFOLIO PNF 2015.
Análisis de la Resolución CFE N° 84/09 “Lineamientos políticos y estrategias de la educación secundaria
obligatoria”
JORNADA
INSTITUCIONAL
N° 1
La enseñanza y su
régimen académico en
nuestra Institución.
Trayectorias escolares de
los alumnos como sujetos
de derecho.
Consideramos significativo mencionar que:
 El docente como agente del estado debe cumplir diferentes roles , emplear recursos para que el estudiante
triunfe, responder a las problemáticas y considerar la realidad social del educando, transmitir saberes
emancipadores y formar para el ejercicio de la democracia.
 Resulta necesario reflexionar sobre la práctica pedagógica; que el pasaje del joven por la escuela
contribuya a su proyecto de vida con un sentido transformador; fomentar la educación integral, la formación
ciudadana, la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; generar saber pedagógico.
 El docente debe transmitir saberes y conocimientos para lograr jóvenes con criterio propio, siendo
necesario compartir contenidos que puedan asimilar de acuerdo a su entorno para facilitar su vinculación en la
vida cotidiana, proporcionándoles la capacidad de reconocer el valor de si mismos y atreverse a tener un
pensamiento independiente. Una escuela democrática genera que el alumno pueda pensar, reflexionar y
meditar para darle lugar al tiempo por sobre la inmediatez.
 Según lo establece la resolución CFE N°84/09, las políticas educativas para los adolescentes, jóvenes y
adultos deben garantizar: el derecho a la educación de todos; la inclusión de todos y todas a partir del efectivo
acceso; la continuidad escolar y el egreso; condiciones pedagógicas y materiales para ser efectivos el tránsito
por el nivel obligatorio; una formación relevante; trayectorias escolares continuas y completas; vinculaciones
con el nivel primario y articulación con las universidades.
Las políticas públicas deben contribuir a una reorganización de las escuelas que se encuentran
sobredimensionadas, y al vínculo del sector educativo con otras áreas del estado (transporte, salud, etc.). A
demás deben abordar las siguientes cuestiones: el alumno como sujeto de derecho, no sólo de ingresar,
permanecer y egresar, sino de construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades; recuperar la centralidad del conocimiento; formar para una convivencia
pluralista; promover experiencias de aprendizaje variadas; revisar integralmente la problemática de la
evaluación para que no sea utilizada como una herramienta de expulsión/exclusión del sistema.
Es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a los docentes en la comprensión de las
múltiples y complejas dimensiones de la práctica, los contextos sociales que enmarcan las decisiones
cotidianas en el aula y en la escuela, fortalecer la comprensión académica de las disciplinas y conocimientos
didácticos que apoyen las decisiones de la enseñanza.
Profundizar la formación continua de los profesores en el trabajo colectivo, en la formación de jóvenes, en una
aproximación crítica a las problemáticas sociales, políticas y culturales, y en el tratamiento didáctico de los
contenidos de cada área de enseñanza.
Análisis de la Ley N° 26.058 “Ley de Educación Técnico Profesional”
Todos los grupos analizamos los siguientes artículos:
a- Fue sancionadael 7 de septiembre de 2005
b – Objetivosyalcances–Art.6
c – Propósitos - Art. 7
d – Art.10 … orientación- EscuelasTécnicas
e – VinculaciónconotrasInstituciones –Empresas– Art.14, 15 y 16
f – Vinculacionesdel I.P.E.A.Nº235 con las empresas:CLEFy La Romana
g – ¿Qué esla formaciónprofesional ?Art.17
h – ResponsabilidadcomodocentesenlaescuelacuyosegresadostituladossonTécnicos–Art.29 – 30
Análisis y reflexión de los siguientes textos:
 El sentido de la Justicia- Inés Dussel
Breve conclusión del texto: se da respuestas parciales a las necesidades sociales, se interpreta que ante los
Derechos recibidos obligan a la asistencia en la escuela, se recalca la Convivencia y la Inclusión que no son
reales sino meras palabras plasmadas en papel y con un rechazo psicológico general; dando pie a lo mediático
y así destruyendo cualquier estructura basada en ideales
 El “Oficio del Estudiante” y su abordaje en la escuela.
Aspectos significativos: En este documento se focaliza la mirada y la intervención educativa en las trayectorias
escolares de los estudiantes en la transición entre la Educación Primaria y la Secundaria, contextualizadas en
la obligatoriedad de este nivel del sistema educativo.
Para este autor, el oficio de alumno se entiende como: “Un concepto integrador, en el que uno reconoce
diversos aportes: las relaciones entre familia y escuela, las nuevas pedagogías, la evaluación, los deberes que
se hacen en casa, la comunicación pedagógica, los tipos de actividades en clase, el currículo real, oculto o
implícito, la transposición didáctica” (p.19).
Perrenoud a partir de sus investigaciones, afirma que ninguna concepción del oficio de alumno asegura a priori
que se aprenda, todo depende de la manera en que cada niño y cada adolescente asuman este oficio y le dé
sentido. Se resiste al análisis de la motivación por considerarla una palabra hueca: “la falta de motivación es
un lugar común que forma parte de la comprobación del fracaso, de la estigmatización del alumno que no
sigue el juego, de la búsqueda de una “explicación” que libera a la escuela de ahondar más, incluso del
rechazo de las responsabilidades para las familias….
Visualizar y analizar el video “Trayectorias Escolares” Flavia Terigi
https://www.youtube.com/watch?v=36UCdjKQ7co
“EL DESARROLLO DE LA PROPUESTADE ENSEÑANZA”
Extraído de las producciones realizadas en la Jornada
Consideramos que las cuestiones más problemáticas para los alumnos son identificación de hechos y
acontecimientos pero en mayor escala, la elaboración de análisis y la elaboración de explicación en todas las
áreas que nos competen. Desde cada materia se trata de promover el pensamiento crítico de los alumnos a
través de charlas, exposiciones orales y actividades de resolución de problemas con resultados dispares. En
conjunto se podrían realizar proyectos que sean comunes a las asignaturas del Departamento en relación con
la problemática en particular. Por ejemplo, maratón de la lectura, obras de teatro como “la noche artística”,
taller de ortografía, la Radio Escolar. El recurso más utilizado es Internet y en muchas asignaturas del
departamento ya se implementan grupos en Facebook y/correo electrónico para extender los tiempos y
espacio de aprendizaje y construcción de conocimiento. También, utilizamos recursos multimedia, videos y
softwares educativos. Los alumnos aceptan estos recursos ya que ellos conviven diariamente con ellos y se
sienten más motivados cuando la actividad se trate de multitareas. Cada materia tiene sus propios criterios de
uso para que el mismo sea con fines educativos y no recreativos. Algunos de los modos a modificar acerca de
los modos actuales de enseñanza serían el hacer a los alumnos más partícipes en la construcción de
conocimientos, clases más dinámicas atendiendo a las diferentes necesidades y captando la atención de todos
los alumnos.
CIERRE:
Puesta en común, socialización de las diferentes producciones con registro de las conclusiones.
JORNADA
INSTITUCIONAL
N° 2
Bloque IV: La centralidad
de la enseñanza y el
conocimiento en la
configuración de las
trayectorias escolares. La
dimensión pedagógica del
cambio.
PARTICIPANTES: Directora y docentes del I.P.E.A. N° 235
Lecturas y reflexión:
 Cuaderno de Trabajo N° 4
 Los aprendizajes promovidos desde la escuela
 Las estrategias didácticas de enseñanza en la educación secundaria
Aportesrealizadosporlosgruposde trabajo:
Objetivos:
Profundizar la mirada
sobre las prácticas de la
enseñanza y las
trayectorias escolares de
nuestros alumnos.
Analizar y reflexionar
nuestros modos de
enseñar, teniendo en
cuenta las prioridades
pedagógicas y las
capacidades
fundamentales
Reflexionando sobre los desafíos que supone la educación vemos que la misma hoy propone un camino colectivo de
búsqueda y construcción de sentidos renovados para el trabajo de enseñar, revalorizando las capacidades que toda
institucióneducativaposeeparainterpelarsupresente yproyectarsufuturo.
El derecho a la educación se concreta cuando garantizamos condiciones de enseñanza que promuevan y den lugar a
efectivos aprendizajes, teniendo en cuenta que calidad también debe ser sinónimo de inclusión. Esto implica sostener un
alto compromiso institucional que incluya la reflexión colectiva sobre las prácticas de enseñanza, los sujetos que aprenden
(o debieranaprender),el conocimientoescolaryel vínculopedagógicoque sostienenuestrotrabajodocente.
El trabajo docente implica replantearnos que enseñamos, como loenseñamos, para que lo enseñamos y que aprendemos
nosotrosenese procesode enseñanza,perotambiénque aprendennuestrosalumnosde todolo que enseñamos.
En la actualidad tenemos que desnaturalizar muchas prácticas que históricamente las escuelas vienen llevando adelante.
Porque si laescuela es una institución que fue creada por varones y mujeres en determinado tiempo para un determinado
fin, hoy y siempre será una institución capaz de ser repensada, recreada por otro conjunto de varones y de mujeres que
con compromisoyresponsabilidadhabilitennuevasprácticas,paraotrosfines,paraotroscontextosypara otros sujetos.
Visualización de videos para analizar:
 Emilia Ferreiro:
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 ¿Dónde está la casa de mi amigo?
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 Dr. Isabelino Siede
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Reflexionamos sobre:
 ¿COMO CONTRIBUIRA UNA CULTURA INCLUSIVA YDE CALIDADDENTRO DE LA INSTITUCIÓN?
 ¿CUANDO Y COMO PLANIFICAN LOSCONTENIDOSA ENSEÑAR?
 ¿EN QUE SITUACIONES Y DE QUE MANERA SURGE LA NECESIDAD DE REPENSAR LOS MODOS DE ENSEÑAR PARA
QUE TODOSAPRENDAN?
 LAS ACTIVIDADESQUESE PLANIFICAN,CONTRIBUYEN ALPROCESODE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO?
 ¿TIENEN EN CUENTA EL CONTEXTODE CADA ALUMNO, A LA HORA DE ENSEÑARY EVALUAR?
Lectura del documento “Lenguaje y Lectura desde la Escuela” y reflexión.
Comprenderque esleer, permite revisarlasprácticasypropuestasde enseñanzade lectura.
La escuela debe revalorizar su rol de constructora de lectores y como docentes tenemos la difícil tarea de enseñara leer y
escribir y eso se ve cuestionado, condicionado por la falta de interés del alumno, la incapacidad de comprender lo que se
lee y la escases de instancias de lectura fuera del ámbito escolar. En este desafío de enseñar a leer y comprender son
enemigos a combatir la poca lectura y la escases de comprensión lectora, de modo que es nuestro deber superar dicho
desafío.
En la vida escolar son numerosas las actividades que acercan a la lectura pero lo que se debe generar es la conciencia en
losjóvenesde que leerpermite apropiarse de lacultura,enriquecersecomopersona,yposibilitalainclusiónsocial.
Las distintas formas de enseñar a leer implican supuestos relacionados con lo histórico, con concepciones político-
ideológicas, etc por eso se deben generar instancias de lectura que ayuden al desarrollo del pensamiento crítico y la
argumentación,esdecirque favorezcanlacomprensiónlectora.
Socialización de lo realizado en el curso de Comprensión Lectora, sobre
Prioridades Pedagógicas y Capacidades Fundamentales.
CIERRE:
Puesta en común, en Plenario con registro de las conclusiones
Visualización de los siguientes videos:
- La lengua de las mariposas
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- Romper Paradigmas
https://www.youtube.com/watch?v=1My3JSp6CZE
JORNADA
INSTITUCIONAL
N° 3
Bloque IV: La centralidad
de la enseñanza y el
conocimiento en la
configuración de las
trayectorias escolares. La
dimensión pedagógica del
cambio.
Objetivos:
PARTICIPANTES: Directora y docentes del I.P.E.A. N° 235
Visualización de un Power Ponit, en el cual se socializan todas las actividades realizadas por los alumnos en el
Campo de la Formación Técnica Especifica y en el Campo de las Prácticas Profesionalizantes.
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Ipea 235 portafolio 2016 - pnfp

  • 1. PROGRAMA NACIONAL “NUESTRA ESCUELA” Provincia de Córdoba PORTAFOLIO INSTITUCIONAL I.P.E.A. Nº 235 “Julio R. Valenzuela” COHORTE Nº 2 (2015-2017)- Ciclo Lectivo:2016 JORNADAS EJE DE DISCUSIÓN DESARROLLO CRONOGRAMA REUNIÓN INICIAL CÍRCULO DE DIRECTORES N° 1 Pensando la agenda para la 1º Jornada Institucional PARTICIPANTES: Directivos, Supervisores y Tutores de cada grupo. PARA TENER EN CUENTA: 1. Definir los recursos materiales y tecnológicos para el desarrollo de la 1° Jornada institucional (por ejemplo que los docentes asistan con netbook, Diseños Curriculares Provinciales, planificaciones de aula y proyecto) 2. Las jornadas son de 6 hs de duración, comenzando a las 8:30 hs y finalizando a las 15:30 hs. Está previsto un espacio intermedio de 1 hora reloj para refrigerio. 3. Planificar las agendas contemplando los ejes propuestos:  Cuadernos de Trabajo  Libros de Normativas  Orientaciones para Directivos  Sugerencias contenidas en el presente material  Recursos “Nuestra escuela” http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursos / y también desde: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/pnfpnacion.php.)  Prioridades Pedagógicas http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC- CBA/Prioridades/prioridadespe2014-2015.php)  Diseños Curriculares Provinciales  Materiales y registros producidos institucionalmente. 4. Las Jornadas Institucionales previstas para 2016 son tres (3). Previa realización de la Jornada Institucional los Directivos no reunimos con el tutor para su planificación. Se realizará además una Jornada Final Integradora. 5. Prever el registro de lo abordado para ser incluido en el Portafolio Institucional. Bloque III: Los principales desafíos de los niveles en un territorio. Objetivos: PARTICIPANTES: Directora y docentes del I.P.E.A. N° 235 SOCIALIZACION DEL PORTAFOLIO PNF 2015. Análisis de la Resolución CFE N° 84/09 “Lineamientos políticos y estrategias de la educación secundaria obligatoria”
  • 2. JORNADA INSTITUCIONAL N° 1 La enseñanza y su régimen académico en nuestra Institución. Trayectorias escolares de los alumnos como sujetos de derecho. Consideramos significativo mencionar que:  El docente como agente del estado debe cumplir diferentes roles , emplear recursos para que el estudiante triunfe, responder a las problemáticas y considerar la realidad social del educando, transmitir saberes emancipadores y formar para el ejercicio de la democracia.  Resulta necesario reflexionar sobre la práctica pedagógica; que el pasaje del joven por la escuela contribuya a su proyecto de vida con un sentido transformador; fomentar la educación integral, la formación ciudadana, la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; generar saber pedagógico.  El docente debe transmitir saberes y conocimientos para lograr jóvenes con criterio propio, siendo necesario compartir contenidos que puedan asimilar de acuerdo a su entorno para facilitar su vinculación en la vida cotidiana, proporcionándoles la capacidad de reconocer el valor de si mismos y atreverse a tener un pensamiento independiente. Una escuela democrática genera que el alumno pueda pensar, reflexionar y meditar para darle lugar al tiempo por sobre la inmediatez.  Según lo establece la resolución CFE N°84/09, las políticas educativas para los adolescentes, jóvenes y adultos deben garantizar: el derecho a la educación de todos; la inclusión de todos y todas a partir del efectivo acceso; la continuidad escolar y el egreso; condiciones pedagógicas y materiales para ser efectivos el tránsito por el nivel obligatorio; una formación relevante; trayectorias escolares continuas y completas; vinculaciones con el nivel primario y articulación con las universidades. Las políticas públicas deben contribuir a una reorganización de las escuelas que se encuentran sobredimensionadas, y al vínculo del sector educativo con otras áreas del estado (transporte, salud, etc.). A demás deben abordar las siguientes cuestiones: el alumno como sujeto de derecho, no sólo de ingresar, permanecer y egresar, sino de construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades; recuperar la centralidad del conocimiento; formar para una convivencia pluralista; promover experiencias de aprendizaje variadas; revisar integralmente la problemática de la evaluación para que no sea utilizada como una herramienta de expulsión/exclusión del sistema. Es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a los docentes en la comprensión de las múltiples y complejas dimensiones de la práctica, los contextos sociales que enmarcan las decisiones cotidianas en el aula y en la escuela, fortalecer la comprensión académica de las disciplinas y conocimientos didácticos que apoyen las decisiones de la enseñanza. Profundizar la formación continua de los profesores en el trabajo colectivo, en la formación de jóvenes, en una aproximación crítica a las problemáticas sociales, políticas y culturales, y en el tratamiento didáctico de los contenidos de cada área de enseñanza. Análisis de la Ley N° 26.058 “Ley de Educación Técnico Profesional” Todos los grupos analizamos los siguientes artículos:
  • 3. a- Fue sancionadael 7 de septiembre de 2005 b – Objetivosyalcances–Art.6 c – Propósitos - Art. 7 d – Art.10 … orientación- EscuelasTécnicas e – VinculaciónconotrasInstituciones –Empresas– Art.14, 15 y 16 f – Vinculacionesdel I.P.E.A.Nº235 con las empresas:CLEFy La Romana g – ¿Qué esla formaciónprofesional ?Art.17 h – ResponsabilidadcomodocentesenlaescuelacuyosegresadostituladossonTécnicos–Art.29 – 30 Análisis y reflexión de los siguientes textos:  El sentido de la Justicia- Inés Dussel Breve conclusión del texto: se da respuestas parciales a las necesidades sociales, se interpreta que ante los Derechos recibidos obligan a la asistencia en la escuela, se recalca la Convivencia y la Inclusión que no son reales sino meras palabras plasmadas en papel y con un rechazo psicológico general; dando pie a lo mediático y así destruyendo cualquier estructura basada en ideales  El “Oficio del Estudiante” y su abordaje en la escuela. Aspectos significativos: En este documento se focaliza la mirada y la intervención educativa en las trayectorias escolares de los estudiantes en la transición entre la Educación Primaria y la Secundaria, contextualizadas en la obligatoriedad de este nivel del sistema educativo. Para este autor, el oficio de alumno se entiende como: “Un concepto integrador, en el que uno reconoce diversos aportes: las relaciones entre familia y escuela, las nuevas pedagogías, la evaluación, los deberes que se hacen en casa, la comunicación pedagógica, los tipos de actividades en clase, el currículo real, oculto o implícito, la transposición didáctica” (p.19). Perrenoud a partir de sus investigaciones, afirma que ninguna concepción del oficio de alumno asegura a priori que se aprenda, todo depende de la manera en que cada niño y cada adolescente asuman este oficio y le dé sentido. Se resiste al análisis de la motivación por considerarla una palabra hueca: “la falta de motivación es un lugar común que forma parte de la comprobación del fracaso, de la estigmatización del alumno que no sigue el juego, de la búsqueda de una “explicación” que libera a la escuela de ahondar más, incluso del rechazo de las responsabilidades para las familias….
  • 4. Visualizar y analizar el video “Trayectorias Escolares” Flavia Terigi https://www.youtube.com/watch?v=36UCdjKQ7co “EL DESARROLLO DE LA PROPUESTADE ENSEÑANZA” Extraído de las producciones realizadas en la Jornada Consideramos que las cuestiones más problemáticas para los alumnos son identificación de hechos y acontecimientos pero en mayor escala, la elaboración de análisis y la elaboración de explicación en todas las áreas que nos competen. Desde cada materia se trata de promover el pensamiento crítico de los alumnos a través de charlas, exposiciones orales y actividades de resolución de problemas con resultados dispares. En conjunto se podrían realizar proyectos que sean comunes a las asignaturas del Departamento en relación con la problemática en particular. Por ejemplo, maratón de la lectura, obras de teatro como “la noche artística”, taller de ortografía, la Radio Escolar. El recurso más utilizado es Internet y en muchas asignaturas del departamento ya se implementan grupos en Facebook y/correo electrónico para extender los tiempos y espacio de aprendizaje y construcción de conocimiento. También, utilizamos recursos multimedia, videos y softwares educativos. Los alumnos aceptan estos recursos ya que ellos conviven diariamente con ellos y se sienten más motivados cuando la actividad se trate de multitareas. Cada materia tiene sus propios criterios de uso para que el mismo sea con fines educativos y no recreativos. Algunos de los modos a modificar acerca de los modos actuales de enseñanza serían el hacer a los alumnos más partícipes en la construcción de conocimientos, clases más dinámicas atendiendo a las diferentes necesidades y captando la atención de todos los alumnos. CIERRE: Puesta en común, socialización de las diferentes producciones con registro de las conclusiones. JORNADA INSTITUCIONAL N° 2 Bloque IV: La centralidad de la enseñanza y el conocimiento en la configuración de las trayectorias escolares. La dimensión pedagógica del cambio. PARTICIPANTES: Directora y docentes del I.P.E.A. N° 235 Lecturas y reflexión:  Cuaderno de Trabajo N° 4  Los aprendizajes promovidos desde la escuela  Las estrategias didácticas de enseñanza en la educación secundaria Aportesrealizadosporlosgruposde trabajo:
  • 5. Objetivos: Profundizar la mirada sobre las prácticas de la enseñanza y las trayectorias escolares de nuestros alumnos. Analizar y reflexionar nuestros modos de enseñar, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas y las capacidades fundamentales Reflexionando sobre los desafíos que supone la educación vemos que la misma hoy propone un camino colectivo de búsqueda y construcción de sentidos renovados para el trabajo de enseñar, revalorizando las capacidades que toda institucióneducativaposeeparainterpelarsupresente yproyectarsufuturo. El derecho a la educación se concreta cuando garantizamos condiciones de enseñanza que promuevan y den lugar a efectivos aprendizajes, teniendo en cuenta que calidad también debe ser sinónimo de inclusión. Esto implica sostener un alto compromiso institucional que incluya la reflexión colectiva sobre las prácticas de enseñanza, los sujetos que aprenden (o debieranaprender),el conocimientoescolaryel vínculopedagógicoque sostienenuestrotrabajodocente. El trabajo docente implica replantearnos que enseñamos, como loenseñamos, para que lo enseñamos y que aprendemos nosotrosenese procesode enseñanza,perotambiénque aprendennuestrosalumnosde todolo que enseñamos. En la actualidad tenemos que desnaturalizar muchas prácticas que históricamente las escuelas vienen llevando adelante. Porque si laescuela es una institución que fue creada por varones y mujeres en determinado tiempo para un determinado fin, hoy y siempre será una institución capaz de ser repensada, recreada por otro conjunto de varones y de mujeres que con compromisoyresponsabilidadhabilitennuevasprácticas,paraotrosfines,paraotroscontextosypara otros sujetos. Visualización de videos para analizar:  Emilia Ferreiro: https://www.youtube.com/watch?v=wanR6WtmMkU  ¿Dónde está la casa de mi amigo? https://www.youtube.com/watch?v=P5wirH2Xo6E  Dr. Isabelino Siede https://www.youtube.com/watch?v=zhcW8ZCCtoU https://www.youtube.com/watch?v=1My3JSp6CZE- Reflexionamos sobre:  ¿COMO CONTRIBUIRA UNA CULTURA INCLUSIVA YDE CALIDADDENTRO DE LA INSTITUCIÓN?  ¿CUANDO Y COMO PLANIFICAN LOSCONTENIDOSA ENSEÑAR?  ¿EN QUE SITUACIONES Y DE QUE MANERA SURGE LA NECESIDAD DE REPENSAR LOS MODOS DE ENSEÑAR PARA QUE TODOSAPRENDAN?  LAS ACTIVIDADESQUESE PLANIFICAN,CONTRIBUYEN ALPROCESODE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO?  ¿TIENEN EN CUENTA EL CONTEXTODE CADA ALUMNO, A LA HORA DE ENSEÑARY EVALUAR? Lectura del documento “Lenguaje y Lectura desde la Escuela” y reflexión. Comprenderque esleer, permite revisarlasprácticasypropuestasde enseñanzade lectura. La escuela debe revalorizar su rol de constructora de lectores y como docentes tenemos la difícil tarea de enseñara leer y
  • 6. escribir y eso se ve cuestionado, condicionado por la falta de interés del alumno, la incapacidad de comprender lo que se lee y la escases de instancias de lectura fuera del ámbito escolar. En este desafío de enseñar a leer y comprender son enemigos a combatir la poca lectura y la escases de comprensión lectora, de modo que es nuestro deber superar dicho desafío. En la vida escolar son numerosas las actividades que acercan a la lectura pero lo que se debe generar es la conciencia en losjóvenesde que leerpermite apropiarse de lacultura,enriquecersecomopersona,yposibilitalainclusiónsocial. Las distintas formas de enseñar a leer implican supuestos relacionados con lo histórico, con concepciones político- ideológicas, etc por eso se deben generar instancias de lectura que ayuden al desarrollo del pensamiento crítico y la argumentación,esdecirque favorezcanlacomprensiónlectora. Socialización de lo realizado en el curso de Comprensión Lectora, sobre Prioridades Pedagógicas y Capacidades Fundamentales. CIERRE: Puesta en común, en Plenario con registro de las conclusiones Visualización de los siguientes videos: - La lengua de las mariposas https://www.youtube.com/watch?v=EBeYWZGmpEo - Romper Paradigmas https://www.youtube.com/watch?v=1My3JSp6CZE JORNADA INSTITUCIONAL N° 3 Bloque IV: La centralidad de la enseñanza y el conocimiento en la configuración de las trayectorias escolares. La dimensión pedagógica del cambio. Objetivos: PARTICIPANTES: Directora y docentes del I.P.E.A. N° 235 Visualización de un Power Ponit, en el cual se socializan todas las actividades realizadas por los alumnos en el Campo de la Formación Técnica Especifica y en el Campo de las Prácticas Profesionalizantes. Visualización y reflexión de los siguientes videos:  Juicio a la Educación Actual https://www.youtube.com/watch?v=d5nYHIDUsi8
  • 7. Analizar y reflexionar nuestros modos de enseñar, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas y las capacidades fundamentales. Profundizar la mirada del Oficio del Estudiante  Contextos de la Educación- Lic. Debora Kantor https://www.youtube.com/watch?v=0XVXMO608ig Visualización y análisis de los siguientes videos:  Prioridades Pedagógicas 2016-2019 – Dr. Horacio Ferreyra https://www.youtube.com/watch?v=MQqTiS6urRk  ¿Que son las capacidades? – Silvia Vidales https://www.youtube.com/watch?v=7ZJAa1i3Tek Lectura de los siguientes documentos: - Los propósitos de la formación de lectores en la escuela. Apartado 1.2. - El Acceso a la Cultura Escrita – Judhit Kalman. - Leer Fascículo 1 y Fascículo 2 del Oficio del Estudiante. Visualización y reflexión sobre el video: Ningún Pibe Nace Chorro y "Los Menores":Curtidores de Hongos Murga https://www.youtube.com/watch?v=CzdHdMgnn08 Lectura de los Documentos de Acompañamiento N° 3 y N°6. Realización de Acuerdos Didácticos Institucionales Socialización de una experiencia significativa de alfabetización/comprensión lectora. CIERRE: Puesta en común, en Plenario con registro de las conclusiones
  • 8. JORNADA FINAL INTEGRADORA N° 2 Socialización de la experiencia significativa bajo la modalidad de póster.