Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

خرائط المفاهيم

15.006 visualizaciones

Publicado el

m

Publicado en: Empresariales
  • Sé el primero en comentar

خرائط المفاهيم

  1. 1. ‫استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫إعداد الطالب‬ ‫نايف بن عضيب العتيبي‬ ‫إشراف الدكتور‬ ‫عبد العزيز الرلويس‬ ‫الفصل الدراسي اللول‬ ‫9241-8241 هـ‬
  2. 2. ‫عناصر المحاضرة‬ ‫ألوالن : نظرية ألوزبل .‬ ‫ :ً‬ ‫ثانيان : استراتيجية خرائط المفاهيم، لوتشمل النقاط التاليةن :‬ ‫ :ً‬ ‫أ - ظهور خرائط المفاهيم.‬ ‫ب - تعريف خرائط المفاهيم.‬ ‫جـ - أهمية لوفوائد خرائط المفاهيم.‬ ‫د - أشكال خرائط المفاهيم.‬ ‫هـ - مكونات خرائط المفاهيم.‬ ‫لو - كيفية بناء لوإعداد خرائط المفاهيم.‬ ‫ز - ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم.‬ ‫ح - مجاالت استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية.‬ ‫ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم.‬‫ي - نموذج درس في العلوم الشرعية لوفق استراتيجية خرائط المفاهيم.‬
  3. 3. ‫الاطار العام للنظرية‬ ‫الاطار العام لنظرية أوزبل هو "أن المتعلم يستقبل‬ ‫المعلومات اللفظية لويربطها بالمعرفة لوالخبرات السابق‬ ‫اكتسابها، لوبهذه الطريقة تأخذ المعلومات الجديدة بالضافة إلى‬ ‫المعلومات السابقة معنى خاص لديه".‬ ‫لويرى ألوزبل أن سرعة التعلم لوفاعليته تعتمد على ما يلين :‬ ‫1 - مدى ارتباط المعلومات الجديدة التي يحصل عليها الطالب‬ ‫بالمعلومات السابقة.‬ ‫2 - مدى تنظيم المعلومات التي اكتسبها الطالب وترابطها داخل‬ ‫البناء المعرفي.‬‫3- مدى قدرة الطالب على اكتساب المعاني والدالالت والمعلومات‬ ‫الجديدة الحيوية.‬
  4. 4. ‫ماذا يقصد ألوزبل بالتعلم االستقبالي ذي المعنى؟‬ ‫يقصد ألوزبل بالتعلم االستقبالي ذي المعنىن : أن الطالب يستقبل‬ ‫المعلومات والمعارف منظمة، وعليه ربطها ببنيته المعرفية‬ ‫وبمعارفه السابقة لديه، وبذلك يصبح التعلم ذو معنى لدى‬ ‫الطالب، لوفي هذا التعلم يتوجب على الطالب ما يلين :‬‫1- ربط المعلومات الجديدة بالفكار التي تكونت في بنيته المعرفية.‬ ‫2 - أن يكون لديه القدرة على التمييز بين أوجه الشبه واالختلف‬ ‫بين المعلومات والمعارف الجديدة والموضوعات المتعلقة بها.‬‫3 - أن تكون لديه القدرة على تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة عند‬ ‫الحاجة لذلك.‬ ‫4 - أن تكون لديه القدرة على إعادة صياغة الفكار الجديدة التي‬ ‫تتطلب إعادة تنظيم المعرفة الحالية.‬
  5. 5. ‫ما ملخص نظرية ألوزبل؟‬ ‫إن المفاهيم وما يربط بينها من علقات هي حجر‬ ‫الزاوية في عملية التعلم ذي المعنى، وينبغي أن تنتظم في‬ ‫‪ًb‬‬ ‫دماغ المتعلم في تسلسل هرمي، فالمفاهيم الكثر شموال‬ ‫تندرج تحتها المفاهيم القل شموال المر الذي يسهل عملية‬ ‫تذكرها واستبقائها، وأن للفرد تركيبا ذهنيا خاصا به يتألف‬ ‫‪ًb‬‬ ‫‪ًb‬‬ ‫‪ًb‬‬ ‫من عدد يسير من المفاهيم والقضايا الساسية.‬ ‫وعندما يمر الفرد بخبرة جديدة مرتبطة بتلك‬ ‫المفاهيم، فإن التركيب السابق يعاد تشكيله بقصد دمج‬‫المعلومات الجديدة لتصبح جزءا ال يتجزأ منه، فتنمو وتقوى‬ ‫‪ًb‬‬ ‫لدى المتعلم كل من الخبرات السابقة والحالية معا.‬ ‫‪ًb‬‬
  6. 6. ‫أ- ظهور خرائط المفاهيمن :‬ ‫يقول نوفاكن : "شدت انتباهي أعمال أوزبل في أوائل الستينيات‬ ‫وأعجبتني فكرة التركيز على دور المفاهيم في التعلم ذي المعنى،‬ ‫واستغرق هذا المر أكثر من ثل ث سنوات وست حلقات للمناقشة‬ ‫للتأكد من أعمال أوزبل... وأصبح لعمله هذا أهمية لدي بعد مؤتمر‬ ‫عن تعلم المفاهيم دام خمسة أيام عام )5691 م(، وفيه أتيحت‬‫الفرصة للتحد ث مع أوزبل على انفراد .... ، وبعد دراسات وبحو ث‬‫متصلة لعدة سنوات تمكنا من وضع فكرة التمثيل الهرمي المتسلسل‬ ‫لاطار عمل المفهوم أو الفكرة، وبعد محاوالت عدة لتنظيم المفاهيم‬ ‫والقضايا توصل فريقي البحثي إلى فكرة خرائط المفاهيم".‬
  7. 7. ‫ب- تعريف خرائط المفاهيمن :‬ ‫تعرف خرائط المفاهيم بأنهان : "عبارة عن رسوم تخطيطية تحدد‬ ‫المفاهيم المتضمنة في المحتوى ترتب بطريقة متسلسلة هرمية‬‫بحيث يوضع المفهوم الرئيس في أعلى الخريطة ثم تندرج تحته‬ ‫المفاهيم القل عمومية في المستويات التالية، مع وجود روابط‬ ‫توضح العلقات بينها في المواقف التعليمية المختلفة بهدف تعلم‬ ‫الطالب تعلما ذا معنى، وضمانا لبقاء هذه المفاهيم في بنيته‬ ‫‪ًb‬‬ ‫‪ًb‬‬ ‫المعرفية".‬
  8. 8. ‫ج – أهمية وفوائد خرائط المفاهيم:‬‫أوال: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم:‬ ‫ :ً‬ ‫تكمن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم في‬ ‫كونها تساعده على:‬‫1 - الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار‬ ‫المثلة الملئمة لتوضيح المفهوم.‬ ‫2 - ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته‬ ‫المعرفية مما يؤدي إلى تعلمه تعلما ذا معنى.‬ ‫ ً‬ ‫3- البحث عن أوجه الشبه والختل ف بين المفاهيم.‬ ‫4- البحث عن العلاقات بين المفاهيم.‬
  9. 9. ‫5- تنمية مهارات التفكير من خل ل بناء العلاقات والتصنيف‬ ‫ومحاولت الربط، وبالتالي تنمية التفكير البتكاري.‬ ‫6 - جعل المتعلم مشاركا مشاركة إيجابية في بناء الخرائط حيث‬ ‫ ً‬ ‫يكون مستمعا ومنظما ومصنفا ومرتبا للمفاهيم.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬‫7 - تزود المتعلم بملخص تخطيطي مركز لما تم تعلمه في الدرس.‬ ‫8 - تساعد المتعلم على التعر ف على التنظيم الهرمي المتسلسل‬ ‫للمعرفة؛ مما يؤدي إلى استخدام المعلومات المكتسبة بصورة‬ ‫وظيفية.‬ ‫9 - تساعد المتعلم على جعل المفاهيم الرئيسة موضوع التعلم‬ ‫واضحة؛ مما يؤدي إلى دمجها بالبنية المعرفية والحتفاظ بالمفاهيم‬ ‫التي تم تعلمها لفترة أطو ل.‬ ‫01- الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتسااقها أثناء القيام‬ ‫ذ1بإعداد خرائط المفاهيم.‬ ‫11- تنظيم تعلم موضوع الدراسة.‬
  10. 10. ‫ثانيا: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم:‬ ‫ :ً‬ ‫تمكن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم في‬ ‫كونها تساعده على:‬ ‫1 - التركيز حو ل الفكار الرئيسة للمفهوم الذي يقوم بتدريسه.‬ ‫2 - التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي،‬ ‫أو سنة دراسية.‬ ‫3 - التدريس، واقد تستخدم اقبل الدرس، أو في أثناء شرح الدرس،‬ ‫أو في نهاية الدرس.‬ ‫4- تنظيم تتابع الحصص في اقاعة الدرس.‬ ‫5- اختيار النشطة الملئمة، والوسائل المساعدة في التعلم.‬
  11. 11. ‫6 - تحديد مدى التساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس.‬ ‫7 - تركيز انتباه المتعلمين، وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم‬ ‫واكتشافاتهم.‬ ‫8- تقويم مدى تعر ف وتفهم الطل ب للمادة الدراسية.‬ ‫9 - كشف التصورات الخاطئة وسوء الفهم لدى المتعلمين، والعمل‬ ‫على تصحيحها.‬ ‫01- تنمية روح التعاون والحترام المتباد ل بين المعلم وطلبه.‬
  12. 12. ‫د- أشكال خرائط المفاهيم:‬ ‫أ- خرائط مفاهيم أحادية البعد:‬‫شكل رقم )1( يوضح خريطة مفاهيم أحادية البعد‬ ‫الشركة‬ ‫اجتماع‬ ‫استحقاق‬
  13. 13. ‫ب- خرائط مفاهيم ثنائية البعد:‬‫شكل رقم )2( يوضح خريطة مفاهيم ثنائية البعد )مبسطة(‬ ‫ ً‬ ‫المفاهيم الكثر عمومية وشمول‬ ‫المفاهيم الثانوية الوسيطة‬ ‫ ً‬ ‫المفاهيم الاقل شمول‬ ‫المثلة‬
  14. 14. ‫هـ - مكونات خرائط المفاهيم:‬ ‫1- إطار يحوي عددا من المفاهيم.‬ ‫ ً‬ ‫2- خطوط تربط المفاهيم بكلمات موصوفة، تسمى‬ ‫الكلمات الرابطة.‬ ‫3- القضايا، وهي تعبير عن مفهومين أو أكثر ربط‬ ‫بينهما بخط، كتب عليه كلمة أو كلمات.‬ ‫4- روابط تقاطعية أحيانا تربط بين فروع الخريطة.‬ ‫ ً‬‫5- أحداث توضح أصل المفهوم، وأمثلة عليه اقد تكون‬ ‫في اقاعدة الخريطة.‬
  15. 15. ‫و – كيفية بناء وإعداد خرائط المفاهيم:‬ ‫1- اختيار الموضوع الذي يراد أن يرسم له خريطة مفاهيمية.‬ ‫2- تحليل مضمون الموضوع الذي تم اختياره بهدف‬ ‫معرفة المفاهيم والمبادئ التي يتم التعامل معها، وكتابتها‬ ‫بشكل مستقل على بطاقات.‬ ‫3- تصنيف مجموعة من المفاهيم التي تم التوصل إليها‬ ‫على مستويات بحسب درجة شمولها.‬ ‫4- تنظيم هذه المفاهيم وترتيبها بحيث يراعى التي :‬ ‫.‪ a‬الهرمية في الترتيب.‬ ‫ب- المفاهيم التي لها نفس الدرجة في العمومية أو الخصوصية‬ ‫أو التجريد توضع على نفس الخط أفقيا، والمفاهيم التي لها علقة‬ ‫،ً‬ ‫ببعض بالقرب من بعضها البعض.‬‫جـ - توضع المثلة أسفل الخريطة في نهاية كل فرع من فروع الخريطة.‬
  16. 16. ‫،ً‬‫5- وضع إطار بيضاوي الشكل أو مستطيل أو مربعا‬ ‫،ً‬ ‫حول كل مفهوم.‬ ‫6- إقامة الروابط والتوصيل بين كل مفهومين أو أكثر‬ ‫بخطوط أفقية أو رأسية، وتسمى الروابط التي تصل بين‬ ‫مفاهيم من أجزاء مختلفة من الخريطة بالروابط المتقاطعة،‬ ‫والتي كثيرا ما تساعد المتعلم في رؤية علقات‬ ‫،ً‬ ‫جديدة في إطار المعرفة، ويمكن تمييز هذه الروابط بجعلها‬ ‫خطوطا متقطعة.‬ ‫،ً‬ ‫7- تسمية هذه الخطوط بكتابة كلمات تبرز نوعية العلقات‬ ‫بين المفاهيم أو سببها، وتشمل الكلمات الرابطة‬ ‫)الفعال، حروف الجر، عبارات(.‬ ‫8- مراجعة الخريطة للتحقق من صحتها.‬
  17. 17. ‫شكل رقم )3( خريطة مفاهيم لمفهوم ليلة العاشر‬ ‫ليلة العاشر‬ ‫صلة‬ ‫النصراف‬ ‫التقاط‬ ‫الدعاء عند‬ ‫المبيت‬ ‫المغرب‬ ‫من عرفة إلى‬ ‫الحصيات‬ ‫المشعر‬ ‫بمزدلفة‬ ‫،ً‬ ‫والعشاء جمعا‬ ‫مزدلفة‬ ‫الحرام‬ ‫،ً‬ ‫وقصرا‬‫حكمه‬ ‫حكمه‬ ‫حكمه‬ ‫وقته‬ ‫مستحب‬ ‫مستحب‬ ‫واجب‬ ‫بعد غروب الشمس‬
  18. 18. ‫ز- ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم:‬ ‫1 - ليس من الضروري أن تكون خريطة المفاهيم متماثلة؛ أي أنه‬ ‫يمكن أن تتفرع الخريطة من جانب واحد فقط.‬‫2 - ينبغي التقليل من التراكمات في خريطة المفاهيم لتحقيق فاعليتها‬ ‫من الناحية البصرية.‬ ‫3 - من الضروري صياغة المفاهيم التي على صيغة أفعال مثل‬‫)يطوف( في صيغة أسماء مثل )طواف( مما يؤدي إلى سهولة بناء‬ ‫الخريطة دون قصور في المعنى المقصود.‬ ‫4 - ينبغي إعادة بناء الخريطة أكثر من مرة وذلك مما يؤدي إلى‬ ‫تنظيمها بصورة أفضل، ويؤدي إلى توضيح تفاصيل المفاهيم،‬ ‫وعلقتها بطريقة أكثر فاعلية، ويساعد في تقليل الزدحام بها.‬
  19. 19. ‫5- من الفضل بناء خريطة مفاهيم لمجموعة من الفكار في فصل‬ ‫)أو وحدة( من كتاب، وليس بناء خريطة مفهوم لكل فقرة منه.‬ ‫6- قد يكون من الفضل في بعض الحيان إضافة مفاهيم معينة،‬ ‫وإن لم تكن مفاهيم علمية، والغرض من ذلك هو توضيح معنى‬ ‫الخريطة وتمثيل صيغة المادة تمثيل صحيحا.‬ ‫،ً‬ ‫،ً‬
  20. 20. ‫ح- مجالت استخدام خرائط المفاهيم في‬ ‫العملية التعليمية:‬ ‫1- استخدام خرائط المفاهيم كأداة منهجية.‬ ‫2- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تعليمية.‬ ‫3- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تقويمية.‬
  21. 21. ‫ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم:‬‫1- دراسة حسن عارف رياض )6991م( عن أثر تدريس وحدة‬ ‫عليجية مقترحة باستخدام خرائط المفاهيم على تحصيل تلميذ‬ ‫الصف العدادي المتأخرين دراسيا في مادة العلوم.‬ ‫ ً‬‫2- دراسة ماجدة طاهر ميقا )0241هـ( عن أثر استخدام خرائط‬ ‫المفاهيم في تنمية بعض المفاهيم الفيزيائية والحتفاظ‬ ‫بالمعلومات لدى طالبات الصف الول الثانوي.‬ ‫3- دراسة نواف مقبل السراني )3241هـ( عن أثر استخدام‬‫خرائط المفاهيم في تدريس مقرر الحياء على تحصيل واتجاهات‬ ‫كلية المعلمين بحائل.‬
  22. 22. ‫4- دراسة خالد عبد ال البريثن )7241هـ( عن أثر استخدام‬ ‫خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التفكير والتحتفاظ بالتعلم‬ ‫بوتحدة التكاثر لدى طل ب الصف الثاني الثانوي.‬‫5- دراسة مصعب مطلق العنزي )7241هـ( عن أثر استخدام‬ ‫خرائط المفاهيم في التحصيل الدراسي لطل ب الصف الثاني‬ ‫المتوسط في مادة الفقه.‬
  23. 23. ‫نموذج درس في العلوم الشرعية وفق استراتيجية‬ ‫خرائط المفاهيم‬ ‫* موضوع الدرس: الحضحية. * المادة: فقه.‬‫* الزمن: حصة واحدة.‬ ‫أول: الهداف السلوكية:‬ ‫ :ً‬ ‫يتوقع من الطالب بعد النتهاء من دراسة هذا الموضوع أن:‬ ‫يعرف المفاهيم اليتية: الحضحية، أيام التشريق، المسنة، الجذعة، العنعام.‬ ‫-‬ ‫يذكر حكم الحضحية شرعا.‬ ‫.ً‬ ‫-‬ ‫يعدد شروط الحضحية.‬ ‫-‬ ‫يتعرف بعض أحكام الحضحية.‬ ‫-‬ ‫يعدد بعض سنن الحضحية.‬ ‫-‬ ‫يذكر العيوب التي يتمنع الحضحية.‬ ‫-‬ ‫يحرص على الكل مما أحل ال ويبتعد عن كل ما حرم ال.‬ ‫-‬
  24. 24. ‫ثانيا: خطوات سير الحصة:‬ ‫ :ً‬‫- التمهيد للدرس حول العمال التي يقوم بها المسلم في أيام عيد‬ ‫الحضحى ومن هذه العمال ذبح الحضاحي.‬‫- مناقشة الطلب حول رؤيتهم للحضاحي وكيف يتذبح، ويتصحيح‬ ‫أخطائهم.‬ ‫- يطرح المعلم السؤال اليتي: لماذا شرع السلم الحضحية‬ ‫وما أهميتها للمسلمين.‬ ‫- يتوقع من الطلب أن يكوعنوا قد حضروا الدرس واستخلصوا‬ ‫المفاهيم الرئيسة الفرعية وصمموا خريطة أولية.‬ ‫- يتكتب المفاهيم الفقهية على السبورة التي يتم التوصل إليها بعد‬ ‫العرض والمناقشة.يقوم المعلم برسم خريطة مفاهيمية لها.‬
  25. 25. ‫- بعد عملية الرسم يتعطى فرصة للطلبة لتأمل الخريطة‬ ‫المفاهيمية وقراءايتها واستخلص الجمل المتشكلة والرابطة‬ ‫بين المفاهيم ويتسجيلها يتحت الخريطة منها:‬ ‫يتجب الحضحية في العنعام وهي البقر والغنم والبل.‬ ‫-‬ ‫حكم الحضحية سنة مؤكدة.‬ ‫-‬ ‫السن الشرعي لذبح البل )5( سنوات.‬ ‫-‬ ‫السن الشرعي لذبح الغنم )6( أشهر وهي الجذعة.‬ ‫-‬ ‫السن الشرعي لذبح البقر سنتان وهي المسنة.‬ ‫-‬ ‫يتذبح الحضحية في أيام التشريق.‬ ‫-‬ ‫يحرم إعطاء الجزار من الحضحية كأجر له.‬ ‫-‬ ‫يحرم بيع أي جزء من الحضحية.‬ ‫-‬ ‫يجوز الشتراك في كل من البقر والبل فقط.‬ ‫-‬ ‫ل يجوز التضحية بأعنعام يتتصف بالعور البين والهزال البين‬ ‫-‬ ‫والعرج البين والمرض.‬‫يسن في الحضحية التسمية والتجزئة والذبح من قبل المضحي.‬ ‫-‬
  26. 26. ‫ثالثا: التقويم:‬ ‫ :ً‬‫- عرف الحضحية، المسنة، الجذعة، أيام التشريق، العنعام.‬ ‫- اذكر حكم الحضحية.‬ ‫- عدد شروط الحضحية.‬ ‫- اذكر العيوب التي يتمنع الحضحية.‬ ‫- بين الحكم الشرعي فيما يأيتي:‬ ‫- حضحى مسلم في 41 من ذي الحجة.‬ ‫- أعطى المضحي الجزار من الحضحية أجره.‬ ‫- ذبح مسلم حضأعنا يبلغ من العمر )4( أشهر.‬ ‫.ً‬
  27. 27. ‫خريطة المفاهيم لمفهوم الضحية‬ ‫ة‬‫حضحي‬ ‫ال‬ ‫كمها‬‫ح‬ ‫نة ؤكدة‬ ‫س م‬ ‫مية‬‫التس‬ ‫ن يها‬ ‫يس ف‬ ‫ي رم‬ ‫ح‬ ‫ها‬ ‫بيع‬ ‫ب ي‬ ‫تج ف‬ ‫العن ام‬ ‫ع‬ ‫الذبح ن بل م حي‬ ‫م ق الض‬ ‫تذبح ي‬ ‫ف‬ ‫إ طا جزارمنها‬ ‫ع ءال‬ ‫ثلث يؤكل‬ ‫أيام ريق‬ ‫التش‬ ‫حية‬‫ت زئة الحض‬ ‫ج‬ ‫ثلث يهدى‬ ‫ي‬‫وه‬ ‫01 ذي جة‬ ‫الح‬ ‫3 أيامالتالية‬ ‫د ق‬ ‫ثلث يتص َّ‬ ‫ي ترط يها‬ ‫ش ف‬ ‫به‬ ‫يذبح نها‬ ‫م‬ ‫لو نال يوب‬ ‫الخ م ع‬ ‫ثل‬ ‫م‬‫زالوالض ف‬ ‫ع‬ ‫اله‬ ‫الرض‬ ‫م‬ ‫رج البين‬ ‫الع‬ ‫ور البين‬ ‫الع‬ ‫ر‬‫البق‬ ‫ال ان‬ ‫ض‬ ‫البل‬ ‫ل ي وز‬ ‫ج‬ ‫نها‬ ‫س‬ ‫ال تراك‬ ‫ش‬ ‫نها‬ ‫س‬ ‫نها‬ ‫س‬ ‫ي وز يها‬ ‫ج ف‬ ‫م نة‬ ‫الس‬ ‫الج ة‬ ‫ذع‬ ‫5 نوات‬ ‫س‬ ‫لل تراكبس ة لىالكثر‬ ‫بع ع‬ ‫ش‬ ‫ال نتين‬ ‫س‬ ‫6 هر‬ ‫أش‬

×