APORTACIONES DE LAS TEORÍASDEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN   (Teorías conductuales y de la              Gestalt)
• El objeto de la ciencia psicológica es conocer  las contigencias y controlar en lo posible sus  efectos reforzantes para...
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO                                            Ley del ejercicio                             El condi...
En el cuadro se observan las técnicas de adquisición, mantenimiento y retención                        de habilidades y co...
Técnicas para la eliminación de conductas son  Extinción       Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una condu...
DERIVACIONES DE LAS TEORÍAS DEL                  CONDICIONAMIENTO• La tecnología se convierte en una simple tecnología  pa...
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Teoría de la Gestalt                                        Solucionar un problema• Patrones de  resolución               ...
Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo                                            APRENDIZAJE, proc...
La interpretación holística y sistémica                  No reacciona de forma ciega y automática a                  los e...
Origen, fundamento y              Ideas principales.         Concepción del        Concepción del      ¿Cómo se           ...
Intervención de           APRENDIZAJE     mediadores de          REPRESENTACIONAL      las estructuras         cognitivas•...
Teoría de la Gestalt• El grupo de la Gestalt expresó un principio  fundamental “el todo es más que la suma de las  partes”...
La teorías de la Gestalt• Describen ciertas variables de estímulo que  rigen el modo en que agrupamos  determinados estímu...
La formulación de un ley «compacto y             significante»• Establece de qué manera una organización  psicológica tien...
1) Relaciones de figura-fondoLeyes de organización perceptual   La mente «conoce» un estímulo cuando lo organiza en una fo...
4) Ley de la dirección comúnLeyes de organización perceptual   Un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecer...
La incidencia significativa en el    aprendizaje por parte de la GestaltAPORTES                               SE CUESTIONA...
• Piaget es el principal representante de la escuela que  estudió la situación en su totalidad mediante los  conceptos de ...
• Por ello, según la Gestalt, el aprendizaje se  produce por reestructuraciones de lo  percibido, pero no hay un verdadero...
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  1. 1. APORTACIONES DE LAS TEORÍASDEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN (Teorías conductuales y de la Gestalt)
  2. 2. • El objeto de la ciencia psicológica es conocer las contigencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  3. 3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ley del ejercicio El condicionamiento clásico es el proceso a Plantea que la asociación es una importante través del cual se logra que un comportamiento condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración (respuesta) que antes ocurría tras un evento depende de un estado individual de asociación. determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto Ley de Asociación Plantea que toda conexión es proporcional a CONEXIONISMO la cantidad de tiempo en que tarda en El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien realizarse la conexión y al plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de vigor y duración de esta conexión, lo cual puede animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y mejorarse error o por selección y conexión como lo llamó mas tarde mediante la ejercitación. Ley de Efecto Tipos de Plantea que la respuesta que se acompaña deaprendizaje APRENDIZAJE ASOCIATIVO satisfacción se transforma en la más firmementeen la teoría conectada con la Esta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie, situación de aprender y a la inversa, aquellasconductual plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o respuestas estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad acompañadas de displacer generan conexiones débiles. El refuerzo CONDICIONAMIENTO OPERANTE se define como un evento, que presentado El condicionamiento instrumental u operante descrito por inmediatamente después de la ocurrencia de una Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha comportamiento que es seguido de un resultado favorable conducta. (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir El castigo es entendido como una manipulación de APRENDIZAJE SOCIAL las Esta teoría plantea que si bien la mayoría consecuencias para producir una de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, disminución en la conducta más que internas, tal como plantean los conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para que se genere el aprendizaje
  4. 4. En el cuadro se observan las técnicas de adquisición, mantenimiento y retención de habilidades y conocimiento Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una Reforzamiento respuesta. El reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la respuesta Moldeamiento por Primero se identifica la tarea meta o terminal . Se inicia con el primer aproximaciones eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas sucesivas adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se continúa con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal. Generalización y Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más o no idénticos, discriminación emite una misma respuesta: o bien cuando ante un mismo estímulo se emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera diferencial ante los estímulos Moldeamiento Consiste en moldear (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida
  5. 5. Técnicas para la eliminación de conductas son Extinción Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta Castigo Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo negativo, aversivo, después de la emisión de una respuestaReforzamiento Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta Diferencial que se desea eliminarTiempo fuera Esta técnica consiste en suspender o retirar el sujeto por un tiempo «x» de la situación en la cual manifiesta conductas indeseable.
  6. 6. DERIVACIONES DE LAS TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO• La tecnología se convierte en una simple tecnología para programar refuerzos Todo en la vida refuerza una conducta Instituciones Objetos
  7. 7. • Principio de Discriminación y Modelado .Es necesario analizar lasconductas que se pretendenreforzar, hasta llegar a susunidades operacionales másbásicas.Los programas de modelado,refuerzan sucesivamente lasrespuestasSe configuran y establecencontingencias dereforzamiento sucesivopara que una vezdeterminada la conducta ylas contingencias, elaprendizaje es inevitableporque el medio está
  8. 8. Pautas o esquemas de captaciónLas críticas que recibe• Las críticas al Presentan condicionamiento se resistencias remiten a la naturaleza del de cambio y transformac reduccionismo mecanicista ión que sustenta el estímulo- respuesta.• Que reduce y simplica el objeto de estudio y elimina su complejidad
  9. 9. La incidencia significativa en elaprendizaje por parte de conductismoAPORTES SE CUESTIONA• Los programas de refuerzo • La aplicación ética • La eficacia a corto plazo sin• La enseñanza programada mediaciones no puede haber• Las máquinas de enseñar eficacia a largo plazo • El alumno puede aprender• Los programas de economía mecánicamente una conducta de fichas en el aula y al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar• El análisis de tareas estrategias de búsqueda en el• Los programas de mismo ámbito escolar modificación de conductas • Sus posiciones teóricas se limitan al análisis de observable
  10. 10. PRINCIPIOSLa conducta está regida por leyes sujetas a variablesLa conducta es un fenómeno observable e identificable.Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje ypueden ser modificadas por los principios del aprendizaje Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadasLa teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora
  11. 11. Toda intervención pedagógica debe plantearse las consecuencias educativas a medio y a largo plazo, de la utilización frecuente de la motivación extrínsecaAsí las recompensas y las no recompensas y lo éxitos olos fracasos se proponen en como mecanismos para laselección de la respuesta, más adaptativaLEY DEL EJERCICIO . THORNDIKE La repetición de unhábito incrementa sus fuerza, bajo la premisa que lapráctica incrementa la perfección. El desuso conduce asu debilitamiento u olvidoVARIACIÓN DE RESPUESTA.- Para que una respuesta sea recompensadaes necesario que ocurra
  12. 12. Teoría de la Gestalt Solucionar un problema• Patrones de resolución En función de la percepciónCada persona dependiendode sus capacidades y sushabilidades, tiene unaforma muy peculiar deresolver los problemas . El 1 2ensayo y error tienen Capacidad Dificultadmucho que ver en lo quenosotros aprendemos
  13. 13. Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo APRENDIZAJE, proceso de donación de• La conducta es una sentido, de significado, a las situaciones totalidad organizada. que se encuentran en el individuo• La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma Deforma y distorsiona la y distorsionada significación del significación del conjunto conjunto. CONTRARIO A LO QUE EL CONDUCTISMO SUPONE Por debajo de las manifestaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y de búsqueda intencional de objetivos y metas.
  14. 14. La interpretación holística y sistémica No reacciona de forma ciega y automática a los estímulos y presiones del medio objetivo Su conducta responde a su comprensión de las situaciones, al significado que confiere a los estímulos que configuran su campo vital en cada momento concreto.
  15. 15. Origen, fundamento y Ideas principales. Concepción del Concepción del ¿Cómo se representantes alumno docente relaciona con los estilos de aprendizaje? Origen: Surge en Alemania El todo domina las partes y El alumno debe Para el maestro Los a principios del siglo XX, construye la realidad primaria estar motivado la organización tipos de intrínsecamente, aprendizaje supone una reacción didáctica de la debe ser querido representaci contra la orientación autoiniciado y enseñanza onal, de mecánica y atomista del El todo no es la suma, ni el aporado en el deberá tener conceptos, asociacionismo condutista producto, es una simple interés para muy en cuenta de principios,Teoría de la Gestalt función de sus partes , sino un resolver un esta dimensión de Representantes: carácter que depende problema. De global y solución de esta manera para problemas, Wertherimer, Kofka, principalmente de sí mismo subjetiva de los el alumno el exigen todos Kohler, Wheeler y Lewin aprendizaje se fenómenos del la El aprendizaje es un proceso convierte en un aprendizaje. La intervención Fundamento: de donación de sentido en instrumento de interpretación como Las leyes de organización que opera la persona en un desarrollo holística y mediadores de la percepción son momento determinado perfectivo de las sistémica de la de las capacidades aplicables al aprendizaje y El conocimiento que conducta y la estructuras intelectuales y de cognitivas que a la memoria. Lo que se construyen las personas no es supervivencia consideración de implican almacena en ella son la suma de percepciones que permiten la las variables operaciones huella de cuentos preexistentes. expansión internas como cuyo común percpetuales, y como las La persona posee un creadora de la portadoras de denominador leyes organizacionales capacidad innata para vida individual y significación son es colectiva la rigen la estructura de las decodificar y percibir los de un valor comprensión percepciones estímulos de exteriro. En inestimable para significativa de contraposición a los la regulación las situaciones empiristas y estructuralistas didáctica del que dicen que los estímulos se aprendizaje aprenden humano en la escuela.
  16. 16. Intervención de APRENDIZAJE mediadores de REPRESENTACIONAL las estructuras cognitivas• TIPO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE complejo y superior CONCEPTOS APRENDIZAJE DE SOLUCIÓN DE COMPRENSIÓN PROBLEMAS SIGNIFICATIVA DE LAS SITUACIONES
  17. 17. Teoría de la Gestalt• El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma de las partes”. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos psicológicos: la percepción y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicológicas, principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología social
  18. 18. La teorías de la Gestalt• Describen ciertas variables de estímulo que rigen el modo en que agrupamos determinados estímulos y por lo tanto, la forma en que estructuramos o interpretamos de cierta manera un campo visual. Menciona un cierto número de factores subsidiarios, pero aquí sólo veremos los factores de figura- fondo, proximidad, similitud, dirección y simplicidad
  19. 19. La formulación de un ley «compacto y significante»• Establece de qué manera una organización psicológica tiene a las buenas gestalts o buenas figuras como lo determinan las leyes subsidiarias
  20. 20. 1) Relaciones de figura-fondoLeyes de organización perceptual La mente «conoce» un estímulo cuando lo organiza en una forma que se recorta sobre un fondo 2) La ley de la proximidad Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo estímulo, se unen formando grupos en el sentido de la misma distancia. Establece que los elementos de un campo perceptual son vistos en grupos según su cercanía en el espacio y el tiempo. Este principio también está implícito en la percepción del habla: uno de la escucha (organiza) en serie de palabras o frases separadas por pausa. Cuando no estamos familiarizados con los sonidos de un lenguaje (los idiomas extranjeros),tenemos dificultades para distinguir las pausas. 3) La ley de la similitud. Cuando concurren varios elementos de diferentes clases hay una tendencia a constituir grupos con los que son iguales. Explica que uno percibe reunidos a los elementos muy semejantes ( por ejemplo, en tamaño o color).
  21. 21. 4) Ley de la dirección comúnLeyes de organización perceptual Un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecer continuar o completar una serie válida o extrapolar una curva simple 5) Ley de la simplicidad Esta ley establece que si todo permanece constante, la persona ver el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habrá una tendencia hacia la buena gestalt
  22. 22. La incidencia significativa en el aprendizaje por parte de la GestaltAPORTES SE CUESTIONA• Enfatiza la importancia de la • Hay un cierto descuido de la reestructuración significativa verificación empírica de las hipótesis de la realidad que lleva a cabo tan ricas y fecundas que entrañan la el sujeto. teoría del campo• Sus experiencias se centran • Parece arriesgado establecer un especialmente en cómo rigoroso isomorfismo entre la percibe el sujeto que aprende percepción y el aprendizaje y muestra que no se perciba la • Cabría señalar que una hay tendencia a realidad como suma de interpretar el aprendizaje en términos elementos aislados a partir de de percepción, recepción significativa, estructuras significativas, es olvidando una cierta medida la decir, que se perciben importancia de la actividad, de las fundamentalmente las acciones y operaciones subjetivas a la relaciones entre elementos. hora de fijar las adquisiciones y de reformular los esquemas cognitivos
  23. 23. • Piaget es el principal representante de la escuela que estudió la situación en su totalidad mediante los conceptos de equilibración y adaptación. Él explica la interrelación del sujeto con el medio; todo sujeto tiende a permanecer en equilibrio en relación con el medio del cual recibe estímulos por ellos se producen procesos de desequilibración, lo que posibilitan el aprendizaje, esto es así porque las estructuras cognitivas con las cuales el sujeto respondía a estos estímulos ya no le sirven. Se produce entonces el proceso de adaptacion, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas que posee y acomoda dichas, estructura a las nuevas situaciones, lo que produce diversas articulaciones.
  24. 24. • Por ello, según la Gestalt, el aprendizaje se produce por reestructuraciones de lo percibido, pero no hay un verdadero proceso de construcción. No obstante esta teoría ha realizado aportes interesantes a la enseñanza, superando la concepción del aprendizajes atomizados y señalando la importancia de las totalidades y de las relaciones entre los elementos que componen una totalidad

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