EL CASO ESPAÑOL

1. Facultad
de
Educación.
Toledo
TAREA
“Corrientes
educativas
del
Siglo
XX
y
tendencias
educativas
en
el
siglo
XXI”
Asignatura:
Tendencias
Contemporáneas
de
la
Educación
Profesor:
Daniel
Rodríguez
Arenas
Facultad
de
Educación.
Toledo.
UCLM
EL
CASO
ESPAÑOL
Lucía
Cabello
Noguera
Marta
Moya
Guzmán
Mª
Rosario
Ortega
Lozano
Eva
María
Roco
Dorado
Christian
Saiz
Hernández
Fecha
de
presentación:
12/05/2015
Fecha
de
aprobación:
______________________________________________________________________
Resumen:
Hemos
realizado
un
trabajo
monográfico
en
el
que
queda
reflejado
“el
caso
español”
donde
incluimos
la
Institución
Libre
de
Enseñanza,
basada
en
el
Krausismo;
el
Instituto-­‐
Escuela
y
Residencia
de
estudiantes;
la
escuela
en
la
II
República
y
la
escuela
durante
el
régimen
franquista.
Nuestro
principal
objetivo
era
el
análisis
y
el
conocimiento
de
las
características
principales
del
sistema
educativo
en
cada
momento.
Los
principales
resultados
que
obtuvimos
fueron
que
la
educación
a
partir
de
la
Institución
Libre
de
Enseñanza
comenzó
a
ser
independiente
del
poder
de
la
Iglesia
basándose
en
el
laicismo,
continuando
así
hasta
el
fin
de
la
II
República,
donde
con
el
comienzo
del
régimen
franquista
esto
terminó
ya
que
la
Iglesia
estaba
a
cargo
de
dirigir
todas
las
escuelas
que
debían
basarse
en
los
principios
del
catolicismo.
Las
características
de
la
educación
también
cambiaron
con
el
paso
al
franquismo
pues
de
un
periodo
de

2. Facultad
de
Educación.
Toledo
reformas
educativas
basado
en
la
libre
enseñanza
y
participación
del
alumnado,
volvió
a
la
estructura
de
con
fuerte
reglamentación
que
se
estableció
en
el
franquismo.
Palabras
claves:
Krausismo,
instituto-­‐escuela,
República,
escuela
franquista.
______________________________________________________________________
Introducción:
Previamente
a
la
realización
de
este
trabajo
intuíamos
que
el
sistema
educativo
del
momento
sufrió
numerosos
cambios
debido
a
las
transformaciones
económicas
y
sociales
que
se
produjeron
en
España
durante
el
siglo
XX.
Además
conocíamos
algunos
datos
sobre
los
progresos
educativos
que
se
realizaron
a
partir
del
Antiguo
Régimen
con
la
Constitución
de
1812
y
que
se
produjo
un
retroceso
en
este
ámbito
debido
a
la
llegada
del
franquismo.
A
partir
de
la
búsqueda
de
información
en
varios
libros
y
fuentes
diferentes,
nuestro
principal
objetivo
era
conocer
y
analizar
las
diferentes
instituciones
y
características
del
sistema
educativo
español,
que
acometía
en
los
siglos
XIX
y
XX,
así
como
los
cambios
producidos
en
éste.
Nuestras
principales
hipótesis
son
que
el
sistema
educativo
ha
sufrido
numerosos
cambios
a
lo
largo
de
los
siglos
XIX
y
XX,
que
durante
la
República
se
consiguieron
una
serie
de
reformas
que
esperanzaron
el
sistema
educativo
y
que
se
produjo
un
retorno
al
sistema
tradicional
durante
el
franquismo.
Además
creemos
que
la
educación
ha
estado
bajo
el
poder
de
la
Iglesia
durante
la
mayor
parte
del
siglo
XX.
Metodología:
En
primer
lugar,
realizamos
la
elección
en
consenso
del
tema
trabajado
en
este
informe
gracias
a
nuestro
interés
personal
sobre
el
sistema
educativo
en
los
siglos
XIX
y
XX.
Posteriormente,
nos
dividimos
en
grupo
de
expertos
en
el
que
cada
uno
trabajo
un
punto
del
trabajo.
Tras
el
estudio
y
análisis
de
cada
una
de
las
partes
del
trabajo,
todos
los
miembros
del
grupo
pusimos
en
consenso
todos
los
apartados
de
los
que
consta
el
trabajo.
Conjuntamente,
se
realiza
un
informe
donde
explicitamos
toda
la
información
recabada,
acerca
del
caso
español
y
la
escuela
franquista,
el
cual

3. Facultad
de
Educación.
Toledo
expusimos
a
través
de
un
poster
científico,
en
el
que
se
reflejaba
todo
lo
trabajado
de
una
manera
totalmente
sintética
y
en
donde
aparece
al
igual
una
gráfica
que
refleja
los
resultados
del
mismo
trabajo.
También
aparece
un
código
QR,
por
el
cual
se
puede
tener
acceso
al
informe
completo.
Por
otra
parte,
las
herramientas
utilizadas
para
la
elaboración
de
este
trabajo/informe
han
sido
varias,
tales
como:
libros,
búsqueda
online
y
artículos
relacionados
con
el
tema
a
tratar.
Finalmente,
apuntaremos
una
serie
de
errores
que
puedan
encontrarse
en
este
informe,
como
por
ejemplo:
la
información
puede
que
no
sea
totalmente
exacta,
ya
que
el
tema
no
pertenece
a
la
época
de
los
integrantes
del
grupo,
por
lo
que
no
sabemos
con
exactitud
lo
que
pasó
ni
tampoco
vivimos
esa
realidad,
aun
así,
hemos
adquirido
la
información
de
fuentes
fiables
y
consideramos
que
todo
está
lo
más
correcto
posible.
Resultados
y
Discusiones:
Los
resultados
obtenidos
con
la
realización
de
este
informe
son
un
análisis
de
cada
punto
trabajado,
una
tabla
con
las
principales
características
de
cada
punto
y
una
conclusión
basada
en
las
hipótesis
realizadas
al
comienzo:
a. Krausismo:
Institución
libre
de
enseñanza
El
Krausismo
es
un
sistema
filosófico
basado
en
las
doctrinas
del
alemán
Carlos
Cristiano
Federino
Krause
(1781-­‐1832).
Sirvió
de
inspiración
para
la
creación
de
la
Institución
Libre
de
Enseñanza.
La
Institución
Libre
de
Enseñanza
(ILE)
fue
creada
el
29
de
Octubre
de
1876.
Su
fin
era
limitar
el
poder
y
la
influencia
de
la
Iglesia
en
la
Educación,
reemplazándolo
por
una
corriente
de
laicismo.
Esto
surgió
debido
a
la
expulsión
de
unos
profesores
de
la
universidad
por
defender
el
derecho
de
cátedra.
La
ILE
contribuía
un
nuevo
modelo
de
enseñanza
extendido
por
España
y
situándola
a
la
cabeza
de
la
renovación
educativa
de
toda
Europa.
Se
caracterizaba
por
la
libertad
de
la
ciencia
y
el
libre
examen,
la
tolerancia
y
el
respeto
mutuo,
un
afán
europeísta
y
la
secularización
de
la
vida.
Seguidores
del
krausismo
como
Francisco
Giner
de
los
Ríos
o
Manuel
Bartolomé
Cossió
propusieron
un
proyecto
de
renovación
de
la
enseñanza

4. Facultad
de
Educación.
Toledo
española
ayudado
por
el
Boletín
de
la
Institución
Libre
de
Enseñanza.
Su
objetivo
era
convertir
el
país
en
un
lugar
más
libre
y
culto.
Se
asocian
a
esta
institución
las
personalidades
más
importantes
de
la
cultura
española
de
la
época,
hasta
la
guerra
civil
en
la
cual
la
mayoría
tuvo
que
exiliar.
Algunas
de
estas
figuras
fueron:
Fernando
de
Castro,
Gumersindo
de
Azcárate,
Nicolás
Salmerón
y
Alberto
Jiménez
Fraud
(fundando
y
director
de
la
Residencia
de
Estudiantes).
Fue
una
institución
muy
importante
que
más
tarde
sirvió
de
inspiración
a
la
Residencia
de
Estudiantes;
de
base
doctrinal
e
ideológica
para
la
constitución
de
1931,
junto
con
los
principios
básicos
del
liberalismo
español
y
las
innovaciones
ideológicas
del
partido
que
fundó
Pablo
Iglesias;
y
apoyo
Albareda
favoreciendo
la
intervención
de
los
hombres
de
la
ILE.
b. Instituto-­‐escuela
/
residencia
de
estudiantes
El
instituto-­‐Escuela
fue
creado
en
España
en
el
año
1918
en
el
último
fruto
de
la
junta
para
Ampliación
de
Estudios.
Su
proyecto
pedagógico,
inspirado
en
la
Institución
Libre
de
Enseñanza,
es
totalmente
un
modelo
ejemplar
y
sirve
como
modelo
y
lugar
para
la
formación
del
profesorado.
Esto
tuvo
un
éxito
bastante
abrumador,
gracias
a
científicos
e
intelectuales
del
momento.
Con
ello,
podemos
concluir,
que
fue
uno
de
los
organismos
más
relevantes
junto
con
la
Residencia
de
Estudiantes,
el
Centro
de
Estudios
Históricos
y
el
Instituto
Nacional
de
Ciencias
Físico-­‐Naturales.
En
cuanto
al
ámbito
educativo,
diremos
que
el
Instituto-­‐Escuela
fue
un
organismo
totalmente
renovador
en
la
época,
ya
que
introducía
unas
metodologías
totalmente
innovadoras,
como
por
ejemplo:
la
participación
del
alumno
en
su
propio
proceso
de
aprendizaje,
la
construcción
activa
de
los
materiales
didácticos,
etc.
Sus
objetivos
eran
totalmente
novedosos
y
quería
introducir
de
forma
paulatina
reformas
en
la
enseñanza
secundaria
como
por
ejemplo:
la
cuestión
del
Bachillerato
único
o
múltiple,
los
planes
de
estudio,
los
métodos
y
prácticas
de
enseñanza
de
cada
rama,
etc.
El
elemento
más
renovador
que
introdujo
este
organismo
fue
la
inclusión
de
licenciados
en
magisterio
de
segunda
enseñanza,
con
la
máxima
de
aprender
enseñando.
La
residencia
de
estudiantes
se
creó
en
1910
por
Alberto
Jiménez
Fraud.
Ésta
fue
el
foco
más
significativo
de
la
cultura
y
estilo
de
los
años
30,
por
ella
paso
toda
la

5. Facultad
de
Educación.
Toledo
intelectualidad
más
conocida,
por
ejemplo:
Unamuno,
Juan
Ramón
Jiménez,
Alberti,
etc.
Además,
sirvió
como
lugar
de
encuentro
entre
profesores
y
estudiantes,
científicos
y
artistas,
literatos,
ingenieros.
No
obstante,
también
se
acogieron
a
celebridades
de
carácter
internacional,
como
por
ejemplo
Piaget,
Stravinsky
o
hasta
el
mismísimo
Einstein.
El
creador
de
este
organismo,
hizo
de
ella
una
casa
abierta
a
la
creación,
el
pensamiento
y
el
diálogo
interdisciplinar.
Una
de
las
funciones
más
importantes
de
esta
institución,
fue
complementar
la
enseñanza
universitaria
mediante
la
creación
de
un
ambiente
intelectual
y
de
convivencia
adecuado
para
los
estudiantes.
Las
características
más
significativas
de
la
Residencia
de
Estudiantes
fue
propiciar
un
diálogo
permanente
entre
las
ciencias
y
las
artes
y
actuar
como
centro
de
recepción
de
las
vanguardias
internacionales.
c. Escuela
en
la
II
República
Debido
a
la
caída
de
la
dictadura
del
General
Primo
de
Rivera,
se
instauró
la
segunda
república
el
13
de
Abril
del
1931.
Este
nuevo
gobierno
estaba
presidido
por
el
General
Dámaso
Berenguer.
Este
acontecimiento
abre
una
nueva
etapa
en
el
sistema
educativo
español.
En
este
momento,
es
cuando
se
promulga
la
Constitución
de
la
República
Española
tras
la
marcha
de
Alfonso
XIII.
Esta
ley,
propone
una
serie
de
transformaciones
con
respecto
al
sistema
educativo
de
antaño.
Las
propuestas
que
realiza
son
tales
como:
escuela
única,
la
gratuidad,
la
obligatoriedad
de
la
enseñanza
primaria,
la
libertad
de
cátedra
y
la
laicidad
de
la
enseñanza.
Es
en
este
momento,
cuando
los
maestros
pasan
a
ser
funcionarios
y
se
dan
una
serie
de
ventajas
de
acceso
a
la
enseñanza
a
aquellas
personas
que
lo
necesiten,
siempre
con
aptitud
positiva
y
vocación.
Otros
de
los
grandes
logros
de
la
república,
fue
la
regularización
del
bilingüismo,
dando
pie
a
que
en
los
centros
educativos
se
enseñe
en
lengua
materna,
sin
tener
que
ser
necesariamente
el
castellano,
por
ejemplo:
el
catalán,
euskera,
etc.
Por
otra
parte,
se
suprime
la
acción
obligatoria
de
cursar
la
religión
católica,
que
posteriormente,
en
la
época
franquista,
será
instaurado
de
nuevo.
Por
ende,
se
regulará
la
formación
inicial
de
los
maestros
en
la
primera
y
segunda
enseñanza.

6. Facultad
de
Educación.
Toledo
Llegado
el
año
1933,
se
producen
las
segundas
elecciones
a
Cortes
de
la
República,
dando
la
victoria
a
los
partidos
de
la
derecha.
Con
este
aspecto,
se
llegó
a
un
consenso
en
algunos
aspectos
y
a
una
discrepancia
en
otros,
como
por
ejemplo
la
coeducación
que
se
prohibió
su
implantación
a
los
docentes
e
inspectores.
Por
otra
parte,
se
logró
la
reforma
en
la
segunda
educación
(Bachillerato)
y
la
continua
reforma
en
el
ámbito
universitario.
En
las
terceras
elecciones
de
la
República
(1936),
se
poseían
muchas
expectativas
de
progreso
en
el
ámbito
educativo
por
parte
del
Frente
Popular
y
organizaciones
de
izquierdas,
pero
todo
esto
fue
derrocado
y
no
llevado
a
la
práctica
por
el
alzamiento
militar
del
General
Franco,
que
llevo
consigo
a
la
Guerra
Civil
Española.
El
sistema
educativo
será
tambaleante
hasta
el
momento
de
la
victoria
de
los
sublevados
que
de
nuevo
reanudará
la
historia
del
mismo.
d. Escuela
franquista
Tras
la
guerra
civil
española
se
impone
un
régimen
político
dirigido
por
el
general
Franco
que
conseguirá
realizar
numerosos
cambios
en
la
enseñanza.
Cambios
que
supusieron
la
vuelta
a
la
escuela
tradicional,
aunque
se
pueden
observar
numerosas
transformaciones
y
reformas.
A
partir
del
comienzo
del
régimen
franquista,
se
configuró
España
como
un
país
confesional,
por
lo
que
los
primeros
decretos
y
órdenes
ministeriales
proliferaron
por
la
idea
de
que
la
educación
debía
ser
católica,
además
de
patriótica.
Los
centros
educativos
debían
estar
inspirados
en
las
doctrinas,
la
moral
y
los
dogmas
católicos;
la
religión
católica
era
obligatoria
en
todas
las
escuelas
y
la
Iglesia
tenía
derecho
para
inspeccionar
cualquier
centro
docente.
Así,
la
Iglesia
es
la
que
dirige
plenamente
la
tarea
educativa,
rompiendo
el
monopolio
del
Estado
anterior.
Reforma
que
muestra
el
rechazo
ante
el
sistema
educativo
vigente
durante
la
República.
Además
no
se
reconoce
la
libertad
de
cátedra,
ya
que
ésta
se
encontraba
muy
limitada
por
la
confesionalidad
y
los
principios
del
régimen
político
del
momento.
La
escuela
estaba
sometida
a
una
estricta
reglamentación,
y
en
las
materias
se
observaba
una
orientación
doctrinaria.
Otro
dato
importante
es
la
prohibición
de
la
escolaridad
mixta,
por
lo
que
la
educación
se
dividía
en
sexos.
Además
se
mostraba
un
claro
elitismo
manifestado
en
la
existencia

7. Facultad
de
Educación.
Toledo
de
un
sistema
educativo
doble:
un
bachillerato
para
las
élites
y
otro
para
los
más
desfavorecidos.
El
nivel
de
alfabetización
sufrió
un
aumento
en
estos
años.
Aun
así,
las
familias
separaban
a
sus
hijos
de
las
escuelas
una
vez
sabían
leer
y
escribir,
y
otros
aprendían
esta
educación
básica
por
otros
medios,
sin
respetar
la
obligatoriedad
de
las
leyes.
Bachillerato
seguía
siendo
un
nivel
educativo
selectivo
y
minoritario
que
no
aumentó
su
demanda
hasta
los
últimos
años
del
franquismo
cuando
perdió
en
parte
su
carácter
elitista.
La
enseñanza
superior
también
notó
un
aumento
de
demanda
en
estaos
años.
Otro
de
los
problemas
que
asumió
el
franquismo
fue
la
ausencia
de
una
verdadera
formación
profesional
en
España.
Ante
esto
se
realizaron
varias
reformas
que,
aunque
no
se
consiguió
un
modelo
satisfactorio
de
enseñanza
profesional,
si
aumentó
de
manera
considerable
el
número
de
centros
docentes.
A
partir
de
la
década
de
los
años
50
se
realizaron
unas
reformas
con
la
aparición
de
tres
leyes:
Ley
sobre
Ordenación
de
la
Enseñanza
Media,
de
26
de
febrero
de
1953,
en
la
que
se
observa
una
mayor
preocupación
por
la
calidad
de
la
enseñanza.
Una
segunda
ley
sobre
Construcciones
Escolares,
para
acordar
nuevos
centros.
Por
último
la
le
sobre
Enseñanzas
Técnicas
para
incorporar
a
la
Universidad
los
estudios
de
ingenieros
y
arquitectos.
Todas
estas
reformas
consiguieron
que
en
estas
dos
últimas
décadas
del
franquismo
se
ampliara
el
sistema
educativo
y
aumentara
la
demanda
considerablemente.
A
cargo
de
la
educación:
Características:
Objetivos:
Institución
libre
de
enseñanza
Estado
Laicismo
Libertad
de
ciencia,
libre
examen,
tolerancia
y
respeto
mutuo
Convertir
el
país
en
un
lugar
más
libre
y
culto
Instituto-­‐escuela/
Residencia
de
estudiantes
Estado
Laicismo
Metodologías
innovadoras
Reformas
-­‐
Formación
del
profesorado
Escuela
en
la
II
República
Estado
Laicismo
Libertad
de
enseñanza.
Bilingüismo
Maestros-­‐funcionarios
Regulación
de
la
formación
Escuela
franquista
Iglesia
Nacional-­‐
catolicismo
No
libertad
de
cátedra.
División
de
sexos.
Educación
elitista.
Estricta
reglamentación.

8. Facultad
de
Educación.
Toledo
Conforme
a
las
hipótesis
realizadas
al
comienzo
del
trabajo
hemos
concluido
como
hipótesis
acertadas
que
el
sistema
educativo
sufrió
unos
cambios
considerables
en
los
años
finales
del
siglo
XIX
y
comienzos
del
siglo
XX.
Además
conforme
a
nuestra
segunda
hipótesis
en
la
cual
considerábamos
que
durante
esos
años
era
la
Iglesia
la
que
tenía
el
poder
dominante
de
la
educación,
concluimos
que
nuestra
hipótesis
es
errónea,
pues
tanto
la
institución
libre
de
enseñanza,
el
instituto-­‐escuela
y
la
escuela
de
la
II
República
querían
conseguir
una
escuela
que
no
estuviera
bajo
el
poder
de
la
Iglesia,
aunque
finalmente
la
escuela
franquista
vuelve
a
dejarla
en
su
poder.
Conclusiones:
Concluiremos
este
informe
diciendo
que
el
sistema
educativo
español
ha
sufrido
muchos
cambios
a
lo
largo
de
los
años.
Las
hipótesis
que
planteábamos
al
comenzar
el
trabajo
se
han
confirmado
ya
que
durante
la
República
se
dieron
numerosos
cambios
que
ayudaron
a
que
el
sistema
educativo
avanzara,
pero
con
la
aparición
del
franquismo
algunos
de
los
cambios
que
se
habían
producido
anteriormente
perdieron
su
vigencia.
Finalmente,
con
el
final
del
Franquismo,
se
vuelven
a
imponer
los
avances
educativos
que
se
instauraron
en
la
República
con
nuevas
mejoras.
Referencias
y
Bibliografía:
http://www.residencia.csic.es/pres/historia.htm
https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-­‐
centros/Educacion%20y%20II%20Republica.htm
https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-­‐
centros/instituto_escuela.htm
-­‐
Mª
del
Mar
del
Pozo
Andrés
(Coord.)
2009:
Teorías
e
instituciones
contemporáneas
de
educación.
Ed.
Biblioteca
Nueva.
Madrid.
-­‐
Colom,
Bernabéu,
Domínguez
y
Sarramona
(2008):
Teorías
e
instituciones
contemporáneas
de
la
educación.
Ed.
Ariel
Educación.
Madrid.

9. Facultad
de
Educación.
Toledo