2. مماا االلممققصصوودد ببااللععللمم؟؟
هناك ثةلثةة اتجاهات لتعريف العلم وهي:
11.. االلتتججااهه االلتتققللييدديي::
ويرى أن العلم مجموعة من المعارف النسانية التي تتضمن
حقائق ومفاهيم وقوانين ونظريات, كشفها العلم ونظمها.
3. مماا االلممققصصوودد ببااللععللمم؟؟
هناك ثةلثةة اتجاهات لتعريف العلم وهي:
22.. االلتتججااهه االلححررككيي::
ويرى أن العلم: نشاط انساني متصل وموجه إلى الكتشاف
وحل المشكلت.
4. مماا االلممققصصوودد ببااللععللمم؟؟
هناك ثةلثةة اتجاهات لتعريف العلم وهي:
33.. االلتتججااهه االلححددييــثث::
وهو يجمع بين التجاهين السابقين, حيث يرى أن العلم عبارة عن
سلسلة من تصورات ذهنية ومشروعات تصورية مترابطة ومتصلة,
تنتج عن عمليتي الملحظة والتجريب.
االلتتصصووررااتت االلذذههننييةة مجموع المفاهيم المجردة التي يدركها العقل النساني بناءا على
خصائص مشتركة لصنف من الشيياء.
االلممششررووعع االلتتصصوورريي نظام يربط مجموعة من المفاهيم والحقائق في نسق واحد ويقدم
لها تفسيرا.
5. أأههــدداافف االلععــللــمم
1) تــفـــســير الـــظواهـــر.
2) التنبؤ الذي يعتمد على صحة التفسير.
4) ضبط الظواهر والتحكم بها.
5) مساعدة النسان على الفهم العمق.
6. االلططررييققةة االلععللممييةة
هي الوصول للمعرفة والبحث عنها عبر استخدام طرق معروفة
في جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها.
خخططووااتت االلممننههججييةة االلععللممييةة
1) تحديد المشكلة.
2) وضع فرضيات حولها.
3) جمع البيانات.
4) التصميم.
7. االلتتــــففــــككــــييــــرر
ووللهه ننــــممــــططــــاانن::
11.. االلتتففككييرر االلسستتننببااططيي::
بمعرفة وهـو قياس معرفـة جديدة بقياسـها بمعرفـة سـابقة, وهـو التعرف على
الجزء من خلل الكل.
االلتتففككييرر االلسستتننببااططيي::
من خلله نعطي قاعدة ثةم نستنتج أمثلة.
8. االلتتــــففــــككــــييــــرر
ووللهه ننــــممــــططــــاانن::
22.. االلتتففككييرر االلسستتققرراائئيي::
وهو التعرف على الكل من خلل الجزء, بالعتماد على الملحظة
والتجربة.
االلتتففككييرر االلسستتققرراائئيي:: من خلله نعطي أمثلة ثةم نستنتج قاعدة.
أأننووااعع االلسستتققررااءء:: - استقراء تام: وهو لجميع الحالت (المجتمع)
- استقراء ناقص: وهو لحالت معينة (العينات)
9. ممننههجج االلببححثث االلععللمميي::
النسان توصل للمعرفة, وبإمكانه أن يتوصل إليها بدون بحث علمي
وذلك عن طريق الصدفة.
ااسستتخخدداامم االلممننههجج االلععللمميي للهه ممممييززتتاانن::
--11 ييههذذبب االلععققلل 22-- ييسسررعع االلووصصوولل إإللىى ننتتاائئجج..
ممححددددااتت االلممننههجج االلععللمميي::
--11 ططببييععةة االلممااددةة االلتتيي ننتتععاامملل ممععههاا..
--22 االلننسساانن االلذذيي ييققوومم ببااللببححثث..
10. ممححددددااتت االلططررييققةة االلععللممييةة ففيي االلببححثث االلتتررببوويي::
1) تعقد المشكلت التربوية, نتيجة ارتباطها بسلوك النسان.
2) ضعف القدرة على الضبط التجريبي.
3) تغير وتبدل الظواهر الجتماعية وخصائصها في العلوم التربوية
مقارنة بثباتها في العلوم الطبيعية.
4) خضوع بعض المشكلت التربوية لمعايير اخلقية.
5) الطبيعة المجردة لبعض المفاهيم التربوية:
المفاهيم التربوية (كالذكاء والقلق والتفوق..) جميعها مفاهيم افترضنا
وجودها ثةم عرفناها, لذلك ل نجد لها تعريفا محددا مما صعب
ملحظتها حسيا, لذلك نستدل عليها استدلل.
11. ممححددددااتت االلططررييققةة االلععللممييةة ففيي االلببححثث االلتتررببوويي::
6) تأثةر الوضع التجريبي بالمجرب والملحظ.
7) عدم دقة ادوات القياس التربوية مقارنة بدقة القياس في العلوم
الطبيعية, فمقاييس العلوم التربوية تتم بطريقة غير مباشيرة ويستدل
عليها.
8) صعوبة عزل المتغيرات التابعة والمستقلة.
12. خخصصاائئصص ططببييععةة االلممتتغغييررااتت االلتتررببووييةة::
--11 تتغغللبب ععللييههاا سسممةة االلتتججررييدد ووللييسس للههاا ووججوودد ححسسيي ككااللذذككااءء..
-2 عدم الثبات, حيث تتغير في صفاتها وخواصها من فترة لخرى مثل
القلق.
-3 اختلف منشـأ السـمة الكامنـة, فل يوجـد اتفاق علـى منشـأ السمات
(الصـفات) فـي المتغيرات: هـل هـي موروثةـة أـم بيئيـة أـم للجهتيـن مثل
الذكاء؟
-4 التعقيـد: فأـي متغيـر تربوي مركـب مـن مجموعـة مـن المتغيرات أو
الخصائص, لنه عبارة عن مجموعة من القدرات مثل الذكاء.
--55 ععددمم ددققةة ااددووااتت االلققييااسس..
13. خخصصاائئصص ممننههجج االلببححثث االلععللمميي::
1) ان البحث العلمي منظم.
2) يتعامل مع المشكلة الساسية من خلل المشكلت الفرعية.
3) ان الباحث يحدد اتجاهات البحث في فرضيات محددة.
4) يتعامل مع الحقائق ومعانيها.
5) ان للبحث صفة دورية ل ينتهي بالوصول لحل المشكلة.
6) الموضوعية والمانة.
16. االلببححثث االلتتررببوويي::
تتععررييفف االلببححثث االلتتررببوويي::
هـو عمليـة منظمـة للوصـول الـى حل لمشكلت او إجابات
لتساؤلت تستخدم فيها طرق في الستقصاء والملحظة مقبولة
ومتعارف عليها بين الباحثين في مجال معين, ويمكن ان تؤدي
الى معرفة جديدة.
17. االلببححثث االلتتررببوويي::
ججووااننبب تتععررييفف االلببححثث االلتتررببوويي::
1 ان هناك مشكلة تحتاج الى حل, وعملية البحث هي محاولة للوصول اليه. وهذه )
المشكلة قد تأتي على شيكل تساؤل او عبارة استفهامية. ونحن قد نشعر بصعوبة
حالة معينة.
مثل: السلوك العدواني عند الطفال – ضعف مستوى تحصيل الطلب.
وهذا الشعور ل يؤلف صيغة مناسبة لمشكلة البحث, وان عبر عن ظاهرة قد
تسترعي اهتمام الباحثين.
ويصبح هذا الشعور مشكلة بحثية عندما يتحقق وجود علقة رابطة:
مثل: - هناك علقة بين اسلوب تنشئة الطفال والسلوك العدواني.
- هناك علقة بين طرق التدريس المختلفة ومستوى تحصيل الطلب.
18. االلببححثث االلتتررببوويي::
ججووااننبب تتععررييفف االلببححثث االلتتررببوويي::
2) ان هناك اساليب وإجراءات متعارف عليها يفترض في الباحث اتباعها حتى يمكن
الوثةوق بنتائج البحث وقبولها والعتراف بها لدى الباحثين الخرين.
3) ان البحث يولد معرفة جديدة, لذا فإن الصياغة الدقيقة لمشكلة البحث تستهدف
الوصول الى معرفة ليست متيسرة للباحث. فهو يحاول تفسير ظاهرة ما, او
التعرف على علقة, او استخلص نظرية.
19. خخصصاائئصص االلببححثث االلتتررببوويي::
-1 انه منظم, فهو نشاط هادف موجه يسير بخطوات منظمة متسلسلة نحو
هدف معين.
--22 ااننهه ييتتععاامملل ممعع االلممششككللةة االلسسااسسييةة ممنن خخلللل االلممششككللتت االلففررععييةة..
-3 الباحث يحدد مسبقا اتجاه البحث (( تحديد كمية المعلومات)) وذلك من
خلل فرضيات مبنية على افتراضات ومسلمات.
--44 االلببححثث ييتتععاامملل ممعع االلححققاائئقق ووممععااننييههاا..
--55 االلببححثث للهه صصففةة ددووررييةة..
20. مماا ههيي االلففررضضييةة؟؟
االلففررضضييةة ههيي تتخخمميينن ذذككيي للححلل االلممششككللةة ووههيي خخااضضععةة للللننففيي ااوو االلثةثةببااتت..
ممــــــــثثــــــــــــــاالل:: ل توجد علقة بين الذكاء والتحصيل.
مماا ههوو االلففتتررااضض؟؟
االلففتتررااضض ههوو تتععممييمم ننففتتررضض صصححتتهه ووللييسس ببححااججةة للثةثةببااتت..
ممــــــــثثــــــــــــــاالل:: ((التعزيز في مجال النمو الخلقي)) هذه فرضية تحتاج
لمنهج للتأكد منها.
اما الفتراض هو ((ان الشخص الذي يقوم بالتعزيز له
القدرة على ذلك)), بينما في الواقع يمكن ان يقوم به ويمكن
ان ل يقوم به.
21. خخصصاائئصص االلممتتغغييررااتت االلتتررببووييةة::
--11 تتغغللبب ععللييههاا سسممةة االلتتججررييبب ووللييسس للههاا ووججوودد ححسسيي ممثثلل ((االلذذككااءء))..
-2 عدم الثبات: حيث تتغير في صفاتها وخرواصها من فترة لخررى مثل
(القلق).
-3 اخرتلف منشأ الصفة الكامنة: حيث ل يوجد اتفاق على منشأ السمات
الكامنة في المتغيرات وهل.
-4 التعقيعد: حيعث نجعد أعن اي متغيعر تربوي مركعب معن مجموععة من
المتغيرات والخصائص فهو عبارة عن مجموعة من القدرات.
--55 ععددمم ددققةة ااددووااتت االلققييااسس االلممسستتخخددممةة..
25. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلععللممييةة
-1 بناءا على الغرض أو الهدف :
--11 االلببححثث االلسسااسسيي::
وهو يتجه لكتشاف معرفة جديدة, ويتم ذلك من خرلل بناء أو
فحعص نظريعة ما. ممعا يسعاعدنا فعي معرفعة وتفسعير الظواهر
باكتشاف العلقات الساسية بينها.
خخصصاائئصصهه::
-1 يتم في المختبرات غالبا. 2- يضيف معرفة جديدة.
-3 يكشف ويفسر الظواهر. 4- نتائجه عالمية يمكن تعميمها.
ممثثااللهه:: البحوث التي اجريت للحيوانات مثل التعزيز وطبقت
على النسان.
26. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
--22 االلببححثث االلتتططببييققيي::
معظم البحوث التربوية من هذا النوع, وهو بحث مكمل
للبحث الساسي حيث يهتم بتطبيق النظريات والقواعد.
ممثثااللهه::
البحث في (مبادئ التعزيز ) بحث أساسي, إما كيفية تحسين
التعليم من خرلل هذه المبادئ فهذا بحث تطبيقي.
27. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
--33 االلببححثث االلتتققووييمميي::
وهو بحث يتعلق بتقويم ممارسة تربوية معينة في موقع
معين وقد تكون هذه الممارسة:
- اسلوبا جديدا في الشرراف .
- منهجا حديثا.
- أو طريقة تدريس.
والبحث التقويمي يتميز بعدم امكانية تعميم نتائجه.
28. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
--44 االلببححثث االلتتططووييرريي::
وغرضععه هععو تطويععر منتجات فعالععة للسععتخدام في
المدارس أعو ادارات الشرراف , وهده المنتجات قد تكون
وسائل أو كتب أو اخرتبارات تحصيلية مقننة.
وهدفه هو: تلبية احتياجات تفصيلية محددة مسبقا.
29. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
--55 االلببححثث االلججرراائئيي::
وغرضه هو حل مشكلة صفية من خرلل تطبيق الطريقة
العلميعة, ونتائجعه غيعر قابلعة للتعميم. واسعتخدامه غالبا ما
يكون على نطاق ضيق.
ممثثااللهه::
اجراء بحث عن مدرسة ما لم ينجح فيها احد خرلل سنتين.
بهدف حل هذه المشكلة.
30.
31. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
-2 بناءا على كيفية التعامل مع البيانات:
--11 االلببححووثث االلككممييةة::
وهعي تلعك النواع معن البحاث التعي تعنعى بجمعع العبيانات معن خرلل الدوات الكمية
الخاصعة بالقياس مثعل السعتبانات, اخرتبارات التحصعيل, مقاييس التجاهات والميول ,
ويجب أن تتصف هذه البيانات بصفتين اساسيتين هما الصدق والثبات.
ومن ثم تطبيقها عينة ممثلة لفراد مجتمع الدراسة ومن ثم نتائج هذه البيانات المحصلة
كميا, عبر أساليب احصائية (متوسطات, تحليل بيانات احادية أو ثنائية...الخ).
وهذا التحليل يقود إلى نتائج يمكن تعميمها على المجتمع بمستوى معين من الثقة يسمى
مستوى الدلله, بهدف اخرتبار فرضيات البحث ليجاد أو نفي علقات ارتباطيه أو سببية.
32. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
--22 االلببححووثث االلننووععييةة::
وهي نوع من البحوث التي تهتم بدراسة الظواهر من اجل فهمها وتفسيرها
في اماكنها وظروفها الطبيعية.
وهذا النوع معن البحوث ل يتميعز بالدقعة فعي ضبعط المتغيرات كمعا انه ل
يستخدم لغة الرقام.
إمعا الدوات المسعتخدمة فعي هذه البحوث فهعي الملحظعة المباشررة أعو غير
المباشررة, الصعور, التسعجيلت, وأمثلعة معن أداء المجموععة أو المجموعات
ونشاطاتها.
33. تتصصننييففااتت االلببححووثث االلتتررببووييةة::
-3 بناءا على عامل العععزمن:
--11 االلببححثث االلتتااررييخخيي::
وهو بحث يتعلق بالماضي. ومثاله: بحث عن تطور امتحان الثانوية العامة خرلل عشرين
عاما.
--22 االلببححثث االلووصصففيي::
وهو بحث يكون في الحاضر من خرلل وصف ما يحدث الن وهذا النوع يسمح بتطوير
ارشرادات للمستقبل.
--33 االلببححثث االلتتججررييببيي::
ووههوو ببححثث ييتتننببأأ ببمماا سسييححددثث ففيي االلممسستتققببلل..
34. ننــــــــــششــــــــــــــــــااطط::
ححدددد ننووعع االلببححثث االلتتررببوويي ححسسبب غغررضضهه::
-1 استقصاء العلقة بين الدراك والتعلم.
-2 مدى تحقيق مناهج الرياضيات المطورة للهداف المرجوة منها.
-3 إعداد اخرتبار تحصيلي مقنن لمادة العلوم.
-4 اثر الحوافز على تحصيل الطلبة.
-5 أسباب تدني الرضا الوظيفي عند لعاملين بالمدرسة (س).
35. ممججتتممعع االلددررااسسةة::
هو المجموعة الكلية من الفراد أو العناصر التي يسعى الباحث أن يعمم نتائج دراسته
عليها ويسمى بالمجتمع أو المجتمع المستهدف .
االلممججتتممعع االلممتتااحح::
ووههوو االلممججتتممعع االلذذيي ييسستتططييعع االلببااححثث االلخرخرتتيياارر ممننهه ببططررييققةة ووااققععييةة..
36. االلععييننةة::
هي مجموعة جزئية من المجتمع المتاح وتمثله أفضل تمثيل, بحيث يتم اخرتيار الفراد
وفق طريقة معينة تسمى المعاينة.
أأسسبباابب ححددووثث االلخخططأأ االلععييننيي::
-1 التحيز عند الباحث.
-2 خرطأ في اخرتيار العينة التي يمكن الوصول إليها.
-3 خرطأ في اخرتيار العينة من المتطوعين.
37. أأننووااعع االلععييننااتت::
أأ -- االلععييننااتت غغييرر االلععششوواائئييةة::
هعي عينات تتدخرعل فيهعا رغبعة الباحعث وأحكامعه الشخصعية بحيعث ل يختار وفعق طريقة
علمية بل وفق رغبته ولها أنواع:-
--11 االلععييننةة االلممتتييسسررةة::
عينة يتم اخرتيارها بسهولة, كأن يختار الباحث مجموعة من المعلمين مشاركين في
دورة واحدة.
--22 االلععييننةة االلققصصددييةة::
عينة يختارها الباحث من المجتمع بناءا على رأيه وتقديره لتقديم أفضل المعلومات.
38. أأننووااعع االلععييننااتت::
أأ -- االلععييننااتت غغييرر االلععششوواائئييةة::
--33 االلععييننةة االلححصصصصييةة::
عينة يتم اخرتيارها وفق خرصائص المجتمع: ذكور/اناث, بكالوريوس/دبلوم.
سسللببييااتت االلععييننةة غغييرر االلححتتممااللييةة::
-1 التحيز عند اخرتيار المتطوعين.
-2 ضعف القدرة على التمثيل.
39. أأننووااعع االلععييننااتت::
بب -- االلععييننااتت االلععششوواائئييةة::
هعي عينات يتعم اخرتيارهعا وفعق طريقعة علميعة محددة, بحيعث تفرض نوع المشكلة
وخرصعائص المجتمعع بالطريقعة المناسعبة. ويكون لكعل أفراد المجتمعع فرصعة متساوية
للخرتيار. ولها أنواع:-
--11 االلععييننةة االلببسسييططةة::
عينة يكون لكل عنصر في المجتمع فرصة للخرتيار, كما أن اخرتيار اي عنصر غير
مرتبط باخرتيار عنصر أخرر, ولها أساليب معينة مثل:
- الرقام العشوائية غير المنتظمة.
- قصاصات الورق.
40. أأننووااعع االلععييننااتت::
بب -- االلععييننااتت االلععششوواائئييةة::
--22 االلععييننةة االلططببققييةة::
وهي عبارة عن تقسيم عناصر المجتمع إلى طبقات أو فئات وفقا لخاصية أو متغير
معين ثم اخرذ عدد متساو من العناصر من كل طبقة ومثاله:-
عدد طلبة مدرسة معينة هو 900 طالب موزعين على ثلث مراحل هي:
الول : 400 الثاني: 200 الثالث: 300
والمطلوب اخرذ عينة تبلغ 300 طالب, فان الباحث في هذه الحالة يأخرذ 100 طالب
من كل مرحلة بغض النظر عن إعداد الطلبة.
41. أأننووااعع االلععييننااتت::
بب -- االلععييننااتت االلععششوواائئييةة::
--33 االلععييننةة االلععننققووددييةة::
وهي عينة تعتمد على الختتبار العشوائي للمجموعات وليس للفرراد.
42. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
-1 مشكلة البحث وختلفية الدراسة.
-2 الطاار النظري والدراسات السابقة.
-3 المنهجية: وهي الطريقة والدراسات.
-4 نتائج الدراسات.
-5 مناقشة النتائج والتوصيات.
43. خخصصاائئصص ععننوواانن االلببححثث االلتتررببوويي::
للععننوواانن االلببححثث االلتتررببوويي ختختصصاائئصص ااتتففقق ععللييههاا ااغغللبب أأههلل االلختختتتصصااصص ووههيي::
-1 أن يكون محددا بدللة البحث.
-2 أن ل يكون طاويل بحيث ل يتعدى 16 كلمة.
-3 يجب أن تظهر فريه متغيرات الدراسة الساسية.
-4 البتعاد عن الرطاانة والمحسنات البديعية.
ااذذنن,, ععننوواانن االلببححثث ييججبب أأنن ييصصااغغ ببللغغةة ممخختتصصررةة ووببططررييققةة ددققييققةة تتععككسس ممضضمموونن االلببححثث..
44. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
أأ –– االلممققددممةة ووااللتتممههييدد::
وهي عبارة عن تهيئة ذهن القارئ لتلقي معلومات عامة عن البحث وغالبا ما يتم
الحديث عن:
* السباب والظروف والعوامل التي دعت الباحث لختتيار هذه البحث دون غيره,
وهي فري حدود الصفحه.
45. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
بب –– تتححددييدد ممششككللةة االلببححثث::
من الطبيعي انه قبل تحديد مشكلة البحث, فرإن اختتيار مشكلة البحث يعادل علميا ثلث
البحث.
-- ككييفف ييححدددد االلببااححثث ممششككللةة االلببححثث؟؟
يمكن أن يحدد الباحث مشكلة بحثه من ختلل:
-1 المواقف المحيرة التي ل يجد لها تفسير.
-2 العلقات التي ل يستطيع توضيحها.
46. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
بب –– تتححددييدد ممششككللةة االلببححثث::
-- مماا ههيي ممصصااددرر تتححددييدد االلممششككللةة؟؟
-1 الملحظة العرضية: فرالباحث بحكم الخبرة التعليمية والدارية يلحظ بعض
الظواهر والعلقات مثل: ارتفاع معدل غياب الطلبة, ضعف مستوى طالب صف ما
فري مادة الرياضيات مثل.
-2 النظريات العلمية.
-3 الدراسات السابقة: وذلك من ختلل توصيات الباحث لدراسة سابقة معينة أو
اتمامه لها.
-4 القضايا الجتتماعية والسياسية المعاصرة.
47. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
بب –– تتححددييدد ممششككللةة االلببححثث::
-- ختختصصاائئصص االلممششككللةة االلتتيي ييخختتااررههاا االلببااححثث::
-1 أن تكون قابلة للبحث بحيث يمكن جتمع بيانات متعلقة بالمشكلة وتحليلها.
-2 أن تكون لها أهمية عملية أو نظرية.
-3 أن تكون لها صلة باهتمامات الباحث وختبرته ومؤهلته.
48. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
بب –– تتححددييدد ممششككللةة االلببححثث::
-- ششررووطط صصييااغغةة االلممششككللةة::
-1 أن تحمل عبارة المشكلة تساؤل عن علقة بين متغيرين أو اكثر.
-2 أن يراعي الباحث سلمة اللغة وتجنب استخدام الرموز.
-3 أن تحمل الصياغة مشكلة قابلة للبحث يمكن تعريف متغيراتها اجترائيا أو
اختضاعها للملحظة والقياس.
-4 أل تتضمن عبارة المشكلة احكاما بقيم أو مفاضلة اختلقيه لوجتود صعوبات فري
معالجة القيم والختلقيات, مثال: هل يجب على المعلمين احترام شعور الطلب؟
49. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
بب –– تتححددييدد ممششككللةة االلببححثث::
-- ااننووااعع صصييااغغةة االلممششككللةة::
--11 صصييااغغةة تتصصررييححييهه تتققررييررييةة::
مثل: العلقة بين معدلت التسرب عند الطلبة وبين مستواهم القتصادي.
--22 صصييااغغةة ااسستتففههااممييةة::
مثل: ما العلقة بين معدلت التسرب عند الطلبة وبين مستواهم القتصادي؟
50. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--11 ممششككللةة االلببححثث ووخخللففييتتهه::
بب –– تتححددييدد ممششككللةة االلببححثث::
-- أأههممييةة االلممششككللةة::
وهي إجتابة الباحث عن السؤال: لماذا تعد هذه الدراسة مهمة, ويبين الفائدة منها
وكيفية تحقيقها, وهي إما:
- سد فرجوة فري بحوث سابقة. - حل مشكلة قائمة.
-- ممححددددااتت االلددررااسسةة::
وهي العوامل التي تعيق تعميم البحث وهي تتعلق:
- إما بمفاهيم ومصطلحات الدراسة - أو إجتراءات الدراسة.
51. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--22 ااسستتخخللصص ففررضضييااتت االلببححثث ووصصييااغغتتههاا::
االلففررضضييةة::
هي تخمين ذكي أو إجتابة متوقعه مشتملة للسؤال وبمعنى أختر الفرضية جتملة حدسية
عن العلقة المتوقعه بين متغيرين أو أكثر.
صياغة الفرضية تشبه صياغة المشكلة ولكن هناك فرروق بينها:
- الصياغة فري الفرضية تصرح بالعلقة, إما المشكلة ل تصرح بالعلقة.
- صياغة الفرضية أكثر دقة من صياغة المشكلة.
- الفرضية دالة المشكلة ومحددة اين تكون النتائج.
53. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--22 ااسستتخخللصص ففررضضييااتت االلببححثث ووصصييااغغتتههاا::
ممععااييييرر صصييااغغةة االلممششككللةة::
-1 أن تصاغ على شكل عبارة توضيحية.
-2 أن تتناول العلقة بين متغيرين أو اكثر.
-3 أن تكون فري صيغة قابلة للختتيار أو البحث.
ممثثاالل
المشكلة: ما اثر التأهيل التربوي للمعلم على فراعليته فري التدريس؟
فررضية محتمله: تزداد فراعلية المعلم بالتدريس بارتفاع مستوى تأهيله التربوي.
54. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--22 ااسستتخخللصص ففررضضييااتت االلببححثث ووصصييااغغتتههاا::
أأننووااعع االلففررضضييااتت::
--11 ففررضضييااتت تتصصررييححييهه::
نصأرح مأن ختللهأا بالعلقأة بيأن المتغيرات, وهأي علقأة ارتباطايأه أأو سببية,
والتصريح ينقسم إلى:
-1 تصريح موجته: وتسمى الفرضيه هنا بالفرضية المتجهه لنها صرحت بالعلقة
مثال:-
- توجتد علقة ايجابية بين الذكاء والتحصيل الدراسي. (علقة ارتباطايه)
- توجتد فرروق ذات دللت احصائية بين مجموعة درست باستخدام التعليم المبرمج
ومجموعة درست بالتعليم التقليدي. (سببية)
55. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--22 ااسستتخخللصص ففررضضييااتت االلببححثث ووصصييااغغتتههاا::
أأننووااعع االلففررضضييااتت::
--11 ففررضضييااتت تتصصررييححييهه::
نصأرح مأن ختللهأا بالعلقأة بيأن المتغيرات, وهأي علقأة ارتباطايأه أأو سببية,
والتصريح ينقسم إلى:
-2 تصريح غير موجته: وتسمى الفرضيه هنا بالفرضية غير المتجهه لنها صرحت
بالعلقة دون تحديد اتجاهها مثال:-
- توجتد علقة بين الذكاء والتحصيل الدراسي. (علقة ارتباطايه)
- توجتد فرروق ذات بين مجموعة درست باستخدام التعليم المبرمج ومجموعة درست
بالتعليم التقليدي. (علقة سببية)
56. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--22 ااسستتخخللصص ففررضضييااتت االلببححثث ووصصييااغغتتههاا::
أأننووااعع االلففررضضييااتت::
--22 االلففررضضييةة االلصصففررييةة::
وهي فررضية تبنى إما على نفي الفرق أو نفي الثر:
فرأي تحصأيل الطلبة. تعزى إلى α= ل توجتأد فرروق ذات دلله احصأائيه عنأد 0.05
نوع الجتتماعي والجنسي.
تبين تحصيل الذكور والناث. .α= ل توجتد فرروق ذات دلله احصائيه عند 0.05
57. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
يوضح الباحث هنا:
- مجتمع الدراسة وعينة الدراسة.
- جتداول حسب متغيرات الدراسة.
- جتدول لتوزيع أفرراد مجتمع الدراسة.
- السلوب الحصائي الذي سوف يتبع فري الدراسة.
- شرح لداة الدراسة وعدد مفرداتها ومجالتها.
- تحديد المتغيرات.
58. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
أأننووااعع االلممتتغغييررااتت::
-1 المتغير المستقل: الذي ينظر إليه باعتباره (المثير) لعتبار أن هناك علقة بين
مثير واستجابة, ويمكن تعريفه: بأنه العامل الذي تتم معالجته فري عملية البحث
للتحقق من تأثيره على ظاهرة نلحظها أو التحقق من علقته بها.
-2 المتغير التابع: الذي تحقق به نتيجة القياس والملحظة لنتعرف على اثر المتغير
المستقل. وبمعنى أختر, هو المتغير الذي تزيد قيمته أو تنقص أو تتغير بطريقة ما
تبعا لزيادة أو نقصان قيمة المتغير المستقل.
59. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
أأننووااعع االلممتتغغييررااتت::
-4 المتغير الضابط: وهو متغير ل يدختل فري تصميم الدراسة ولكنه قد يكون له تأثير
على الظاهرة الملحظة ويحتاج الباحث إلى تحديد اثره وضبطه.
-5 المتغير المعدل: الذي يكون اثره على المتغير التابع غير مباشر ويكون أكثر
وضوحا على علقة المتغيرين المستقل والتابع.
-5 المتغير الوسيط: هو المتغير الذي من غير اليسير ملحظة اثره وقياسه ولكن
يمكن الستدلل عليه نظريا.
60. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
:: أأننووااعع االلممتتغغييررااتت:: ممــــــثثــــــــــاالل 11
العمليأة طالبة التربية العملية الذكور مأن الصف الثالث يرتبط مستوى الكفاية فرأي التدريس
لديهم بطول فرترة التدريب العملي بدرجتة اكبر بين الطلبة من ذوي التحصيل العالي
منه بين الطلبة ذوي التحصيل المتدني.
-1 المتغير المستقل: فرترة التدريب العملي.
-2 المتغير التابع: مستوى الكفاية فري التدريس.
-3 المتغير المعدل: مستوى التحصيل (عالي – متدني).
-4 المتغير الضابط: الصف والجنس.
-5 المتغير الوسيط: التعلم (يقع داختل الفرد).
61. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
:: أأننووااعع االلممتتغغييررااتت:: ممــــــثثــــــــــاالل 22
أبناء الطبقة الجتتماعية الوسطى الناشئون تنشئة اسرية قائمة على التسامح أكثر قدرة
على البداع من أبناء الطبقة الجتتماعية الوسطى الذين نشئوا على التسلط.
-1 المتغير المستقل: نمط تنشئة السرة (متسامح – متسلط).
-2 المتغير التابع: القدرة على البداع.
-3 المتغير الضابط: الطبقة الجتتماعية (وسطى).
62. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
أأننووااعع االلممتتغغييررااتت:: ننــششــــــــــــــــــااطط::
تدريب طلبة الصف الول المتوسط على التفكير بأسلوب حل المشكلت ينمي القدرة
البداعية عند الطلبة من ذوي الذكاء المرتفع ول تأثير له على تنمية القدرة البداعية
عند الطلبة من ذوي الذكاء المنخفض..
أوجتــــــد الـمـتــغـيــرات .
63. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
ططررقق ضضببطط االلممتتغغييررااتت::
المتغير المستقل هو المتغير الذي نبحث ونتقصى اثره وهو متغير يتم التعبير عنه
باختيار الباحث من اجتل الكشف عن اثره وهناك ثلث طرق لضبطه:
-1 وجتود أو عدم وجتود السبب: ( 1) مجموعة يوجتد بها سبب – ( 2) مجموعة ل
يوجتد بها سبب:
1) – مجموعة تدرس بتقنية التعليم التعاوني. )
2) – مجموعة تدرس بتقنية التعليم التقليدي. )
64. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
ططررقق ضضببطط االلممتتغغييررااتت::
المتغير المستقل هو المتغير الذي نبحث ونتقصى اثره وهو متغير يتم التعبير عنه
باختيار الباحث من اجتل الكشف عن اثره وهناك ثلث طرق لضبطه:
-2 التعرض لكميات مختلفة من السبب: مثل تقصي اثر مرات المراجتعه على
التحصيل, فالسبب عدد المرات :
مجموعة ( 1): تراجتع مرتان.
مجموعة ( 2): تراجتع ثلث مرات .
مجموعة ( 3): تراجتع خمس مرات .
65. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--33 االلططررييققةة ووااللججررااءءااتت::
ططررقق ضضببطط االلممتتغغييررااتت::
المتغير المستقل هو المتغير الذي نبحث ونتقصى اثره وهو متغير يتم التعبير عنه
باختيار الباحث من اجتل الكشف عن اثره وهناك ثلث طرق لضبطه:
-2 التعرض لنواع مختلفة من السبب: لنفترض أن السبب هو وجتود ثلث طرق
للتدريس: - التعاوني - المبرمج - المتقدم.
االلممتتغغييرر االلتتااببعع لل ييضضببطط,, ببلل ييققااسس ععببرر ااددوواات ت االلققييااسس..
66. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--44 تتححللييلل االلننتتاائئجج::
يذكر فيه:-
هدف الدراسة الذي تم تحقيقه باستخدام استبانه شمل التي:..........
وبعد تحليل البيانات الحصائية التي جتمعت تم الحصول على النتائج التالية:........
67. ععننااصصرر االلببححثث االلتتررببوويي::
--55 ممننااققششةة االلننتتاائئجج ووااللتتووصصييااتت::
يذكر فيه:-
لقد هدفت الدراسة إلى التي:........
وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية:........
- تم مناقشة النتائج : (وفيها تفسير للستجابات وأنواعها وربطها بنتائج الدراسات
السابقة.
- التوصـيات : (يجـب أـن تكون مختصـرة وواضحـة المفهوم ومبنيـة علـى نتائج
الدراسة).
68. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأننووااعع االلتتووثثييقق ووااللققتتببااسس::
التوثيق هو ذكر اسم المرجتع عند اقتباس معلومات حرفيه منه. وأنواعه:
--11 تتووثثييقق ففيي االلممتتنن 22-- تتووثثييقق ففيي ققاائئممةة االلممررااججعع
االلققتتببااسس ننووععاانن::
-1 اقتباس حرفي اقل من ثلثة اسطر نضعه بين اقواس ونضيف التوثيق.
-2 اقتباس حرفي اكثر من ثلثة اسطر نضعه بين اقواس مع تمييز الخط ونضيف
التوثيق.
69. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
33)) ممؤؤللففيينن:: -- --11 تتووثثييقق (( 11
تذكر اسماء المؤلفين الخيرة سواء اكانت عربيه أم اجتنبيه ثم سنة النشر. مثال:
اشار (العنزي, 1417 ) إلى أن ........
( ويعرف الذكاء بأنه ................... (جتلل, 1992
ذكر (عجمي وجتلل وصالح, 2002 ) إلى أن ............
70. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
66)) ممؤؤللففيينن:: -- --22 تتووثثييقق (( 33
تذكر اسماء المؤلفين الخيرة أول مرة, إما في المرات القادمة فيكتب اسم الول
وزملؤهه. مثال:
- المرة الولى:
اشار (المري وحسان وصالح وعبد المنعم وخالد, 2007 ) إلى أن ..........
- المرة الثانية:
وذكر (المري وزملؤهه, 2007 ) بان ................
72. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
--44 تتووثثييقق االلممؤؤسسسسةة::
تعامل المؤسسة في المتن والمراجتع معاملة المؤلف. مثال:
( ذكر التقرير بأن ........................ (اليونسكو, 1979
--55 تتووثثييقق االلممصصااددرر االلثثااننووييةة::
ويعرف بوردان (المشار إليه في العطوي, 1987 ) الذكاء الصطناعي بأنه......
73. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
--66 تتووثثييقق االلككتتبب االلممححررررةة::
الكتب المحررة هي الكتب التي شارك في تأليفها أكثر من محرر, حيث يكتب كل
باحث جتزءا أو فصل من الكتاب.
- في المتن: يكتب اسم مؤلف الفصل وسنة النشر:
.( الصرايرة, أمل ( 2002
- في قائمة المراجتع: اسم مؤلف الفصل وسنة النشر, عنوان الفصل, محرر الكتاب,
عنوان الكتاب والطبعة :
الصرايرة, أمل ( 2002 ) الختبارات , في زيد بشايرة, ارشادات التربية الخاصة,
طبعة ....
74. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
--77 تتووثثييقق االلككتتبب االلممتتررججممةة::
يكتب اسم المؤلف الجتنبي ثم سنة الترجتمة ثم عنوان الكتاب ثم اسم المترجتم والمدينة
ودار النشر.
مثال:
ثورندايك, روبرت ( 1988 ) القياس والتقويم في علم النفس والتربية, ترجتمة (عبد
ال زيد و عبد الرحمن عدس), الرباط, مركز الكتب......
77. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
--1100 تتووثثييقق االلممؤؤتتممررااتت::
يكتب اسم المؤلف ثم سنة انعقاد المؤتمر ثم عنوان البحث ثم اسم المؤتمر ثم
صفحات البحث المقتبس منها ثم مكانه ثم الجهة الراعية.
مثال:
العمري, احمد ( 2000 ), أساليب تطوير التعليم العالي, وقائع المؤتمر التربية
العربي السادس لتحاد الجامعات العربية, من ص 28 إلى ص 34 , عمان, جتامعة
الدول العربية.
78. االلتتــــــووثثــــــــييــــــــقق::
أأسسااللييبب االلتتووثثييقق::
--1111 تتووثثييقق االلففييللمم االلووثثاائئققيي::
يكتب اسم المخرج ثم مدير النتاج ثم عنوان الفيلم ثم مكان النتاج ثم الجهة المنتجه.
مثال:
مصطفى, محمد (مخرج), عبد ال سالم, التفكير البداعي, جتدة, جتامعة الملك عبد
العزيز.
