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CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
CIENCIAS DE LA TIERRA: La historia de la Tierra y la tectónica de placas
TRABAJO FINAL
Evaluación Ciencias de la Tierra
PRIMERA PARTE:
1. Proponemos que a partir del análisis de los dos siguientes mapas conceptuales,
elabore (o reelabore)una secuencia didáctica para Ciencias de la Tierra en la escuela
secundaria que contenga una buena diversidad de actividades (incluya en alguna el
uso de TIC). Indique claramente las diferentes etapas.
 SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Secuencia didáctica: “LAS PLACAS TECTÓNICAS”
La presente secuencia didáctica fue pensada para que los estudiantes de 5° año de Ciencias
de la Tierra de la Secundaria Orientada logren una mayor comprensión de los fenómenos
naturalesde origengeológicoque condicionantanto los ecosistemas como el desarrollo de la
vida en nuestro planeta, resaltando las interacciones entre los subsistemas terrestres.
2. Objetivos de enseñanza:
 Considerarcomoparte de la complejidadde laenseñanzade losconceptosgeológicos,
las representacionesymarcosconceptualesconlosque losestudiantesse aproximan a los
nuevos conocimientos, y tomarlos como puntos de partida para el aprendizaje de
conceptos más cercanos al conocimiento científico.
 Incluir en las clases instancias específicas de problematización de los contenidos
enseñadosque promuevanreflexiones, debates y consensos en torno a la manera en que
“funciona” la ciencia, sus modos de producir conocimiento, sus alcances y limitaciones;
recurrir cuando sea posible al análisis de situaciones históricas relacionadas con los
conceptos que se están estudiando.
Objetivos de aprendizaje:
 Explicar fenómenos geológicos de cierta complejidad, utilizando los conceptos y
modelos escolares estudiados en clase de Ciencias de la Tierra.
 Comprender a la Geología como una actividad humana, sujeta a las controversias,
conflictos e intereses que atraviesan la sociedad en la que se desarrolla e identificar los
alcances y limitaciones de sus teorías.
 Reconocerque lasteorías científicasnosonun reflejode larealidad,yque, si bien dan
cuenta de fenómenos observables, al mismo tiempo son construcciones mentales que
elaboran los científicos.
 Interpretar los textos teniendo en cuenta el propósito de la lectura, los modelos
científicosque lesdansustento,lasrelacionesconotrostextosleídosodiscutidos en clase,
y el contexto en que fueron escritos.
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
3. Contenidos de aprendizaje:
 Unidad 1. La geósfera y su dinámica: el conocimiento de la estructura y composición
del subsistema geósfera, la importancia del calor residual como la causa principal de los
procesos endógenos así como el origen de algunas propiedades del planeta tales como el
magnetismoyladensidad. LasPlacasLitosféricas,losefectosde susmovimientosque generan
cambiosen la configuraciónde lasuperficieterrestre,tanto en las tierras emergidas como en
losfondos oceánicos.Nocionesacercade la distribuciónycaracterizacióndel volcanismo ylos
terremotos así como la formación de las grandes cordilleras del presente. La Tectónica de
placascomo la más reciente teoríageológicaque permite comprenderel funcionamientode la
Tierra y a partir de esta teoría se analizarán algunos aspectos históricos que ilustran los
cambios en las concepciones acerca de la dinámica terrestre, así como la influencia de esta
teoría revolucionaria en otras disciplinas científicas.
 Unidad 3. Recursos y riesgos geológicos: se desarrollarán contenidos orientados a
profundizarysistematizarel conocimientode lasrelaciones que la sociedad establece con los
materiales, las geoformas y los procesos geológicos. Se espera que el estudiante tome
concienciade que el territorio en el que vive y aquellos otros que son ocupados por diversas
comunidadesentodoel planeta,desde loscomienzosde lahumanidad,poseen características
que son singulares para cada región. Una parte de dicha singularidad obedece a las
características de sus geoformas y los materiales de las que están formadas, ya que ambos
constituyen recursos que influyen en el desarrollo de la sociedad. Se pondrá énfasis en el
conocimiento de aquellos procesos que representan riesgos para la población.
4. Actividades:
 Actividad N° 1:
Tiempo: 1 módulo.
Se utilizará el artículo periodístico “Predicen que América y Eurasia formarán un
“súper-continente” para realizar la apertura del tema. Se les solicita a los alumnos
que lean con atención el artículo periodístico y que realicen un cuadro de doble
entrada completando la información solicitada.
Artículo periodístico,DiarioLa Razón:
“Predicen que América y Eurasia formarán un “súper-continente”
ASPECTOS CONOCIDOS ASPECTOS DESCONOCIDOS
La primeralecturaseráindividual peroparacompletarel cuadro sería interesante que
se reúnanen gruposde no más de cuatro alumnospara intercambiaropiniones. Luego
de completar el cuadro en forma grupal se realizará una puesta en común donde se
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
socializaráque aspectos colocaron en los cuadros y se observará si hay coincidencia o
no en los aspectos seleccionados en ambas columnas.
Toda esta información servirá como punto de partida del tema, y por otro lado la
docente sabrá con qué saberes previos cuentan sus alumnos con respecto al tema.
Artículo periodístico, Diario La Razón, consultado en:
http://www.larazon.com.ar/interesa/Predicen-America-Eurasia-formaran-supercontinente_0_321600064.html
 Actividad N° 2:
Tiempo: 2 módulos.
La Tectónica de placas se presenta como la más reciente teoría geológica que
permite comprenderel funcionamientode laTierray a partir de esta teoría se pueden
analizar algunos aspectos históricos que ilustran los cambios en las concepciones
acerca de ladinámicaterrestre,así como la influenciade estateoríarevolucionaria en
otras disciplinascientíficas,parapoder comprender este proceso se trabajará el texto
ESTUDIO ED LA UNIVERSIDAD DE YALE
Predicen que América y Eurasia
formarán un “súper-continente”
9 FEB 2012 | 08:41 Los científicos lo llaman “Amasia” y creen que la fusión se
concretará en un lapso de entre 50 y 200 millones de años.
Científicos de la Universidad de Yale predicen que América y Eurasia se unirán sobre el
Polo Norte en un lapso de 50 a 200 millones de años. Así como hace más de 200 millones
de años todos los continentes actuales estaban reunidos en uno solo, Pangea, los
expertos consideran que los continentes que hoy conocemos no son definitivos: chocarán
unos contra otros y surgirá un nuevo “súper-continente”, al que llaman Amasia.
Las masas de tierra están en constante movimiento, a raíz de la actividad tectónica del
planeta. Los geólogos creen que durante miles de millones de años, esas placas
cambiantes crearon diferentes “súper-continentes” como Nuna hace 1,8 millones de años,
Rodinia hace mil millones de años y Pangea. Según las nuevas predicciones, Amasia se
formará a 90 grados de distancia de donde estaba situado Pangea, y las Américas se
mantendrán en el “anillo de fuego” del Pacífico, cerrando el Océano Ártico y el Mar Caribe.
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
enclase “La deriva continental - Cap.10 -” del libro “Panoramageneral de laciencia
moderna”, de Peter Bowler e Iwan Morus) se armarán distintos grupos entre los
alumnos para que cada uno profundice en los pensamientos de los diferentes
momentos y personajes que presentaron diferentes teorías a lo largo de la historia.
De esta forma cada grupo se deberá interiorizar sobre los postulados de cada teoría,
buscarán más información en libros e internet para poder luego realizar un debate
donde cada grupo de alumnos exponga su idea, como si la considerase una verdad
absoluta. Cada grupo deberá escuchar a sus compañeros y en base a las pruebas
presentadas re considerar sus ideas.
Luegode que se produzca el debate se trabajaría con la ficha: La “Deriva Continental”
de Wegenerse encuentracon la “Tectónica de Placas” de Wilson; donde los alumnos
teniendoencuentaloinvestigado,trabajadoydebatidodeberánresolverlasconsignas
logrando separar las pruebas que podía haber usado Wegener para apoyar su teoría
de la “deriva continental” en los años 1920 de las que se usan actualmente para
respaldar la teoría de las placas tectónicas.
A modode conclusiónse realizarálaactividadplanteadaenlafichacomo“Ampliación
de la actividad” donde se analizará por qué, con tan buenas evidencias sobre el
movimiento de los continentes publicadas por Wegener, su teoría de la “deriva
continental” no fue creída en su momento.
Luegode todo lotrabajadose llegaráa lateoría geológicamásreciente, y desde allí se
podrá explicar lasPlacasLitosféricas,asícomoenlosefectos de sus movimientos que
generan cambios en la configuración de la superficie terrestre, tanto en las tierras
emergidas como en los fondos oceánicos. Se desarrollarán nociones acerca de la
distribucióny caracterización del volcanismo y los terremotos así como la formación
de las grandes cordilleras del presente. Todos esos temas se desarrollarán en las
actividades siguientes.
 Actividad N° 3:
Tiempo: 1 módulo.
En esta clase se realizará la visualización de un video online relacionado con la
teoría de la Deriva Continental “Colisión de continentes: hacia otra Pangea” antes
de ver el video la profesora realiza un breve resumen de lo trabajado en las clases
anteriores y les entrega una guía de análisis con preguntas orientadoras para que los
alumnos realicen a medida que ven el video.
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
“COLISIÓN DE CONTINENTES:
HACIA OTRA PANGEA”
 Páginavisitada: https://www.youtube.com/watch?v=hsepZGDBK1c
 Actividad N° 4:
Tiempo: 2 módulos.
Se invita a los alumnos a que visiten la siguiente página:
http://news.discovery.com/games/volcano-explorer.htm
En ellapodránaccedera una simulación,pormediode lamisma se pueden explicar los
siguientes conceptos: las placas tectónicas, los volcanes activos, el anillo de fuego, el
interiorde latierra,suscapas, la clasificaciónde losvolcanes,laestructurainternade un
volcány la simulaciónde erupcionessegúnlatemperaturaygases.Losalumnos pueden
diseñar una erupción volcánica y ver los resultados y a su vez una explicación de los
mismos. La visualización de esta simulación es muy interesante y completa
brindándonos una herramienta insustituible a mi entender.
Luego de “jugar” con la simulación se trabajará sobre el análisis de un artículo muy
interesante “El volcán Copahue pone en alerta roja a Chile y Argentina”
Artículo está disponible en:
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/05/130528_volcan_copahue_chile_argentina_lp.shtml
Este artículo es muy completo ya que posee información, fotografías, mapas y enlaces
para ampliar el tema. En el enlace que aparece en el artículo “Por qué los volcanes
hacenerupción”se puede acceder a una página donde se puede ver una guía animada
sobre los fenómenos naturales, en este caso volcanes, pero también hay otras sobre
terremotos, tsunamis, tornados y huracanes. Un recurso muy bueno. Se puede
trabajar desde los enlaces que posee el artículo, como el mencionado anteriormente.
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
También existe otro enlace con fotografías muy interesantes y otros artículos
relacionados,loque posibilitaunagranvariedadde formasde analizarel artículo. Se les
solicitará a los alumnos que separados en grupos cada uno diagrame un recorrido
sobre la información que presentael artículoyluegodecidanel ordenque le asignarían
y por qué.
 Actividad N° 5:
Tiempo: 2 módulos.
La últimaactividadde estasecuenciadidáctica,antes de la presentación final, consiste
enanalizarel riesgoambiental,lavulnerabilidad,exposicióne incertidumbre frente a la
reciente actividadvolcánicadel volcánCopahue,utilizandolainformación que contiene
la página sig.segemar.gov.ar losestudiantespuedentrabajarcon distintas capas lo que
permite una visión mucho más integradora y compleja de los distintos subsistemas y
las interrelaciones que intervienen en la dinámica de nuestro planeta.
Riesgo ambiental: volcán Copahue
Actividades:
 Entrar a lapágina http://sig.segemar.gov.ar
 Desplegarlacapa Topografía IGN y activar la capa IGN: Límitesy ciudades.
 Desplegarlacapa GeologíaAmbiental ydentrode ellalade volcanes.
 Realizarzoomy buscar lazona donde se localizael volcánCopahue.
 Agregandoinformaciónsobre laszonasafectadasporlareciente actividad
volcánicalosalumnosdeberántrazarel áreade influenciadel volcánCopahue.
 Páginasseleccionadas:
 http://www.losandes.com.ar/notas/2014/3/22/alerta-neuquen-
chile-actividad-volcan-copahue-774754.asp
 http://www.lanacion.com.ar/1585872-alerta-en-pueblo-
neuquino-por-la-erupcion-del-volcan-copahue
 http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2013/05/volcan-
copahue-posible-erupcion-y.html
 http://www.argentinaxplora.com/activida/volcan/mapa_de_volc
anes_activos_de_argentina.htm#.U3rCzdJ5NbE
5. Evaluación:
Para evaluar lo trabajado a lo largo de la secuencia didáctica se les pedirá a los
alumnos que elaboren una presentación con todo el material trabajado. Para ello se
lessolicitaráal principiode todaslas clasesque a medidaque realicenlas actividades
guarden capturas de pantalla (por ejemplo de cada parte de la exploración de la
simulación), anotación de ideas principales, imágenes, imágenes del video, mapas
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
realizados con el sig segemar, etc. Todo esto se realizará en forma individual para
luegoreunirse engrupos para compartir y seleccionar el material que se utilizará en
la presentación, donde se pueda observar los pasos y el trabajo de investigación se
fue realizando. El objetivo de la evaluación será construir y reconocer un recorrido
sobre lo aprendido, como un trabajo final a modo de conclusión.
 La docente les dará una guía con las consignas solicitando que organicen las ideas en
un guión, para ir organizando toda la información. La presentación puede ser en
Power Point, Movie Maikero cualquier otro programa que sepan utilizar para poder
realizarla.Luegode lavisualización de los trabajos de los distintos grupos se realizará
una puesta en común donde se revisará lo expuesto, realizando una crítica
constructiva para mejorar las propuestas y se votará la mejor presentación.
 Se evaluará si en la presentación se identifican claramente los conceptos e ideas
centralestrabajadas,si el relato es claro e interesante, si las imágenes son claras y
muestran el trabajo realizado a lo largo de las clases. Será evaluado tanto el
desempeñogrupal comoel individual,laparticipación,el compromiso,laselección de
imágenes y de información y la capacidad de observación y de crítica constructiva
tanto para el trabajo propio como para el ajeno.
 Tambiénse evaluarálasdiferentesactividadesrealizadasenclase,alo largo de toda la
secuencia, la participación, el cumplimiento de las consignas, el compromiso tanto
individual como grupal.
6. Recursos materiales:
 Se planificó con la idea de utilizar el modelo 1 a 1, una netbook por alumno.
 Conexión a internet: artículos, videos, simulaciones.
 Programas: Word, PDF, Power Point, Movie Maiker.
SEGUNDA PARTE:
A partir de la lectura del capítulo X del libro “Panorama general de la ciencia moderna” de
Peter Bowler, resuelva lo siguiente:
a. Desarrolle los principales argumentos de por qué se considera a la Teoría de
Wegener una revolución científica en el sentido de Thomas S. Kuhn.
b. Comente el recibimiento que tuvo la teoría en el campo geológico.
c. Explique qué acontecimientosocurridosenla década de 1960 resultaron cruciales
para la aceptación de la teoría.
a. En la décadade 1960 surge unanuevateoría “La tectónicade Placas” que revolucionó
las Ciencias de la Tierra y, según Kuhn, hizo entrar en crisis el antiguo paradigma que
fue sustituido por el mencionado. En esta crisis la geofísica desplazo a la tradicional
geología, reformulándose principios fundamentales a la luz de los nuevos
CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA
conocimientos aportados por los geofísicos. Estos conocimientos fueron adquiridos
gracias a las técnicas nuevas para estudiar la corteza terrestre.
b. Esta nueva teoría produce la crisis de la geología que continuaba preocupada por
proporcionarunadataciónrelativade la secuenciade hechosenlahistoriadel planeta,
surge como crítica a esto un nuevo enfoque del estudio de la tierra que se llamó
geofísica. Es una nueva generación de científicos que querían comprender los
verdaderos procesos físicos que accionaban las actividades que se producían en las
profundidades.
c. Esta teoría fue aceptada gracias a la tecnología oceanográfica (derivada de la
tecnología militar) que permitió:
 la exploración del lecho marino posibilitando:
 un estudio más detallado del campo magnético de la tierra,
 confeccionar mapas magnéticos del fondo marino que demostraron
que el mismo era joven y se renovaba continuamente: la expansión
del lecho marino,
 críticas al modelo del enfriamiento de la tierra,
 Estudios sobre la composición de las rocas (sial – sima).

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Secuencia Didáctica

  • 1. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA CIENCIAS DE LA TIERRA: La historia de la Tierra y la tectónica de placas TRABAJO FINAL Evaluación Ciencias de la Tierra PRIMERA PARTE: 1. Proponemos que a partir del análisis de los dos siguientes mapas conceptuales, elabore (o reelabore)una secuencia didáctica para Ciencias de la Tierra en la escuela secundaria que contenga una buena diversidad de actividades (incluya en alguna el uso de TIC). Indique claramente las diferentes etapas.  SECUENCIA DIDÁCTICA: 1. Secuencia didáctica: “LAS PLACAS TECTÓNICAS” La presente secuencia didáctica fue pensada para que los estudiantes de 5° año de Ciencias de la Tierra de la Secundaria Orientada logren una mayor comprensión de los fenómenos naturalesde origengeológicoque condicionantanto los ecosistemas como el desarrollo de la vida en nuestro planeta, resaltando las interacciones entre los subsistemas terrestres. 2. Objetivos de enseñanza:  Considerarcomoparte de la complejidadde laenseñanzade losconceptosgeológicos, las representacionesymarcosconceptualesconlosque losestudiantesse aproximan a los nuevos conocimientos, y tomarlos como puntos de partida para el aprendizaje de conceptos más cercanos al conocimiento científico.  Incluir en las clases instancias específicas de problematización de los contenidos enseñadosque promuevanreflexiones, debates y consensos en torno a la manera en que “funciona” la ciencia, sus modos de producir conocimiento, sus alcances y limitaciones; recurrir cuando sea posible al análisis de situaciones históricas relacionadas con los conceptos que se están estudiando. Objetivos de aprendizaje:  Explicar fenómenos geológicos de cierta complejidad, utilizando los conceptos y modelos escolares estudiados en clase de Ciencias de la Tierra.  Comprender a la Geología como una actividad humana, sujeta a las controversias, conflictos e intereses que atraviesan la sociedad en la que se desarrolla e identificar los alcances y limitaciones de sus teorías.  Reconocerque lasteorías científicasnosonun reflejode larealidad,yque, si bien dan cuenta de fenómenos observables, al mismo tiempo son construcciones mentales que elaboran los científicos.  Interpretar los textos teniendo en cuenta el propósito de la lectura, los modelos científicosque lesdansustento,lasrelacionesconotrostextosleídosodiscutidos en clase, y el contexto en que fueron escritos.
  • 2. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA 3. Contenidos de aprendizaje:  Unidad 1. La geósfera y su dinámica: el conocimiento de la estructura y composición del subsistema geósfera, la importancia del calor residual como la causa principal de los procesos endógenos así como el origen de algunas propiedades del planeta tales como el magnetismoyladensidad. LasPlacasLitosféricas,losefectosde susmovimientosque generan cambiosen la configuraciónde lasuperficieterrestre,tanto en las tierras emergidas como en losfondos oceánicos.Nocionesacercade la distribuciónycaracterizacióndel volcanismo ylos terremotos así como la formación de las grandes cordilleras del presente. La Tectónica de placascomo la más reciente teoríageológicaque permite comprenderel funcionamientode la Tierra y a partir de esta teoría se analizarán algunos aspectos históricos que ilustran los cambios en las concepciones acerca de la dinámica terrestre, así como la influencia de esta teoría revolucionaria en otras disciplinas científicas.  Unidad 3. Recursos y riesgos geológicos: se desarrollarán contenidos orientados a profundizarysistematizarel conocimientode lasrelaciones que la sociedad establece con los materiales, las geoformas y los procesos geológicos. Se espera que el estudiante tome concienciade que el territorio en el que vive y aquellos otros que son ocupados por diversas comunidadesentodoel planeta,desde loscomienzosde lahumanidad,poseen características que son singulares para cada región. Una parte de dicha singularidad obedece a las características de sus geoformas y los materiales de las que están formadas, ya que ambos constituyen recursos que influyen en el desarrollo de la sociedad. Se pondrá énfasis en el conocimiento de aquellos procesos que representan riesgos para la población. 4. Actividades:  Actividad N° 1: Tiempo: 1 módulo. Se utilizará el artículo periodístico “Predicen que América y Eurasia formarán un “súper-continente” para realizar la apertura del tema. Se les solicita a los alumnos que lean con atención el artículo periodístico y que realicen un cuadro de doble entrada completando la información solicitada. Artículo periodístico,DiarioLa Razón: “Predicen que América y Eurasia formarán un “súper-continente” ASPECTOS CONOCIDOS ASPECTOS DESCONOCIDOS La primeralecturaseráindividual peroparacompletarel cuadro sería interesante que se reúnanen gruposde no más de cuatro alumnospara intercambiaropiniones. Luego de completar el cuadro en forma grupal se realizará una puesta en común donde se
  • 3. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA socializaráque aspectos colocaron en los cuadros y se observará si hay coincidencia o no en los aspectos seleccionados en ambas columnas. Toda esta información servirá como punto de partida del tema, y por otro lado la docente sabrá con qué saberes previos cuentan sus alumnos con respecto al tema. Artículo periodístico, Diario La Razón, consultado en: http://www.larazon.com.ar/interesa/Predicen-America-Eurasia-formaran-supercontinente_0_321600064.html  Actividad N° 2: Tiempo: 2 módulos. La Tectónica de placas se presenta como la más reciente teoría geológica que permite comprenderel funcionamientode laTierray a partir de esta teoría se pueden analizar algunos aspectos históricos que ilustran los cambios en las concepciones acerca de ladinámicaterrestre,así como la influenciade estateoríarevolucionaria en otras disciplinascientíficas,parapoder comprender este proceso se trabajará el texto ESTUDIO ED LA UNIVERSIDAD DE YALE Predicen que América y Eurasia formarán un “súper-continente” 9 FEB 2012 | 08:41 Los científicos lo llaman “Amasia” y creen que la fusión se concretará en un lapso de entre 50 y 200 millones de años. Científicos de la Universidad de Yale predicen que América y Eurasia se unirán sobre el Polo Norte en un lapso de 50 a 200 millones de años. Así como hace más de 200 millones de años todos los continentes actuales estaban reunidos en uno solo, Pangea, los expertos consideran que los continentes que hoy conocemos no son definitivos: chocarán unos contra otros y surgirá un nuevo “súper-continente”, al que llaman Amasia. Las masas de tierra están en constante movimiento, a raíz de la actividad tectónica del planeta. Los geólogos creen que durante miles de millones de años, esas placas cambiantes crearon diferentes “súper-continentes” como Nuna hace 1,8 millones de años, Rodinia hace mil millones de años y Pangea. Según las nuevas predicciones, Amasia se formará a 90 grados de distancia de donde estaba situado Pangea, y las Américas se mantendrán en el “anillo de fuego” del Pacífico, cerrando el Océano Ártico y el Mar Caribe.
  • 4. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA enclase “La deriva continental - Cap.10 -” del libro “Panoramageneral de laciencia moderna”, de Peter Bowler e Iwan Morus) se armarán distintos grupos entre los alumnos para que cada uno profundice en los pensamientos de los diferentes momentos y personajes que presentaron diferentes teorías a lo largo de la historia. De esta forma cada grupo se deberá interiorizar sobre los postulados de cada teoría, buscarán más información en libros e internet para poder luego realizar un debate donde cada grupo de alumnos exponga su idea, como si la considerase una verdad absoluta. Cada grupo deberá escuchar a sus compañeros y en base a las pruebas presentadas re considerar sus ideas. Luegode que se produzca el debate se trabajaría con la ficha: La “Deriva Continental” de Wegenerse encuentracon la “Tectónica de Placas” de Wilson; donde los alumnos teniendoencuentaloinvestigado,trabajadoydebatidodeberánresolverlasconsignas logrando separar las pruebas que podía haber usado Wegener para apoyar su teoría de la “deriva continental” en los años 1920 de las que se usan actualmente para respaldar la teoría de las placas tectónicas. A modode conclusiónse realizarálaactividadplanteadaenlafichacomo“Ampliación de la actividad” donde se analizará por qué, con tan buenas evidencias sobre el movimiento de los continentes publicadas por Wegener, su teoría de la “deriva continental” no fue creída en su momento. Luegode todo lotrabajadose llegaráa lateoría geológicamásreciente, y desde allí se podrá explicar lasPlacasLitosféricas,asícomoenlosefectos de sus movimientos que generan cambios en la configuración de la superficie terrestre, tanto en las tierras emergidas como en los fondos oceánicos. Se desarrollarán nociones acerca de la distribucióny caracterización del volcanismo y los terremotos así como la formación de las grandes cordilleras del presente. Todos esos temas se desarrollarán en las actividades siguientes.  Actividad N° 3: Tiempo: 1 módulo. En esta clase se realizará la visualización de un video online relacionado con la teoría de la Deriva Continental “Colisión de continentes: hacia otra Pangea” antes de ver el video la profesora realiza un breve resumen de lo trabajado en las clases anteriores y les entrega una guía de análisis con preguntas orientadoras para que los alumnos realicen a medida que ven el video.
  • 5. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA “COLISIÓN DE CONTINENTES: HACIA OTRA PANGEA”  Páginavisitada: https://www.youtube.com/watch?v=hsepZGDBK1c  Actividad N° 4: Tiempo: 2 módulos. Se invita a los alumnos a que visiten la siguiente página: http://news.discovery.com/games/volcano-explorer.htm En ellapodránaccedera una simulación,pormediode lamisma se pueden explicar los siguientes conceptos: las placas tectónicas, los volcanes activos, el anillo de fuego, el interiorde latierra,suscapas, la clasificaciónde losvolcanes,laestructurainternade un volcány la simulaciónde erupcionessegúnlatemperaturaygases.Losalumnos pueden diseñar una erupción volcánica y ver los resultados y a su vez una explicación de los mismos. La visualización de esta simulación es muy interesante y completa brindándonos una herramienta insustituible a mi entender. Luego de “jugar” con la simulación se trabajará sobre el análisis de un artículo muy interesante “El volcán Copahue pone en alerta roja a Chile y Argentina” Artículo está disponible en: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/05/130528_volcan_copahue_chile_argentina_lp.shtml Este artículo es muy completo ya que posee información, fotografías, mapas y enlaces para ampliar el tema. En el enlace que aparece en el artículo “Por qué los volcanes hacenerupción”se puede acceder a una página donde se puede ver una guía animada sobre los fenómenos naturales, en este caso volcanes, pero también hay otras sobre terremotos, tsunamis, tornados y huracanes. Un recurso muy bueno. Se puede trabajar desde los enlaces que posee el artículo, como el mencionado anteriormente.
  • 6. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA También existe otro enlace con fotografías muy interesantes y otros artículos relacionados,loque posibilitaunagranvariedadde formasde analizarel artículo. Se les solicitará a los alumnos que separados en grupos cada uno diagrame un recorrido sobre la información que presentael artículoyluegodecidanel ordenque le asignarían y por qué.  Actividad N° 5: Tiempo: 2 módulos. La últimaactividadde estasecuenciadidáctica,antes de la presentación final, consiste enanalizarel riesgoambiental,lavulnerabilidad,exposicióne incertidumbre frente a la reciente actividadvolcánicadel volcánCopahue,utilizandolainformación que contiene la página sig.segemar.gov.ar losestudiantespuedentrabajarcon distintas capas lo que permite una visión mucho más integradora y compleja de los distintos subsistemas y las interrelaciones que intervienen en la dinámica de nuestro planeta. Riesgo ambiental: volcán Copahue Actividades:  Entrar a lapágina http://sig.segemar.gov.ar  Desplegarlacapa Topografía IGN y activar la capa IGN: Límitesy ciudades.  Desplegarlacapa GeologíaAmbiental ydentrode ellalade volcanes.  Realizarzoomy buscar lazona donde se localizael volcánCopahue.  Agregandoinformaciónsobre laszonasafectadasporlareciente actividad volcánicalosalumnosdeberántrazarel áreade influenciadel volcánCopahue.  Páginasseleccionadas:  http://www.losandes.com.ar/notas/2014/3/22/alerta-neuquen- chile-actividad-volcan-copahue-774754.asp  http://www.lanacion.com.ar/1585872-alerta-en-pueblo- neuquino-por-la-erupcion-del-volcan-copahue  http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2013/05/volcan- copahue-posible-erupcion-y.html  http://www.argentinaxplora.com/activida/volcan/mapa_de_volc anes_activos_de_argentina.htm#.U3rCzdJ5NbE 5. Evaluación: Para evaluar lo trabajado a lo largo de la secuencia didáctica se les pedirá a los alumnos que elaboren una presentación con todo el material trabajado. Para ello se lessolicitaráal principiode todaslas clasesque a medidaque realicenlas actividades guarden capturas de pantalla (por ejemplo de cada parte de la exploración de la simulación), anotación de ideas principales, imágenes, imágenes del video, mapas
  • 7. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA realizados con el sig segemar, etc. Todo esto se realizará en forma individual para luegoreunirse engrupos para compartir y seleccionar el material que se utilizará en la presentación, donde se pueda observar los pasos y el trabajo de investigación se fue realizando. El objetivo de la evaluación será construir y reconocer un recorrido sobre lo aprendido, como un trabajo final a modo de conclusión.  La docente les dará una guía con las consignas solicitando que organicen las ideas en un guión, para ir organizando toda la información. La presentación puede ser en Power Point, Movie Maikero cualquier otro programa que sepan utilizar para poder realizarla.Luegode lavisualización de los trabajos de los distintos grupos se realizará una puesta en común donde se revisará lo expuesto, realizando una crítica constructiva para mejorar las propuestas y se votará la mejor presentación.  Se evaluará si en la presentación se identifican claramente los conceptos e ideas centralestrabajadas,si el relato es claro e interesante, si las imágenes son claras y muestran el trabajo realizado a lo largo de las clases. Será evaluado tanto el desempeñogrupal comoel individual,laparticipación,el compromiso,laselección de imágenes y de información y la capacidad de observación y de crítica constructiva tanto para el trabajo propio como para el ajeno.  Tambiénse evaluarálasdiferentesactividadesrealizadasenclase,alo largo de toda la secuencia, la participación, el cumplimiento de las consignas, el compromiso tanto individual como grupal. 6. Recursos materiales:  Se planificó con la idea de utilizar el modelo 1 a 1, una netbook por alumno.  Conexión a internet: artículos, videos, simulaciones.  Programas: Word, PDF, Power Point, Movie Maiker. SEGUNDA PARTE: A partir de la lectura del capítulo X del libro “Panorama general de la ciencia moderna” de Peter Bowler, resuelva lo siguiente: a. Desarrolle los principales argumentos de por qué se considera a la Teoría de Wegener una revolución científica en el sentido de Thomas S. Kuhn. b. Comente el recibimiento que tuvo la teoría en el campo geológico. c. Explique qué acontecimientosocurridosenla década de 1960 resultaron cruciales para la aceptación de la teoría. a. En la décadade 1960 surge unanuevateoría “La tectónicade Placas” que revolucionó las Ciencias de la Tierra y, según Kuhn, hizo entrar en crisis el antiguo paradigma que fue sustituido por el mencionado. En esta crisis la geofísica desplazo a la tradicional geología, reformulándose principios fundamentales a la luz de los nuevos
  • 8. CIENCIAS DE LA TIERRA -M. DOLORES FERREYRA conocimientos aportados por los geofísicos. Estos conocimientos fueron adquiridos gracias a las técnicas nuevas para estudiar la corteza terrestre. b. Esta nueva teoría produce la crisis de la geología que continuaba preocupada por proporcionarunadataciónrelativade la secuenciade hechosenlahistoriadel planeta, surge como crítica a esto un nuevo enfoque del estudio de la tierra que se llamó geofísica. Es una nueva generación de científicos que querían comprender los verdaderos procesos físicos que accionaban las actividades que se producían en las profundidades. c. Esta teoría fue aceptada gracias a la tecnología oceanográfica (derivada de la tecnología militar) que permitió:  la exploración del lecho marino posibilitando:  un estudio más detallado del campo magnético de la tierra,  confeccionar mapas magnéticos del fondo marino que demostraron que el mismo era joven y se renovaba continuamente: la expansión del lecho marino,  críticas al modelo del enfriamiento de la tierra,  Estudios sobre la composición de las rocas (sial – sima).