Relatoría de un debate en clase de fundamentos de la educación.

1. SEDE BOGOTÁ
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
Relatoría Sesión 03 septiembre de 2014
MIGUEL ANDRÉS SALDAÑA HERRERA
Español y filología clásica
Cod.:2526378
Profesora: OLGA YOLANDA ROJAS
Bogotá D.C, 08 septiembre de 2014
1. Introducción.
“Es mejor debatir un tema sin llegar a una solución que resolver una cuestión sin
debatirla” Joseph Joubert.
El debate aunque parezca un escenario donde se enfrentan puntos de vista para
ver cuál posee mayor grado de certeza que otro no siempre tiene porqué ser así,
lo interesante del mismo es poder alimentar nuestros propios argumentos a través
de los expresados por los demás, afianzarlos cuestionarnos y resolver nuestras
incertidumbres a partir de un diálogo1.
La presente relatoría tiene como objetivo servir de soporte y documento de
consulta sobre el debate realizado el día 03 de septiembre durante la clase de
Fundamentos de la educación; dicho debate se orientó específicamente a temas
relacionados con la evaluación, los cuales despiertan gran interés entre los
asistentes y generan entre los mismos diversas preguntas, discusiones, críticas y
tipos de solución, orientados hacia el mejoramiento de la calidad de la educación y
de uno de sus componentes más comentados y más problemáticos como lo es en
su esencia el tema mismo de la evaluación.
El debate presentó durante su desarrollo un ambiente participativo alto, su
directora la profesora Olga Yolanda Rojas condujo el hilo del mismo permitiendo la
participación, la crítica y la discusión, dentro de los límites trazados; los
participantes, todos ellos estudiantes de la Universidad, apoyaron sus aportes en
las lecturas y los ejercicios realizados durante las semanas previas al mismo y
expresaron sus preocupaciones desde su propia perspectiva de lo que es y lo que
debería ser la evaluación y otros problemas de la educación.
1 ¿Qué es debatir? http://www.ligadebatescolar.org/debate/que-es-debatir/

2. 2. Desarrollo.
La discusión se inició con una síntesis de los tipos de evaluación según sus
agentes participativos, donde se resaltó el prototipo de la autoevaluación2, del cual
se destacan sus aportes al desarrollo del estudiante, puesto que esta permite al
mismo adquirir mayor responsabilidad frente al aprendizaje, detectar habilidades y
dificultades, lo hace un agente activo durante su proceso educativo y evaluativo, lo
acerca al mismo proceso de evaluar, es decir le proporciona herramientas
cognitivas para hacerlo. Igualmente se propuso la autoevaluación como un
proceso indispensable que sirva como complemento de todo método de
enseñanza que requiera una evaluación.
La evaluación por pares o coevaluación3 y la hetero-evaluación4, fueron temas que
se trataron levemente; de la primera se puede resaltar que permite al evaluado
apropiarse del proceso, ponerse al frente de un igual y emitir un juicio sobre su
trabajo. Se han realizado discusiones al borde de la misma que permitirían detallar
problemas que harían que esta no sea tan fructuosa como debería ser. La faltante
se trata de aquella por la cual tal vez todos, quienes hemos realizado algún tipo de
estudio formal, en algún momento pasamos, cuando hemos estado a la
expectativa del juicio que un profesor puede emitir sobre nuestro trabajo, aunque
cabe aclarar que siendo ‘molesta’ hasta el momento parece imprescindible en
cualquier proceso educativo.
En medio de la discusión surgió la duda de cuáles eran los objetivos de la
educación y a partir de ella la pregunta: ¿para qué la escuela?; tema del cual
también existe una notable cantidad de material de investigación, puntos a favor y
puntos en contra, dudas sobre cómo debería ser la escuela, sobre cuál es su
papel dentro de la sociedad, y sobre todo para quien y porque funciona como
funciona la escuela. Se trata acaso de un cuerpo del estado gobernador donde se
instruye, se moldea, se rehabilitan física y moralmente los futuros obreros,
súbditos y adiestradores de generaciones venideras encargados de no permitir
que este ciclo finalice5.
2 “La autoevaluación se produce cuando el alumno evalúa su propio desempeño. Generalmente esta
evaluación es realizada siempre por los alumnos y casi siempre es de tipo formativa. Este tipo de evaluación
es muy dependiente del estado de ánimo y contexto en el cual se encuentra el alumno, lo cual puede ser
todo un reto. También se depende del grado de madurez de los alumnos.” Publicado por Educar para
aprender en 7 junio, 2011 en Evaluación del aprendizaje, Tema 1. Evaluación del aprendizaje.
3 “La co-evaluación es una evaluación entre pares. Es una actividad de reflexión generalmente manejada en
actividades grupales donde se evalúa el desempeño de los demás en el trabajo. Es necesario que los
alumnos empiecen a desarrollar este tipo de evaluación para lograr mejores resultados.” ÍDEM.
4 “La hetereoevaluación es la evaluación que se realiza de alguien contra alguien siendo de diferente tipo. El
caso más extendido es el de profesor-alumno.” IDEM.
5 Club de Amigos de la Unesco de Madrid. ¿para qué sirve la escuela? Madrid. 1ª Edición. noviembre de
2004.

3. Retornando al tema de la evaluación se inició la charla sobre la evaluación por
competencias6, las cuales entendemos como capacidades o habilidades de llevar
a la práctica los conocimientos, esta frente a la evaluación por logros abre un
nuevo foco de debate; la duda sobre dónde radica la principal diferencia entre
estos dos tipos de evaluación. Se define que la evaluación por logros persigue un
propósito netamente institucional, dedicado a clasificar y definir sus alumnos a
partir de objetivos que se espera sean alcanzados por los mismos dentro de
determinado tiempo, mientras la evaluación por competencias permite al maestro
retroalimentar a su evaluado y así fortalecer sus habilidades y trabajar sus
falencias.
No se tiene un claro acercamiento sobre cuál de los dos métodos de evaluación es
más efectivo, dado que ambas tienen por si mismas el mismo objetivo, que es el
de evaluar lo aprendido y lo que falta por aprender de parte del alumno, pero, sí
hay una clara inclinación hacia la evaluación por competencias, aunque se tiene la
duda sobre ¿Cuál es la función de las competencias frente a la sociedad?. Aquí se
pone en entredicho si la escuela tiene una función social, y se pregunta ¿cuál es?,
qué papel juega la escuela dentro de la sociedad, ¿Qué debe transformar y cómo
lo debe hacer? .
Entendemos la educación como ese camino para ser alguien, pero ser alguien al
parecer únicamente en el aspecto económico; ser un sujeto social significa poseer
recursos económicos, a partir de lo cual se dedujo que nuestro modelo educativo
apunta esencialmente a enseñarnos a ser obreros, dejando de lado la ciencia, la
investigación y otros campos interdisciplinarios que contribuyen claramente en
ayudarnos a ‘ser alguien’. Podemos debatir si en verdad estamos frente a una
educación que busca hacernos esclavos del dinero, apartándose de la verdadera
razón de ser de la educación.
Se trajo a la luz que dicho camino podía ser enmarcado por un proyecto de vida,
es decir un cronograma estratégico que nos oriente sobre cómo nos pensamos en
el futuro y nos permita trabajar en ello; escalar hacia ese punto en el cual nos
imaginamos, pero qué tan posible puede ser esto. Hay quienes están de acuerdo
frente a quienes consideran que no se puede diseñar un modelo de vida y seguirlo
cual computadora programada para funcionar bajo un sistema. Aquí entra en
juego algo más y son los modelos de escuela, acaso es esta la razón por la que
muchos debaten sobre educación, tal vez el modelo de escuela tradicional no
responde a las necesidades reales de las personas, no comparten su proyecto de
vida, sino lo pulen y lo encaminan hacia el denominado “bien común”.
6 “Es un proceso que implica definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas
dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentación necesaria y suficiente para que él pueda conocer con
certeza los puntos que influyen en su calificación, de igual manera le permite al docente, tomar decisiones
que le permitan cubrir a cabalidad la competencia establecida inicialmente.” Publicado por Educar para
aprender en 8 junio, 2011 en Evaluación del aprendizaje, Tema 3. Enfoques en evaluación del aprendizaje.

4. Se conoció así el caso de un adolescente que le apostó a un nuevo modelo de
educación, a un nuevo modelo de escuela. El caso se presentó en Estados unidos
bajo la consigna de ‘ser feliz’ a partir de la educación, él le apostó a la
escolarización en casa, argumentando que “lo importante no es el trabajo que vas
a tener de mayor, sino crecer sano y feliz”; "Si el objetivo de todos es ser feliz,
¿por qué en la escuela no nos enseñan a ser felices?"7. Podemos pensar que
modelos así pueden resultar efectivos donde existen los medios y los modos
correspondientes a tales propósitos pero y qué pasa en países como el nuestro
donde las personas tienen que trabajar día a día para subsistir y dejar en manos
de entidades como escuelas y colegios la educación y parte de la crianza de sus
propios hijos.
Nace entonces en el debate la controversia entre pobreza y educación, tema
discutido desde distintos puntos de vista. Ante el hipotético abandono educativo
del que han sido víctimas las personas de bajos recursos, a quienes se les
entretiene en medio de entidades u organizaciones de apoyo que embolatan su
educación, su integración a la sociedad, con un aliciente que lo único que busca
es promulgar un estado de pobreza mental que no ayuda al abastecimiento real de
estas personas, sino más bien les distrae y les evita el conocer la importancia que
deriva del aprendizaje. Y es que desde el inicio de la escuela como entidad
encargada de la formación se ha visto ya esta discriminación, esta distinción entre
lo que debe y lo que no debe aprender la población más vulnerable
económicamente hablando, “En cualquier caso el adiestramiento para los oficios,
la moralización y fabricación de súbditos virtuosos son los pilares sobre los que se
asienta la política de recogida de pobres. Una ética rentabilizadora del trabajo y
mantenedora del orden tiende a sustituir lentamente a las viejas caridades.”8. Es
decir, ¿La pobreza no puede ir de la mano con la educación de calidad?. Ya dijo
nuestro presidente en su más reciente posesión que una de las metas trazadas
para el 2025 sería la de ser el país “más EDUCADO de América Latina”9, esto
incluye ¿acabar con los pobres? o ¿darles educación?
3. Conclusiones
7 Véase la nota completa en: http://actualidad.rt.com/sociedad/view/128932-video-nino-crear-propio-sistema-
educativo.
8 Club de Amigos de la Unesco de Madrid. ¿Para qué sirve la escuela? Madrid. 1ª Edición. Noviembre de
2004.
9 http://wsp.presidencia.gov.co/Prensa/2014/Agosto/Paginas/20140807_03-Palabras-del-Presidente-
Santos-en-su-posesion-para-el-periodo-presidencial-2014-2018.aspx

5. Durante el debate y al finalizar el mismo se pueden encontrar algunas
conclusiones que permiten en concordancia con el tema, evaluar los alcances
obtenidos a partir de este encuentro:
Reconocemos los tipos de evaluación, su importancia y como incluirlos dentro del
proceso de aprendizaje.
Aceptamos la autoevaluación como un proceso fructífero que posee gran cantidad
de virtudes que contribuyen a la formación integral de los seres humanos.
La escuela parece no ser el sitio ideal para todos y genera cuestionamientos y
valoraciones negativas que nos llevan a pensar de qué manera podemos cambiar
dicho estamento que al parecer tiene más opositores que seguidores.
Necesitamos que nuestro país haga un enfoque claro sobre hacia dónde dirigirse
como nación, para que así mismo todos como habitantes de la región trabajemos
hacia esta óptica garantizando así una mayor equidad.
Es oportuno realizar un acercamiento sobre los temas más importantes que
atañen a la educación para lograr así un debate más extenso y de mayor calidad
teórica sobre este interesante sector.
Se lograron cumplir los objetivos del debate puesto que se realizó una
socialización clara sobre los temas trabajados en las sesiones de clase
posteriores, se creó un ambiente de sugerencias que se espera sean tratadas en
el desarrollo faltante del curso.
4. Bibliografía.
Chávez Rojas, Alma Delia. http://educarparaaprender.wordpress.com/
Club de Amigos de la Unesco de Madrid. ¿Para qué sirve la escuela? Madrid. 1ª Edición.
Noviembre de 2004.
Jané, Marc. Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Bogotá: CIFE. 2004.
Jurado Valencia, Fabio. Juguemos a interpretar: evaluación de competencias de lectura y
escritura, plan de universalización de la educación básica primaria/ Fabio Jurado Valencia,
Mauricio Pérez Abril, Guillermo Bustamante. Santafé de Bogotá. Plaza & Janez Editores Colombia.
1998.
Jurado Valencia, Fabio. La formación de lectores críticos desde el aula. Revista Iberoamericana
de Educación - Número 46. 5 de mayo de 2008.