Pic de Familia e Infancia

1. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD –
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
FAMILIA E INFANCIA
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Campo de Formación: Socio humanística
Núcleo de Formación: Socialización y Educación
Nombre del Curso: Familia, e Infancia
Número de créditos: 4
Trabajo Presencial: 32 horas
Trabajo Independiente: 160 horas
Asesorías al proyecto de investigación: 8 horas
Proyecto de Investigación del Curso:
“Caracterización de los discursos que circularon y de las prácticas pedagógicas que se
ejercieron en educación infantil de los estudiantes de la Licenciatura”. Historia de
Vida
2. PROPOSITOS DE FORMACION
El estudio de la realidad familiar, su caracterización desde la cultura, las relaciones y
dinámica al interior, permitirán al licenciado en Pedagogía Infantil reconocer su propio
contexto individual y familiar, las tendencias actuales de la familia en Colombia y
especialmente de la familia en el Tolima.
Desde esta perspectiva el pedagogo inicia acciones educativas innovadoras hacia el
fortalecimiento de los procesos educativos, formativos y de socialización de los niños

2. de 0 a 7 años de edad, en su quehacer pedagógico y educativo, en la relación familia –
institución escolar.
Esta búsqueda de sentido ubica los elementos de familia, cultura, tradición e infancia
en el contexto social, a partir de procesos de reflexión que contribuyan a la formación
del perfil profesional y ocupacional; formando un propulsor indiscutible de su
consolidación, del respeto por los distintos tipos de familia, de la defensa de sus
derechos y del mejoramiento de su calidad de vida.
El propósito general del curso tiene como base legal el Decreto 272 del 11 de febrero
de 1998, promulgado por el MEN. Acoge los elementos bases del Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil como es “formar pedagogos para la infancia:
integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables,
comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la
formación de niños pensantes, creativos con desarrollo de autonomía y de valores
humanos, que involucren en los procesos educativos a la familia y a la comunidad”.
El curso, por tanto, tiene como propósito general:
Brindar a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil herramientas
pedagógicas y metodológicas que les permitan validar e implementar procesos de
investigación aplicados a la familia, a la escuela y a la comunidad.
Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:
Caracterizar qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la escuela en torno a la
familia del niñ@ menor de 7 años.
Conocer y comprender el discurso socio – político y cultural que afecta a la familia
desde la institución educativa.
Caracterizar la influencia que tiene la tradición cultural – mito y juego - en la relación
familia, institución educativa y comunidad.
Acercar al conocimiento de algunos modelos de trabajo con familia y comunidad.
3. PRINCIPIOS DE FORMACION
El curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien
competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio
profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de
problemáticas cotidianas de su campo laboral. El curso pretende desarrollar procesos
de construcción en:

3. • Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los
propios fines y metas del plan de vida profesional y social.
• Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como
resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento,
de la investigación y de las prácticas pedagógicas.
• Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al
pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.
• Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la
comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en l a relación
familia, escuela y comunidad.
4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS,
CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR
4.1 Con los campos de formación…
Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa tiene en
cuenta los campos de formación planteados en el articulo 8 del decreto 0709 del 17 de
abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes campos:
Formación pedagógica,
Formación especifica, y
Formación científica e investigativa
El curso de Familia, Tradición Cultural e Infancia se enmarca en el campo de
formación socio-humanistico que busca la apropiación del conocimiento para la
aplicación en proyectos de investigación social en procura del mejoramiento de la
calidad de vida de los niños y niñas de 0 a 7 años. El curso presenta contenidos básicos
de los fenómenos sociales que se vienen reconociendo desde la antropología, la cultura
y la institución familiar, para descubrir y analizar desde la institución educativa,
aspectos históricos, sociales, culturales y económicos asociados a los factores que
transforman la estructura familiar en Colombia y específicamente en nuestra región
tolimense.
4.2 Con los núcleos del Saber…
4.2.1 Educabilidad: Entendida según el decreto 272 de 1998 como la “posibilidad de
formarse como personas en permanente desarrolle de sus capacidades de aprendizaje
como ser social y cultural”.

4. Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Familia, Tradición Cultural e
Infancia, el estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles en el
campo del conocimiento y del saber sobre la familia como institución socializadora y
educadora del infante; la indagación en el contexto social y cultural de la familia le
permite el encuentro con saberes nuevos; encuentro que se convierte en el cuerpo
principal de su práctica investigativa y científica; aludiendo, en términos
educacionales, a la importancia para el estudiante de no aprender cosas sabidas, sino
de encontrar lo nuevo por sí mismo, indagar otros contextos culturales y científicos,
es decir aprender investigando, aprender a aprender.
Se trata de adquirir nuevos saberes pedagógicos relacionados con la Familia, la
Cultura y la Infancia para la construcción dinámica en la interacción de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y de los actores que la generan.
La educabilidad permite por tanto una práctica social que, desde una visión integral del
hombre, sitúa al estudiante de licenciatura y lo compromete en su rol social como
sujeto transformador de la realidad, desde lo educacional.
4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el curso
Familia, Tradición Cultural e Infancia, logra la integración entre la teoría y la
práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida en que
desde el podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los saberes
aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico global, para
convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas hacia la
familia y el infante, como formas alternativas de intervención educativa. Todo ello
con miras a revalidar el rol del Licenciado en Pedagogía Infantil como agente
dinamizador de cambios sociales desde la praxis educacional, en los contextos local y
regional.
4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del saber se
haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la pedagógica, la
didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades científicas de las ciencias
sociales y humanas.
El estudiante será capaz de comprender la estrecha relación que hay entre la
estructura social y las formas familiares, a partir del análisis de los discursos y
prácticas pedagógicas que se dan en la relación familia -institución educativa; desde el
reconocimiento de cómo se vincula la familia a la sociedad, como resultado de un
proceso de adecuación en el que intervienen numerosos factores como la cultura, la
política, el entorno ecológico, desarrollo tecnoeconómico, organización social,
estratificación social, fundamentada con una visión holística de la realidad en el
conocimiento interdisciplinario que permita la construcción de proyectos pedagógicos.

5. 4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales:
Se refleja a lo largo del curso en la medida en que pretende reconocer la estructura
familiar, la cultura y la tradición dentro del entorno educativo identificando las
particularidades históricas, sociales, culturales, económicas y políticas de las mismas,
con el compromiso social de “intervención que facilite procesos democráticos, éticos y
de pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana” del licenciado en Pedagogía
Infantil.
Se busca aproximar al estudiante hacia el entendimiento del origen, naturaleza y
función de la familia, tomada como una organización que ha evolucionado en el tiempo y
simultáneamente en el espacio, presentando una serie de variaciones en cuanto a los
diversos sistemas familiares.
5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR
5.1 Importancia del curso
En el curso se abordan temáticas como cultura, tradición y familia, origen y conceptos
básicos, que permiten al estudiante reconocerla como la institución más importante de
un sistema social, evidenciando el papel que cumple en la formación del niño
preescolar; desde su definición en lo cultural, en la misma sociedad a la que está
inmersa y los elementos legales que la sustentan.
Otras temáticas como Estructura, organización social y factores condicionantes de la
familia de hoy en Colombia, Factores asociados a las transformaciones de la familia,
permiten analizar aspectos relacionados con el impacto social y cultural de estas
transformaciones de la familia actual en la educación y formación integral del niñ@ de
0 a 7 años, se reconocen los diversos estudios de la psicología y la sociología sobre la
familia como institución fundamental en los procesos de socialización de los individuos;
su función educativa en la formación del niño y lo relacionado con los procesos de su
desarrollo valorativo, emocional, actitudinal, comportamental y social.
5.2 El Proyecto de investigación
El curso se orienta dentro del contexto del Proyecto de investigación:
CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENOR DE
SIETE AÑOS. En el se genera disposición hacia la investigación como práctica
educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; proporcionando instrumentos y
herramientas que lo dispongan a utilizar en el discurso pedagógico, hacia la cultura de
la construcción y la investigación permanente.

6. Se pretende generar una motivación inicial hacia la indagación y observación metódica
dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción), sobre las
relaciones familia – institución educativa. El Curso orientará a los estudiantes desde
los espacios de asesoría en aspectos relacionados con:
1. Observación de fenómenos pertinentes a la investigación:
Cómo se observa un discurso?
Cómo se observa una práctica?
2. Maneras cuantitativas de analizar las prácticas Vs. Maneras cualitativas de analizar
las prácticas
La pregunta que direcciona las miradas de los estudiantes desde las instituciones
educativas de su práctica investigativa, es: Qué discursos pedagógicos circulan y qué
prácticas docentes se realizan con relación a la familia del niño menor de siete años?
Esto posibilita acercar al estudiante en el reconocimiento de diversas investigaciones
y otras fuentes de indagación, relacionadas con los discursos y las prácticas
pedagógicas en relación a la familia, la cultura y la tradición en el desarrollo integral
del infante, que le permitan cuestionar su quehacer educativo e identificar su rol en el
contexto social local, regional y nacional.
6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA
PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESARROLLA EL PROGRAMA
6.1 Justificación:
El curso se orienta hacia la generación de espacios que permitan asumir un mayor rol
investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que ponga a disposición de
la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción, en la búsqueda
conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas que conciernes a la familia, la
institución educativa y que afectan al niño y la niña menor de siete años.
El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la
innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el estado
del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir
significativamente en la calidad de la educación.
Para ello se requiere conocer y comprender los discursos sobre la conformación de las
familias y los procesos de interacción que se desarrollan con ella al interior de la
institución educativa, para que el pedagogo contribuya a forjar y dinamizar la
identidad cultural del niño/a menor de siete años y su familia. Son los actores sociales

7. de la comunidad educativa quienes permiten la contextualización de este proceso, el
pedagogo se convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el educativo y el
familiar. Su concepción debe de ser activa frente a la participación del proceso
educativo y mediador alternativo de la acción para dar respuestas a las necesidades
de la comunidad educativa en la formación del niño y la niña menor de siete años.
6.2 PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LOS CONTENIDOS DE
FORMACION
6.2.1 Núcleos Problémicos:
El curso plantea tres núcleos problémicos para ser desarrollados durante las tutorías
programadas:
6.2.1.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1: CULTURA Y TRADICION CULTURAL
Qué es cultura? ¿Cuáles son los factores inherentes a la cultura? Cómo incide la
cultura en la familia? Qué elementos de la cultura se manifiestan en la educación que
imparte la familia al niño y la niña menor de 7 años? Qué entendemos por tradición
cultural? ¿Cuáles son los elementos de la tradición que están inmersos en la
educación? Qué importancia tienen para el pedagogo la tradición oral?
PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
¿De qué manera los elementos
de la cultura inciden en el
proceso de formación de los
niños y niñas menor de siete
años?
¿Cómo relacionar los discursos
sobre la cultura y la familia?
¿Qué prácticas pedagógicas
desarrolla la institución
educativa en relación con la
tradición cultural?
¿Cómo influyen los elementos
culturales – mitos – creencias y
Cuál es el concepto de
cultura, en el
contexto socio –
político y económico
actual?
¿ Qué discursos y
prácticas pedagógicas
circulan en la
institución educativa
sobre la tradición
cultural en relación
con la infancia, la
familia y la
comunidad?
1. CULTURA
1.1. Concepto de cultura
1.2. Elementos de la
cultura
1.3. Cultura y familia
2. TRADICION
CULTURAL E INFANCIA
2.1 Complejo cultural
colombiano
2.1.1 Características
físicas, económicas y
socioculturales
2.1.2 Características
folclóricas y artísticas
2.2 Leyendas y mitos de

8. juegos - en el discurso y la
práctica educativa del
pedagogo infantil?
Colombia y el Tolima
Competencias:
Cognitiva: Comprender el concepto de cultura y los elementos que la determinan.
Dar sentido a las prácticas y discursos generados desde la escuela con relación
a la crianza y su influencia cultural.
Acceder reflexiva y críticamente al discurso que relaciona el proceso educativo con
los entornos familiares.
Identificar los discursos sobre la tradición y el papel humano en su desarrollo.
Valorativa: Reconocer y apreciar la diversidad cultural en el contexto escolar y
familiar.
Valorar la cultura, la tradición y la familia como un proceso generador de
cambios e identidades.
Comunicativa: Reconocer otras formas de comunicación e interrelación propias de la
cultura escolar.
Facilitar la comprensión de textos escritos a través del desarrollo de ejercicios como
RAE Y MAPA CONCEPTUAL.
Iniciar la comprensión y observación de discursos y prácticas pedagógicas.
Lecturas Básicas:
PHILLIPS, Bernard. Sociología: Del concepto a la Práctica. Mcgraw Hill: México, 1992.
Capítulo 1. pp.26 – 57.
OCAMPO, José. Mitos y leyendas de Colombia. Tercer Mundo: Bogotá, 1999.
AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE:
Barranquilla, 1998.
Lecturas Complementarias:

9. ECHEVERRY de FERRUFINO, Ligia. Antropología y Familia. Tercer Mundo: Bogotá,
1985. pp. 101 – 128.
EL TIEMPO. Colombia Viva. Bogotá, 2000. pp. 240 – 333.
VAN VLIET, Esmeralda, Niños de las regiones de Colombia. Instituto Colombiano de
Antropología, Colcultura. Editorial Gente Nueva, Bogotá 1990.
RAMIREZ PEÑA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía.
Magisterio: Bogotá, 2004. pp. 188 – 250.
BOLIVAR, Martha Lucia y otros. “Estrategia y Juegos Pedagógicos para encuentros.
Universidad Católica de Manizales.
6.2.1.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2: LA FAMILIA
Qué entendemos por familia? Cuáles han sido los cambios generados al interior de la
familia? Hacia dónde va la familia colombiana? Qué políticas existen en Colombia en
relación a la familia y la infancia?
PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
¿Cuál es la concepción de familia
dentro del marco nacional e
internacional?
¿Cómo se caracteriza actualmente la
familia colombiana?
¿Qué lineamientos toma la
institución educativa desde las
políticas del estado en relación con
la niñez y la familia?
¿ Qué
discursos y
prácticas
pedagógicas
circulan en la
institución
educativa con
relación a la
familia?
1. LA FAMILIA
1.1 Evolución histórica
de la familia
1.2 Conceptualización y
propósitos
1.3 Realidad y
tendencias de la familia
1.4. Políticas sectoriales
para la niñez y la familia
Competencias:
Cognitiva: Comprender los discursos y las prácticas sobre cultura, tradición y
familia, dados desde la institución educativa y sus implicaciones en el ámbito nacional e
internacional.

10. Caracterizar los ejes del discurso sobre la familia en los diferentes contextos
sociales, políticos, económicos, y educacionales.
Valorativa: Apreciar el valor de la familia como una institución generadora de
referentes sociales que incide en la comunidad educativa.
Valorar la herencia que hoy constituye y caracteriza el complejo familiar en
Colombia.
Comunicativa: Representar por medio de ejercicios sugeridos (RAE Y MAPA
CONCEPTUAL) la información aportada por los discursos estudiados.
Lecturas Básicas:
ENGELS, Federico. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado.
Fundamentos: Madrid, 1970.
GUTIERREZ de PINEDA, Virginia. La familia en la perspectiva del año 2000. Colección
Mesa Redonda: Bogotá, 2000. pp 9 – 27.
ZAMUDIO, Lucero, GRANADA, Patricia y otros. Las familias de hoy en Colombia.
Presidencia de la República. ICBF – UNICEF, 1994. Tomo II. Pp. 47 – 67.
ICBF. Una gestión eficiente para beneficio de la niñez y la familia. Plan Indicativo
Institucional 2003 – 2006. Bogotá, Julio de 2003.
Lecturas Complementarias:
VILA de PINEDA, Patricia. La familia en el Tolima actual. Tomo II. Presidencia de la
República. 1994. pp. 71 – 127.
DANE – ICBF. Familias colombianas, estrategias frente al riesgo. Alfa Omega: Bogotá,
2002. pp. 35-85
6.2.1.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3: COMUNIDAD Y DESARROLLO
¿Qué es una comunidad? ¿Cuáles son los modelos de trabajo con familia y comunidad?
¿Qué papel juega la familia en una comunidad educativa?

11. Qué entendemos por desarrollo? Qué modelos de desarrollo rigen en nuestro sistema
socio - económico, educativo y político? Qué se entiende por Desarrollo a Escala
Humana?
PREGUNTAS
GENERADORAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
¿Qué factores propician u
obstaculizan la participación
de la familia al interior de la
institución educativa?
¿Cuál es el papel que juega la
familia en la construcción de
comunidad educativa?
¿Qué prácticas pedagógicas
desarrolla la institución
educativa en relación con el
mejoramiento de la calidad
de vida de los infantes?
¿ Qué discursos y
prácticas
pedagógicas circulan
en la institución
educativa con
relación a la familia y
la comunidad?
¿ Qué discursos y
prácticas
pedagógicas circulan
en la institución
educativa con
relación al desarrollo
humano?
1. COMUNIDAD
1.1 El concepto de comunidad
1.2 Criterios Básicos –
Desarrollo y Trabajo
Comunitario
1.3 La intervención
psicoeducativa en la familia y
la comunidad
2. DESARROLLO
2.1 Reflexiones sobre el
desarrollo
2.2 Desarrollo a Escala
Humana: Una opción para el
Futuro
Competencias:
Cognitiva: Reconocer acciones de intervención a la familia orientadas desde la
institución educativa.
Identificar criterios básicos del trabajo con comunidad.
Identificar los modelos de desarrollo social y humano.
Reconocer las características del Modelo de Desarrollo a Escala Humana y sus
implicaciones educativas y sociales.
Valorativa: Encontrar sentido a la aplicación de los discursos en la práctica
pedagógica cotidiana de la escuela, la familia y la comunidad.
Reconocer y valorar la importancia del Ser humano como actor y gestor del desarrollo
social desde el ámbito educativo, familiar y comunitario.

12. Comunicativa: Representar por medio de ejercicios como RAE Y MAPA
CONCEPTUAL la información aportada por los discursos estudiados.
Reconocer la manera de observar un discurso y una práctica pedagógica.
Lecturas Básicas:
Organizaciones Sociales. Colegio Mayor de Cundinamarca. Capítulos I al II. Bogotá,
2001.
MARCIALES, Luz Marina y RUBIANO, Gloria. Introducción al Trabajo Comunitario.
Universidad Santo Tomás. Bogotá, 2000. pp. 13 – 60.
VILA, Ignasi. Familia, escuela y comunidad. Horsori Editorial: Barcelona, 1998. pp. 159
– 190.
MAX NEEF, Manfred, ELIZALDE, Antonio. Desarrollo a Escala Humana: Una Opción
para el Futuro. CEPAUR. 1989.
GONZALEZ, Fermín. Reflexiones sobre el desarrollo. Documento de trabajo.
Fundación Social. 1998.
Lecturas Complementarias:
CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y
adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial Alertes:
Barcelona, 1998. pp. 79 – 86.
TURBAY RESTREPO, Catalina. Derecho a la Integración: Tres ejes fundamentales
para el trabajo de protección integral de la niñez. Fundación A.R.B – UNICEF. Bogotá,
1997. pp. 48 – 73.
ELIZALDE, Antonio. Modelos de desarrollo e integración económica: Una mirada
crítica desde la perspectiva del sur. IRED – Forum: Cali, Junio 1993. pp. 70 – 83.
Acreditación de las sesiones tutoriales:
Atendiendo al Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la
Universidad del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para
cada sesión tutorial y asesoría, se deben presentar por escrito y sustentar los
trabajos y actividades de integración independientes individuales y por CIPAS. De
igual forma, en cada asesoría se evalúan los procesos de investigación adelantados y

13. las producciones individuales como control de lectura, sistematización, ensayos,
protocolos, aportes a la elaboración del portafolio, registros en diario de campo, y las
realizadas por CIPAS como ejercicios de retroalimentación.
6.3 Caja de herramientas y diseños de ambientes de aprendizaje para las
sesiones tutoriales y las asesorías.
NUCLEO PROBLEMICO N°1: CULTURA Y TRADICION CULTURAL
TRABAJO
INDEPENDIENT
E
INDIVIDUAL
TRABAJO
INDEPENDIENT
E POR CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO PRESENCIAL
GRUPAL
Lectura de
material sugerido
según temática.
Ver revisión y
aporte
bibliográfico.
Realización de
RAES Y MAPA
Discusión y
retroalimentación
del material de
lectura sugerido.
Con base en los
elementos más
significativos,
escoger un mapa
Socialización y
entrega de
RAE.
Socialización de
uno de los
mapas
conceptuales.
Entrega y socialización de
las cartillas realizadas.
Representación en CIPA de
un juego creativo en el cual
aparezca el Mito , el Juego o
la Tradición como elementos
de intervención pedagógica
para la construcción de
ASESORIA #1: El Proyecto de Investigación
Trabajo
individual
independiente
Trabajo por CIPAS
independiente
Orientación en Investigación
Lectura del
proyecto de
Investigación y el
Plan Integral del
curso.
Planteamiento de
Preguntas direccionales
de investigación para el
curso sobre Prácticas y
Discursos.
Primer acercamiento a
la institución educativa
en convenio con la
Universidad para el
desarrollo del proceso
investigativo.
Delimitación de las preguntas de
investigación en el curso:
Qué discursos pedagógicos circulan y
qué prácticas docentes se realizan con
relación a la familia del niño menor de
siete años?
Organización del itinerario de
investigación desde el curso.
4 horas 6 horas 2 horas

14. CONCEPTUAL
De las lecturas
realizadas
Indagar por
Internet sobre
Mitos y Juegos
propios de la
tradición e
identidad cultural
de Colombia y la
región del Tolima.
conceptual para
sustentar por
CIPA en el
espacio
presencial.
Realizar una
cartilla con los
elementos de
mayor impacto y
significación
referidos a la
tradición cultural
autóctona.
Participación y
aportes
estudiantes y
tutor
saberes.
Orientaciones sobre el
trabajo en el portafolio
Evaluación Integral por
Procesos
Organización de la próxima
tutoría
6 horas. 9 horas. 30 Minutos 2:30 horas.
ASESORIA #2: Observación de fenómenos pertinentes a la investigación
Trabajo individual
independiente
Trabajo por CIPAS
independiente
Orientación en Investigación
Observación en las
instituciones educativas
de práctica desde las
preguntas direccionales
dadas en el curso.
Lectura de material de
apoyo: RAMIREZ PEÑA,
Luis Alfonso. Discurso y
lenguaje en la educación
y la pedagogía.
Magisterio: Bogotá,
2004. pp. 188 – 250.
Registro en Diarios de
Campo de las
observaciones logaradas.
Discusión y
retroalimentación de
saberes sobre qué es un
DISCURSO, qué es una
PRACTICA PEDAGOGICA.
Realización de un escrito
por CIPAS.
a. Revisión y observaciones en
los Diarios de Campo.
b. Discusión y orientaciones
sobre:
Cómo se observa un discurso?
Cómo se observa una práctica?
c. Construcción de nuevos
saberes y avances en el
proceso de investigación.
8 horas 7 horas 3 horas

15. NUCLEO PROBLEMICO N° 2: LA FAMILIA
TRABAJO
INDEPENDIENT
E
INDIVIDUAL
TRABAJO
INDEPENDIENTE POR
CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL
GRUPAL
Realizar lecturas
sugeridas ( ver
bibliografía
correspondiente).
Desarrollo de la
Ver guía anexa N°
1.
Realizar un sondeo de
opinión a algunos actores
de la comunidad
educativa de la
institución en convenio
para espacio de
investigación , sobre la
relación Escuela –
Familia. Ver anexo Guía
N° 2.
Cada CIPA realiza tres
entrevistas,
caracterizando los
aspectos más
significativos
encontrados.
Socialización y
entrega del
desarrollo de la
Guía N°1.
Participación y
aportes,
aclaración de
interrogantes
Avances con el
proceso de
investigación.
Dinámica grupal:
Philis 66
Cierre y
construcción de
saberes.
Avances en la
construcción del
portafolio
Evaluación Integral
por Procesos
Organización de la
próxima tutoría
10 Horas 5 Horas 1 Hora 2 Horas
ASESORIA #3: Maneras cuantitativas de analizar las prácticas Vs.
Maneras cualitativas de analizar las prácticas
Trabajo individual
independiente
Trabajo por CIPAS
independiente
Orientación en Investigación
Ampliación y
retroalimentación
de las
observaciones
realizadas en las
instituciones
educativas de
práctica
Registro en Diarios de
Campo
Investigación sobre:
Cuáles son los
paradigmas
cuantitativos y
cualitativos en la
investigación?
Revisión de los diarios de campo.
Observaciones sobre avances en el
proceso de investigación.
Aclaración y profundización frente a
cómo se analiza las prácticas pedagógicas.
Aclaración y profundización sobre El
paradigma cualitativo y cuantitativo en
investigación.
7 horas 8 horas 3 horas

16. NUCLEO PROBLEMICO N° 3: COMUNIDAD Y DESARROLLO
TRABAJO
INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL
GRUPAL
Lectura de los
documentos referidos
en la bibliografía.
Con base en la lectura,
desarrollar la Guía de
Lectura N° 3.
Realizar un escrito
sobre la Calidad de Vida
en la Escuela.
Realizar una revisión
de los PEI
para
identificar
los espacios
de
participación
de la familia
en la
comunidad
educativa e
institucional.
Confrontar la
lectura
realizada, con
la realidad
encontrada
en relación
con
desarrollo
humano y
educación.
Indagar cuáles son
los espacios que se
manejan en torno a
la calidad de vida y
desarrollo humano
en la institución
educativa.
Entrega de
Guía de
Lectura
N° 3 y
socializ
ación de
la
misma.
Entrega de los
escritos,
socialización y
discusión
sobre
paradigmas y
percepciones
Aclaraciones y
aproximaciones
conceptuales.
Avances y
aportes al
proceso de
investigación.
Taller: Planeación de
actividades
desde el
enfoque de
D.E.H
Orientaciones del
tutor, aclaraciones y
retroalimentación
Orientaciones para la
terminación
del portafolio
Socialización y
aclaraciones en
concordancia
con las
temáticas
abordadas:
retroalimentac
ión.
Avances en la
construcción del
portafolio
Evaluación Integral
por Procesos

17. 5 Horas 10 Horas 1 Hora 2 Horas
ASESORIA # 4: Informe Final del proceso
Trabajo
individual
independiente
Trabajo por CIPAS
independiente
Orientación en Investigación
Sistematización
de observaciones.
Avances para la
elaboración del
Informe Final
Organización del
Informe Final.
Revisión de los avances en el Informe
Final del curso.
9 horas 6 horas 3 horas
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO
El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de
1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima.
El 60% de la acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación
permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se
relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en espacio
presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas básicas,
recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos de campo y
los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios prácticos o
independientes individuales y por CIPAS, elaboración de informe final de investigación
y entrega del mismo.
A partir del desarrollo de los núcleos problémicos en el curso, los estudiantes darán
comienzo al proceso investigativo requerido, iniciando con la CARACTERIZACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA
EDUCACIÓN EN RELACIÓN A LA FAMILIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
MENORES DE SIETE AÑOS; logrando la sistematización de las experiencias
vivenciadas, los aportes de la comunidad educativa, la asesoría de los tutores, y los
aportes que otros agentes externos e internos al proceso puedan ofrecer. En este

18. sentido, una forma de mediación del conocimiento se logra a través de los espacios de
asesoría destinados a la orientación precisa del proceso de investigación.
Una vez terminado el proceso teórico – práctico del curso, se realiza la convocatoria
escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo permanente de
reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento de los problemas
que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras para cada núcleo
problémico.
La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas
características inherentes a ella son:
 Evaluación del proceso de construcción formativa.
 Asume el total de los contenidos abordados en el curso.
 Es de carácter individual
 Retoma los elementos de investigación abordados desde el curso y que
contribuyen a la construcción del proyecto de investigación.
Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra
entonces consolidar el 100% total exigido.
Frente al proceso de investigación, los estudiantes presentan para el curso un informe
final que sistematiza los discursos y las prácticas pedagógicas registradas en las
observaciones desde las instituciones educativas de su práctica.
8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO
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