1. ESCUELA NORMAL
PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO
BURGOS”
LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
OBSERVACIÓN Y
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
MAESTRO.DIEGO TREJO
CONTRERAS

2. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción
auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase se recomiendan actividades de enseñanza
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas.
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus
raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir
de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey

3. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y
previos, El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de
introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de
aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias
socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan
relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar
estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo
personal de aprender
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se
exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales
como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y
manejo del tiempo

4. Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia
registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para
realizarlas tareas.
Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la
realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de
conocimiento
y
habilidades
cuando
están
comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante
los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar
datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y
dónde se pueden utilizar en el mundo real.

5. Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas
entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar
sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades
todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en
la comunidad.
Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr
algo que tenga valor fuera del aula de clase
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales
de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este
Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología.

6. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor
Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los
alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el
conocimiento en una variedad de contextos.
el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y
buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera
nuevas necesidades de aprendizaje. establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre
en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se
les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la
que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que
podrán utilizar para su posterior resolución.

7. . Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende
hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el
problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que
orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el
problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para
realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se
distribuyan las tareas de búsqueda de la información
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que
hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que
compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que
elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver
la situación planteada

8. FORMAS DE ENSEÑANZA POR ESTUDIO DE
CASOS
¿Qué es enseñar con el método de casos?
Aunque la enseñanza basada en el método de casos admite alguna variación,
para que se pueda llamar así a lo que ocurre en el aula se deben cumplir ciertas
condiciones de forma y estilo.
Preguntas críticas
Al final de cada caso hay una lista de “preguntas críticas”, es decir, tales que
obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y problemas
relacionados con el caso. Su objetivo es promover la comprensión. Más que
requerir el recuerdo de nombres, fechas, descripciones o lemas, requieren que
los estudiantes apliquen lo que saben cuando analizan datos y cuando proponen
soluciones.
Trabajo en pequeños grupos
Otra característica de la enseñanza basada en el método de casos es la
oportunidad que tienen los alumnos de discutir, reunidos en pequeños grupos,
las respuestas que darán a las preguntas críticas.

9. Interrogatorio sobre el caso
Aunque la calidad de un caso es fundamental para despertar el
interés de los alumnos por los problemas que en él se plantean,
la condición esencial en este método de enseñanza es la
capacidad del maestro para conducir la discusión, ayudar a los
alumnos a realizar un análisis más agudo de los diversos,
problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensión más profunda. Es en particular esta característica
la que determina el éxito o el fracaso de la enseñanza con casos
Actividades de seguimiento
Así como un caso genera en los alumnos la necesidad de saber,
el interrogatorio sobre el caso intensifica esa necesidad. Hay un
fuerte interés. Los alumnos quieren más datos. Como no se les
proporcionaron respuestas, como la ambigüedad creció, la
tensión ha aumentado.