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  2. 2. http://www.cognitivetechnologies.net/90-years-since-pressey/ Skinner y la máquina de enseñar List of questions. Mechanism to respond. 1958 2 2
  3. 3. The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. 2010. OCDE 1.Existe una creciente aceptación frente a un discurso pro-innovación (dentro y fuera de las instituciones educativas), sin embargo, a la hora de implementar estrategias al respecto los resultados son dispares. 3 PISA / Mantra: too focus on ICT and not enough on enhancing learning opportunities.
  4. 4. Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Haití, Honduras, Jamaica, México, Nicaragua, Paraguay, Modelos Uno a Uno en América Latina y el Caribe. Panorama y perspectivas. BID. 2011 Perú, Uruguay Trinidad y Tobago y Venezuela. 2.El componente tecnológico se ha adoptado con mucho énfasis pero no necesariamente con igual pertinencia. 4 Naciones dig. maduras: evitar top/down y uniformidad + e-skills, innovación 360º
  5. 5. empleabilidad movilidad aprendizaje permanente 3.Es arriesgado y poco fiable implementar soluciones rápidas -tipo estándar- para “mejorar” la educación. Tensión entre capacidad de incorporar innovación tecnológica (instituciones educativas) y ritmos de cambio (resto de la sociedad). 5 ¿cuántos esfuerzo (tiempo/recursos) invertir en las transformaciones invisibles?
  6. 6. 4. Necesidad de diversificar las instancias de formación y aplicación del conocimiento en contextos diferentes a la escuela o universidad. 6 TIC ubicuas> Afuera del Aula/Trans-disciplina/ Laboratorios + Incubadoras = Exploratorium
  7. 7. http://www.flickr.com/photos/keenepubliclibrary/4518784184/sizes/z/in/photostream/ http://www.flickr.com/photos/mojodenbowsphotostudio/ 5.Énfasis en acumulación de contenidos > muchos programas de formación prioricen memorización de información en desmedro de la posibilidad de adoptar estrategias más flexibles de aprendizaje. 7 Información es un commodity - Aprender a (des)aprender + aprender haciendo /Entre pares
  8. 8. 6.El currículum en la formación no da respuesta a todas las necesidades. Es necesario incentivar aquellas experiencias formativas que estimulen la hibridación y aplicación de contenidos, disciplinas y competencias. 8 Curriculum (s.XIX) > Educación Bancaria (Freire 68) > diseñar mapa nuevos alfabetismos
  9. 9. http://www.flickr.com/photos/neenaandme/3580915169/sizes/z/in/photostream/ E-Portafolios Werquin, P. (2010). Recognition of non-formal and informal learning: country practices OCDE. Entrevistas – Observación Cuestionarios Evaluación 360º Proyectos-ABP Mapa de resultados aprendizaje Test práctico Simulación Pasaporte 7.Es evidente la necesidad de crear nuevos (o alternativos) mecanismos que permitan evaluar las denominadas “competencias blandas”. 9 Colab.+adaptab.+innov.+empatía+resol.prob.+gest.conoc.+pensam.crític.+autonomía+emprend.
  10. 10. http://www.flickr.com/photos/justageek/2192042721/sizes/z/in/photostream/ 8. Implementar a nivel institucional, nacional y regional nuevos instrumentos para reconocer aquellos conocimientos y destrezas adquiridos desde los contextos informales. 10 EQF+ET2020 > diseñar estrategias identificar aprendizajes dentro/fuera educ. formal >soft skills
  11. 11. http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35370099 9. Las estrategias de incorporación de tecnología en los entornos de aprendizaje (formales o informales) demandan una redefinición de las prioridades. 11 Hibridar contextos aprendizaje + experiencias empleabilidad + NIH: indicadores regionales
  12. 12. Soft skills www.cc4g.net e-competencias Schmidt: ”UK IT curriculum focuses on teaching how to use software, but gives no insight into how it's made." 10. En una “economía de los talentos” donde el flujo del capital humano es una condición sine qua non, es necesario reflexionar sobre cómo formar nuevos perfiles de agentes del conocimiento. 12 De ‘insides’ a ‘outcomes’ > Broker: conectar + traducir / matemátic@, cientific@s, ingenier@s
  13. 13. ¿fin de la historia? 13
  14. 14. Cristóbal Cobo Romaní, phd Oxford Internet Institute University of Oxford www.aprendizajeinvisible.com 14

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