Siglo XIX: una época de cambios…<br /><ul><li>  El Parasol, F. Goya
  Saturno devorando a su hijo, F. Goya</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<br />Al principio… la palabra.<br />El mundo en el q...
INTRODUCCIÓN<br />Al principio… la palabra.<br />Una vez que has leído el texto contesta a las siguientes cuestiones:<br /...
 ¿Quiénes fueron los protagonistas de esos cambios? Es decir ¿A quiénes afectó ese cambio?
 ¿Cómo les afectó? Es decir, ¿qué innovaciones se introdujeron en el trabajo?
 ¿Según Eric Hobsbawm cuál fue la principal consecuencia que todos estos cambios tuvieron?</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<...
 ¿Porqué crees que surgieron esas palabras nuevas?
 ¿Podrías explicar el significado de las palabras en cursiva?</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<br />El concepto de ANTIGUO R...
INTRODUCCIÓN<br />Responde:<br />a. Señala qué países componían el mapa europeo a mitad del siglo XVIII y qué régimen polí...
El mundo contemporáneo tiene su origen en un doble proceso de transformaciones revolucionarias:<br />INTRODUCCIÓN<br />	A....
Antiguo Régimen<br /> ¿Cómo era el mundo en el siglo XVIII? <br />El mundo en el siglo XVIII ante todo era esencialmente r...
Antiguo Régimen<br /> <br />En este mundo rural las ciudades eran una excepción. Apenas veinte ciudades en toda Europa sup...
Antiguo Régimen<br /> <br />La mayoría de los países europeos eran gobernados por reyes absolutos que no reconocían más au...
 A continuación, en gran grupo corregiremos la actividad.</li></li></ul><li>Lengua<br />Ahora que ya has obtenido la infor...
A quién lo dirige: es el destinatario, que puede ser una persona concreta, un grupo social determinado etc.
 El enunciador: se refiere al papel que adopta el autor al escribir. Así, ha que ver si es objetivo o no, si introduce val...
 Asimismo, se ha planteado el hecho que quería explicar y cómo organizar sus ideas.</li></li></ul><li>Lengua<br />MARCAS T...
 Negrita: tiene la función de destacar los títulos, subtítulos de un texto, en los titulares de un artículo periodístico y...
 MAYÚSCULAS. Se usa en los títulos generales de las secciones de los  textos, de tablas y gráficas, y también en las siglas.
Versales. Se usan para hacer referencia al autor de un libro o de un documento.
 “Comillas” (“”, « ») se utilizan para extraer literalmente las palabras de un texto. Cada vez que se citen las palabras e...
Marcas Tipográficas<br /> En resumen, podríamos juntar cada uno de los títulos que hemos puesto:<br />UN MUNDO RURAL: LA T...
Textos Narrativos<br />En las actividades anteriores has respondido a preguntas encaminadas a entender un texto principalm...
Textos Narrativos<br />En las actividades anteriores has respondido a preguntas encaminadas a entender un texto principalm...
Textos Narrativos<br />1. Vamos a comprobar si este texto que ya hemos leído es una narración o no:<br />El mundo en el qu...
Textos Narrativos<br />2. Ahora aplica lo que has aprendido al respecto de las narraciones e identifica los elementos de u...
Textos Narrativos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS NARRATIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />TEXTO 2<...
Textos Narrativos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS NARRATIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />Texto 3<...
INFORME<br />3. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS; rellena los huecos a partir de todas las actividades que has d...
Proceso Escritor<br />Sobre qué tengo que hablar<br />Lluvia de ideas / conceptos<br />Qué sé sobre lo que tengo que habla...
Os damos la estructuración<br />INFORME<br />3. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS; rellena los huecos a partir de...
LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />	Como hemos visto, en el Antiguo Régimen, el sector económico prima...
El mundo rural antes del cambio<br />
CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />
CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />CONTESTA: <br /><ul><li> ¿Cómo crees...
 ¿Quién realizaba, fundamentalmente, el trabajo?
 ¿Cómo piensas que será la productividad (explicar concepto)?
 En la segunda imagen ¿los campos están cerrados o abiertos?</li></li></ul><li>Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓM...
Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />TEXTO 2<br />Al fondo aparecen unas casas ...
Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />TEXTO 1<br />TEXTO 2<br />Al fondo aparece...
 ¿En qué se fija sobre todo cada una?
 ¿Por dónde empiezan y dónde acaban cada una?
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Textos Descriptivos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS DESCRIPTIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />Text...
INFORME<br />3. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS; rellena los huecos a partir de todas las actividades que has d...
Proceso Escritor<br />Sobre qué tengo que hablar<br />Lluvia de ideas / conceptos<br />Qué sé sobre lo que tengo que habla...
CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />El trabajo agrícola en el Antiguo Régimen<br />¿Cómo crees que es el nivel tecnológico?<br ...
CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />Economía rural: La siega, de Van Dosten<br />
El trabajo agrícola en el Antiguo Régimen<br />
CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />La nueva rotación de cultivos (el sistema Norflok)<br />Objetivo: comprender el paso interm...
CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />	&quot;La agricultura tradicional implicaba que los campesinos cultivaban varias “tiras” en...
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Unidad 1 Socilengua

  1. 1.
  2. 2. Siglo XIX: una época de cambios…<br /><ul><li> El Parasol, F. Goya
  3. 3. Saturno devorando a su hijo, F. Goya</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<br />Al principio… la palabra.<br />El mundo en el que vivimos hoy es el resultado de un proceso histórico, tal vez el más importante desde que el ser humano se convirtió en agricultor. Entre finales del siglo XVIII y la primera mitad del XIX algunos países como Gran Bretaña, Francia, Alemania, España o Estados Unidos se transformaron, experimentaron cambios enormes que sorprendieron a sus propios protagonistas. <br /> El cambio más extendido consistió en que la mayor parte de la población pasó a estar formada por “trabajadores”, personas que vivían del salario que obtenían por trabajar […] para los empresarios. Estos trabajadores utilizaban máquinas capaces de producir más en menos tiempo. Las mercancías que producían eran transportadas rápidamente a cualquier rincón del mundo por los nuevos ferrocarriles o los barcos de vapor… <br /> Toda esta serie de cambios fue de tal magnitud que como recoge el primer texto escrito por el historiador Eric Hobsbawm hubo que inventar palabras nuevas para poder nombrarlos.<br />Documento 1<br />
  4. 4. INTRODUCCIÓN<br />Al principio… la palabra.<br />Una vez que has leído el texto contesta a las siguientes cuestiones:<br /><ul><li>El texto habla de un proceso histórico muy importante ¿cuándo y dónde tuvo lugar ese cambio?
  5. 5. ¿Quiénes fueron los protagonistas de esos cambios? Es decir ¿A quiénes afectó ese cambio?
  6. 6. ¿Cómo les afectó? Es decir, ¿qué innovaciones se introdujeron en el trabajo?
  7. 7. ¿Según Eric Hobsbawm cuál fue la principal consecuencia que todos estos cambios tuvieron?</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<br />Las palabras son testigos que a menudo hablan más alto que los documentos. Consideremos algunos vocablos que fueron inventados o que adquirieron su significado moderno en el período [1789-1848]. Entre ellos están: industria, industrial, fábrica, clase media, clase trabajadora, capitalismo y socialismo. Lo mismo podemos decir de aristocracia y de ferrocarril, de liberal y de conservador, como términos políticos, de nacionalismo, científico, ingeniero, proletariado y crisis económica. Utilitario y estadística, sociología y otros muchos nombres de ciencias modernas, periodismo e ideología fueron acuñados o adaptados en dicha época. Y lo mismo huelga y depauperización.<br /> Imaginar el mundo moderno sin esas palabras (es decir, sin las cosas y conceptos a las que dan nombre) es medir la profundidad de la revolución producida entre 1789 y 1848, que supuso la mayor transformación en la historia humana desde los remotos tiempos en que los hombres inventaron la agricultura y la metalurgia, la escritura, la ciudad y el Estado. Esta revolución transformó y sigue transformando al mundo entero.<br /> HOBSBAWM, E. J. (1982): Las revoluciones burguesas, Barcelona, Labor. p. 15.<br /><ul><li>¿Cuáles son las nuevas palabras que surgen en el período mencionado?
  8. 8. ¿Porqué crees que surgieron esas palabras nuevas?
  9. 9. ¿Podrías explicar el significado de las palabras en cursiva?</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<br />El concepto de ANTIGUO RÉGIMEN podría definirse…<br /> …Como el conjunto de rasgos políticos, jurídicos, sociales y económicos, que caracterizaron Europa y sus colonias a durante los siglos XVII y XVIII.<br />
  10. 10. INTRODUCCIÓN<br />Responde:<br />a. Señala qué países componían el mapa europeo a mitad del siglo XVIII y qué régimen político tenían. <br />b. Señala qué diferencias existen respecto al mapa político de la Europa actual: ¿existen los mismos países? ¿han aparecido otros nuevos? ¿tiene Polonia las mismas fronteras?<br />c. El Mapa también indica los reyes gobernantes en esta época. ¿Existen hoy reinados en estos países? <br />d. ¿Alguna idea de por qué el mapa de Europa ha cambiado?<br />
  11. 11. El mundo contemporáneo tiene su origen en un doble proceso de transformaciones revolucionarias:<br />INTRODUCCIÓN<br /> A. Las revoluciones liberales burguesas, un proceso que se desarrolla después de la Revolución Francesa de 1789, aunque hay antecedentes como la revolución inglesa del siglo XVII o la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica. Este proceso continuará en diversas oleadas (revoluciones de 1820, 1830 y 1848) por muchos países de Europa occidental. El resultado será la aparición de constituciones, parlamentos, división de poderes, reconocimiento de los derechos de los ciudadanos y predominio social de la alta burguesía; es decir la consolidación del Estado Liberal.B. La Revolución Industrial, que comenzó en Gran Bretaña en la segunda mitad del siglo XVIII y después se difundirá por otros países europeos, transformando las relaciones económicas y sociales. La industrialización supondrá la consolidación del sistema capitalista de producción y su expansión por todo el mundo. La nueva sociedad de clases, surgida de esta transformación económica, generará nuevos conflictos sociales y políticos. Este proceso está relacionado con el anterior, y ambos constituyen la base sobre la que se desarrolla el mundo tal y como lo conocemos hoy en día. <br />Fuente: http://historiacontemporanea-tomperez.blogspot.com<br />
  12. 12. Antiguo Régimen<br /> ¿Cómo era el mundo en el siglo XVIII? <br />El mundo en el siglo XVIII ante todo era esencialmente rural; o sea, la inmensa mayoría de la población vivía en el campo y era campesina. Para los campesinos la tierra era el medio de producción fundamental. De ella obtenían los medios necesarios para satisfacer sus necesidades básicas como la alimentación, el vestido, la leña para cocinar o calentarse o la madera para construir las casas, muebles, etc. Gran parte de la superficie estaba ocupada por bosques y pastos comunales, es decir, que pertenecían a la comunidad de vecinos de un pueblo. Todos ellos tenían derecho a aprovecharse de los pastos para su ganado, de la miel y los frutos silvestres, de la caza o de la leña para su hogares (esta situación todavía la podemos reconocer en algunos países en la actualidad). Pero otra parte de la tierra, tal vez la mayoría, estaba en manos de un grupo reducido de grandes propietarios que eran miembros de la nobleza o de la Iglesia.<br /> Este hecho daba lugar a importantes diferencias sociales. Así había campesinos libres y campesinos siervos que no podían abandonar las tierras que cultivaban; propietarios de grandes parcelas de miles de hectáreas y propietarios de parcelas de menos de 1 hectárea; otros campesinos eran libres aunque las tierras que cultivaban no eran suyas, sino que las arrendaban; es decir, le pagaban una parte de la cosecha a su verdadero propietario. <br /> La agricultura se basaba en el cultivo de trigo, avena, centeno, cebada, más vid y olivo en las zonas mediterráneas. La ganadería se dedicaba a la crianza de vacas, ovejas, cerdos y aves de corral. La vida de los campesinos era precaria por dos razones: Por una parte, eran frecuentes las malas cosechas debido a las inclemencias meteorológicas (sequías, heladas, granizo) lo que ocasionaban falta de alimentos. Por otra, los comerciantes que compraban los cereales (producto básico de la alimentación) encarecían el precio cuando las reservas disminuían. El resultado era el hambre, los motines o la muerte.<br />
  13. 13. Antiguo Régimen<br /> <br />En este mundo rural las ciudades eran una excepción. Apenas veinte ciudades en toda Europa superaban los 100.000 habitantes. Destacaban Londres con su millón de habitantes y París con medio millón. La relación entre la ciudad y las aldeas rurales cercanas era muy estrecha. En la ciudad residían los comerciantes de cereales y ganado, los artesanos que transformaban las materias primas procedentes del medio rural (lana, lino, madera); los abogados y los notarios que llevaban los asuntos de los propietarios, los mercaderes que adquirían y revendían el trabajo de las hilanderas y tejedoras de las aldeas; los representantes del gobierno, algunos grandes propietarios de tierras y las autoridades eclesiásticas. Los artesanos y tenderos abastecían a los campesinos (tejidos, muebles, herramientas). Estos grupos constituían una incipiente burguesía.<br /> En cuanto a la demografía cabe destacar la baja esperanza de vida de los hombres y mujeres que no superaba los treinta años. ¿A qué se debía? Sin duda a la elevada mortalidad infantil, pero también a la mortalidad catastrófica que provocaban con frecuencia las epidemias, las hambrunas y las guerras. La respuesta demográfica era la elevada natalidad, es decir, las familias tendían a ser numerosas para garantizar la supervivencia de algún miembro de la misma que pudiera mantener la propiedad familiar.<br /> El mundo del siglo XVIII resultaba más grande debido al tiempo que se tardaba en viajar. Los transportes eran escasos, lentos y muy caros. En un día de viaje sólo se hacían 40 kilómetros por tierra. En estas circunstancias el transporte acuático era más fácil, más rápido y barato. Vivir cerca de un puerto era vivir cerca del mundo. Desde este punto de vista Sevilla estaba más cerca de Veracruz (México) que de Valladolid. También, las noticias y la información viajaban a un ritmo muy lento y tardaban semanas y meses en llegar a su destino.<br />
  14. 14. Antiguo Régimen<br /> <br />La mayoría de los países europeos eran gobernados por reyes absolutos que no reconocían más autoridad superior que la de Dios. Por eso a esta forma de gobierno se le denomina Monarquía absoluta. Tan sólo en Gran Bretaña y en los Países Bajos los reyes estaban sometidos a un Parlamento en el que participaba una representación de los súbditos del reino. Algunas Monarquías europeas como la francesa, la inglesa o la española dominaban territorios de América, África o Asia que eran considerados colonias con las que mantenían también relaciones comerciales.<br /> Durante el siglo XVIII muchos monarquías habían iniciado un proceso de modernización económica, social, intelectual y administrativa de sus reinos apoyados por algunos sectores de la nobleza y de la burguesía. Estas monarquías &quot;ilustradas&quot; abrieron la posibilidad de cambios políticos importantes al suscitar en las clases medias y educadas el deseo de reformar la sociedad y conducirla hacia el progreso que consistía en eliminar las trabas feudales como los gremios, la servidumbre de la mano de obra, las tierras que no se podían vender, etc.<br />HOBSBAWM, E. J. (1982): Las revoluciones burguesas, Barcelona, Labor. p. 15.<br />Lee con atención el texto y realiza las siguientes actividades para extraer información:<br />- Por grupos de 3 personas.<br /><ul><li> Leed el texto en grupo e intentad extraer las ideas principales y secundarias.
  15. 15. A continuación, en gran grupo corregiremos la actividad.</li></li></ul><li>Lengua<br />Ahora que ya has obtenido la información que te interesa de este texto vamos a reflexionar sobre cómo se construye un texto narrativo-explicativo. Para escribirlo el autor ha tenido en cuenta: <br /><ul><li>La intención que lo impulsa a comunicar este texto, es decir para qué lo escribe y por lo tanto en qué ámbito social se inscribe: los medios de comunicación, el discurso académico etc.
  16. 16. A quién lo dirige: es el destinatario, que puede ser una persona concreta, un grupo social determinado etc.
  17. 17. El enunciador: se refiere al papel que adopta el autor al escribir. Así, ha que ver si es objetivo o no, si introduce valoraciones, si conoce bien el tema etc.
  18. 18. Asimismo, se ha planteado el hecho que quería explicar y cómo organizar sus ideas.</li></li></ul><li>Lengua<br />MARCAS TIPOGRÁFICAS<br />La información que proviene de un texto no esta contenida sólo en sus elementos verbales y las relaciones que establecen entre sí. Además, hay una serie de rasgos tipográficos, es decir diferentes tipos de caracteres, que también dan información. Estos rasgos están constituidos por diferentes tipos de letras: negrita, cursiva, MAYÚSCULAS,versales y las comillas.<br />Las funciones más habituales de estos tipos de letras son los siguientes: <br /><ul><li> Cursiva: este tipo de carácter tipográfico se utiliza para citar el título de un libro, de una canción, película etc.
  19. 19. Negrita: tiene la función de destacar los títulos, subtítulos de un texto, en los titulares de un artículo periodístico y para resaltar palabras o ideas de un texto destinado a un manual escolar
  20. 20. MAYÚSCULAS. Se usa en los títulos generales de las secciones de los textos, de tablas y gráficas, y también en las siglas.
  21. 21. Versales. Se usan para hacer referencia al autor de un libro o de un documento.
  22. 22. “Comillas” (“”, « ») se utilizan para extraer literalmente las palabras de un texto. Cada vez que se citen las palabras exactas de un fragmento debemos entrecomillar dichas palabras.</li></li></ul><li>Marcas Tipográficas<br />En el texto aparecen una serie de marcas que muestran diferentes tipos de escritura, son las marcas tipográficas. Identifica esas marcas en el texto y completa este cuadro.<br />Ahora que has verificado que su objetivo es resaltar el tema de cada párrafo y así contribuir a que la lectura sea más fácil, te proponemos que hagas un cambio. El texto está destinado a un manual escolar y pretende guiar en la lectura: Sustituye esas marcas por subtítulos al comienzo de cada párrafo que expliquen o resuman el contenido de más de una palabra escrita en negrita.<br />
  23. 23. Marcas Tipográficas<br /> En resumen, podríamos juntar cada uno de los títulos que hemos puesto:<br />UN MUNDO RURAL: LA TIERRA ES LA PROTAGONISTA<br />TIPO DE CAMPESINADO: LIBRES Y SIERVOS<br />UN MUNDO RURAL: AGRICULTURA Y GANADERÍA<br />LA EXCEPCIÓN: LAS CIUDADES<br />DEMOGRAFÍA<br />LOS TRANSPORTES<br />TIPO DE GOBIERNO: MONARQUÍA ABSOLUTA<br />MONARQUÍA ABSOLUTA: INTENTOS DE MODERNIZACIÓN<br />¿Tiene algo que ver este esquema con el ejercicio que ya hemos hecho sobe este mismo texto para extraer información?<br />¿Podremos afirmar entonces con total seguridad que las marcas tipográficas ayudan a estructurar la información de un texto?<br />Pues USÉMOSLAS<br />
  24. 24. Textos Narrativos<br />En las actividades anteriores has respondido a preguntas encaminadas a entender un texto principalmente narrativo/expositivo. En cursos anteriores ya has estudiado las características de los textos narrativos; vamos a recordar brevemente cuáles son:<br />TEXTOS NARRATIVOS<br />El Ser Humano pasa el 90 % del tiempo que dedica a comunicarse NARRANDO<br />
  25. 25. Textos Narrativos<br />En las actividades anteriores has respondido a preguntas encaminadas a entender un texto principalmente narrativo/expositivo. En cursos anteriores ya has estudiado las características de los textos narrativos; vamos a recordar brevemente cuáles son:<br />TEXTOS NARRATIVOS<br />HISTORIA<br />PERSONAJES<br />COORDENADAS<br />NARRADOR<br />ESTRUCTURA<br />VERBOS DE ACCIÓN<br />SUSTANTIVOS<br />
  26. 26. Textos Narrativos<br />1. Vamos a comprobar si este texto que ya hemos leído es una narración o no:<br />El mundo en el que vivimos hoy es el resultado de un proceso histórico, tal vez el más importante desde que el ser humano se convirtió en agricultor. Entre finales del siglo XVIII y la primera mitad del XIX algunos países como Gran Bretaña, Francia, Alemania, España o Estados Unidos se transformaron, experimentaron cambios enormes que sorprendieron a sus propios protagonistas. <br /> El cambio más extendido consistió en que la mayor parte de la población pasó a estar formada por “trabajadores”, personas que vivían del salario que obtenían por trabajar […] para los empresarios. Estos trabajadores utilizaban máquinas capaces de producir más en menos tiempo. Las mercancías que producían eran transportadas rápidamente a cualquier rincón del mundo por los nuevos ferrocarriles o los barcos de vapor… <br /> Toda esta serie de cambios fue de tal magnitud que como recoge el primer texto escrito por el historiador Eric Hobsbawm hubo que inventar palabras nuevas para poder nombrarlos.<br />HISTORIA<br />PERSONAJES<br />COORDENADAS<br />NARRADOR<br />ESTRUCTURA<br />VERBOS DE ACCIÓN<br />SUSTANTIVOS<br />
  27. 27. Textos Narrativos<br />2. Ahora aplica lo que has aprendido al respecto de las narraciones e identifica los elementos de una narración en el texto que tienes a continuación:<br />TEXTO 1<br />La señora Bartolotti es una mujer madura, atractiva para su edad y muy inteligente. Vive bastante feliz, aunque la gente la considera rara. Se dedica a tejer alfombras en casa y a pedir toda clase de objetos por catálogo; su vestimenta es de todo menos gris, y sus costumbres y horarios chocan con los de su vecindario. Un día recibe una gran lata con una gran sorpresa en su interior; una fábrica le hace llegar uno de sus productos más elaborados: un niño perfecto, educado y amable, listo y obediente. Konrad, el niño que salió de una lata de conservas, tiene que adaptarse a las peculiaridades de su nueva madre y aprender que no todo es perfecto. Pronto aparecen en su vida otros personajes que le ayudarán a convertirse en un niño más humano y menos formal. Al final, los encargados de la fábrica se dan cuenta de que el envío ha sido un error e intentan recuperar a Konrad; pero éste ha cambiado y no es reconocido por los encargados como uno de sus productos; por esa razón se queda en casa con la señora Bartolotti. <br />(Konrad o el niño que salió de una lata de conservas, Christine Nöstlinger)<br />HISTORIA<br />PERSONAJES<br />COORDENADAS<br />NARRADOR<br />ESTRUCTURA<br />VERBOS DE ACCIÓN<br />SUSTANTIVOS<br />
  28. 28. Textos Narrativos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS NARRATIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />TEXTO 2<br />Un joven llamado Yago, moreno, alto y con los ojos albinos, es perseguido desde su nacimiento por las supersticiones y las falsas creencias que caracterizan la Edad Media. Decidido a rebelarse contra esta situación, el joven se enfrenta a una sociedad antigua que teme los cambios, la innovación y cualquier intento de modernización. Como penitencia a su actitud, Yago se ve obligado a emprender una peregrinación a Santiago de Compostela.<br />Durante su viaje, Yago se enfrenta a diversos peligros, que se ven acrecentados por el hecho de que el muchacho se ha convertido en el secreto emisario de un trascendente mensaje que persigue alcanzar la paz entre los reinos de Aragón y Castilla. Pero, además del riesgo y la aventura, en su periplo Yago también tiene la oportunidad de conocer la amistad y el amor.<br />Una vez alcanzada Compostela, sus conocimientos como herrero sirven a Yago para poner en funcionamiento el botafumeiro de la catedral; premio por el cual es perdonado y gracias la cual puede volver a casa con su familia.<br />(El herrero de la luna llena, Mª Isabel Molina)<br />HISTORIA<br />PERSONAJES<br />COORDENADAS<br />NARRADOR<br />ESTRUCTURA<br />VERBOS DE ACCIÓN<br />SUSTANTIVOS<br /> - ADJETIVOS<br />
  29. 29. Textos Narrativos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS NARRATIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />Texto 3<br />Bastián Baltasar Bux es un niño tímido, aunque dotado de una increíble imaginación, que dedica todo su tiempo a la lectura. Su vida transcurre dentro de la normalidad hasta que un buen día, tras robar un ejemplar a un librero, se esconde en el desván del colegio mientras el resto de sus compañeros asiste a clase. Cuando se dispone a abrir el libro, cuyo título es La historia interminable, no puede imaginar que él mismo, junto al valiente guerrero Atreyu, se convertirá en el auténtico protagonista del relato. Una vez metido en la historia, Bastián logrará salvar el reino de Fantasía de la amenaza de la Nada y conseguirá el reconomiciento que le es negado en su vida diaria. Finalmente, y pese a correr el peligro de quedarse apartado para siempre del mundo real, el muchacho regresará a su cotidianidad sin haber dejado de ser él mismo, aunque con una visión más positiva y optimista de la vida.<br />(La historia interminable, Michael Ende)<br />HISTORIA<br />PERSONAJES<br />COORDENADAS<br />NARRADOR<br />ESTRUCTURA<br />VERBOS DE ACCIÓN<br />SUSTANTIVOS<br /> - ADJETIVOS<br />
  30. 30. INFORME<br />3. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS; rellena los huecos a partir de todas las actividades que has desarrollado hasta ahora referidas a los textos narrativos.<br />INFORME: Pon un título adecuado<br /> <br /> El objetivo de estas actividades ha sido responder a las siguientes cuestiones: ..... ............. ............... ............... ................. .... .... ........... ........................<br />En relación a la primera cuestión, podemos afirmar que los textos narrativos sirven para ...................... ........................... ................................ Respecto a los elementos que toda narración debe tener podemos destacar los siguientes: ........................... ........................... ........................... Por último, si nos fijamos en la estructura podemos afirmar que …………………….. …………………. …….. ….<br />Para aprender todos estos conceptos hemos llevado a cabo las siguientes actividades: ........................... ........................... ........................ .............................. <br />
  31. 31. Proceso Escritor<br />Sobre qué tengo que hablar<br />Lluvia de ideas / conceptos<br />Qué sé sobre lo que tengo que hablar<br />Qué tienen que ver todas esas ideas o conceptos entre sí<br />Relación de esos conceptos<br />Planificación<br />Estructuración de los conceptos<br />Cómo quiero decir lo que tengo que decir<br /> (Introducción, desarrollo y conclusión)<br />Redactar todo lo planificado<br />redacción<br />Escritura<br />Revisar lo escrito para comprobar que responde a la primera cuestión (sobre qué tengo que hablar)<br />Revisión<br />revisión<br />
  32. 32. Os damos la estructuración<br />INFORME<br />3. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS; rellena los huecos a partir de todas las actividades que has desarrollado hasta ahora referidas a los textos narrativos.<br />INFORME: Pon un título adecuado<br /> <br />El objetivo de estas actividades ha sido responder a las siguientes cuestiones: ..... ............. ............... ............... ................. .... .... ........... ........................<br />En relación a la primera cuestión, podemos afirmar que los textos narrativos sirven para ...................... ........................... ................................ Respecto a los elementos que toda narración debe tener podemos destacar los siguientes: ........................... ........................... ........................... Por último, si nos fijamos en la estructura podemos afirmar que …………………….. …………………. …….. ….<br />Para aprender todos estos conceptos hemos llevado a cabo las siguientes actividades: ........................... ........................... ........................ .............................. <br />
  33. 33. LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br /> Como hemos visto, en el Antiguo Régimen, el sector económico primario, era el principal, así que el proceso de cambio se iniciará en la agricultura.<br /> Desde finales del XVII y en los siglos siguientes las tierras comunales empezaron a cercarse, es decir, algunas personas consiguieron permiso para el uso privado de una parte de la antigua propiedad comunal. Para ello vallaron o cercaron sus propiedades con setos o construyendo una cerca de piedras. Esta privatización de los comunales provocó importantes conflictos sociales. De algunos de ellos tenemos constancia gracias a los recursos presentados por los afectados ante los tribunales de justicia. A pesar de la resistencia campesina el proceso de cercamientos continuó y la propiedad comunal se fue reduciendo. A la vez, las explotaciones privadas crecían a costa del bosque, de los pastos e incluso de tierras antes no aptas para el cultivo como las zonas pantanosas y las marismas. Las formas de vida tradicionales cambiaron, se ampliaron las diferencias entre ricos y pobres y muchos campesinos tuvieron que abandonar la aldea y buscar suerte en las ciudades donde las incipientes fábricas ofrecían oportunidades de sobrevivir. <br />
  34. 34. El mundo rural antes del cambio<br />
  35. 35. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />
  36. 36. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />CONTESTA: <br /><ul><li> ¿Cómo crees que es el nivel tecnológico?
  37. 37. ¿Quién realizaba, fundamentalmente, el trabajo?
  38. 38. ¿Cómo piensas que será la productividad (explicar concepto)?
  39. 39. En la segunda imagen ¿los campos están cerrados o abiertos?</li></li></ul><li>Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />CONTESTA: <br /><ul><li> ¿Cuál de las siguientes descripciones te parecen más adecuadas a los cuadros a los que se refieren?</li></li></ul><li>Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />TEXTO 1<br />A la izquierda aparece una mujer agachada recogiendo el grano en medio de un campo muy grande de trigo segado. Tiene un vestido verde y un delantal oscuro. Junto a ella y en la misma posición incómoda otra mujer con un sombrero naranja realiza la misma operación rutinaria. A la derecha una tercera mujer semiagachada guarda el grano dentro del delantal claro que lleva.<br />
  40. 40. Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />TEXTO 2<br />Al fondo aparecen unas casas blancas junto a las cuales están depositados en grandes pilas todo el trigo amontonado, una vez que ha sido recogido tras la siembra. Junto a esos montones aparece un carro viejo y desvencijado tirado por dos animales de carga. Toda la imagen aparece dominada por un campo de trigo seco y ya cortado. En Primer término aparecen tres personas agachadas recogiendo la siembra.<br />
  41. 41. Textos Descriptivos<br />LOS CAMBIOS ECONÓMICOS: CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />TEXTO 1<br />TEXTO 2<br />Al fondo aparecen unas casas blancas junto a las cuales están depositados en grandes pilas todo el trigo amontonado, una vez que ha sido recogido tras la siembra. Junto a esos grandes montones aparece un carro viejo y desvencijado tirado por dos animales de carga. Toda la imagen aparece dominada por un campo de trigo seco y ya cortado. En primer término aparecen tres personas agachadas recogiendo la siembra.<br />A la izquierda aparece una mujer agachada recogiendo el grano en medio de un campo muy grande de trigo segado. Tiene un vestido verde y un delantal oscuro. Junto a ella y en la misma posición incómoda otra mujer con un sombrero naranja realiza la misma operación rutinaria. A la derecha una tercera mujer semiagachada guarda el grano dentro del delantal claro que lleva.<br />CONTESTA: <br /><ul><li> Observa las diferencias que ves entre las dos descripciones:
  42. 42. ¿En qué se fija sobre todo cada una?
  43. 43. ¿Por dónde empiezan y dónde acaban cada una?
  44. 44. ¿Tienen algo en común?</li></li></ul><li>Textos Descriptivos<br />POR TANTO UNA DESCRIPCIÓN SIEMPRE DEBE TENER LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:<br />TEXTOS DESCRIPTIVOS<br />
  45. 45. Textos Descriptivos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS DESCRIPTIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />Texto 1<br />Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones<br />Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ángel.<br />Benito Pérez Galdós, Tormento<br />
  46. 46. Textos Descriptivos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS DESCRIPTIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />Texto 2<br />Comienzo por los cabellos. ¿Ves tú las madejas de oro delgado que hilan en Arabia? Más lindos son, y no resplandecen menos. Son tan largos que le llegan hasta sus pies; después, trenzados y atados con la delgada cuerda, como ella se los pone, que no hace más para convertir los hombres en piedras. [...] <br />Los ojos verdes, rasgados; las pestañas luengas; las cejas delgadas y alzadas; la nariz mediana; la boca pequeña; los dientes menudos y blancos; los labios, colorados y grosezuelos; el torno del rostro poco más luengo que redondo; el pecho alto; la redondez y forma de las pequeños senos, ¿quién te la podría figurar?, que se despereza el hombre cuando las mira. La tez lisa, lustrosa; el cuero suyo oscurece la nieve, la color mezclada, cual ella la escogió para sí. [...] <br />Las manos pequeñas en mediana manera, de dulce carne acompañadas; los dedos luengos; las uñas en ellos largas y coloradas, que parecen rubíes entre perlas. <br />Fernando de Rojas, La Celestina<br />
  47. 47. Textos Descriptivos<br />3. EJERCICIOS PARA CASA SOBRE TEXTOS DESCRIPTIVOS PARA PRACTICAR LO APRENDIDO EN CLASE:<br />Texto 3<br />Tras mi ventana, a unos trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda, montaña de hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de hayas, abedules, álamos y fresnos congregados sobre una ligerísima eminencia del terreno, todas sus copas volcadas y vueltas uns sola masa líquida, lomo de mar convulso. El viento los sacude y los golpea hasta hacerlos aullar. Los árboles se retuercen, se doblan, se yerguen de nuevo con gran estruendo y se estiran como si quisiesen desarraigarse y huir. No, no ceden. Dolor de raíces y de follajes rotos, feroz tenacidad vegetal no menos poderosa que la de los animales y los hombres.<br />Octavio Paz, El mono gramático<br />
  48. 48. INFORME<br />3. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS; rellena los huecos a partir de todas las actividades que has desarrollado hasta ahora referidas a los textos descriptivos.<br />INFORME: Pon un título adecuado<br /> <br /> El objetivo de estas actividades ha sido responder a las siguientes cuestiones: ..... ............. ............... ............... ................. .... .... ........... ........................<br />En relación a la primera cuestión, podemos afirmar que los textos descriptivossirven para ...................... ........................... ................................ Respecto a los elementos que toda descripción debe tener podemos destacar los siguientes: ........................... ........................... ........................... <br />Para aprender todos estos conceptos hemos llevado a cabo las siguientes actividades: ........................... ........................... ........................ .............................. <br />
  49. 49. Proceso Escritor<br />Sobre qué tengo que hablar<br />Lluvia de ideas / conceptos<br />Qué sé sobre lo que tengo que hablar<br />Qué tienen que ver todas esas ideas o conceptos entre sí<br />Relación de esos conceptos<br />Planificación<br />Estructuración de los conceptos<br />Cómo quiero decir lo que tengo que decir<br /> (Introducción, desarrollo y conclusión)<br />Redactar todo lo planificado<br />redacción<br />Escritura<br />Revisar lo escrito para comprobar que responde a la primera cuestión (sobre qué tengo que hablar)<br />Revisión<br />revisión<br />
  50. 50. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />El trabajo agrícola en el Antiguo Régimen<br />¿Cómo crees que es el nivel tecnológico?<br />¿Quién realizaba, fundamentalmente, el trabajo?<br />Objetivo: conocer <br />el modo de producción<br />Agrícola en el A.R.<br />
  51. 51. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />Economía rural: La siega, de Van Dosten<br />
  52. 52. El trabajo agrícola en el Antiguo Régimen<br />
  53. 53. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />La nueva rotación de cultivos (el sistema Norflok)<br />Objetivo: comprender el paso intermedio del sistema Norfolk<br />a. A partir del cuadro explica en qué consiste el sistema norfolk<br />b. ¿Qué ventajas tiene este sistema frente al sistema anterior?<br />c. ¿Qué consecuencias crees que tuvo?<br />
  54. 54. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br /> &quot;La agricultura tradicional implicaba que los campesinos cultivaban varias “tiras” en diferentes campos. Cultivos de trigo y cebada eran sembrados en rotación anual con la tierra dejada en barbecho cada tres años para su recuperación. Los campesinos compartían tras la cosecha las tierras en común y tenían derecho a extraer turba, madera, forraje y a dejar pastar a sus animales. El sistema era ineficiente. La tierra en barbecho y la siembra a voleo suponían un despilfarro. La ausencia de cercas suponía la extensión del número de enfermedades. Las epidemias y la falta de forraje en invierno se traducían en una ganadería pobre. Las innovaciones se retrasaban porque cualquier cambio necesitaba de aprobación unánime.<br /> Varios factores contribuyeron a la revolución agraria: las guerras contra los franceses (1793-1815) aceleraron la revolución al incrementar la demanda de alimentos, hizo subir los costes, los arriendos y los salarios y produjo escasez de mano de obra. La necesidad de ahorrar mano de obra condujo a numerosas patentes de sembradoras, cosechadoras, trilladoras (...)<br /> El crecimiento de las ciudades llevo a la especialización de cultivos. Resultaba viable para un campesino concentrarse en exclusiva en la producción de leche o de carne de vaca para el suministro de toda una ciudad (...)&quot; <br />Leonora Ritter, AgriculturalChanges.<br />
  55. 55. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br /> &quot;La agricultura tradicional implicaba que los campesinos cultivaban varias “tiras” en diferentes campos. Cultivos de trigo y cebada eran sembrados en rotación anual con la tierra dejada en barbecho cada tres años para su recuperación. Los campesinos compartían tras la cosecha las tierras en común y tenían derecho a extraer turba, madera, forraje y a dejar pastar a sus animales. El sistema era ineficiente. La tierra en barbecho y la siembra a voleo suponían un despilfarro. La ausencia de cercas suponía la extensión del número de enfermedades. Las epidemias y la falta de forraje en invierno se traducían en una ganadería pobre. Las innovaciones se retrasaban porque cualquier cambio necesitaba de aprobación unánime.<br /> Varios factores contribuyeron a la revolución agraria: las guerras contra los franceses (1793-1815) aceleraron la revolución al incrementar la demanda de alimentos, hizo subir los costes, los arriendos y los salarios y produjo escasez de mano de obra. La necesidad de ahorrar mano de obra condujo a numerosas patentes de sembradoras, cosechadoras, trilladoras (...)<br /> El crecimiento de las ciudades llevo a la especialización de cultivos. Resultaba viable para un campesino concentrarse en exclusiva en la producción de leche o de carne de vaca para el suministro de toda una ciudad (...)&quot; <br />Leonora Ritter, AgriculturalChanges.<br /><ul><li>¿Cuáles eran los principales cultivos?
  56. 56. ¿cómo se sembraba?
  57. 57. ¿existían tierras comunales?
  58. 58. ¿Cómo califica el sistema?
  59. 59. ¿por qué crees que lo califica de esta forma?
  60. 60. ¿cómo afectaba a la ganadería el sistema de cultivo?
  61. 61. ¿qué factores contribuyeron a la revolución agraria?
  62. 62. ¿cuál fue una de las consecuencias de la revolución agraria, según el texto?</li></ul>Objetivo: conocer factores del cambio agrícola y los nuevos métodos de trabajo agrícola<br />
  63. 63. CAMBIOS EN LA AGRICULTURA<br />Un agricultor moderno<br /> En 1835 tomé posesión de la explotación de Créteil. […] La rotación era bienal. […] La cosecha de aquella época era de 15 hectolitros de trigo por hectárea y de 12.000 kilos de remolacha por hectárea. […] <br /> Actualmente, cosecho de 23 a 25 hectolitros de trigo por hectárea y de 16.000 a 23.000 kg de remolacha por hectárea. Amplié la calidad del suelo cultivable. […] Además, mediante trueques y compras, conseguí reunir diversas parcelas. […] <br /> En 1839 compré dos sembradoras mecánicas para el trigo. Luego he comprado otras cinco sembradoras.<br />J. C. POTEL-LECOUTEUX, Autobiographie, 1867<br />Preguntas: <br />¿Cómo era la cosecha cuando accede a la propiedad?<br />¿Qué cambios crees que introduce? ¿según el autor, qué provocan los cambios que introduce?<br />¿Qué es lo que hace al aumentar la producción? ¿y luego?<br />¿Con qué objetivo aumenta la superficie cultivada e introduce maquinaria?<br />Objetivo: aumento de producción, productividad y mentalidad capitalista<br />
  64. 64. revolución demográfica<br /><ul><li>¿Qué crees que representa la línea de la gráfica?
  65. 65. ¿Qué evolución sigue?
  66. 66. ¿Sabes qué significa una tendencia?
  67. 67. ¿se mantiene una misma tendencia entre 1751 y 1861?
  68. 68. Por lo tanto, ¿podemos hablar de un cambio, que se mantiene? ¿por qué?</li></ul>Objetivo: aumento de la población desde mitad<br />Del siglo XVIII<br />
  69. 69. Acuérdate del curso pasado…<br />Objetivo: esta fase pertenece a la explosión demográfica<br />
  70. 70. revolución demográfica<br /><ul><li>¿Qué factores aparecen en la gráfica?
  71. 71. ¿Por qué éstos y no otros?
  72. 72. ¿Qué sucede con la mortalidad?
  73. 73. ¿Qué sucede con la natalidad?
  74. 74. ¿Por qué crees que la natalidad aumentó y la mortalidad descendió bruscamente?</li></ul>Objetivo: ¿qué provoca el aumento de la población?<br />
  75. 75. revolución tecnológica<br />¿Qué cambia ahora?<br />
  76. 76. Actividad en grupos de 3 ó 4<br />Pág. 55 libro de texto de historia<br />
  77. 77. Elabora un pequeño informe, guiándote en el esquema, en el que identifiques la relación básica entre producción de alimentos y aumento de la población<br />
  78. 78.
  79. 79.
  80. 80. Realización de un Informe sobre El cambio agrícola  y demográfico<br /> INFORME: Pon un título adecuado (un ejemplo)<br /> El objetivo de esta actividad ha sido responder a varias cuestiones: ............ ........................... ........................... ...........................................<br /> En relación a la primera cuestión, podemos afirmar que la sociedad del Antiguo régimen se caracterizaba por ...................... ........................... ................................<br /> Respecto a los cambios que se produjeron a finales del siglo XVIII y principios del XIX en el mundo occidental podemos destacar ........................... ........................... ...........................<br /> De todos ellos, para estudiar el cambio en la agricultura hemos utilizados las siguientes tareas……………, con ellas, hemos aprendido que el cambio agrícola se basó en …………………………….y sus consecuencias fueron……………….<br /> Otros aspecto decisivo fue la llamada revolución…………, que se caracterizó por…………… cambio que vinieron motivados por……………………y que provocaron……………………………..<br /> Estos cambios que transformaron la sociedad del Antiguo régimen fueron el resultado de ........................... ........................... ........................ ..............................<br />

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