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EL JUEGO, APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
Lic. Ada Mónica Alvarado Paucar
• ¿QUÉ ES
EL
JUEGO?
• ¿SE NACE
JUGANDO O
SE APRENDE
A JUGAR?
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HACER
CLASES O
JUGAR?
ESTUDIO EXPLORATORIO A PROFESORES DE LOS DIFERENTES
NIVELES DE EDUCACIÓN
(INICIAL, PRIMARIA) 2005-2006
1. ¿Qué concepto tiene sobre el juego?
%
6%

Respuestas
Actividad innata en el
niño

29%

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entretiene

4%

Permite liberar tensiones

12%

Es una actividad
espontánea

11%

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la psicomotricidad

2%

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orientadora en la
infancia

36%

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interrelaciones con los
demás

Se
relacionan
con

teorías
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del desarrollo
psíquico del niño.

total

enfoque en la práctica

51%

Concepción tradicional
sobre el infante y la
actividad del juego

Teorías
desarrolladoras
Se
relacionan
con

Teorías activas
Teoría histórico
cultural

49%

Concepción
desarrolladora del
infante y de la actividad
rectora.

Criterios teóricos
El juego debe ser
libre y espontáneo.
El adulto no debe
interrumpir el
juego.
Liberador de
instintos y
obtención de
placer.

Plantea la
conveniencia de
dirigir la actividad
del juego.
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curricular rector en
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enseñanza y
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infante.
Papel rector del
juego
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Siempre o
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no, nunca

70%

20%

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recapitulación
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• SCHILLER
• SPENCER

•STANLEY HALL

• KARL GROSS
¿Qué posturas aportan a nuestros
propósitos ?
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• ASIMILACIÓN, PREDOMINANTEMENTE, ACTIVIDAD
SIMBÓLICA
• JEAN PIAGET, CONSTANCE KAMEE, HANS FURTS

• ACTIVIDAD SOCIAL Y ES DESARROLLADOR (CREATIVO)
• LEV VIGOSTKY , DANIEL ELKONIN, SARLÉ,
• « La acción lúdica
tiene lugar cuando el
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y tiene en cuenta
otro, es decir, una
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(Venguer, L)
• «Es en el juego donde el
pequeño descubre, por
primera vez, las
relaciones que existen
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durante el proceso de
trabajo, su relación con
los objetos y entre los
objetos» (Venguer, L)
Las etapas de desarrollo en función del tipo
de actividad:
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2. La actividad objetal
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3. La actividad del juego
- Al finalizar la infancia temprana surge nuevas
formas de actividad que inciden
significativamente en su desarrollo : El Juego.
- La particularidad del juego es que le permite al
infante cumplir la acción en ausencia de las
condiciones para obtener realmente un resultado.
Estudio comparativo entre el grupo control y grupo experimental
(Influencia del juego de construcción con acciones de mediación
en el desarrollo intelectual del niño de educación inicial)
Coeficiente

Coeficiente Intelectual

Pre – test

Post – test

Pre – test

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6.25%

6.25%
Superior

Superior

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-

31.25

Promedio Alto

11.12%

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Promedio
Normal

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Alto

12.5%

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Promedio
Bajo

6.25%

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50%
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Entonces esta forma de hacer la
actividad de construcción permite…
• Le permite ver que las
partes de todo objeto
están sujetas a una
lógica, a sus múltiples
relaciones entre los
objetos
• Exige el desarrollo de
métodos propios de
acción, de
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En conclusión ¿se puede intervenir en
el juego del niño/niña?
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• El día de ayer , en el recreo estaban 9 niños del 1er
grado jugando a la ronda “el lobo feroz” , sucede que
“el lobito” en su primera salida atrapó a 5 niños, en la
segunda salida atrapó a 2 ¿Cuántos niños faltan
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ya tenía 4 y ganó 4 canicas , Pedro ganó una canica
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con Luchito para que tengan igual?
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escuela?¿para qué y por qué?
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Juego, aprendizaje y desarrollo

  • 1. EL JUEGO, APRENDIZAJE Y DESARROLLO Lic. Ada Mónica Alvarado Paucar
  • 3. • ¿SE NACE JUGANDO O SE APRENDE A JUGAR?
  • 5. ESTUDIO EXPLORATORIO A PROFESORES DE LOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACIÓN (INICIAL, PRIMARIA) 2005-2006 1. ¿Qué concepto tiene sobre el juego? % 6% Respuestas Actividad innata en el niño 29% Actividad placentera y entretiene 4% Permite liberar tensiones 12% Es una actividad espontánea 11% Actividad que desarrolla la psicomotricidad 2% Actividad dominante y orientadora en la infancia 36% Actividad social y de interrelaciones con los demás Se relacionan con teorías Teorías maduracionistas Teorías innatistas del desarrollo psíquico del niño. total enfoque en la práctica 51% Concepción tradicional sobre el infante y la actividad del juego Teorías desarrolladoras Se relacionan con Teorías activas Teoría histórico cultural 49% Concepción desarrolladora del infante y de la actividad rectora. Criterios teóricos El juego debe ser libre y espontáneo. El adulto no debe interrumpir el juego. Liberador de instintos y obtención de placer. Plantea la conveniencia de dirigir la actividad del juego. Debe ser eje curricular rector en el proceso de enseñanza y aprendizaje del infante. Papel rector del juego
  • 6. ¿Utiliza el juego, con qué frecuencia? ¿Por qué? Siempre o frecuentemente A veces Generalmente no, nunca 70% 20% 10% Para motivarlos Es más ameno y dinámico Presten atención Para que no se cansen Para hacer la dinámica de grupo
  • 7. ¿Siempre se pensó así? Teorías del descanso (actividad estética y de recreación) Teoría de la recapitulación (cada niño repite la historia de su raza) Teoría catártica (eliminar instintos y sentimientos hostiles) • SCHILLER • SPENCER •STANLEY HALL • KARL GROSS
  • 8. ¿Qué posturas aportan a nuestros propósitos ? TEORÍA OPERATORIA DEL JUEGO TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DEL JUEGO • ASIMILACIÓN, PREDOMINANTEMENTE, ACTIVIDAD SIMBÓLICA • JEAN PIAGET, CONSTANCE KAMEE, HANS FURTS • ACTIVIDAD SOCIAL Y ES DESARROLLADOR (CREATIVO) • LEV VIGOSTKY , DANIEL ELKONIN, SARLÉ,
  • 9. • « La acción lúdica tiene lugar cuando el niño realiza una acción y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir, una acción que tiene un carácter simbólico» (Venguer, L)
  • 10. • «Es en el juego donde el pequeño descubre, por primera vez, las relaciones que existen entre las personas durante el proceso de trabajo, su relación con los objetos y entre los objetos» (Venguer, L)
  • 11. Las etapas de desarrollo en función del tipo de actividad: 1. La Comunicación emocional 2. La actividad objetal - Uso no intencionado del objeto - Uso del objeto de acuerdo a su función - Libre utilización del objeto 3. La actividad del juego - Al finalizar la infancia temprana surge nuevas formas de actividad que inciden significativamente en su desarrollo : El Juego. - La particularidad del juego es que le permite al infante cumplir la acción en ausencia de las condiciones para obtener realmente un resultado.
  • 12. Estudio comparativo entre el grupo control y grupo experimental (Influencia del juego de construcción con acciones de mediación en el desarrollo intelectual del niño de educación inicial) Coeficiente Coeficiente Intelectual Pre – test Post – test Pre – test Post – test 6.25% 6.25% Superior Superior Intelectual - 31.25 Promedio Alto 11.12% 50% Promedio Normal 72.26% 12.5% Promedio Bajo 11.12% 6.25% Promedio Alto 12.5% Promedio Normal 75% Promedio Bajo 6.25% 37.5% 50% 6.25%
  • 13. Entonces esta forma de hacer la actividad de construcción permite… • Le permite ver que las partes de todo objeto están sujetas a una lógica, a sus múltiples relaciones entre los objetos • Exige el desarrollo de métodos propios de acción, de procedimientos de análisis
  • 14. En conclusión ¿se puede intervenir en el juego del niño/niña?
  • 15. ¿Es el juego fuente de desarrollo y aprendizajes, o sólo entretenimiento y diversión o pueden ser ambos ?
  • 16. ¡niños en acción¡ • El día de ayer , en el recreo estaban 9 niños del 1er grado jugando a la ronda “el lobo feroz” , sucede que “el lobito” en su primera salida atrapó a 5 niños, en la segunda salida atrapó a 2 ¿Cuántos niños faltan atrapar?¿podemos construir la casa de los niños? • Un día Juan, Pedro y Luchito jugaban a las canicas, Juan ya tenía 4 y ganó 4 canicas , Pedro ganó una canica más que Juan, pero Luchito perdió todas sus canicas. ¿Cuántas canicas tenía Luchito? O ¿quién tiene más canicas? ¿Cuántas canicas tendría que compartir Juan con Luchito para que tengan igual?
  • 17. ¿Entonces qué se necesita hacer en la escuela?¿para qué y por qué? • Adecuaciones curriculares • Desarrollar procesos psíquicos superiores • Atención a la actividad rectora • Formación de capacidades creadoras…
  • 18. ¿Qué necesito sentir y pensar como docente? • Reflexionar sobre : • Representación de niño/a • Relación juegoaprendizaje desarrollo • Representaciones sobre el juego • Representación del rol docente -adulto
  • 19. GRACIAS POR SU ATENCIÓN