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“Percepciones del prestigio docente, la
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docente: aspectos histórico- críticos”
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Objetivos :
1. Establecer la relación que
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entre los procesos históricos de
devaluación de la mujer y la
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Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Graf. 1
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: brecha
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mensuales
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(2005-2015)
Fuente: OIT,
2017
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
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Graf. 6 EL
SALARIO
DOCENTE EN
RELACIÓN A
LOS DEMÁS
PROFESIONALE
S
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Para una mujer el ser docente o maestra de escuela ha sido y es aceptado
socialmente, se considera a la escuela como una extensión del espacio
doméstico (la crianza y seguridad de los hijos) principalmente en las primeras
etapas del ser humano.
En la primera mitad del siglo XX, la participación de las mujeres en los
programas de pedagogía superó el 80% en países como Argentina y Brasil, y
bordeaba entre el 60% y 70% en países como Chile, Colombia y México. En el
Perú el número de escuelas normales o institutos pedagógicos aumentó en un
58% , y la mayoría estudiantes mujeres.
La tendencia creciente de la incorporación de las mujeres a la carrera docente
fue alentada desde la legislación, pues ellas “ estaban dispuestas “ a aceptar
salarios más bajos que los hombres, por lo que su reclutamiento masivo para la
educación pública era económicamente más rentable para la economía de los
países en vías de desarrollo
En los 80 los salarios cayeron aún más , la flexibilización laboral se abría paso ,
una generación de mujeres vieron oportunidades educativas y laborales, mucho
más significativas que los años 40. (Gregory Elacqua et al 2018).
CONTEXTO : :
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
A. La acumulación capitalista y la acumulación del trabajo: las primeras
maestras (Silvia Federicci, 2010)
- El surgimiento del mercantilismo hizo de la existencia de la población la
clave de la prosperidad , por tanto se apoyaba todas las medidas
pronatalistas.
- Para perder control sobre sus cuerpos , fueron condenadas por brujería,
sus labores de parteras fueron “satanizadas” por tanto devaluadas, está
puede ser la primera forma de precarización de las maestras del siglo
XVIII-XIX.
- En este nuevo sistema solo la producción para el mercado estaba
definida como actividad creadora de valor , mientras que la del
trabajo reproductivo del trabajador(a) comenzó a considerarse algo
sin valor, dejó de ser considerado trabajo.
- La producción de mercancía , es igual a salario, reproducción de la
fuerza de trabajo es a vocación natural de las mujeres. Con un solo
salario se pagaba a dos trabajadores, pero al mismo tiempo generaba
un estado de dependencia por tanto devaluación.
MARCO HISTÓRICO :
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
- El destino de las mujeres en el periodo de acumulación primitiva fueron forzadas por sus
amos a convertirse en criadoras de nuevos trabajadores (tratada como una máquina natural
de crianza” ante tal situación las mujeres fueron obligadas a asumir roles de maternidad en
contra de su voluntad . (S. Federici, 2010: 136-139).
- Se sostiene que para la rápida expansión y desarrollo del capitalismo, la iglesia y el estado
tuvieron que ejercer dominio sobre los cuerpos de los trabajadores, convertir las potencias, la
vitalidad y energía en fuerza de trabajo, que permita (ibídem:2010:190) acumular más capital
.
Ante estas circunstancias había motivos económicos para feminizar la docencia con el objetivo
de disminuir los costos de la expansión de la educación pública. En Chile, en el Boletín de
Instrucción Pública de 1873 se señalaba: “Confiando a las mujeres el preceptorado de las
escuelas elementales podríamos pasar todavía algunos años sin necesidad de imponer
nuevamente gravámenes al erario”. En Argentina, en 1858 Sarmiento declaraba que la “política
educativa será menos cara con ayuda de las mujeres” (Birgin, 1999).
En esta época se aprobaron distintas leyes que apoyaron la feminización de la docencia. En
Argentina, la Ley de Educación Común 1420 de 1884 estableció que se debía asignar docentes
mujeres a la enseñanza de los niños de los primeros grados, y en 1892 se suspendieron las
becas a hombres para seguir estudios en escuelas normales (Diker y Terigi, 1997; Fischman,
2007a). En Chile, a partir de 1881 la instrucción en escuelas primarias de niñas y mixtas solo
podía ser brindada por maestras.
B. La crisis económica trajo consigo el disciplinamiento del
cuerpo femenino docente
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
C. LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CUERPO DOCENTE NO HA CAMBIADO , SE
MANTIENE LA BRECHA A PESAR DE LA CPM
- En Primaria la remuneración sólo supera a Paraguay, y en
Secundaria es la más baja de la región (Minedu 2016b: 31)17.
- Uno de cada 5 docentes estima que su situación es peor que la
de sus padres (encuesta Endo, Minedu 2016b: 27).
-Pérdida de rentabilidad de la carrera docente (menor retribución
por igual esfuerzo que otras profesiones), y al compararse la
situación remunerativa con los docentes de otros países
latinoamericanos, se encuentra que el Perú ocupa los últimos
puestos en remuneraciones al inicio de la carrera.
-A junio de 2016, el 83% de los docentes se encontraba en las
tres primeras escalas . Aun cuando ha existido un incremento de
los salarios docentes, estos pueden ser hasta 40% menos que el
de otros profesionales con similares características (Díaz y Ñopo
2016).
-Si en un momento llegaran a duplicar su salario , deben pasar
16 a 18 años en promedio para que se dupliquen (CPM)
-Para la jornada de 30 horas los salarios van de 650 USD, en la
primera escala de la carrera , y llegar hasta 1,308 USD en la
última
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
¿CREE QUE EL DOCENTE TIENE
PRESTIGIO SOCIAL?
PERCEPCIONES DOCENTES: ALGUNOS INDICADORES
Percepción de los docentes
Percepción de los participantes
Para Ud. ¿Cuál es la profesión que más prestigio
tiene?
Percepción de los participantes
¿Qué profesiones recomendaría para estudiar a sus hijos
(en caso los tuviera) o amigos más cercanos?
Profesión Frecuencia Porcentaje
Abogado 1 3.7%
Administrador 1 3.7%
Agrónomo 1 3.7%
Artista 1 3.7%
Sociólogo 1 3.7%
Médico 5 18.5%
Profesor 7 25.9%
Ingeniero 10 37.0%
Total 27 100.0%
Profesión Frecuencia Porcentaje
Arquitecto 1 3.8%
Negocios Internacionales 1 3.8%
Sociólogo 1 3.8%
Administrador 2 7.7%
Psicologo 3 11.5%
Ingeniero 4 15.4%
Profesor 4 15.4%
Médico 10 38.5%
Total 26 100.0%
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Conclusiones
1. Tiene sentido desarrollar un análisis político para explicar y develar a partir
de sus categorías los procesos históricos de devaluación de la mujer y la
precarización de la condición docente.
2. Que la acumulación originaria del capital es la causa estructural del
sistema de opresión femenina, y de la consecuente condición femenina de
la patriarcalidad es solo la expresión de la consecuente caza de brujas.
3. La precarización de la condición docente femenina tiene sus resabios en
la acumulación originaria del capital, en su devenir se descubren los
procesos de exclusión de la mujer del sistema productivo para pasar a
garantizar la reproducción de la fuerza de trabajo domesticada y no
asalariada.
4. La precarización de la docencia, principalmente femenina obedece y está
enmarcada en los procesos de precarización laboral estructural de la mujer
sustentada en la patriarcalidad y la acumulación de capital, es decir las
grandes brechas salariales y laborales en relación a su par varón
trasgreden y vulneran la condición de equidad y de oportunidades en el
mundo laboral y social.
5. Que las percepciones sobre el prestigio docente tienen un referente
histórico y económico , es necesario trabajar a nivel de los procesos de
revalorización desde lo económico como desde una mirada protagónica en
la toma de decisiones en la gestión educativa. Se debe hacer
investigaciones relacionadas sobre percepción docente en varones,
cómo perciben a las docentes mujeres.
6. Saber o establecer la línea histórica
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Prestigio docente femenino, brechas salariales y percepciones

  • 1. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 “Percepciones del prestigio docente, la identidad y el cuerpo femenino docente: aspectos histórico- críticos” Ada Alvarado Paucar
  • 2. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Objetivos : 1. Establecer la relación que existe entre los orígenes de la acumulación del capital y la devaluación del trabajo reproductivo realizadas por las mujeres 2. Afirmar que existe relación entre los procesos históricos de devaluación de la mujer y la precarización de la condición docente en la actualidad 3. Identificar las percepciones del prestigio docente en relación a sus agentes desde un microespacio .
  • 3. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Graf. 1 América Latina : brecha salarial de género en salarios mensuales según subregión (2005-2015) Fuente: OIT, 2017
  • 4. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Graf.2 Trabajo reproductivo no remunerado en la producción doméstica (millones de horas a la semana): (ENDES, 2019)
  • 5. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Graf. 3 Ingreso promedio mensual proveniente de la PEA femenina, según ámbito geográfico
  • 6. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Graf.4 Brechas de ingreso promedio mensual proveniente de la actividad principal de la población ocupada femenina , respecto de la población ocupada masculina , según departamentos
  • 7. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Graf.5 Cantidad de horas más que trabaja la mujer (trabajo remunerado y doméstico)
  • 8. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Graf. 6 EL SALARIO DOCENTE EN RELACIÓN A LOS DEMÁS PROFESIONALE S
  • 9. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Para una mujer el ser docente o maestra de escuela ha sido y es aceptado socialmente, se considera a la escuela como una extensión del espacio doméstico (la crianza y seguridad de los hijos) principalmente en las primeras etapas del ser humano. En la primera mitad del siglo XX, la participación de las mujeres en los programas de pedagogía superó el 80% en países como Argentina y Brasil, y bordeaba entre el 60% y 70% en países como Chile, Colombia y México. En el Perú el número de escuelas normales o institutos pedagógicos aumentó en un 58% , y la mayoría estudiantes mujeres. La tendencia creciente de la incorporación de las mujeres a la carrera docente fue alentada desde la legislación, pues ellas “ estaban dispuestas “ a aceptar salarios más bajos que los hombres, por lo que su reclutamiento masivo para la educación pública era económicamente más rentable para la economía de los países en vías de desarrollo En los 80 los salarios cayeron aún más , la flexibilización laboral se abría paso , una generación de mujeres vieron oportunidades educativas y laborales, mucho más significativas que los años 40. (Gregory Elacqua et al 2018). CONTEXTO : :
  • 10. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 A. La acumulación capitalista y la acumulación del trabajo: las primeras maestras (Silvia Federicci, 2010) - El surgimiento del mercantilismo hizo de la existencia de la población la clave de la prosperidad , por tanto se apoyaba todas las medidas pronatalistas. - Para perder control sobre sus cuerpos , fueron condenadas por brujería, sus labores de parteras fueron “satanizadas” por tanto devaluadas, está puede ser la primera forma de precarización de las maestras del siglo XVIII-XIX. - En este nuevo sistema solo la producción para el mercado estaba definida como actividad creadora de valor , mientras que la del trabajo reproductivo del trabajador(a) comenzó a considerarse algo sin valor, dejó de ser considerado trabajo. - La producción de mercancía , es igual a salario, reproducción de la fuerza de trabajo es a vocación natural de las mujeres. Con un solo salario se pagaba a dos trabajadores, pero al mismo tiempo generaba un estado de dependencia por tanto devaluación. MARCO HISTÓRICO :
  • 11. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 - El destino de las mujeres en el periodo de acumulación primitiva fueron forzadas por sus amos a convertirse en criadoras de nuevos trabajadores (tratada como una máquina natural de crianza” ante tal situación las mujeres fueron obligadas a asumir roles de maternidad en contra de su voluntad . (S. Federici, 2010: 136-139). - Se sostiene que para la rápida expansión y desarrollo del capitalismo, la iglesia y el estado tuvieron que ejercer dominio sobre los cuerpos de los trabajadores, convertir las potencias, la vitalidad y energía en fuerza de trabajo, que permita (ibídem:2010:190) acumular más capital . Ante estas circunstancias había motivos económicos para feminizar la docencia con el objetivo de disminuir los costos de la expansión de la educación pública. En Chile, en el Boletín de Instrucción Pública de 1873 se señalaba: “Confiando a las mujeres el preceptorado de las escuelas elementales podríamos pasar todavía algunos años sin necesidad de imponer nuevamente gravámenes al erario”. En Argentina, en 1858 Sarmiento declaraba que la “política educativa será menos cara con ayuda de las mujeres” (Birgin, 1999). En esta época se aprobaron distintas leyes que apoyaron la feminización de la docencia. En Argentina, la Ley de Educación Común 1420 de 1884 estableció que se debía asignar docentes mujeres a la enseñanza de los niños de los primeros grados, y en 1892 se suspendieron las becas a hombres para seguir estudios en escuelas normales (Diker y Terigi, 1997; Fischman, 2007a). En Chile, a partir de 1881 la instrucción en escuelas primarias de niñas y mixtas solo podía ser brindada por maestras. B. La crisis económica trajo consigo el disciplinamiento del cuerpo femenino docente
  • 12. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 C. LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CUERPO DOCENTE NO HA CAMBIADO , SE MANTIENE LA BRECHA A PESAR DE LA CPM - En Primaria la remuneración sólo supera a Paraguay, y en Secundaria es la más baja de la región (Minedu 2016b: 31)17. - Uno de cada 5 docentes estima que su situación es peor que la de sus padres (encuesta Endo, Minedu 2016b: 27). -Pérdida de rentabilidad de la carrera docente (menor retribución por igual esfuerzo que otras profesiones), y al compararse la situación remunerativa con los docentes de otros países latinoamericanos, se encuentra que el Perú ocupa los últimos puestos en remuneraciones al inicio de la carrera. -A junio de 2016, el 83% de los docentes se encontraba en las tres primeras escalas . Aun cuando ha existido un incremento de los salarios docentes, estos pueden ser hasta 40% menos que el de otros profesionales con similares características (Díaz y Ñopo 2016). -Si en un momento llegaran a duplicar su salario , deben pasar 16 a 18 años en promedio para que se dupliquen (CPM) -Para la jornada de 30 horas los salarios van de 650 USD, en la primera escala de la carrera , y llegar hasta 1,308 USD en la última
  • 13. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 ¿CREE QUE EL DOCENTE TIENE PRESTIGIO SOCIAL? PERCEPCIONES DOCENTES: ALGUNOS INDICADORES
  • 14. Percepción de los docentes
  • 15. Percepción de los participantes Para Ud. ¿Cuál es la profesión que más prestigio tiene?
  • 16. Percepción de los participantes ¿Qué profesiones recomendaría para estudiar a sus hijos (en caso los tuviera) o amigos más cercanos? Profesión Frecuencia Porcentaje Abogado 1 3.7% Administrador 1 3.7% Agrónomo 1 3.7% Artista 1 3.7% Sociólogo 1 3.7% Médico 5 18.5% Profesor 7 25.9% Ingeniero 10 37.0% Total 27 100.0% Profesión Frecuencia Porcentaje Arquitecto 1 3.8% Negocios Internacionales 1 3.8% Sociólogo 1 3.8% Administrador 2 7.7% Psicologo 3 11.5% Ingeniero 4 15.4% Profesor 4 15.4% Médico 10 38.5% Total 26 100.0%
  • 17. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020 Conclusiones 1. Tiene sentido desarrollar un análisis político para explicar y develar a partir de sus categorías los procesos históricos de devaluación de la mujer y la precarización de la condición docente. 2. Que la acumulación originaria del capital es la causa estructural del sistema de opresión femenina, y de la consecuente condición femenina de la patriarcalidad es solo la expresión de la consecuente caza de brujas. 3. La precarización de la condición docente femenina tiene sus resabios en la acumulación originaria del capital, en su devenir se descubren los procesos de exclusión de la mujer del sistema productivo para pasar a garantizar la reproducción de la fuerza de trabajo domesticada y no asalariada. 4. La precarización de la docencia, principalmente femenina obedece y está enmarcada en los procesos de precarización laboral estructural de la mujer sustentada en la patriarcalidad y la acumulación de capital, es decir las grandes brechas salariales y laborales en relación a su par varón trasgreden y vulneran la condición de equidad y de oportunidades en el mundo laboral y social. 5. Que las percepciones sobre el prestigio docente tienen un referente histórico y económico , es necesario trabajar a nivel de los procesos de revalorización desde lo económico como desde una mirada protagónica en la toma de decisiones en la gestión educativa. Se debe hacer investigaciones relacionadas sobre percepción docente en varones, cómo perciben a las docentes mujeres. 6. Saber o establecer la línea histórica
  • 18. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020