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UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÉTODOS CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL BARINAS, JULIO DE 2011 MODELOS, TÉCNICAS Y MÉTODOS ESTADÍSTICOS PARA EL DESARROLLO Y EJECUCIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EQUIPO 2: Arguello Cleydy Martínez Ángel Mendoza Jesús Mendoza Nélida Rumbos Marvis
“ La formación permanente del profesorado para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Autónoma de Canarias”. TESIS DOCTORAL BAJO PARADIGMA CUANTITATIVO TÍTULO
Desarrollada en tres estudios: 1.-Cursos de formación y los proyectos de innovación. 2.-Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3.-Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores TESIS DOCTORAL BAJO PARADIGMA CUANTITATIVO
OBJETIVOS Reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de nuestra Comunidad, durante los años ochenta y noventa GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Primer Estudio : Cursos de formación y los proyectos de innovación. 1.1. Identificar el número de cursos de formación y proyectos de innovación dirigidos a formar al profesorado para la integración curricular de las TICs, convocados y organizados por Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias a lo largo de la década de los ochenta y noventa. 1.2.  Identificar los contenidos y medios que se recogen en los programas de los cursos de formación y en los proyectos de innovación. 1.3. Analizar el tipo de conocimiento y el tipo de medios sobre los que se ha venido formando al profesorado a lo largo de los años ochenta y noventa con el objeto de que integre y use las TICs en los centros y aulas escolares.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Segundo Estudio: Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.1 .Analizar las condiciones en que se inicia y se desarrolla cada Programa en función de: sus antecedentes, del momento en que se crea como Programa Educativo de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, de las condiciones estructurales y organizativas de las que se dota a cada Programa, y de las finalidades y funciones que se le asignan como Programa de Innovación Educativa para la integración curricular de las TICs. 2.2 .Identificar el tipo de actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs que desarrolla cada Programa. 2.3. Analizar los conocimientos y medios que se recogen en las actividades de formación profesorado de cada Programa. 2.4 . Explorar las opiniones y valoraciones de los responsables de cada Programa sobre el impacto que han tenido las actividades de formación del profesorado sobre las TICs en la integración y uso de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias a lo largo de los años 80 y 90.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Tercer Estudio : Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. 3.1. Reconstruir las actividades que desarrollan los asesores de NN.TT en los CEPs 3.2 .Identificar las condiciones organizativas y de dotación de recursos con las que cuentan los asesores de NN.TT 3.3.  Explorar las opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado en NN.TT y la integración curricular de las mismas. 3.4. Explorar las valoraciones que hacen de su trabajo como asesores de NN.TT y de las acciones desarrolladas por la Consejería de Educación respecto a la formación del profesorado para la integración curricular de estas tecnologías
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES NO APARECE REFLEJADO
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS Los resultados obtenidos se presentan organizados en función de las actividades de formación objeto de estudio (cursos formación y proyectos de innovación), y atendiendo a las categorías identificadas en este primer estudio: tipo de conocimiento (Alfabetización Tecnológica, Sociocultural de las TICs, Uso Didáctico de las TICs y las TICs como contenido curricular) y tipo de medios (Prensa, Radio, Fotografía, Cine, Televisión, Audiovisuales, Informáticos e Internet)
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS SEGUNDO ESTUDIO.  Entrevista semiestructurada con los responsables de cada uno de los Programas. El guión de la entrevista se elaboró atendiendo a las siguientes dimensiones: ●  Experiencias educativas previas a la creación del Programa ●  Características del contexto educativo del momento en que se crea el Programa. ●  Las funciones, finalidades, condiciones organizativas y de dotación de recursos técnicos y humanos que se le asignan al Programa para el desarrollo de esas funciones y objetivos. ●  Las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs realizadas. Los conocimientos, habilidades y medios sobre los que se ha formado al profesorado. ●  Sus opiniones y valoraciones sobre: la formación del profesorado que ha desarrollado el Programa para la integración curricular de las TICs, el nivel de generalización en el uso e integración de estas tecnologías.
ANÁLISIS DE LOS DATOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS Para el análisis de la información recogida a partir de los dos tipos de instrumentos descritos con anterioridad, se procede con cada Programa de la siguiente manera: 1. Categorización de la información: elaboración de categorías y subcategorías. 2. Representación de los resultados: elaboración de matrices. 3. Triangulación de los resultados obtenidos en cada matriz y en función de los documentos y la entrevista.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS TERCER ESTUDIO:  Como   instrumentos para la recogida de información se ha seleccionado el cuestionario y el análisis de documentos . a) Cuestionario Con preguntas de alternativas múltiples y preguntas abiertas, que queda organizado en cuatro partes que son: 1. Datos de identificación. 2. Las Actividades y funciones de los asesores de NN.TT 3. Opiniones y valoración con respecto a la formación del profesorado en Nuevas Tecnologías. 4. Opiniones y valoración sobre la integración curricular de estas tecnologías. b) Análisis de Documento Como documentos se seleccionan la memoria explicativa de las asesorías de NN.TT, así como las convocatorias oficiales publicadas en el Boletín Oficial de Canarias para cubrir plazas de asesores en los CEPs. Las memorias explicativas son elaboradas por cada asesor y en ella se recoge una descripción del desarrollo de su trabajo a lo largo de uno o dos cursos escolares.
ANÁLISIS DE LOS DATOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices.   
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices y gráficos de barras.
MODELO O DERIVACIÓN M odelo educativo acorde con los contextos sociales   que  implica  reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias durante la década de los 80 y 90, basado en dos dimensiones: 1.  La estructura organizativa en torno a la cual se han desarrollo las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar de Canarias. 2.  Los conocimientos y tipos de medio dominantes en las actividades de formación del profesorado desarrolladas  
ONTOLOGÍA La presente investigación (2004-2005) surgió de los cambios en los procesos iniciados por las políticas de formación permanente del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrolladas  por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias durante los años ochenta y noventa en torno a las tecnologías y los medios.  Igualmente, coincide con la difusión de los grandes discursos institucionales sobre la presencia social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus potencialidades de cambio y mejoras en todos los contextos sociales, específicamente en el sistema escolar de Canarias a principios del año dos mil que se inicia con El Proyecto Medusa  y  que se estaban desarrollando hasta ese momento el Programa de Nuevas Tecnologías y los asesores de NN.TT de los CEPS, se dan por concluidas y a partir de ese momento, la integración curricular de las TICs y la formación del profesorado para su uso en los centros y aulas escolares, serán gestionadas, organizadas y dinamizadas desde el Proyecto Medusa.
AXIOLÓGICO ,[object Object],[object Object]
EPISTEMOLÓGICO La aprehensión de conocimientos con relación a la información obtenida del estado actual de la  realidad en la formación permanente del profesorado que se ha desarrollado en Canarias para la integración curricular de las TICs,  producto  del análisis de los diversos documentos, así como de las entrevistas y de los cuestionarios que permitió  establecer conclusiones con el diseño de su investigación integrada por  cursos y programas, proyectos y asesorías.
METODOLOGÍA  En términos generales, podría considerarse que la naturaleza de esta investigación es eminentemente descriptiva y exploratoria, aunque también contiene elementos valorativos y prospectivos. Se trata de hacer un primer acercamiento a la realidad de la formación permanente del profesorado que se ha desarrollado en Canarias para la integración curricular de las TICs, y, en este sentido, ofrecer una panorámica general de sus principales características.
TELEOLÓGICO Despertó la curiosidad de la autora por indagar  en los procesos iniciales los  años anteriores, con similitudes en características,  en torno a las tecnologías y  los medios. Con el objetivo general  de: Reconstruir y Analizar Políticas de  Formación del Profesorado para Integración  Curricular de las Tecnologías de la  Información y la comunicación desarrolladas por la consejería de Educación,  Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias durante los años  ochenta y noventa. Para tal fin, se construye un soporte Teórico sustentado o contenido en los tres  primeros capítulos de la investigación, que se convierten en las explicaciones  relacionadas entre sí que orientan la integración de las  tecnológicas de la información y la comunicación en los sistemas educativos que cumple con  la argumentación como procesos complejos de los sistemas teleológicos que estudia las causas finales.
COHERENCIA METODOLÓGICA DE LA TESIS DOCTORAL Paradigma de investigación  Título de la investigación Objetivos Específicos Variable (s) Tipo de  Instrumento (s) Análisis de datos  Derivación  (Modelo u otro) Cuantitativo La formación permanente del profesorado para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Autónoma de Canarias Quinto Capítulo: Primer Estudio:  Cursos de formación y los proyectos de innovación. -Identificar el número de cursos de formación y proyectos de innovación dirigidos a formar al profesorado para la integración curricular de las TICs,  - Identificar los contenidos y medios que se recogen en los programas de los cursos de formación y en los proyectos de innovación. - Analizar el tipo de conocimiento y el tipo de medios sobre los que se ha venido formando al profesorado  Sexto Capítulo: Segundo Estudio Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Identificar el tipo de actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs que desarrolla cada Programa. - Analizar los conocimientos y medios que se recogen en las actividades de formación profesorado de cada Programa. - Explorar las opiniones y valoraciones de los responsables de cada Programa sobre el impacto que han tenido las actividades de formación del profesorado sobre las TICs en la integración y uso de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias a lo largo de los años 80 y 90. Séptimo Capítulo: Tercer Estudio Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. -Identificar las características del perfil profesional de la asesoría de NN.TT. - Reconstruir las actividades que desarrollan los asesores de NN.TT en los CEPs. - Identificar las condiciones organizativas y de dotación de recursos con las que cuentan los asesores de NN.TT - Explorar las opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado en NN.TT y la integración curricular de las mismas . No aparecen reflejadas Primer Estudio : - Documentos Segundo Estudio : Documentos (internos externos) -entrevista semiestructu- rada  Tercer Estudio: -Cuestionario -Documental  Primer  Estudio :  a) Cursos de formación :  1 . Categorización de los cursos de formación dentro cada tipo de conocimiento  2.  Representación gráfica de los resultados de la categorización y posterior interpretación de los resultados. 3. Triangulación de los resultados obtenidos en función del título de los cursos y del contenido de los mismos, y posterior interpretación de los resultados.  b) Proyectos de innovación :  a) Para la Dimensión de Uso Didáctico de las TICs : los títulos que hicieran referencia a estas tecnologías como recurso didáctico en las áreas, asignaturas, ciclo o etapas curriculares o en la gestión de los centros.  b) Para la dimensión de las TICs como Contenido Curricular:  los títulos que hicieran referencia a la enseñanza o aprendizaje sobre el lenguaje o el manejo técnico de estas tecnologías. c) En el caso de los proyectos se denominado proyectos de difícil clasificación Segundo Estudio :  1º.  Categorización de la información: elaboración de categorías y subcategorías.  2º.  Representación de los resultados: elaboración de matrices: para representar los resultados obtenidos de la categorización,  Tercer Estudio : .  Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices . Modelo educativo acorde con los contextos sociales que implican reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias durante la década de los 80 y 90, basado en dos dimensiones: 1. La estructura organizativa en torno a la cual se han desarrollo las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar de Canarias. 2. Los conocimientos y tipos de medio dominantes en las actividades de  formación del profesorado desarrolladas.
Equipo  2  Argüello Cleydy   Mendoza Jesús Mendoza Nélida Rumbos Marvis  Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Oficina de Enlace Barinas. Facilitadora Dra. Ysmery de Melo Barinas, 16 de Julio del 2011 “  Cuando el capital y la tecnología son accesibles a todos por igual, lo que marca la diferencia es la calidad del capital humano”. Tom Peters
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  • 1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÉTODOS CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL BARINAS, JULIO DE 2011 MODELOS, TÉCNICAS Y MÉTODOS ESTADÍSTICOS PARA EL DESARROLLO Y EJECUCIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EQUIPO 2: Arguello Cleydy Martínez Ángel Mendoza Jesús Mendoza Nélida Rumbos Marvis
  • 2. “ La formación permanente del profesorado para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Autónoma de Canarias”. TESIS DOCTORAL BAJO PARADIGMA CUANTITATIVO TÍTULO
  • 3. Desarrollada en tres estudios: 1.-Cursos de formación y los proyectos de innovación. 2.-Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3.-Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores TESIS DOCTORAL BAJO PARADIGMA CUANTITATIVO
  • 4. OBJETIVOS Reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de nuestra Comunidad, durante los años ochenta y noventa GENERAL
  • 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Primer Estudio : Cursos de formación y los proyectos de innovación. 1.1. Identificar el número de cursos de formación y proyectos de innovación dirigidos a formar al profesorado para la integración curricular de las TICs, convocados y organizados por Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias a lo largo de la década de los ochenta y noventa. 1.2. Identificar los contenidos y medios que se recogen en los programas de los cursos de formación y en los proyectos de innovación. 1.3. Analizar el tipo de conocimiento y el tipo de medios sobre los que se ha venido formando al profesorado a lo largo de los años ochenta y noventa con el objeto de que integre y use las TICs en los centros y aulas escolares.
  • 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Segundo Estudio: Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.1 .Analizar las condiciones en que se inicia y se desarrolla cada Programa en función de: sus antecedentes, del momento en que se crea como Programa Educativo de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, de las condiciones estructurales y organizativas de las que se dota a cada Programa, y de las finalidades y funciones que se le asignan como Programa de Innovación Educativa para la integración curricular de las TICs. 2.2 .Identificar el tipo de actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs que desarrolla cada Programa. 2.3. Analizar los conocimientos y medios que se recogen en las actividades de formación profesorado de cada Programa. 2.4 . Explorar las opiniones y valoraciones de los responsables de cada Programa sobre el impacto que han tenido las actividades de formación del profesorado sobre las TICs en la integración y uso de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias a lo largo de los años 80 y 90.
  • 7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Tercer Estudio : Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. 3.1. Reconstruir las actividades que desarrollan los asesores de NN.TT en los CEPs 3.2 .Identificar las condiciones organizativas y de dotación de recursos con las que cuentan los asesores de NN.TT 3.3. Explorar las opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado en NN.TT y la integración curricular de las mismas. 3.4. Explorar las valoraciones que hacen de su trabajo como asesores de NN.TT y de las acciones desarrolladas por la Consejería de Educación respecto a la formación del profesorado para la integración curricular de estas tecnologías
  • 8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES NO APARECE REFLEJADO
  • 9.
  • 10. REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS Los resultados obtenidos se presentan organizados en función de las actividades de formación objeto de estudio (cursos formación y proyectos de innovación), y atendiendo a las categorías identificadas en este primer estudio: tipo de conocimiento (Alfabetización Tecnológica, Sociocultural de las TICs, Uso Didáctico de las TICs y las TICs como contenido curricular) y tipo de medios (Prensa, Radio, Fotografía, Cine, Televisión, Audiovisuales, Informáticos e Internet)
  • 11. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS SEGUNDO ESTUDIO. Entrevista semiestructurada con los responsables de cada uno de los Programas. El guión de la entrevista se elaboró atendiendo a las siguientes dimensiones: ● Experiencias educativas previas a la creación del Programa ● Características del contexto educativo del momento en que se crea el Programa. ● Las funciones, finalidades, condiciones organizativas y de dotación de recursos técnicos y humanos que se le asignan al Programa para el desarrollo de esas funciones y objetivos. ● Las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs realizadas. Los conocimientos, habilidades y medios sobre los que se ha formado al profesorado. ● Sus opiniones y valoraciones sobre: la formación del profesorado que ha desarrollado el Programa para la integración curricular de las TICs, el nivel de generalización en el uso e integración de estas tecnologías.
  • 12.
  • 13. REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS Para el análisis de la información recogida a partir de los dos tipos de instrumentos descritos con anterioridad, se procede con cada Programa de la siguiente manera: 1. Categorización de la información: elaboración de categorías y subcategorías. 2. Representación de los resultados: elaboración de matrices. 3. Triangulación de los resultados obtenidos en cada matriz y en función de los documentos y la entrevista.
  • 14. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS TERCER ESTUDIO: Como instrumentos para la recogida de información se ha seleccionado el cuestionario y el análisis de documentos . a) Cuestionario Con preguntas de alternativas múltiples y preguntas abiertas, que queda organizado en cuatro partes que son: 1. Datos de identificación. 2. Las Actividades y funciones de los asesores de NN.TT 3. Opiniones y valoración con respecto a la formación del profesorado en Nuevas Tecnologías. 4. Opiniones y valoración sobre la integración curricular de estas tecnologías. b) Análisis de Documento Como documentos se seleccionan la memoria explicativa de las asesorías de NN.TT, así como las convocatorias oficiales publicadas en el Boletín Oficial de Canarias para cubrir plazas de asesores en los CEPs. Las memorias explicativas son elaboradas por cada asesor y en ella se recoge una descripción del desarrollo de su trabajo a lo largo de uno o dos cursos escolares.
  • 15.
  • 16. REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices.  
  • 17. REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices y gráficos de barras.
  • 18. MODELO O DERIVACIÓN M odelo educativo acorde con los contextos sociales que implica reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias durante la década de los 80 y 90, basado en dos dimensiones: 1. La estructura organizativa en torno a la cual se han desarrollo las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar de Canarias. 2. Los conocimientos y tipos de medio dominantes en las actividades de formación del profesorado desarrolladas  
  • 19. ONTOLOGÍA La presente investigación (2004-2005) surgió de los cambios en los procesos iniciados por las políticas de formación permanente del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias durante los años ochenta y noventa en torno a las tecnologías y los medios. Igualmente, coincide con la difusión de los grandes discursos institucionales sobre la presencia social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus potencialidades de cambio y mejoras en todos los contextos sociales, específicamente en el sistema escolar de Canarias a principios del año dos mil que se inicia con El Proyecto Medusa y que se estaban desarrollando hasta ese momento el Programa de Nuevas Tecnologías y los asesores de NN.TT de los CEPS, se dan por concluidas y a partir de ese momento, la integración curricular de las TICs y la formación del profesorado para su uso en los centros y aulas escolares, serán gestionadas, organizadas y dinamizadas desde el Proyecto Medusa.
  • 20.
  • 21. EPISTEMOLÓGICO La aprehensión de conocimientos con relación a la información obtenida del estado actual de la realidad en la formación permanente del profesorado que se ha desarrollado en Canarias para la integración curricular de las TICs, producto del análisis de los diversos documentos, así como de las entrevistas y de los cuestionarios que permitió establecer conclusiones con el diseño de su investigación integrada por cursos y programas, proyectos y asesorías.
  • 22. METODOLOGÍA  En términos generales, podría considerarse que la naturaleza de esta investigación es eminentemente descriptiva y exploratoria, aunque también contiene elementos valorativos y prospectivos. Se trata de hacer un primer acercamiento a la realidad de la formación permanente del profesorado que se ha desarrollado en Canarias para la integración curricular de las TICs, y, en este sentido, ofrecer una panorámica general de sus principales características.
  • 23. TELEOLÓGICO Despertó la curiosidad de la autora por indagar en los procesos iniciales los años anteriores, con similitudes en características, en torno a las tecnologías y los medios. Con el objetivo general de: Reconstruir y Analizar Políticas de Formación del Profesorado para Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la comunicación desarrolladas por la consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias durante los años ochenta y noventa. Para tal fin, se construye un soporte Teórico sustentado o contenido en los tres primeros capítulos de la investigación, que se convierten en las explicaciones relacionadas entre sí que orientan la integración de las tecnológicas de la información y la comunicación en los sistemas educativos que cumple con la argumentación como procesos complejos de los sistemas teleológicos que estudia las causas finales.
  • 24. COHERENCIA METODOLÓGICA DE LA TESIS DOCTORAL Paradigma de investigación Título de la investigación Objetivos Específicos Variable (s) Tipo de Instrumento (s) Análisis de datos Derivación (Modelo u otro) Cuantitativo La formación permanente del profesorado para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Autónoma de Canarias Quinto Capítulo: Primer Estudio: Cursos de formación y los proyectos de innovación. -Identificar el número de cursos de formación y proyectos de innovación dirigidos a formar al profesorado para la integración curricular de las TICs, - Identificar los contenidos y medios que se recogen en los programas de los cursos de formación y en los proyectos de innovación. - Analizar el tipo de conocimiento y el tipo de medios sobre los que se ha venido formando al profesorado Sexto Capítulo: Segundo Estudio Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Identificar el tipo de actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs que desarrolla cada Programa. - Analizar los conocimientos y medios que se recogen en las actividades de formación profesorado de cada Programa. - Explorar las opiniones y valoraciones de los responsables de cada Programa sobre el impacto que han tenido las actividades de formación del profesorado sobre las TICs en la integración y uso de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias a lo largo de los años 80 y 90. Séptimo Capítulo: Tercer Estudio Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores. -Identificar las características del perfil profesional de la asesoría de NN.TT. - Reconstruir las actividades que desarrollan los asesores de NN.TT en los CEPs. - Identificar las condiciones organizativas y de dotación de recursos con las que cuentan los asesores de NN.TT - Explorar las opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado en NN.TT y la integración curricular de las mismas . No aparecen reflejadas Primer Estudio : - Documentos Segundo Estudio : Documentos (internos externos) -entrevista semiestructu- rada Tercer Estudio: -Cuestionario -Documental Primer Estudio : a) Cursos de formación : 1 . Categorización de los cursos de formación dentro cada tipo de conocimiento 2. Representación gráfica de los resultados de la categorización y posterior interpretación de los resultados. 3. Triangulación de los resultados obtenidos en función del título de los cursos y del contenido de los mismos, y posterior interpretación de los resultados. b) Proyectos de innovación : a) Para la Dimensión de Uso Didáctico de las TICs : los títulos que hicieran referencia a estas tecnologías como recurso didáctico en las áreas, asignaturas, ciclo o etapas curriculares o en la gestión de los centros. b) Para la dimensión de las TICs como Contenido Curricular: los títulos que hicieran referencia a la enseñanza o aprendizaje sobre el lenguaje o el manejo técnico de estas tecnologías. c) En el caso de los proyectos se denominado proyectos de difícil clasificación Segundo Estudio : 1º. Categorización de la información: elaboración de categorías y subcategorías. 2º. Representación de los resultados: elaboración de matrices: para representar los resultados obtenidos de la categorización, Tercer Estudio : . Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices . Modelo educativo acorde con los contextos sociales que implican reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias durante la década de los 80 y 90, basado en dos dimensiones: 1. La estructura organizativa en torno a la cual se han desarrollo las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar de Canarias. 2. Los conocimientos y tipos de medio dominantes en las actividades de formación del profesorado desarrolladas.
  • 25. Equipo 2 Argüello Cleydy Mendoza Jesús Mendoza Nélida Rumbos Marvis Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico Decanato de Postgrado Oficina de Enlace Barinas. Facilitadora Dra. Ysmery de Melo Barinas, 16 de Julio del 2011 “ Cuando el capital y la tecnología son accesibles a todos por igual, lo que marca la diferencia es la calidad del capital humano”. Tom Peters