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Planeación didáctica  en el aula Construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula Curso teórico-práctico Congreso  CAPACITACIÓN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C. www.captas.org.mx  Callejón Achichipico 1, Valle de Atongo,  Tepoztlán, Morelos, 62520 lgaribay@captas.org.mx  Tel. (739) 395 0662
Encuadre ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los  esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero
Encuadre ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Modo de trabajar ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Metáfora Básica:  una  máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Currículum  es cerrado y obligatorio para todos. Los Objetivos  se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.  La Evaluación  se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.  El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. El Profesor  está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. El Alumno  es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. La Enseñanza  se centra en los  contenidos  como conductas a aprender y almacenar para aprobar.  La Motivación  es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve Metáfora Básica:  un  organismo,  entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum  es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos  se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación  se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor  es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El Alumno  es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza  se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Motivación  se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i
Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONSTRUCTIVISMO SOCIAL también llamado sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por  Lev   Vigotsky  a partir de la década de 1920. Una premisa central de esta teoría es que  el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general , ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el  contexto histórico-cultural  en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.  Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de  Zona de Desarrollo Próximo  (ZDP) y al tema de la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Metáfora Básica:  El  Escenario  donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente. El Currículum  es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos  se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana.  Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación  se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados. El Profesor  es un  mediado r de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza. El Alumno  posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. La Enseñanza  se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La Motivación  se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii
Teorías del aprendizaje – Resumen La evaluación del aprendizaje es: El papel del material de instrucción consiste en: El papel del profesor es: El papel del alumno consiste en: El aprendizaje es: Según el constructivismo Social Según el cognitivismo Según el conductismo Conceptos
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Para reflexionar  El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas. Debemos preguntarnos cuál es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboración y búsqueda de que los seres humanos vayamos a otra dirección, unir fuerzas.  Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. ¿Hacia dónde apunta la educación del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender. La sociedad actual se caracteriza por ser: ,[object Object],[object Object],[object Object],Los modelos educativos convencionales  difícilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad, ya que mayormente son: ,[object Object],[object Object],[object Object],Por contraparte, se requieren modelos educativos que:
El alumno constructor ,[object Object],Inventiva Capacidad de  observación Interés por el  mundo físico y social Creatividad Sentido común Autonomía Confianza Pensamiento crítico Capacidad de negociación Capacidad de colaboración
Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". El modelo educativo tradicional le ha dado mucho más valor al pensamiento abstracto y secuencial, al razonamiento lógico matemático y al estilo verbal de aprendizaje. En este paradigma, los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados, menos capaces y en general menos "inteligentes". Pero ¿qué son los estilos de aprendizaje? En síntesis,  un estilo de aprendizaje es   la manera en que cada persona aprende más fácil y naturalmente.
Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Test de estilos de aprendizaje Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.
Test de estilos de aprendizaje
Test de estilos de aprendizaje Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Suma la cantidad de respuestas en cada categoría. Marca el total en la gráfica para encontrar tu perfil. Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo mínimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo máximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C = 8 D = 10 76 73 80 78 79 70 77 75 72 68 71 66 69 65 74 67 62 59 64 60 63 58 61 51 57 56 40 39 28 19 48 46 55 54 38 36 18 16 43 41 53 52 34 32 15 14 37 35 50 49 31 30 12 11 27 26 47 45 25 24 10 8 20 13 44 42 23 22 6 4 9 7 33 29 21 17 3 2 5 1 Concreto Aleatorio Concreto Secuencial Abstracto Secuencial Abstracto Aleatorio D C B A A B C D . . . . . . . . . . . . . . . . A B C D . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuevas propuestas – inteligencias múltiples ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Inteligencia musical  es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.  Inteligencia corporal-cinestésica  es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepción de medidas y volúmenes. Inteligencia lingüístico-verbal  es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del  lenguaje  (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).  Inteligencia lógico-matemática  es la capacidad para usar los números y símbolos y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas; la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad.  Inteligencia espacial-visual  es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.  Inteligencia interpersonal.  La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.  Inteligencia intrapersonal  es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.  Inteligencia naturalista  Originalmente, esta inteligencia estaba incluida entre la lógico-matemática y la visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente.  Inteligencia emocional
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],35 33 28 29 27 25 30 34 31 24 21 23 20 22 32 26 13 19 14 15 17 18 6 4 16 11 7 10 12 2 3 8 1 5 9 Inter- personal Intra- personal Musical/ rítmica Cinestésica/ corporal Visual/ espacial Lógico/ matemática Verbal/ lingüística
 
Nuevas propuestas – inteligencias múltiples Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones, clasificar. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRAPERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo INTERPERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL/ RÍTMICA Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL/ CINESTÉSICA Trabajando con dibujos y colores,  visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL/ VISUAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.   LÓGICO/ MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras LINGüíSTICO/ VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN   INTELIGENCIA
Nuevos ambientes de aprendizaje Fuente: EDUTEKA URL:  http :// www.eduteka.org / estandaresestux.php3 Contexto auténtico, del mundo real Contexto artificial, aislado Acción proactiva / planeada Respuesta reactiva Pensamiento crítico y toma de decisiones informadas Aprendizaje fáctico, basado en los saberes Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagación Aprendizaje pasivo Intercambio de información Transmisión de información Trabajo colaborativo Trabajo individual Comunicación con Medios Múltiples ("Multimedia") Un solo medio de comunicación Progreso o avance por múltiples caminos Progreso o avance por un solo camino Estímulo multisensorial Estímulo de un solo sentido Aprendizaje centrado en el estudiante Instrucción centrada en el docente Nuevos Ambientes de Aprendizaje Ambientes de Aprendizaje Tradicionales
 
Formulación de objetivos de aprendizaje Clasificación de objetivos (Taxonomía, ciencia de la clasificación) Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerárquicamente. Arduos años de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de académicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonomía de Boom. Varias décadas después, este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonomía Revisada de Bloom.  Taxonomía revisada de Bloom Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes ámbitos: COGNITIVO – Seis niveles AFECTIVO – Cinco niveles PSICOMOTRIZ – Seis niveles Objetivos del ámbito cognitivo No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],creación literaria, artística, inventar un juego o un aparato, hacer un guión, una presentación, diseños/ideas originales. cambiar, combinar, componer, crear, diseñar, formular hipótesis, mejorar, inventar, predecir Crear (síntesis) hacer una crítica o un juicio, dar una opinión, auto-evaluación, evaluación de otros, hacer un reporte de un libro, una campaña pro/contra, justificar/defender preferencias y elecciones. valorar, defender, debatir, argumentar, juzgar, justificar, jerarquizar, calificar, verificar, validar, seleccionar Evaluar hacer gráficas, mapas mentales, resúmenes, cuadros sinópticos, encuestas, plantear situaciones hipotéticas comparar, contrastar, distinguir, examinar, inferir, separar en partes, poner a prueba, acomodar en secuencia, diferenciar, valorar Analizar entrevistar, recolectar, resolver un problema, hacer un modelo, simulaciones, dramatizaciones, utilizar una herramienta. clasificar, demostrar, dramatizar, ilustrar, practicar, aplicar, resolver, usar Aplicar explicaciones a otro compañero, dibujos explicativos, parafrasear, señalar y decir, resúmenes, comparaciones calcular, describir, discutir, explicar, identificar, informar, localizar, resumir,  Comprender definiciones, listas, tablas de datos, descripciones, recitaciones definir, duplicar, listar, nombrar, repetir, recordar, subrayar, decir. Recordar (conocimiento) PRODUCTOS ACCIONES NIVEL
Formulación de objetivos de aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Dominio afectivo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Ejemplos de objetivos  (tomado de www.eduteka.org) Sujeto: letra normal, Conducta:  negritas,  Condición:  subrayado,  Grado:  itálicas Psicomotor  -  "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar,  el estudiante  (vestido como un equilibrista y usando un balancín),   atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro)   sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".  Cognitivo- (nivel de aplicación)  -  "Dada una oración escrita en pasado o en presente , el estudiante  la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro   sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)". Afectivo  -  "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas , el estudiante  podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial ,  que se medirá con una lista de verificación aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".
 
 
Criterios de realización de la unidad didáctica ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
 
 
 
 
 
 
1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso. 1.  Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos. 2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre éstos entre sí. El conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de  aprender a aprender .  1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir. 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluación, si fuera necesario, negociándolo con el alumno. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.  Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.  5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas. El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Preguntas para investigar ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Los diez mandamientos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Autoevaluación ,[object Object],[object Object],[object Object]
Anexo – Biografías Fuente: http://es.wikipedia.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. GARDNER Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU. En 1983 presentó su teoría en el libro  Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences  y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.  BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999).  Bloom fue un psicólogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Su taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
Bibliografía y fuentes de referencia ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Enseñanza Aprendizaje Didáctica

  • 1. Planeación didáctica en el aula Construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula Curso teórico-práctico Congreso CAPACITACIÓN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C. www.captas.org.mx Callejón Achichipico 1, Valle de Atongo, Tepoztlán, Morelos, 62520 lgaribay@captas.org.mx Tel. (739) 395 0662
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7. Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONSTRUCTIVISMO SOCIAL también llamado sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general , ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados. El Profesor es un mediado r de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza. El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo. Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii
  • 8. Teorías del aprendizaje – Resumen La evaluación del aprendizaje es: El papel del material de instrucción consiste en: El papel del profesor es: El papel del alumno consiste en: El aprendizaje es: Según el constructivismo Social Según el cognitivismo Según el conductismo Conceptos
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. Test de estilos de aprendizaje Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.
  • 14. Test de estilos de aprendizaje
  • 15. Test de estilos de aprendizaje Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Suma la cantidad de respuestas en cada categoría. Marca el total en la gráfica para encontrar tu perfil. Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo mínimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo máximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C = 8 D = 10 76 73 80 78 79 70 77 75 72 68 71 66 69 65 74 67 62 59 64 60 63 58 61 51 57 56 40 39 28 19 48 46 55 54 38 36 18 16 43 41 53 52 34 32 15 14 37 35 50 49 31 30 12 11 27 26 47 45 25 24 10 8 20 13 44 42 23 22 6 4 9 7 33 29 21 17 3 2 5 1 Concreto Aleatorio Concreto Secuencial Abstracto Secuencial Abstracto Aleatorio D C B A A B C D . . . . . . . . . . . . . . . . A B C D . . . . . . . . . . . . . . . .
  • 16.
  • 17.
  • 18.  
  • 19. Nuevas propuestas – inteligencias múltiples Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones, clasificar. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRAPERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo INTERPERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL/ RÍTMICA Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL/ CINESTÉSICA Trabajando con dibujos y colores,  visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL/ VISUAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.   LÓGICO/ MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras LINGüíSTICO/ VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN   INTELIGENCIA
  • 20. Nuevos ambientes de aprendizaje Fuente: EDUTEKA URL: http :// www.eduteka.org / estandaresestux.php3 Contexto auténtico, del mundo real Contexto artificial, aislado Acción proactiva / planeada Respuesta reactiva Pensamiento crítico y toma de decisiones informadas Aprendizaje fáctico, basado en los saberes Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagación Aprendizaje pasivo Intercambio de información Transmisión de información Trabajo colaborativo Trabajo individual Comunicación con Medios Múltiples ("Multimedia") Un solo medio de comunicación Progreso o avance por múltiples caminos Progreso o avance por un solo camino Estímulo multisensorial Estímulo de un solo sentido Aprendizaje centrado en el estudiante Instrucción centrada en el docente Nuevos Ambientes de Aprendizaje Ambientes de Aprendizaje Tradicionales
  • 21.  
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  • 24.  
  • 25.  
  • 26.
  • 27.  
  • 28.  
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  • 30.  
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  • 33. 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso. 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos. 2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre éstos entre sí. El conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender . 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir. 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluación, si fuera necesario, negociándolo con el alumno. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar. Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas. El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37. Anexo – Biografías Fuente: http://es.wikipedia.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. GARDNER Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psicólogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Su taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
  • 38.