presentación del trabajo de grado para optar al titulo de magister en educación mención enseñanza de la Biología. juegos didacticos combinados (virtuales-presenciales)

1. ESTRATEGÍA JUEGOS DIDACTICOS COMBINADOS (PRESENCIALES
VIRTUALES) SOBRE EL TEMA SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO:
EFECTO EN EL NIVEL DE CONOCIMIENTO Y LA
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES
Autor: Arusmery Mendoza
Tutor: Tomás Pérez
Julio, 2011

2. Orientar al estudiante
Valores de la sociedad
Adquisición de habilidades
Limitaciones de
infraestructura, Estrategias para el estudiante
escasos recursos,
Docente: conocer y
tecnología
manejar herramientas
obsoleta
Contenidos Necesidades sociales,
magistrales, económicas y
memorización, emocionales de los
bajo rendimiento jóvenes
y poco interés El juego Estrategias que
contribuye a un rompen con el
ambiente positivo esquema del
en el aula de docente dador de
clase. Caso Cs clase, permite la
Naturales participación del
estudiante

3. Recursos virtuales
¿alternativa para los que simulen las
docentes que desean condiciones de
impartir sus clases de trabajo, acceso a la
forma dinámica y comunicación e
mejorar el conocimiento información.
de los estudiantes?
Combinar las
¿los juegos estrategias para
didácticos fomentar el
combinados aprendizaje
causaran un efecto
positivo en la actitud Dinámica, creativa,
de los estudiantes alegre, participativa,
que cursan Estudios variada, trabajo
de la Naturaleza? cooperativo
Dejar a un lado el
tradicionalismo obligado y
Planificar en base a las
necesidades de aprendizaje del
estudiante

4. OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
GENERAL
Evaluar el efecto de la estrategia juegos didácticos combinados (presenciales-virtuales) referido a
los sistemas del cuerpo humano en el nivel de conocimiento y la actitud de los estudiantes cursantes
del 1er año en la asignatura estudios de la naturaleza del Liceo Bolivariano “Tamaca”
ESPECÍFICOS
1. Diseñar la estrategia juegos didácticos combinados (presenciales-virtuales) referidos a los
Sistemas Biológicos correspondientes al 1er año de educación secundaria.
2. Validar desde el punto de vista técnico, didáctico y temático la estrategia juegos didácticos
virtuales referidos a los Sistemas Biológicos correspondientes al 1er año de educación secundaria
3. Aplicar la estrategia juegos didácticos presenciales, juegos didácticos virtuales, juegos didácticos
combinados y la estrategia tradicional a los grupos de estudio.
4. Comparar el nivel de conocimiento de los estudiantes de 1er año, sobre los Sistemas Biológicos
antes y después de la aplicación de la aplicación de la estrategia juegos didácticos presenciales, juegos
didácticos virtuales, juegos didácticos combinados y la estrategia tradicional a los grupos de estudio
5. Comparar la actitud hacia la asignatura Estudios de la Naturaleza antes y después de la aplicación
de la estrategia juegos didácticos presenciales, juegos didácticos virtuales, juegos didácticos
combinados y la estrategia tradicional a los grupos de estudio

5. MARCO REFERENCIAL
Estudios previos
“Los juegos didácticos como estrategia instruccional en la
enseñanza de la Educación para la Salud y su efecto en el
Rendimiento Académico”
“programa de capacitación para el uso de las TIC dirigida a los
docentes que laboran en la Unidad Educativa Ciudad de Maturín”
“proponer los juegos didácticos en línea referidos a los
contenidos sistema digestivo y sistema circulatorio como
material para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de
primer año en la asignatura Estudios de la Naturaleza”
“efecto de los juegos didácticos sobre el aprendizaje creativo y la
actitud creativa asumida por los estudiantes hacia los contenidos
Leyes de Mendel del 9no grado del instituto «Las Salles»
Barquisimeto Estado Lara”

6. Bases Teóricas
Por recepción
Por descubrimiento
Aprendizaje significativo
ensayo
Elaboración
Organización
Control de la compresión
Estrategias de apoyo o afectivas
Cognoscitiva
Actitud según
Dimensión Afectiva
Katz
Conductual

7. Característic estructur Tipos
as a
La guía Creativos
didácticos
El director
Profesionales
Dinámica En línea
Aprendizaje cooperativo
Tecnología informática para la
de las Ciencias Naturales
Enseñanza y el Aprendizaje
asistida por ordenador
Ventajas de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC)

8. Bases Legales
Art. 102, 108, 110
Educación como derecho humano, garantía
Constitución Bolivariana de Venezuela de servicios de información y recursos
(1999) para el desarrollo tecnológico
Art, 5, 6 y 9
Ley orgánica de educación (1999) Enseñanza con diversas técnicas
pedagógicas
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niñas y Art. 63 garantía de espacios
para el esparcimiento y
Adolescente (2003)
juegos
Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología e Mecanismos para insertar a la nación en el
Innovación conocimiento de las TIC

9. MARCO Metodológico
Naturaleza de la Estudio de campo con diseño Cuasi-experimental
Investigación
Diseño de Pre-prueba y Post-prueba y grupos intactos
Grupo Pretest Variable Independiente Postest
G1 Y1 Estrategia tradicional Y2
G2 Y1 Juegos didácticos presenciales Y2
G3 Y1 Juegos didácticos virtuales Y2
G4 Y1 Juegos didácticos combinados Y2
(presenciales-virtuales
Hernández, Baptista y Fernández (2000)
Estrategia juegos didácticos combinados definida conceptualmente como el recurso
independien tangible y virtual diseñado con una secuencia de actividades lúdicas que le permitirán a los
estudiantes conocer, analizar y comprender los sistemas biológicos.
te
El Nivel de conocimiento definido conceptualmente como las habilidades y destrezas
Variables adquiridas por los estudiantes en función a los objetivos propuestos.
Operacionalmente definido como la calificación obtenida por los estudiantes en las pruebas
de conocimiento antes y después de utilizar los juegos didácticos combinados (presenciales-
virtuales)
Dependient
e La actitud hacia la asignatura Estudios de la Naturaleza conceptualmente definido como la
disposición a responder y asumir posiciones ante determinadas situaciones que se presenten
durante el desarrollo de la asignatura. Operacionalmente definido como la media de los
puntajes obtenidos por el estudiante al aplicar el instrumento para medir la actitud.

10. Operacionalización de la variable Actitud Hacia la Asignatura Estudios de la Naturaleza.
Variable Dimensión Sub Dimensión Indicadores Itemes
-Conceptos 12-13
Cognoscitiva  Centrada en -Definiciones 2- 5
los
contenidos -Procesos mentales 11-20
Actitud de los -Motivación 1-8-19
estudiantes de séptimo
grado hacia la Afectiva -Reflexión 15
asignatura Estudios de  Sentimientos
la Naturaleza -Cooperación 4-10
-Elaboración de recursos 3-17
Conductual
-Evaluaciones
 Participación 7-18
-Rasgos Personales
9-14
-Aplicación de
conocimientos 6-16

11. Hipótesis
Hipótesis Alternativa (Hi1): Los estudiantes del grupo mediados con la estrategia juegos didácticos
combinados mostrarán una actitud diferente en comparación con los otros grupos.
Hipótesis Nula (Ho1): Los estudiantes del grupo mediados con la estrategia juegos didácticos
combinados no mostrarán una actitud diferente en comparación con los otros grupos.
Hipótesis Alternativa (Hi2): Los estudiantes del grupo mediados con la estrategia juegos didácticos
combinados mostrarán un nivel de conocimiento favorable en comparación con los otros grupos.
Hipótesis Nula (Ho2): Los estudiantes del grupo mediados con la estrategia juegos didácticos
combinados no mostrarán un nivel de conocimiento favorable en comparación con los otros grupos.
Población y muestra
Modalidad de la estrategia N
Tradicional 16 estudiantes
Juegos Didácticos Presenciales 16 estudiantes
Juegos Didácticos Virtuales 16 estudiantes
Juegos Didácticos Combinados (presenciales-
17 estudiantes
virtuales)
Los sujetos originales de este estudio estuvieron constituidos por 65 estudiantes de 1er año de Educación Básica del Liceo
Bolivariano “Tamaca”. Se utilizaron dos secciones de clase, divididos en cuatro grupos intactos

12. Instrumentos de Recolección de Datos
Instrumento Validez Confiabilidad Características
Escala de actitud Juicio de experto Alfa de Integrado por 20 ítemes y
hacia la de acuerdo a la Crombach, el cual constituye una escala valorativa
Asignatura claridad, arrojó un presentada en formato tipo
Estudios de la pertinencia y resultado de Likert, donde el estudiante
Naturaleza tendenciosidad 0.8175 selecciona entre 5 alternativas
Basada en que más se adapta a su criterio
Villegas (2002) personal, que van desde siempre
hasta nunca.
Prueba de Juicio de experto Kuder- Estructurada en seis partes: 1era
conocimiento de acuerdo a la Richardson (KR- completación, 2da selección
sobre los pertinencia, 20), prueba piloto simple; 3era verdadero y falso;
Sistemas congruencia y cuyo resultado 4ta dibuja e identifica; 5ta
Biológicos claridad. obtenido fue pareamiento y 6ta desarrollo.
0.8695
Evaluación de la Juicio de Escala de valoración dicotómica
estrategia expertos, el cual permitió realizar ajustes y
Juegos dimensiones modificaciones
Didácticos Temáticas,
virtuales didácticas y
técnicas

13. Selección al azar dos secciones
integrada por 65 estudiantes
correspondientes a las secciones B
y E de Primer año> G1 = 1er grupo
de la sección B; G2= 2er grupo de la
sección E; G3 = 2do grupo de la
sección E y G4= 2do grupo de la
sección B.
Aplicación de los instrumentos
El trabajo experimental se dividió en tres
fases, realizadas en un periodo de tiempo de
5 a 6 semanas
Diseño de la página web
1- se aplicó las pre-pruebas tanto de la escala de actitud hacia la asignatura Estudios de la
Naturaleza como la prueba de conocimiento a los grupos.
2- se diseñó la estrategia juegos didácticos virtuales referido a los sistemas Digestivos,
Circulatorio, Respiratorio y de Excreción, seguidamente su validación a través de la
técnica Juicio de Expertos

14. intervención de los grupos experimentales con los juegos
didácticos bajo la modalidad presencial, virtual y
presencial-virtual (combinados), y el grupo control fue
tratado con la estrategia tradicional.
La actividad comenzó con un breve entrenamiento (G2 y G4) relacionado con la elaboración de los juegos
didácticos, objetivos, instrucciones, elementos que los constituyen y ejecución. Una vez explicado esto los
estudiantes en conjunto con la docente elaboraron una batería de juegos (reto al conocimiento, ruleta del saber,
crucigramas, cruzaletras, sopa de letras, rompecabezas); al finalizar la jornada cada grupo trabajó con sus
producciones y se realizaron mesas de trabajo para discutir y establecer conclusiones
Juegos Didácticos Combinados
Estrategia tradicional
Juegos Didácticos virtuales
Juegos didácticos presenciales

15. Aplicación de la pos-prueba para la
escala de actitud hacia la signatura
estudios de la Naturaleza y la prueba
objetiva sobre los sistemas Biológicos
Análisis de los datos
comparación entre el grupos, por el cual se aplicó un análisis de varianza, (ANOVA) de
un factor para determinar si existía o no diferencias significativas en el conocimiento y
en la actitud. Además se utilizó la estadística descriptiva de frecuencia y porcentaje para
conocer la diferencia en cuanto a la variable Actitud hacia la Asignatura Estudios de la
Naturaleza antes y después de los tratamientos Todos los datos fueron procesados con
el paquete estadístico SPSS versión 11.0 en español y Microsoft Excel 2010.

16. RESULTADOS
Comparaciones descriptivas de la variable Actitud hacia la Asignatura estudios
de la Naturaleza Antes y Después de los Tratamientos
51 57 Antes Después Porcentaje de los datos obtenidos por los
grupos en la Escala de actitud hacia la
Asignatura Estudios de la Naturaleza antes y
25 25 después de la estrategia tradicional.
9 8 8 6 7 4
S CS I O N
Antes Después
59
49
Porcentaje de los datos obtenidos por los grupos en 41 37
la Escala de actitud hacia la Asignatura Estudios de
la Naturaleza antes y después de la Juegos
Didácticos Presenciales.
6 2 2 1 2 1
S CS I O N

18. Equivalencia de los Grupos
Análisis de varianza para los grupos experimentales y control antes del tratamiento
para la Variable nivel de conocimiento.
Fuent Suma de
gl Media cuadrática F Sig.
e de variación cuadrados
Inter-grupos 5,968 3 1,989 ,201 ,895
Intra-grupos 603,816 61 9,899
Total 609,785 64
significancia de 0,895>0,05, lo que permite
rechazar la hipótesis de igualdad de medias
entre los grupos de tratamiento.
Antes de ser tratados no
presentaban diferencias
significativas

19. Análisis de varianza para los grupos experimentales y control después del
tratamiento para la Variable nivel de conocimiento.
Fuente de Suma de Media
gl F Sig.
variación cuadrados cuadrática
Inter-grupos 180,700 3 60,233 3,746 ,015 de Sig.: 0,015. < 0,05
Intra-grupos 980,746 61 16,078
Total 1161,446 64 al menos uno de los
promedios difiere
significativamente de los
Pruebas Post Hoc demás.
18
Los juegos didácticos combinados son
16
efectivos por tanto se rechaza la hipótesis
nula
14
12
Los estudiantes del grupo mediados con la
10 estrategia juegos didácticos combinados no
mostraban un nivel de conocimiento
8
favorable en comparación con los otros
6
grupos.
N= 16 16 16 17
J. trad J. Didac J. virt J. pres- Virt
GRUPOS

20. Conclusiones
Al comparar la Actitud hacia la Asignatura Estudios de la Naturaleza en los grupos de
estudiantes antes y después de los tratamientos se obtuvo que estos mostraron diferencias
positivas, siendo la más significativa entre el par formado por la estrategia tradicional y la
estrategia juegos didácticos combinados.
En relación al la variable Nivel de Conocimiento se encontró que después de los tratamientos
los grupos modificaron favorablemente sus calificaciones, y la mayor diferencia significativa
se observó en el par formado entre el grupo intervenido con la estrategia juegos didácticos
virtuales y los juegos didácticos combinados.
Se evidenció que los juegos didácticos combinados (presenciales- virtuales) permitió a los
estudiantes despertar el interés por la asignatura Estudios de la Naturaleza, puesto que ellos
participaron activamente en las actividades propuestas.

21. Conclusiones
La validación desde el punto de vista técnico, didáctico y temático de la estrategia
juegos didácticos virtuales permitió mejorar su diseño antes del tratamiento a los
grupos de estudio, garantizando su pertinencia con los objetivos planteados.
Se verificó a través de los resultados que los juegos didácticos combinados
(presenciales-virtuales) son una alternativa efectiva para los docentes que desean
impartir sus clases de forma dinámica y mejorar el conocimiento y a mediano plazo el
rendimiento y favorecer la actitud hacia la asignatura Estudios de la Naturaleza en los
estudiantes.

22. Recomendaciones
- Dar instrucciones claras y precisas del diseño y la ejecución de los juegos didácticos
-Preparar a los estudiantes en relación al manejo adecuados de las Tecnologías de
Información y Comunicación, con el fin de evitar la distracción del mismo con las redes
de sociales y juegos bélicos.
- Realizar la prosecución del presente estudio combinando las modalidades del juego
con otras estrategias que también prometen generar cambios significativos en los
estudiantes.
- Comenzar con los tratamientos una vez iniciado el año escolar, esto para efectos de
estudios cuasi experimentales, así vitar las variables intervinientes como el desinterés
de los estudiantes por haber aprobado la asignatura en los dos primeros lapsos, entre
otros.
- Incorporar a los padres y representantes en el diseño y ejecución de los juegos
didácticos combinados con el fin de fomentar en ellos los valores de integración y
colaboración en el desarrollo integral de sus hijos.

24. Instrucciones para Visitar la Página Web
Escribe en el buscador: www. Liceobolivarianotamaca.org.ve, allí
encontraras un menú desplegable con información institucional y
sobre los sistemas del cuerpo humano
Hipervínculos a las redes sociales y
envíos de mensajes
Mensajes publicitarios
Noticias de último momento
Hipervínculos a paginas
ambientalistas
Galería de imágenes
Menú desplegable con información , juegos y
videos sobre los sistemas
Flash con hipervínculo directo a los juegos
virtuales sobre los sistemas del cuerpo humano

25. Instrucciones para conocer los sistemas del
Cuerpo Humano
Coloca el cursor sobre menú Sistemas del Cuerpo
Humano y observarás un sub menú: sobre cada
sistema, juegos y videos
Cada sistema presenta un submenú, al hacer
clic puedes ver la información Ejemplo al
clicar el submenú digestión
En la esquina superior izquierda también encontrarás un
menú que al hacer clic permite observar un tema de interés

26. Clic aquí si decides conocer la
anatomía del sistema digestivo y se
observa así
Usa este menú si deseas Estos iconos permiten desplazarse
regresar o adelantar en el por toda la pagina
contenido

27. Clic aquí si deseas conocer el sistema
circulatorio Ej. Si deseas saber sobre
sus enfermedades se observa así

28. Clic aquí si deseas conocer el Sistema
Respiratorio Se observa así
Recuerda usar este menú si deseas conocer
otros aspectos sobre la respiración

29. Clic aquí si deseas conocer el Sistema Excretor
Ej. Si deseas saber sobre la estructura del riñón
y se observa así.
Usa este menú si deseas regresar o adelantar
en el contenido sobre el sistema excretor

30. Al colocar el cursor aquí se observan los juegos
sobre los sistemas. Ej. Al hacer clic en juega con
la Digestión comienza a cargar el programa y
se observa así
Compilación en la
web
Por la
autora
Aquí esta cargando, y Al hacer clic en el
menú amarillo que esta a la izquierda
puedes cambiar de juego

31. Listo para jugar
Esta barra permite bajar y observar todo el contenido de
la pagina y encontraras las instrucciones para jugar

36. Ej. Al hacer clic en crucidigestivo accederás a un cruza
letra diseñado por la autora con la herramienta web
disponible en: http://www.educaplay.com. Se observa así
Instrucciones para jugar

40. al hacer clic aquí accederás a las
imágenes con hipervínculos a los videos
sobre los sistemas. Al hacer clic se
observa así.
Ejemplo
Clic aquí
Luego accedes directamente a YouTube
con el video seleccionado
Para salir: clic en la X (equis) ubicada en la esquina superior
derecha del buscador.

47. «a veces sentimos que es necesario hacer alguna cosa heroica
para lograr las metas que nos proponemos. Sin embargo, lo
verdaderamente necesario es hacer bien nuestro trabajo , con
honestidad y responsabilidad. Esos pasos aunque parezcan
cortos, serán los que irremediablemente nos lleven a la cumbre»
Carlos Castillo, integrante del proyecto Cumbre