Opcion3 ncu790630 final

Opción 3 Diseño de un curso para la unidad de aprendizaje Submódulo 2: produce
plantas para las actividades agrícolas,
1
Nombre completo: Norberto Chi Uc
CURP: CIUN790630HCCHCR07
Nombre de la propuesta: Diseño de un curso para la unidad de aprendizaje Submódulo
2: produce plantas para las actividades agrícolas, del módulo II: Emplea técnicas
agrícolas para la producción.
Opción elegida: Opción 3. Diseño o rediseño de un curso
IES Formadora: Universidad Autónoma de Campeche
Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 62
Entidad Federativa: Campeche
No. De Generación PROFORDEMS: Séptima Generación bis.
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Séptima
Correo: norberto.chi.uc@gmail.com

2
INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………………. (pág. 3)
DESARROLLO NÚCLEO 1. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y DE
LOS PRODUCTOS O DESEMPEÑOS EN QUE SE HARÁN EVIDENTES………. (pág. 11)
DESARROLLO NUCLEO 2. METODOLOGIA PARA LA DELIMITACION DE LOS CONTENIDOS
Y LA IDENTIFICACION DE LOS PROCESOS QUE CARACTERIZAN A LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA…………………………………………………………………………… (pág. 14)
DESARROLLO NUCLEO 3. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS
DE EVALUACION…………………………………………………………………………… (pág. 19)
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………. (pág. 36)
ANEXOS……………………………………………………………………………………… (pág. 38)

3
INTRODUCCION
El presente proyecto perteneciente a la opción No. 3 Diseño o rediseño de un curso del
proceso de CERTIDEMS (Certificación Docente de la Educación Media Superior) tiene el
propósito de mostrar el diseño del programa del Módulo 2 Emplea técnicas agrícolas para
la producción Submódulo 2 Produce plantas para las actividades agrícolas, ya que
actualmente en nuestro subsistema DGETA (Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria) se encuentra este programa vigente en la carrera de Técnico
Agropecuario.
Actualmente tanto la sociedad como el sector laboral y productivo requieren de personas
que cuenten con una formación, considerando este requerimiento se plantea el presente
diseño. Dentro del programa los jóvenes desarrollaran competencias tanto genéricas,
disciplinares y profesionales, todas estas marcadas por un MCC (Marco Curricular
Común).
El conocimiento de la práctica y el desarrollo de competencias marcadas por la RIEMS
(Reforma Integral de la Educación Media Superior) nos dan como resultado a jóvenes
con una educación integral marcada por esta misma reforma. Y en busca de un perfil y
formar parte de un SNB (Sistema Nacional de Bachillerato).
De manera que el proyecto está encaminado a que el alumno desarrolle las competencias
que conforman el MCC y sobre todo que se podrá compartir con otros planteles de
nuestro subsistema y a su vez compartimos una misma finalidad entre los diferentes
subsistemas como lo marca el Acuerdo 442 por el que se establece el sistema nacional
de bachillerato en un marco de diversidad.
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita
a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos, esto debe
ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la
formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles
desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo
y, de manera más general, en la vida; hoy es indispensable que los jóvenes que cursan
el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su
potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.

4
En este documento se pretende presentar el diseño de un curso del Submódulo 2
Produce plantas para cultivar del Módulo 2 Emplea Técnicas Agrícolas para la
Producción, que permita garantizar el aprendizaje de la materia, con esto se busca
empatar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula y aplicarlos en la práctica a
través de los estudios de campo y de laboratorio, con la finalidad de descubrir y significar
los valores, trabajo en equipo, la creatividad el pensamiento crítico, la autonomía y ser
capaz de tomar sus propias decisiones, e incorporarse al campo laboral o continuar con
sus estudios superiores en agronomía.
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita
a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos, esto debe
ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la
formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles
desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo
y, de manera más general, en la vida, hoy es indispensable que los jóvenes que cursan
el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su
potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.

5
I PRESENTACION DEL CURSO “PRODUCE PLANTAS PARA LAS
ACTIVIDADES AGRICOLAS”
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
Institución CBTA No. 62
Nivel Medio Superior
Tipo de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
Área de conocimiento Área profesional de la carrera de Técnico
Agropecuario
Área disciplinaria Experimental
Asignatura Módulo 2 Emplea técnicas agrícolas para la
producción Submódulo 2 Produce plantas para las
actividades agrícolas
Grado 3
Semestre 3
Componente de formación
preferentemente
Profesional
No. de horas 64

6
UBICACIÓN DENTRO DEL PLANTEAMIENTO CURRICULAR DEL BACHILLERATO
TECNOLÓGICO (ACUERDO SECRETARIAL 653)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Álgebra
4 horas
Geometría
y Trigonometría
4 horas
Geometría
Analítica
4 horas
Cálculo
Diferencial
4 horas
Cálculo Integral
5 horas
Probabilidad y
Estadística
5 horas
Inglés I
3 horas
Inglés II
3 horas
Inglés III
3 horas
Inglés IV
3 horas
Inglés V
5 horas
Temas de
Filosofía
5 horas
Química I
4 horas
Química II
4 horas
Biología
4 horas
Física I
4 horas
Física II
4 horas
Asignatura
propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologías de
la Información y
la Comunicación
3 horas
Lectura,
Expresión Oral
y Escrita II
4 horas
Ética
4 horas Ecología
4 horas
Ciencia,
Tecnología,
Sociedad y
Valores
4 horas
Asignatura
propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Lógica
4 horas
Módulo I
Promueve el
desarrollo
sustentable
17 horas
Módulo II
Emplea
técnicas
agrícolas para
la producción
17 horas
Módulo III
Maneja
especies
pecuarias
17 horas
Módulo IV
Procesa
productos
agropecuarios
12 horas
Módulo V
Opera proyectos
de desarrollo
sustentable
12 horas
Lectura,
expresión oral y
escrita 1
4horas
Formación básica. Formación propedéutica Formación profesional

7
MAPA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA DE TÉCNICO
AGROPECUARIO
MODULO 1
Promueve el desarrollo sustentable
Submódulo 1 – Organiza al personal para la producción agropecuaria
Submódulo 2 – Diagnostica el entorno agroecológico
Submódulo 3 – Planea estrategias sustentables para proyectos agropecuarios
MODULO 2
Emplea técnicas agrícolas para la producción
Submódulo 1 – Manejo del agua y del suelo
SUBMÓDULO 2 – PRODUCE PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRÍCOLAS
Submódulo 3 – Cultiva plantas regionales
MODULO 3
Maneja especies pecuarias
Submódulo 1 – Maneja especies mono gástricas
Submódulo 2 – Maneja especies poligástricas
Submódulo 3 – Maneja aves y otras especies alternas
MODULO 4
Procesa productos agropecuarios
Submódulo 1 – Elabora productos hortofrutícolas
Submódulo 2 – Elabora productos lácteos
Submódulo 3 – Elabora productos cárnicos
MODULO 5
Opera proyectos de desarrollo sustentable
Submódulo 1 – Elabora perfil de proyectos agropecuarios
Submódulo 2 – Opera proyecto productivo agropecuario
FUNDAMENTACION CURRICULAR DEL SUBMODULO
El Submódulo 2-Produce plantas para las actividades agrícolas, forma parte del Módulo II Emplea
técnicas agrícolas para la producción, que está integrado por 3 Submódulo (ver mapa de
competencias profesionales de la carrera de Técnico Agropecuario):
Submódulo 1- Manejo del agua y del suelo (80 horas)
Submódulo 2- Produce plantas para las actividades agrícolas (64 horas)
Submódulo 3- Cultiva plantas regionales (128 horas)
Este Modulo está ubicado en el tercer semestre (segundo grado) del plan de estudios de
la carrera de Técnico Agropecuario, del bachillerato escolarizado del CBTA No. 62. Está
considerada en lo que es el componente de formación profesional. Es 80% práctica, se

8
le dan a conocer al alumno los conceptos más relevantes para que logren comprender y
realizar cada una de las actividades propuestas.
El Submódulo 2 tiene dos competencias profesionales a desarrollar la cuales son: CP 4
Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar y CP 5 Determina estructuras y
medios de germinación y crecimiento.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En el México de hoy es indispensable que los estudiantes que cursan el bachillerato
egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar sus fortalezas, tanto
para desarrollo personal como para contribuir en sus comunidades, municipio o estado.
Las competencias a desarrollar forman parte de un Marco Curricular Común que
reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las
competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos
(personal, social, académico y laboral).
 El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar
sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas
y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado
laboral, mediante las competencias Profesionales básicas o extendidas.
COMPETENCIAS GENERICAS PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR DE
MEXICO
Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como
personas, desenvolviéndose exitosamente en la sociedad y en el mundo que les toca vivir.
A continuación se enlistan las competencias genéricas de la Educación Media Superior, las
categorías a las que pertenecen y los atributos que se desarrollaran.
Competencias genéricas:
Se comunica y expresa.
CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Trabaja en forma colaborativa.

9
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR DE
MEXICO
Estas competencias describen una actividad que se realiza en un campo específico del
quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias
profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su
complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo, a fin de que
se desplieguen en su totalidad. Otras competencias son específicas de un submódulo, lo
que significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido.
A continuación se enlistan las competencias profesionales de la Educación Media
Superior, las categorías a las que pertenecen y los atributos que se desarrollaran.
Competencias profesionales.
CP4. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar
Propósito. Identifica las características de la reproducción sexual y asexual de las
plantas a cultivar.
Atributos.
Por conocimiento.
G4, A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
Por habilidades.
G5, A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Por actitudes.
G5, A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alance de un objetivo.

10
Por valores.
G4, A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentre y los objetivos que persigue.
CP5. Determina estructuras, medios de germinación y crecimiento.
Propósito. Prepara los medios de germinación y crecimiento de las plantas considerando
sus diferentes formas de propagación.
Atributos
Por conocimiento.
G4, A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
Por habilidades.
G5, A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Por actitudes.
G5, A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alance de un objetivo.
Por valores.
G4, A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentre y los objetivos que persigue.

11
II DESARROLLO NÚCLEO 1. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS A
DESARROLLAR Y DE LOS PRODUCTOS O DESEMPEÑOS EN QUE SE
HARÁN EVIDENTES.
OBJETIVOS/PROPOSITOS DEL CURSO
Que el alumno sea capaz de seleccionar el tipo de reproducción para la producción de
plantas, identificar los diferentes tipos de semillas y estructuras vegetativas asi como
también preparar los sustratos que se utilizaran en las camas de crecimiento, entre otros.
Y logre desarrollar competencias que le permitan enfrentarse y tener una inserción de
manera sustentable a cualquier sector laboral y/o educativo demostrando así una
formación integral así también de manera general en la sociedad que lo demande.
El sector laboral hoy en día requiere de personas que cuenten con competencias tanto
de formación como profesionales respecto a este criterio está planteado el curso.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A DESARROLLAR
Durante el desarrollo del submódulo los alumnos desarrollaran competencias genéricas,
disciplinares y profesionales que en conjunto vienen a complementar el perfil del
egresado. Para que de manera exitosa pueda incorporarse al mercado laboral o si lo
decide continuar sus estudios en el nivel superior, aunado a esto el poder desarrollarse
de manera coherente en la sociedad (en su vida cotidiana).
COMPETENCIAS GENÉRICAS
CATEGORÍA COMPETENCIA ATRIBUTO
Se comunica y expresa CG4. Escucha interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos,
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiadas.
 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
 Maneja las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.

12
Trabaja en forma
colaborativa.
CG8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
 Propone maneras de
solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
 Asume un actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad.
CG11. Contribuye al
desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones
responsables.
 Asume una actitud que
favorece la solución de
problemas
ambientales en los
ámbitos local, nacional
e internacional.
 Reconoce y
comprende las
implicaciones
biológicas,
económicas, políticas
y sociales del daño
ambiental en un
contexto global
interdependiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias Experimentales CE1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología,
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.

13
CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
vida cotidiana.
Competencias profesionales
CP4. Reproduce sexual y
asexualmente las plantas a
cultivar
Identifica las características de la reproducción sexual y
asexual de las plantas a cultivar.
CP5. Determina estructuras,
medios de germinación y
crecimiento.
Prepara los medios de germinación y crecimiento de las
plantas considerando sus diferentes formas de propagación.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARIA DEL
TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL
Atención al proceso AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad
exigidos.
Ética profesional EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo
normas y disposiciones definidas.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y
disposiciones definidas en un espacio dado.
Dentro del nuevo modelo educativo se pretende organizar los contenidos en “unidades
de competencia”, es decir, que los alumnos desarrollen ciertas habilidades en torno a un
tema, que cuenten con las herramientas necesarias para enfrentarse a la realidad con
seguridad y capacidad de resolver cualquier conflicto.

14
III DESARROLLO NUCLEO 2. METODOLOGIA PARA LA DELIMITACION
DE LOS CONTENIDOS Y LA IDENTIFICACION DE LOS PROCESOS QUE
CARACTERIZAN A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA.
En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento
constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga
historia en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada
en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de
conocimientos a través de estrategias de aprendizaje.
Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían
llevar a cabo. Sus puntos son:
 Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
 Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los
alumnos.
 Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
Por el enfoque de la materia que en su mayoría la conforman prácticas, las cuales se
realizan en las áreas destinadas para actividades agrícolas del plantel. Para el docente y
el alumno la mejor forma de trabajar en la realización de dichas prácticas es trabajar de
manera conjunta alumno-docente. Las explicaciones sobre las realizaciones de las
practicas apoyándose el facilitador de un proyector, computadora e internet y en su
momento de material de fotocopiado. En cada una de las unidades el alumno presenta
su portafolio de evidencias conformado por las prácticas realizadas en clase, las cuales
deberá entregar en tiempo y forma, ya que es parte de su evaluación formativa y sumativa
que el facilitador toma en cuenta.
El facilitador evaluara y se apoyara en la lista de cotejo que contiene diversos aspectos
que el alumno habrá de tomar en cuenta para su evaluación. No solo realizar las prácticas
es suficiente, sino que también se toman en cuenta diversos factores como: asistencia,
disciplina, trabajo en clase, entrega de portafolio de evidencias y la aplicación de un
examen.
Para poder desarrollar la presente metodología, es necesario tomar en cuenta diversos
recursos que serán las herramientas de trabajo de la asignatura entre ellas se enlistan
los siguientes:

15
 50 Láminas de rotafolio
 2 cajas Plumones de agua.
 1 Pintarron.
 6 Plumones y 1 borrador pintarron
 1 Cañón
 1 Computadora
 Autobús escolar con diésel.
 1 bolsa Sustrato musgo
 1 bolsa vermiculita
 1 enraizador
 3 Tijeras de podar
 5 Palas
 1 Invernadero
 1 Vivero
 2 m3 Arena
 2 Carretilla
 1000 Bolsas de plástico
 1 rollo Rafia
 Semillas varias (hortalizas , frutales y arboles forestales)
Los alumnos deberán realizar cada una de las prácticas hasta llegar a la evidencia de
aprendizaje educativo (producto), el cual puede ser un mapa conceptual, exposición,
cuadro comparativo, entre otros. En donde el propio alumno se va autoevaluando de
manera continua.

16
Delimitación de contenidos.
Competencia (s) a
desarrollar
Competencia genérica
Competencias
disciplinares
Objeto de
intervención
Proceso que atiende por contenido
desarrollado en la unidad de
aprendizaje
CG4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en distintos
conceptos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
CG5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas a
partir de métodos
establecidos.
CP4. Reproduce sexual y
asexualmente las plantas
a cultivar.
Identifica las
características
físicas y
biológicas de las
estructuras
vegetativas para
determinar su
método de
propagación.
4. Reproducción sexual y asexual
de las plantas a cultivar.
4.1. Seleccionando el tipo de
reproducción para la producción de
plantas.
4.2 Recolectando semillas y
estructuras vegetativas.
4.3 Realizando la selección de
semillas y estructuras.
4.4 Cumpliendo con las normas
sanitarias y de buenas prácticas
agrícolas.
Procesos
 Identifica las técnicas
propagación de plantas.
 Distingue los métodos de
reproducción sexual y asexual para la
producción de plantas.
 Identifica las estructuras
vegetativas para la producción de
plantas.
 Da recomendaciones con base
en los resultados de las técnicas de
propagación vegetativa.
 Explica la importancia de los
métodos y técnicas de propagación
vegetativa para la producción de
plantas.

17
Competencia (s) a
desarrollar
Competencia genérica
Competencias
disciplinares
Objeto de
intervención
Proceso que atiende por contenido
desarrollado en la unidad de
aprendizaje
CG5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas a
partir de métodos
establecidos.
CG6. Sustenta una
postura personal sobre
temas de interés y
relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crítica
y reflexiva.
CP5. Determina
estructuras y medios de
germinación y
crecimiento.
Determina la
importancia que
tiene las
estructuras
vegetativas y los
medios de
germinación.
5. Determina estructuras y medios
de germinación y crecimiento.
5.1 Preparando sustratos, semilleros,
almácigos y camas de crecimiento
utilizando materiales de la región.
5.2 Realizando la desinfección de
sustratos, almácigos y camas de
crecimiento.
5.3 Realizando el enriquecimiento de
los sustratos.
5.4 Realizando los cuidados en el
vivero.
5.5 Seleccionando las plantas.
5.6 Clasificando las plantas.
5.7 Cumpliendo con las normas
sanitarias y de buenas prácticas
agrícolas.
Procesos
 Identifica las técnicas
propagación de plantas.
 Distingue los métodos de
reproducción sexual y asexual para la
producción de plantas.
 Identifica las estructuras
vegetativas para la producción de
plantas.
 Da recomendaciones con base
en los resultados de las técnicas de
propagación vegetativa.

18
 Explica la importancia de los
métodos y técnicas de propagación
vegetativa para la producción de
plantas.

19
III DESARROLLO NUCLEO 3. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
CP4. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar
Atributos.
1.1 Realiza la colecta y selección de semillas y estructuras vegetativas para su
propagación.
1.2 Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos
para las prácticas agrícolas.
1.3 Explica la importancia de la propagación de estructuras vegetativas en la
producción agrícola.
1. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar.
Actividad 1.- El alumno contestara las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por
reproducción?, ¿Que entiendes por fruto?, ¿Qué tipos de semillas conoces?, ¿Qué
partes tiene una flor?, ¿Qué pasaría si las plantas se extinguieran?, ¿Qué beneficios
obtiene el hombre de las plantas?, ¿Crees que se pueden clonar las plantas?, ¿Por
qué es importante la clonación?, ¿Qué entiendes por reproducción sexual?, ¿Qué
entiendes por reproducción asexual?, ¿Por qué es importante la propagación de
plantas?, ¿Que sucedería si las plantas no se pueden reproducir por semillas?, ¿De
qué otra forma se pueden propagar las plantas?, ¿Cómo crees que se producen
raíces en una tallo de una planta?, ¿Cómo se mejoraría la genética de una planta?
Actividad 2.- En equipo realizaran una colección de semillas de plantas regionales
que estén en producción, presentarla en muestrario limpias y tratadas para su
conservación.

20
Actividad 3.- De forma individual hacer una reseña del video “Siembra mecánica
de hortalizas”, entregar en la clase siguiente.
Actividad 4.- Los alumnos identificaran las estructuras vegetativas de las plantas.
Actividad 5.- El alumno investigara los métodos de propagación sexual y asexual
para la reproducción de las plantas.
Actividad 6.- El alumno investigara como se lleva a cabo la selección de semillas y
Actividad 7.- El alumno con la información obtenida de la investigación de selección
de semillas y estructuras vegetativas realizara una presentación en Powerpoint.
CP5. Determina estructuras y medios de germinación y crecimiento.
Atributos.
* Realiza muestras de los diferentes sustratos para determinar su calidad.
* Explica la importancia de los sustratos
* Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos
para las prácticas agrícolas.
2. Determina estructuras y medios de germinación y crecimiento.
Actividad 1.- El alumno contestara las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por
vivero?, ¿Para qué sirve un vivero?, ¿Por qué es importante la clonación?, ¿Se
pueden obtener plantas por clonación?, ¿Qué plantas conoces que se producen en
un vivero comercial?, ¿Qué consideras que significa sustrato?, ¿Consideras que el
sustrato puede remplazar al suelo?, ¿Qué se utiliza para enraizar estacas y
germinar semillas?, ¿Qué materiales consideras que son orgánicos?, ¿Qué
materiales consideras que son inorgánicos?, ¿Qué es el efecto invernadero?,
¿Describe un invernadero?, ¿Para qué sirve un almacigo?, ¿Qué plantas conoces
que se reproducen en almácigos?, ¿Qué efectos produce la sombra en las plantas?
Actividad 2.- Realizar una investigación para realizar un cuadro comparativo donde
incluya las características físicas, químicas y biológicas de los diferentes sustratos
encontrados en la región.

21
Actividad 3.- Realizar la mezcla de sustratos tomando en cuenta sus
características fisicoquímicas, utilizando materiales existentes en la región,
siguiendo las instrucciones del docente, entregar el producto final y realizar un
reporte de práctica.
Actividad 4.- Realizar la selección de sustratos para siembra de almácigos, de
acuerdo a las instrucciones recibidas, presentar producto final.
Actividad 5.- Realizar la desinfección de suelo utilizando el desinfectante sin afectar
el medio ambiente, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de
seguridad, presentar el producto final.
Actividad 6.- Realizar los cálculos necesarios para aplicar los fertilizantes al
sustrato, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de seguridad,
realizarlo 5 veces.
Actividad 7.- Realizar las principales labores de manejo de plantas en vivero,
siguiendo las recomendaciones técnicas, repetirlo al menos cinco veces, siguiendo
las medidas de seguridad, entregar producto terminado.
Actividad 8.- Realizar la selección de plantas de acuerdo a características y
recomendaciones técnicas, siguiendo las buenas prácticas agrícolas, realizarlos al
menos 3 veces, presentar el producto final.
TIPO DE MEDIACIÓN
En cada actividad de aprendizaje se incluirá el tipo de mediación o estrategia que
se utilizará para propiciar la interacción y comunicación en los procesos de
aprendizaje y enseñanza.
Mapa conceptual.
A partir de un material proporcionado por el docente el alumno deberá elaborar un
mapa conceptual que incluya el concepto de clasificación botánica de plantas y los
diferentes tipos propagación vegetativa.
Para evaluar este subproducto el docente empleara una lista de cotejo.
Propósito: Formativa

22
Tipo: Heteroevaluación.
Reporte de práctica.
En trabajo grupal los alumnos haran una colecta del material vegetativo (frutos,
semillas, etc.).
El alumno deberá entregar u reporte de práctica cuyo informe deberá contener:
portada, introducción, materiales e insumos, desarrollo, conclusión y bibliografía
consultada.
Se empleará una lista de cotejo para evaluar este subproducto.
Instrumento: Lista de cotejo
Investigación.
El alumno investigará la metodología para realizar la colecta de muestras botanicas.
Instrumento: Lista de cotejo.
Tipo: Coevaluación.
Reporte de práctica.
El alumno realizara el muestreo en terrenos agrícolas.
El informe debe de contener: portada, introducción, Materiales e insumos,
desarrollo, conclusión y bibliografía consultada.
Instrumento: Guía de observación

23
Cuadro sinóptico
El cuadro debe de contener información sobre las características botánicas de las
especies.
Presentación oral: Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto) ante un
público.
Justificación: El alumno desarrollará la habilidad y destreza de desenvolverse y
reafirmas el aprendizaje.
Listado de actividades: Organización de la información, definir el medio de
comunicación, desarrollo del material, ensayo de la presentación y trabajo frente al
público.
Unidad de competencia 1. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar
Actividad. Mediación o estrategia
Actividad 1.- El alumno contestara las
siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por
reproducción?, ¿Que entiendes por fruto?,
¿Qué tipos de semillas conoces?, ¿Qué
partes tiene una flor?, ¿Qué pasaría si las
plantas se extinguieran?, ¿Qué beneficios
obtiene el hombre de las plantas?, ¿Crees
que se pueden clonar las plantas?, ¿Por
qué es importante la clonación?, ¿Qué
entiendes por reproducción sexual?, ¿Qué
entiendes por reproducción asexual?, ¿Por
qué es importante la propagación de
plantas?, ¿Qué sucedería si las plantas no
se pueden reproducir por semillas?, ¿De
qué otra forma se pueden propagar las
plantas?, ¿Cómo crees que se producen
raíces en una tallo de una planta?, ¿Cómo
se mejoraría la genética de una planta?
Cuestionario.
Actividad 2.- En equipo realizaran una
colección de semillas de plantas regionales
que estén en producción, presentarla en
Reporte de práctica

24
muestrarios limpios y tratados para su
conservación.
Actividad 3.- De forma individual hacer una
reseña del video “Siembra mecánica de
hortalizas”, entregar en la clase siguiente.
Investigación
Actividad 4.- Los alumnos identificaran las
estructuras vegetativas de las plantas.
Investigación.
Actividad 5.- El alumno investigara los
métodos de propagación sexual y asexual
para la reproducción de las plantas.
Investigación
Actividad 6.- El alumno investigara como se
lleva a cabo la selección de semillas y
Cuadro sinóptico.
Actividad 7.- El alumno con la información
obtenida de la investigación de selección de
semillas y estructuras vegetativas realizara
una presentación en PowerPoint.
Presentación oral
Unidad de competencia 2. Determina estructuras y medios de germinación y
crecimiento.
Actividad. Mediación o estrategia
Actividad 1.- El alumno observara el
contestara las siguientes preguntas: ¿Qué
entiendes por vivero?, ¿Para qué sirve un
vivero?, ¿Por qué es importante la
clonación?, ¿Se pueden obtener plantas
por clonación?, ¿Qué plantas conoces que
se producen en un vivero comercial?, ¿Qué
consideras que significa sustrato?,
¿Consideras que el sustrato puede
remplazar al suelo?, ¿Qué se utiliza para
enraizar estacas y germinar semillas?,
¿Qué materiales consideras que son
orgánicos?, ¿Qué materiales consideras
que son inorgánicos?, ¿Qué es el efecto
invernadero?, ¿Describe un invernadero?,
Cuestionario.

25
¿Para qué sirve un almacigo?, ¿Qué
plantas conoces que se reproducen en
almácigos?, ¿Qué efectos produce la
sombra en las plantas?
Actividad 2.- Realizar una investigación
para realizar un cuadro comparativo donde
incluya las características físicas, químicas
y biológicas de los diferentes sustratos
Cuadro comparativo
Actividad 3.- Realizar la mezcla de
sustratos tomando en cuenta sus
características fisicoquímicas, utilizando
materiales existentes en la región,
siguiendo las instrucciones del docente,
entregar el producto final y realizar un
Reporte de practica
Actividad 4.- Realizar la selección de
sustratos para siembra de almácigos, de
acuerdo a las instrucciones recibidas,
presentar producto final.
Reporte de practica
Actividad 5.- Realizar la desinfección de
suelo utilizando el desinfectante sin afectar
el medio ambiente, siguiendo las
recomendaciones técnicas y las medidas
de seguridad, presentar el producto final.
Reporte de practica
Actividad 6.- Realizar los cálculos
necesarios para aplicar los fertilizantes al
sustrato, siguiendo las recomendaciones
técnicas y las medidas de seguridad,
realizarlo 5 veces.
Reporte de practica
Actividad 7.- Realizar las principales
labores de manejo de plantas en vivero,
siguiendo las recomendaciones técnicas,
repetirlo al menos cinco veces, siguiendo
las medidas de seguridad, entregar
producto terminado.
Reporte de practica
plantas de acuerdo a características y
recomendaciones técnicas, siguiendo las
buenas prácticas agrícolas, realizarlos al
menos 3 veces, presentar el producto final.
Reporte de practica

26
RECURSOS DE APOYO
Recursos de apoyo. Serán definidos y seleccionados de acuerdo al propósito
formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata
de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para
realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje, como libros, revistas, películas,
entrevistas, videos e internet.
RECURSOS Y
MATERIALES
DESCRIPCIÓN ESTRATEGIA/S A QUE
CORRESPONDE
Material impreso Para que los alumnos estén
informados sobre el
funcionamiento de los conceptos a
abordar
Mapa conceptual, cuadro
sinóptico, cuadro
comparativo.
Hojas rota folio Para la presentación de
información en campo
Presentación, investigación.
Marcadores Nos ayuda para escribir en el
Pizarrón blanco las explicaciones
pertinentes
Presentación, investigación.
Material de
laboratorio
Se empleará material de
laboratorio para realizar los
análisis de semillas y material
vegetativo.
Prácticas
Reactivos de
laboratorio
En el caso de las prácticas para
identificar las propiedades
químicas se requiere de reactivos
químicos para su determinación.
Prácticas
Cámara para filmar Es indispensable para la toma de
evidencias misma que
evidenciaran las prácticas
realizadas y el informe técnico.
Reporte de prácticas

27
Palas Se emplearán para la toma de
muestras de suelo en las prácticas.
Prácticas
Picos Se emplearán para la toma de
muestras de suelo en las prácticas.
Prácticas
Bolsas de plástico Son necesarias como
contenedores de las muestras.
Prácticas
Cuadernos de nota Para llevar registro y control de los
datos más importantes en las
prácticas
Reporte de Prácticas
Cañón Nos ayuda en la visualización de
diapositivas o videos.
Presentaciones.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Se detallará el tipo de evaluación que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificará también en qué parte del curso se harán las
evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes, así como
el tipo de instrumento o medio de evaluación a utilizar. Son indispensables los
criterios e indicadores que definirán el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y
al final se dirigirán tanto a los procesos como a los productos.
Según McDonald (1995), los principios de evaluación basada en competencias son
la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una
retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación
profesional validado las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar
al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo.
 Lo que debemos evaluar son los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
 Los protagonistas de la evaluación son:

28
 El estudiante (autoevaluación) tomando en cuenta la valoración realizada por
los estudiantes, reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y evaluando
sus emociones, actos y responsabilidades en las sesiones de clase.
 Entre estudiante/ estudiante (coevaluación) tomando en cuenta el trabajo
colaborativo, generando una valoración crítica de sus compañeros.
 Estudiante/profesor (Heteroevaluación) esta actividad contribuye en los
procesos de aprendizaje y ayuda a una valoración entre estudiantes o entre
estudiantes y profesor.
 Los pasos para evaluar el aprendizaje son: preparación, distinguir las
competencias, criterios e indicadores, técnicas de evaluación, evaluación e
interpretación de resultados.
 Los métodos y técnicas de evaluación son la entrevista, debate,
presentación, examen, ensayo, portafolio, etc.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN: DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Es fundamental evaluar el inicio del alumno en el submodulo o materia a cursar, en
cuanto a saberes y capacidades, esto con la finalidad de poder valorar en qué
medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje.
La evaluación de los procesos de aprendizaje es fundamental porque a través de
ello se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con la finalidad
de efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se
obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones
pertinentes mejorando el objetivo de evaluación.
La evaluación inicial o diagnostica según el punto de vista de Chan. Cumple una
función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo o
propósito establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se
logren aprendizajes significativos.
La evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las
capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo en el
caso de nuestro centro educativo comprende u semestre.

29
Para el submodulo o asignatura la información que se obtiene de la evaluación de
resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso,
y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel.
La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de
un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de
enseñanza aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
Lista de cotejo: se usara para evaluar la estrategia de aprendizaje de cuadro
sinóptico. Se utilizará para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una
lista de preguntas cerradas.
En esta actividad se empleará para identificar las propiedades físicas y biológicas
de las estructuras vegetativas. Nos permitirá identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
También se empleará para evaluar un mapa conceptual el cual deberá explicar el
concepto de propagación sexual y asexual y los diferentes tipos de semillas.
Guía de observación: se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos
aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste
realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas
o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite
determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación
del desempeño.
La estrategia de aprendizaje a evaluar con este instrumento es una presentación
oral. La finalidad es recabar información relativa al desempeño de los alumnos a
través de la observación de los mismos lo cual nos dará la pauta a una evaluación
objetiva.
Actividades:
Evaluación:
Actividad 1.- El alumno contestara las
siguientes preguntas: ¿Qué entiendes
por reproducción?, ¿Que entiendes por
fruto?, ¿Qué tipos de semillas
Instrumento: Cuestionario
Propósito: Diagnóstica.

30
conoces?, ¿Qué partes tiene una flor?,
¿Qué pasaría si las plantas se
extinguieran?, ¿Qué beneficios obtiene
el hombre de las plantas?, ¿Crees que
se pueden clonar las plantas?, ¿Por qué
es importante la clonación?, ¿Qué
entiendes por reproducción sexual?,
¿Qué entiendes por reproducción
asexual?, ¿Por qué es importante la
propagación de plantas?, ¿Que
sucedería si las plantas no se pueden
reproducir por semillas?, ¿De qué otra
forma se pueden propagar las plantas?,
¿Cómo crees que se producen raíces en
una tallo de una planta?, ¿Cómo se
mejoraría la genética de una planta?
Actividad 2.- En equipo realizaran una
colección de semillas de plantas
regionales que estén en producción,
presentarla en muestrario limpio y
tratado para su conservación.
Actividad 3.- De forma individual hacer
una reseña del video “Siembra
mecánica de hortalizas”, entregar en la
clase siguiente.
Actividad 4.- Los alumnos identificaran
las estructuras vegetativas de las
plantas.
Actividad 5.- El alumno investigara los
métodos de propagación sexual y
asexual para la reproducción de las
plantas.
Instrumento: Guía de observación
Actividad 6.- El alumno investigara
como se lleva a cabo la selección de
semillas y estructuras vegetativas.

31
Actividad 7.- El alumno con la
información obtenida de la investigación
de selección de semillas y estructuras
vegetativas realizara una presentación
en PowerPoint.
Instrumento: Guía de observación.
Propósito: Sumativa
Tipo: Heteroevaluación
Actividad 1.- El alumno observara el
contestara las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por vivero?, ¿Para qué
sirve un vivero?, ¿Por qué es importante
la clonación?, ¿Se pueden obtener
plantas por clonación?, ¿Qué plantas
conoces que se producen en un vivero
comercial?, ¿Qué consideras que
significa sustrato?, ¿Consideras que el
sustrato puede remplazar al suelo?,
¿Qué se utiliza para enraizar estacas y
germinar semillas?, ¿Qué materiales
consideras que son orgánicos?, ¿Qué
materiales consideras que son
inorgánicos?, ¿Qué es el efecto
invernadero?, ¿Describe un
invernadero?, ¿Para qué sirve un
almacigo?, ¿Qué plantas conoces que
se reproducen en almácigos?, ¿Qué
efectos produce la sombra en las
plantas?
Instrumento: Cuestionario
Propósito: Diagnóstica.
Tipo: Coevaluación
Actividad 2.- Realizar una investigación
para realizar un cuadro comparativo
donde incluya las características físicas,
químicas y biológicas de los diferentes
sustratos encontrados en la región.
Actividad 3.- Realizar la mezcla de
sustratos tomando en cuenta sus
características fisicoquímicas, utilizando
materiales existentes en la región,
siguiendo las instrucciones del docente,

32
entregar el producto final y realizar un
sustratos para siembra de almácigos, de
acuerdo a las instrucciones recibidas,
presentar producto final.
Actividad 5.- Realizar la desinfección de
suelo utilizando el desinfectante sin
afectar el medio ambiente, siguiendo las
recomendaciones técnicas y las
medidas de seguridad, presentar el
producto final.
Tipo: Coevaluación
Actividad 6.- Realizar los cálculos
necesarios para aplicar los fertilizantes
al sustrato, siguiendo las
recomendaciones técnicas y las
medidas de seguridad, realizarlo 5
veces.
Actividad 7.- Realizar las principales
labores de manejo de plantas en vivero,
siguiendo las recomendaciones
técnicas, repetirlo al menos cinco veces,
siguiendo las medidas de seguridad,
entregar producto terminado.
plantas de acuerdo a características y
recomendaciones técnicas, siguiendo
las buenas prácticas agrícolas,
realizarlos al menos 3 veces, presentar
el producto final.
Instrumento: guía de observación y lista de cotejo.
TIPO DE INTERACCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN.
Es indispensable hacer énfasis en las estrategias de interacción con los estudiantes
durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues
retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.

33
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN:
a) Momentos de la retroalimentación, Considero que después de cada actividad
y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en
el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es
necesario hacer la retroalimentación.
b) Descripción de los tipos de retroalimentación, se aplicaran los dos tipos la
formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y
nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se
presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un
comentario, una conversación o simplemente una observación.
Percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando
en consideración las competencias a desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los
temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca
del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.
Descripción de los tipos de retroalimentación
Mediante lluvia de ideas en la cual se retomen los conceptos básicos y o
subsidiarios de cada clase expuesta.
Los alumnos llevarán a cabo ensayos en los cuales plasmen la importancia que
constituyen estos conceptos y su aplicación en su entorno.
Los alumnos integrarán un portafolio de evidencias y al final de cada parcial deberá
dar una explicación breve de lo contenido en dicho portfolio.
El maestro abordara de manera atenta las dudas e inquietudes que presenten los
estudiantes respecto a la materia.

34
REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO O REDISEÑO DEL CURSO
Antes de emprender cualquier actividad si no llevamos a cabo una planeación previa
es casi seguro que nuestros resultados serán nulos, como docentes debemos
anticipar todo lo que posteriormente vamos a emprender para poder obtener
resultados exitosos, para ello antes de impartir una asignatura, es necesario que el
docente cuente con el perfil profesional que lo respalde, de igual forma es
importante determinar lo que queremos que nuestros alumnos aprendan,
establecer las actividades para lograr los objetivos, los recursos a emplear, el
establecimiento de instrumentos que nos permitan medir el aprendizaje de los
estudiantes, las competencias a emplear y desarrollar, todo esto nos permitirá dar
dirección a nuestro trabajo.
Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su materia, debe
considerar que una buena planeación didáctica, le otorgará las herramientas
necesarias que le permitirán anteceder al escenario en el cual se desenvolverá,
debe contar con los elementos necesarios para que su desempeño sea efectivo.
Saber navegar, evaluar y crear contenido docente en diferentes redes educativas
(o cuyo uso pueda convertirse en educativo), establecer las políticas educativas del
centro en la relación al uso de estos medios de aprendizaje y el impacto que tienen
los mismos en el aula.
Nuestro papel como docente nos exige que hoy busquemos las estrategias que le
den un valor significativo al aprendizaje a través del desarrollo de actividades
situadas, en las que el pensamiento crítico y la construcción de significados se den
a través de mecanismos de mediación en colaboración. El docente debe asumir un
nuevo rol en el salón de clases y convertirse en el guía y facilitador de nuevas
experiencias, a través del andamiaje y la utilización de recursos tecnológicos.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben diseñar actividades donde la
interacción promueva procesos cognitivos y le permita a los estudiantes vivir
experiencias que no solo les ayude a la creación de significados, sino a crecer como
personas íntegras, donde los valores y la ética rijan sus actividades diarias y
aprendan a dar un uso racional y crítico a las tecnologías y el acceso que ellas dan
a la información.

35
El docente es el que guía y acompaña a los alumnos en la construcción de sus
competencias y conocimientos tomando como base de este crecimiento sus
conocimientos previos, mediante experiencias de aprendizaje en un marco de
formación contextualizado, pertinente y personalmente significativo.

36
IV BIBLIOGRAFIA
1.- Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones.
Cap. 2
2.- Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por
tipo de habilidad cognitiva esperada.
3.- Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las páginas 15 a la 22
4.- Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo: Constructivismo y
aprendizaje significativo (1999), p. 4 Tomado de Estrategias Docentes para un
Aprendizaje significativo, pp.13-19, Editorial McGraw Hill, México, 1999.
5.- Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo (Mc Graw Hill, 2010).pp.28.
6.- Diplomado en competencias docentes para la educación media superior 2011,
pp. 18.
7.- De Zubiría, M.(1998). Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos I. El arte de pensar
para enseñar y de enseñar para pensar. Fondo de Publicaciones “Bernardo Herrera
Merino”. Bogotá, 238 págs.
8.- Marzano R. Modelo educativo de dimensión del aprendizaje.
9. - McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:
UNESCO
10.- Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, en el apartado que se refiere a los
Sistemas y ambientes de aprendizaje
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_p
ortal=531
11.- Ogalde, C. I., González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño,
desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.

37
12.- Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de
sistemas de educación y formación en Europa (2002/C 142/01).
13.- Secretaria de Educación Pública (2008). ACUERDO número 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.. Diario Oficial de la Federación: México.
14.- Secretaria de Educación Pública (2008). Acuerdo número 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federación: México.
15.- Subdirección Administrativa del Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario
No. 62.
16.- Subdirección Técnica del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No.
62.
17.- Tobón, S. et al. 2004. Formación basada en competencias. Pensamiento
complejo diseño curricular y didáctico. Esfera Editores, Bogotá, 258 p.

38
ANEXOS
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del
estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar
estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del
aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. “Acuerdo 653, programa de estudios de
la carrera Técnico Agropecuario”.
Consideraciones pedagógicas:
 Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes,
para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y
competencias.
 Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un
diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del
submódulo.
 Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada
general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y
genéricas.
Fase inicial:
Apertura Tipo de
evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
Los estudiantes serán
evaluados utilizando una
prueba diagnóstica, para
conocer el grado de
dominio sobre los
conceptos y experiencias
vivenciales que poseen en
el manejo y producción de
plantas.
Heteroevaluación Conocimientos
/ Cuestionario
0 (cero) A la ausencia de los
contenidos que describe el
Aprendizaje.
1 (uno) Una respuesta que
refiere a un desempeño
parcial.
2 (dos) Como puntaje
óptimo, a la respuesta que
satisface en su totalidad
dicha descripción.

39
Evaluación diagnostica. 1er parcial.
1.- ¿Qué entiendes por reproducción?
2.- ¿Que entiendes por fruto?
3.- ¿Qué tipos de semillas conoces?
4.- ¿Qué partes tiene una flor?
5.- ¿Qué pasaría si las plantas se extinguieran?
6.- ¿Qué beneficios obtiene el hombre de las plantas?
7.- ¿Crees que se pueden clonar las plantas?
8.- ¿Por qué es importante la clonación?
9.- ¿Qué entiendes por reproducción sexual?
10.- ¿Qué entiendes por reproducción asexual?

40
Evaluación diagnostica. 2do Parcial.
1.- ¿Por qué es importante la propagación de plantas?
2.- ¿Que sucedería si las plantas no se pueden reproducir por semillas?
3.- ¿De qué otra forma se pueden propagar las plantas?
4.- ¿Cómo crees que se producen raíces en una tallo de una planta?
5.- ¿Cómo se mejoraría la genética de una planta?
6.- ¿Qué entiendes por vivero?
7.- ¿Para qué sirve un vivero?
8.- ¿Por qué es importante la clonación?
9.- ¿Se pueden obtener plantas por clonación?
10.- ¿Qué plantas conoces que se producen en un vivero comercial?

41
Evaluación diagnostica. 3er parcial.
1.- ¿Qué consideras que significa sustrato?
2.- ¿Consideras que el sustrato puede remplazar al suelo?
3.- ¿Qué se utiliza para enraizar estacas y germinar semillas?
4.- ¿Qué materiales consideras que son orgánicos?
5.- ¿Qué materiales consideras que son inorgánicos?
6.- ¿Qué es el efecto invernadero?
7.- ¿Describe un invernadero?
8.- ¿Para qué sirve un almacigo?
9.- ¿Qué plantas conoces que se reproducen en almácigos?
10.- ¿Qué efectos produce la sombra en las plantas?

42
Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de evaluación
que a continuación propongo:
0 (cero)
A la ausencia de los contenidos que describe el
Aprendizaje.
1 (uno) Una respuesta que refiere a un desempeño parcial.
2 (dos)
Como puntaje óptimo, a la respuesta que satisface en su
totalidad dicha descripción.
Criterio de evaluación.
Aprendizaje. 0 Punto 1 Punto 2 Puntos
 Evalúa el
conocimiento
que debieron
de obtener en
submodulo 1,
2 y 3 del
módulo 1
 No trae los
suficientes
conocimientos
para poder
definir los
conceptos.
 Plantea su
opinión respecto
a algunos de los
aspectos que se
solicitan, pero
esta es confusa.
 Confunde el
sentido de lo que
se plantea.
 No presenta
argumentos o
estos son
ambiguos o no
válidos.
 La respuesta
es
memorizada.
 Responde
con claridad
y sus ideas
son bien
planteadas.
 Solo da las
respuestas y
no
ejemplifica.
 Da ejemplos
que apoyan
su postura.
 Se basa en
información
del texto y
hace
referencia a
hechos
reales.
 Plantea su
opinión con
claridad.
 Evalúan lo
leído para
argumentar
a favor o en
contra de lo
que se
plantea.

43
Instrumento de evaluación diagnóstica.
Aprendizaje Indicador Nivel
Bajo
Nivel
Medio-
Bajo
Novel
Medio-
Alto
Nivel
Alto
Evaluación  Memorización.
 Emite su
opinión.
 Reconoce
palabras claves.
0-1
Punto
2-10
Puntos
11-22
Puntos
23-26
Puntos
Creatividad
para
ejemplificar
 Auto-expresión.
 Diseño.
 Improvisación.
0-1
Punto
2-9
Puntos
10-20
Puntos
21-26
Puntos

44
Propósito de la unidad de aprendizaje, Submódulo 2 “Produce plantas para las
actividades agrícolas”:
GUÍA DE OBSERVACION
PRODUCIR PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRICOLAS
MAESTRO INSTITUCION
ING. NORBERTO CHI UC Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
No. 62
ALUMNO TEMA
SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN
III “A” Y “B” agropecuario
Producto a evaluar: Colecta de semillas.
Instrucciones para el alumno: Realizar colección de semillas de plantas regionales que
estén en producción, presentarla en muestrario limpias y tratadas para su conservación.
Indicadores Cumplimiento Ejecución Observaciones
Si No Ponderación Calif.
1 Selecciono el árbol adecuado
para la colecta semillas.
1.6
2 Selecciono los frutos maduros,
evito los frutos verdes.
1.6
3 Recolecto los frutos
directamente de la planta, no
recogió los caídos.
1.6
4 Realizo la limpieza del fruto
eliminando impurezas
presentes.
2.0
5 Dejo secar la semilla en un lugar
sombreado y con buena
ventilación.
1.6
6 Trato la semilla con fungicidas. 1.6
Calificación de esta evaluación:
EVALUADOR Tabla de ponderación
ING. NORBERTO CHI UC
1= Si cumplió 0 = No Cumplió
La calificación se obtiene multiplicando el
cumplimiento por la ponderación

45
LISTA DE COTEJO
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
III “A” y “B” agropecuario
Producto a evaluar: Reseña de video.
Instrucciones para el alumno: Hacer reseña de video “Siembra mecánica de hortalizas”,
entregar en la clase siguiente.
1 Lo entrego en la fecha indicada,
limpio y sin faltas de ortografía.
1.6
2 Contiene el titulo 1.6
3 Explica de manera clara y
directa tema.
1.6
4 Explica de manera clara y
concreta el propósito.
1.6
5 Explica con sus palabras las
partes que componen el video.
2.0
6 Contiene bibliografía
consultada.
1.6

46
LISTA DE COTEJO
REPRODUCIR PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRICOLAS
MAESTRO INSTITUCION
ING. NORBERTO CHI UC Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 62
ALUMNO TEMA
III “A”, “B” agropecuario
Producto a evaluar: Reporte de práctica.
Instrucciones para el alumno: Realizar reporte de práctica donde incluya todo el proceso, este
se deberá entregar en la siguiente clase.
1 Lo entrego en tiempo y forma. 1
2 Realizo el trabajo con limpieza
y buena ortografía.
1
3 El informe consta de todas sus
partes: Portada, introducción,
Antecedentes, Materiales e
insumos, desarrollo,
conclusión y bibliografía
consultada.
2
4 Define el concepto de la
actividad realizada.
1
5 Escribió los objetivos
claramente del porque se
realiza la actividad dentro del
proceso productivo.
1
6 Menciona las ventajas y
desventajas de la práctica.
1
7 Menciona herramientas,
equipo o maquinaria utilizada
para realizar la práctica.
1
8 Coloco imágenes de la
actividad realizada en el
proceso productivo.
1
9 Puso bibliografía consultada
mínimo 3 fuentes.
1

47
GUIA DE OBSERVACIÓN
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Siembra de almácigos.
Instrucciones para el alumno: Realizar la siembra manual de semillas de hortalizas en
almacigo.
1 Desinfecto la charola 1.0
2 Selecciono el sustrato correcto. 1.0
3 Preparo correctamente el
sustrato.
2.0
4 Lleno la charola correctamente. 1.0
5 Sembró la semilla a la
profundidad recomendada.
1.0
6 Cubrió la semilla con el sustrato
correcto.
1.0
7 Aplico la cantidad adecuada de
humedad a la charola
1.0
8 Utilizo las herramientas e
insumos adecuados.
1.0
9 Aplico las medidas de
seguridad e higiene
1.0

48
LISTA DE COTEJO
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Resumen.
Instrucciones para el alumno: Hacer un resumen de la presentación de power point, realizarlo
en el aula, hacer una presentación oral y presentarlo en limpio la próxima clase.
1 No presenta faltas de ortografía
y se entregó a tiempo.
2.0
2 Los elementos básicos del
tema fueron identificados.
2.0
3 Las ideas principales del autor
fueron presentadas.
2.5
4 Las ideas, conceptos y/o
apreciaciones se expresaron
con claridad.
2.5
5 El resumen se presentó de una
manera limpia y organizada.
1.0

49
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Reproducción por acodos.
Instrucciones para el alumno: Hacer un acodo aéreo, en plantas de laurel enano y benjaminas,
siguiendo las instrucciones técnicas dadas por el docente presentar para su revisión y
elaborar un reporte de práctica.
1 Selecciono las herramientas e
insumos.
10
2 Selecciono la planta madre a
acodar adecuada.
1.0
3 Lo hizo en la época del año
correcta.
1.0
4 Selecciono una buena rama o
tallo.
1.0
5 Realizo el corte anillado a la
medida exacta.
1.0
6 Aplico hormonas enraizadoras. 1.0
7 Utilizo el plástico adecuado
para cubrir el corte.
1.0
8 Relleno el plástico con el
sustrato correcto.
1.0
9 Amarro el tamal para que el
sustrato tuviera contacto con el
anillado.
1.0
10 Aplico las medidas de sanidad
e higiene adecuadas.
1.0

50
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Reproducción por estacas.
Instrucciones para el alumno: Hacer estacas de puntas de ficus y rosal, siguiendo las
instrucciones técnicas dadas por el docente, elaborar un informe final y entregar en la
próxima clase.
insumos.
10
2 Selecciono la planta madre
adecuada.
1.0
correcta.
1.0
4 Selecciono una buena rama. 1.0
5 Realizo el corte indicado para
formar más raíces.
1.0
6 Aplico desinfectante de material
vegetativo.
1.0
7 Aplico hormonas enraizadoras. 1.0
8 Utilizo el medio de enraizado
correcto.
1.0
9 Aplico el riego proporcionando
la humedad necesaria.
1.0
1.0

51
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Reproducción por injerto.
Instrucciones para el alumno: Hacer un injerto de T en rosal, siguiendo las instrucciones
técnicas dadas por el docente, elaborar un informe final y entregar en la próxima clase.
insumos.
10
2 Selecciono la planta madre
adecuada.
1.0
correcta.
1.0
4 Selecciono el patrón correcto. 1.0
5 Aplico desinfectante de material
vegetativo.
1.0
6 Realizo limpieza del patrón. 1.0
7 Realizo el corte del patrón para
el tipo de injerto.
1.0
8 Realizo el corte de la yema
correctamente
1.0
9 Realizo el amarre del injerto
para que quede en contacto
íntimo el cambium del patrón y
yema.
1.0
1.0

52
LISTA DE COTEJO
CULTIVAR PLANTAS REGIONALES
MAESTRO INSTITUCION
Agropecuario No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Mapa conceptual.
Instrucciones para el alumno: Elaborara un mapa conceptual que contenga toda la
información del tema a tratar, y que este incluya todas sus partes.
1 El mapa incluye conceptos
clave.
2.0
2 En el material se jerarquizan los
conceptos.
2.0
3 El trabajo presenta el contenido
requerido.
2.0
4 Las ideas del mapa están
articuladas correctamente
2.0
5 El mapa incluye conectores. 2.0

53
LISTA DE COTEJO
CULTIVAR PLANTAS REGIONALES
MAESTRO INSTITUCION
Agropecuario No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Cuadro sinóptico.
Instrucciones para el alumno: Elabora un cuadro sinóptico con la información necesaria del
tema que se esté tratando.
1 El cuadro sinóptico contiene
tema o idea central, subtemas o
ideas principales, tópicos o
ideas secundarias e
información esencial
3
2 El cuadro sinóptico está hecho
con limpieza, buena letra
(ortografía) y con creatividad.
2
3 El contenido es claro y está
bien distribuido.
2
4 Los subtemas están
representados con números y
los tópicos con incisos.
2
5 No hay conceptos repetidos. 1

54
LISTA DE COTEJO
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Cuadro comparativo.
Instrucciones para el alumno: Realizar una investigación para realizar un cuadro comparativo
donde incluya las características físicas, químicas y biológicas de los diferentes sustratos
1 Menciona la densidad de los
tipos de sustratos.
1.5
2 Menciona la granulometría de
los sustratos.
1.5
3 Menciona la porosidad total. 1.0
4 Menciona la capacidad de
retención de humedad
1.0
5 Menciona la relación carbono-
nitrógeno.
1.0
6 Menciona el pH. 1.0
7 Menciona la Capacidad de
intercambio de cationes (CIC)
1.0
8 Menciona la Salinidad
(conductividad eléctrica, CE)
1.0
9 Entrego el cuadro en limpio sin
errores ortográficos y a tiempo.
1.0

55
GUÍA DE OBSERVACIÓN
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Mezcla de sustratos.
Instrucciones para el alumno: Realizar la mezcla de sustratos tomando en cuenta sus
características fisicoquímicas, utilizando materiales existentes en la región, siguiendo las
instrucciones del docente, entregar el producto final y realizar un reporte de práctica.
1 Selecciono sustratos de
acuerdo al tamaño de sus
partículas.
1.0
2 Tomo en cuenta su capacidad
de retención de humedad.
2.0
3 El drenaje del sustrato es
bueno.
1.0
4 Hay buena aireación 2.0
5 Reúne las funciones esenciales
de un sustrato.
2.0
6 Aplico las medidas de
seguridad e higiene
2.0

56
LISTA DE COTEJO
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Sustrato seleccionado.
Instrucciones para el alumno: Realizar la selección de sustratos para siembra de almácigos,
de acuerdo a las instrucciones recibidas, presentar producto final.
1 Selecciono sustrato de la
región.
1.0
2 Proporciona un buen anclaje y
soporte a las raíces.
2.0
3 Retiene humedad de modo que
éste disponible para la planta.
2.0
4 Sirve como depósito de
nutrientes para las plantas.
2.0
5 Es de peso liviano. 1.0
6 Tiene buena porosidad 2.0

57
LISTA DE COTEJO.
MAESTRO INSTITUCION
No. 62
ALUMNO TEMA
Producto a evaluar: Desinfectante seleccionado.
Instrucciones para el alumno: Realizar la desinfección de suelo utilizando el desinfectante
sin afectar el medio ambiente, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de
seguridad, presentar el producto final.
1 Tiene alto poder bactericida. 1.0
2 Es de amplio espectro. 2.0
3 Es un desinfectante muy
estable
2.0
4 Es muy homogéneo 1.0
5 Es muy penetrante 1.0
6 Es compatible con otros
productos químicos
1.0
7 Disponibilidad y buena relación
costo-riesgo-beneficio
2.0

58
B) INTENSIONES FORMATIVAS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No 62 Escárcega, Camp.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA
A)IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 62 Profesor(es): Ing. Norberto Chi Uc
Disciplina/
Módulo/
Submódulos/
Submódulo
2. Produce
plantas para
las
actividades
agrícolas
Semestre: III Carrera:
Técnico
Agropecuario
Periodo de aplicación:
25/08/14 al
06/10/14
Fecha: Julio 2014
Duración en horas: 64

59
El estudiante generalizara y teorizara respecto al ciclo de las plantas cultivadas, proporcionando al técnico agropecuario los conocimientos facticos,
desarrollar habilidades y destrezas que le permitan intervenir mejorando la productividad sin afectar el equilibrio ecológico.
Propósito de la secuencia didáctica: Lograr la apropiación de los conocimientos básicos, desarrolle habilidades y destrezas dentro del enfoque sustentable
que le permita prender a conocer, comprender y explicar la relación agua-suelo-planta, con la finalidad de optimizar, incrementar y diversificar la producción e
integrar a su formación tecnológica los conocimientos que le permiten participar en la toma de decisiones durante la propagación y cultivo de plantas, aplicando
técnicas que mejoren los procesos productivos; al mismo tiempo desarrollar una actitud crítica, reflexiva y sintética de su quehacer agrícola.
Problematización: Las actividades productivas están ocasionando problemáticas de agotamiento de los recursos naturales y contaminación de áreas naturales,
aguas subterráneas, lagunas, costas y océanos, que impactan en los ecosistemas ocasionando y causando efectos como el cambio climático, efecto
invernadero, destrucción de la capa de ozono y extinción de especies con prospectivas poco alentadoras para el futuro del planeta.
Tema
integrador:
El Desarrollo
Sustentable
Otras asignaturas, módulos y submódulos que
trabajan en el tema integrador:
Toda la currícula del Plantel
Otras asignaturas, módulos y/o submódulos con los
que se relaciona:
Módulo II Emplea técnicas agrícolas para la producción
Submódulo 1. Manejo del agua y del suelo
Submódulo 3. Cultiva plantas regionales
Modulo I. Promueve el desarrollo sustentable
Submódulo 1. Organiza al personal para la producción.
Submódulo 2. Diagnostica al entorno agroecológico
Submódulo 3. Planea estrategias sustentables para
proyectos agropecuarios.
Categorías
Espacio ( x) Energía ( ) Diversidad (x ) Tiempo (x ) Materia ( )
Contenidos Fácticos:
Conceptos subsidiarios:

60
Conceptos fundamentales:
Reproducción, Propagación, Multiplicación
Ovulo, polen, semilla, germinación, fotosíntesis, injerto, acodo, esqueje,
sustrato, raíz, hoja, tallo, flor, fecundación, micro propagación.
Otros conceptos (reforestación, viveros, invernaderos, huertas, agricultura,
flora, ecosistemas).
Contenidos procedimentales:
Aprender a conocer procesos para la resolución de problemas y cuestionarios, participar y convivir durante la investigación documental, elaborar
reportes de prácticas, diseñar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, elaborar ensayos, crear presentaciones digitales, realizar exposiciones e
integrar el portafolio o álbum de evidencias.
Contenidos Actitudinales:
Mediante la practica continua del respeto, la motivación, el trabajo de equipo y la participación , desarrollar el pensamiento crítico, y el
comportamiento responsable, solidario y colaborativo
Competencias genéricas atributos:
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le presentan, elige alternativas y cursos de acción.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones diversas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
 Desarrolla innovaciones y propones soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

61
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Competencia disciplinares: obtenidas del acuerdo 448 publicado en el diario oficial de a Federación el 21 de octubre del 2008
La finalidad de la disciplina, se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas propias del mundo actual.
Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-
social, para dar solución a problemas.
Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su
formación académica.
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de
vida.
Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
Competencia profesionales (componentes de formación básica o propedéutica)

62
Código CFOR0058.02 Título Producción de plantas
Propósito: Describir las habilidades, conocimientos y destrezas que permitan evidenciar el conjunto de competencias que se requieren para realizar la función
de producir plantas de cualquier especie, considerando los distintos niveles tecnológicos de cada uno de los viveros del país. Los candidatos deben mostrar las
competencias en la preparación de medios de germinación y crecimiento de plantas, así como en la obtención de plantas de calidad para trasplante atendiendo
los requerimientos técnicos de la especie o variedad y medidas de seguridad del trabajador y de protección al ambiente que ello implica.
Unidades de Competencia Laboral Unidades Código UFOR0146.02 Titulo Preparar medios de germinación y crecimiento
Propósito: Proporcionar parámetros que permitan identificar si el trabajador es competente en la preparación de substratos, almácigos y los medios de
germinación y crecimiento de plantas como base en el proceso de producción de planta.
Elementos que conforman la Unidad E04431 Titulo del Elemento Prepara almácigos para la producción de plantas
Elementos que conforman la Unidad E04432 Titulo del Elemento Preparar camas de crecimiento
Elementos que conforman la Unidad E04430 Titulo del Elemento Preparar los sustratos para la producción de plantas
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Encuadre: Aplicación de técnica de integración
a) Presentación del submódulo y asignatura y secuencia didáctica
b) Intercambio de experiencias y expectativas
c) Metodología de trabajo
d) Criterios de evaluación
e) Bibliografía y sitios de consulta de Internet, temas de investigación y trabajos a realizar, prácticas de campo y laboratorio
f) Definición de objetivos
g) Mapa cognitivo de contenidos
h) Identificación de fechas de actividades
i) Acuerdos y compromisos que regirán la materia.

63
APERTURA:
Actividades:
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje:
Evaluación:
Genérica(s) y sus atributos: Disciplinar(es):
 Diagnosticar conocimientos previos
sobre reproducción vegetal y
propagación de plantas a partir de la
lectura “la evolución de las plantas”.
 Integrar equipos y realizar mapa
conceptual de la lectura documental
sobre reproducción de plantas, dar
instructivos y establecer condiciones
de presentación de trabajos.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés
y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Establecer la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente
en diversos contextos
Diagnostico Instrumento:
Cuestionario
Propósito:
Diagnóstica.
DESARROLLO
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Trabajo de investigación documental y
bibliográfica del concepto de
reproducción de plantas en diversas
fuentes, individual y en equipo (Actividad
1).
 Elaborar definición individual, de equipo
y grupal de reproducción y propagación,
exponerla al pleno del grupo consultando
libros en la biblioteca del plantel y un sitio
de Internet (Actividad 2).
 Análisis y síntesis de la información
mediante la elaboración del mapa
8. Participa y colabora de
diversos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera las de otras
personas de manera reflexiva.
3. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos
 Argumenta la
naturaleza de las
ciencias biológicas
como un proceso de
construcción social
del conocimiento de
carácter colaborativo
e interdisciplinario.
 Relaciona los niveles
de organización,
física, biológica y
ecológica de los
sistemas vivos
 Trabajo
investigación
 Definición
elaborada
 Mapa
conceptual
elaborado
 Listado y
reporte
elaborado
formato
practica 1
Instrumento: Lista de
cotejo
cotejo

64
conceptual “Propagación de plantas”
(Actividad 3).
 Identificar mediante recorrido de campo
utilizando guía práctica, las diferentes
especies vegetales del área de influencia
del plantel y sus propios sistemas de
producción. Practica de campo No. 1
(Actividad 4)
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiadas
en un texto.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
gráficas.
Identifica las ideas clave en un
texto o video e infiere conclusiones
a partir de ellas.
cotejo
CIERRE
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Realizar dinámica de análisis y
reflexión de actividades desarrolladas
como proceso de retroalimentación,
esquematizando con mapas cognitivos
y mentales para fortalecer el
aprendizaje de la reproducción y
propagación vegetal.
4. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
 Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de carácter
científico
Mapas elaborados y
conclusiones
cotejo
Tipo:
Heteroevaluación

65
APERTURA
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Diagnosticar las preconcepciones de los
alumnos respecto a la propagación sexual
y asexual de las plantas mediante
preguntas indagatorias y lectura del tema
“como se reproducen las plantas” en
equipo, efectuando un control de lectura
en clase y profundizando mediante
investigación documental en casa
(Actividad 5)
1. Se conoce y valora
asimismo y aborda
problemas y retos.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Enfrenta las dificultades y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
 Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenómenos
naturales a partir de
evidencias científicas
Cuestionario
Propósito:
Diagnóstica.
DESARROLLO
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Mediante la utilización de la información
de la lectura e investigación documental
realizada elaborar cuadros sinópticos de
la reproducción, propagación sexual y
asexual. (Actividad 6)
 La actividad deberá realizarse bajo el
siguiente proceso individual-equipo-
grupal-individual.
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera critica
Elige fuentes de información más
relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara y coherente y
sintética.
 Identifica problemas,
formula preguntas
de carácter
científico.
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter científico,
consultando fuentes
relevantes.
Proceso de
investigación
Cuadro sinóptico
Instrumento: Guía de
observación
cotejo

66
CIERRE
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Evaluación del aprendizaje
mediante la elaboración y
presentación al grupo de un
mapa conceptual englobador
de los temas y prácticas
realizadas.
 Entrega y revisión de trabajos
elaborados de la
investigación desarrollada.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas y
ecológicas del daño ambiental en
el contexto global.
 Contrasta los resultados
obtenidos en una
investigación con
hipótesis previas y
comunica sus
conclusiones.
 Explicita las nociones
científicas que sustentan
los procesos para la
solución de problemas
cotidianos.
Mapa mental
Conocimientos
teóricos adquiridos
cotejo
Tipo:
Heteroevaluación
APERTURA
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:

67
 Mediante consulta directa indagar las
preconcepciones sobre estructuras
vegetales, inducción al tema por el
facilitador.
 Ejecución de la práctica de campo No. 2
“Identificación de estructuras vegetales
Raíz y Hojas” (Actividad 7).
personal sobre temas
de interés y relevancia general,
reflexiva.
Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
manera clara, coherente y
sintética.
 Valora y rectifica las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenómenos
evidencias
científicas.
Cuestionario
Propósito:
Diagnóstica.
DESARROLLO
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Realización de la lectura del tema
“Estructuras Vegetales” elaborando
resumen y estructura esquemática del
texto. (Actividad 8).
 Realización de la lectura del tema “La
Germinación” y elaboración de un
resumen de 1 cuartilla (Actividad 9)
 Ejecución de las prácticas de campo No.
3 “Observaciones de la Germinación”
(Actividad 10) y practica de campo No.
4 “Muestrario de semillas” (Actividad
11).
 Elaboración de un cuadro sinóptico
integrador respecto a semillas, siembra
y germinación (Actividad 12).
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los
objetivos que persigue.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter científico,
consultando fuentes
relevantes.
Trabajo de
investigación y
reporte
Resumen
Reporte de
prácticas de
campo
Cuadro sinóptico
elaborado
cotejo

68
CIERRE
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Evaluación continúa
mediante un trabajo en
equipo para elaborar un
mapa conceptual integrador
de conocimientos y
habilidades sobre semillas,
germinación, siembra y
estructuras vegetales.
(Actividad 13)
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
diversos.
.Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
 Integra los
conocimientos de las
diversas disciplinas para
relacionar los niveles de
organización química,
biológica, física y
ecológica de los
sistemas vivos.
Mapa conceptual
elaborado
Desempeño y actitud
cotejo
Tipo:
Heteroevaluación
APERTURA
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Mediante consulta directa y lluvia de ideas,
idagar las preconcepciones sobre las
personal sobre temas de interés
 Valora las
preconcepciones
Cuestionario

69
bases celulares de la reproducción
asexual, inducción al tema por el
facilitador utilizando esquema, mapas,
videos.
y relevancia general,
reflexiva.
Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad
manera clara, coherente y
sintética.
personales o
comunes sobre
diversos fenómenos
evidencias
científicas.
Propósito:
Diagnóstica.
DESARROLLO
Actividades:
Aprendizaje:
Evaluación:
 Realizar investigación documental en
sitios de Internet y enciclopedias de los
conceptos integradores de la
propagación asexual y elaborar un
vocabulario de conceptos (Actividad
14).
 Elaborar rotafolios, exposiciones del
tema “Tejidos y diferenciación celular”.
(Actividad 15)
 Elaborar mapa conceptual “tejidos
vegetales” y conclusiones del tema
(Actividad 16).
 Elaboración del concepto de “cambium”
en equipo (Actividad 17).
 Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los
objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
diversos.
 Identifica problemas,
formula preguntas
de carácter
científico.
 Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
con hipótesis
previas y comunica
sus conclusiones.
Proceso de
investigación
Vocabulario
elaborado
Presentación
elaborada mapa
conceptual
Concepto
elaborado
cotejo

Opcion3 ncu790630 final

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (12)

Similar a Opcion3 ncu790630 final

Similar a Opcion3 ncu790630 final (20)

Último

Último (20)

Opcion3 ncu790630 final