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PRINCIPIOS Y
    FUNDAMENTOS
   DE LA DIDÁCTICA
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE
   LA EDUCACIÓN FÍSICA

                       María Antonieta Fuertes Godoy
              Psra. De Educación Física, Deportes y Recreación
                        Mg. Entrenamiento Deportivo
                   Experticia en Didáctica de la Ed. Física
BASES CONCEPTUALES
   La palabra didáctica proviene del griego didaktiké
    ("enseñar").

   La didáctica se puede entender como
    ciencia aplicada y como teoría de la educación o
    formación.

   Pretende: fundamentar y regular los procesos de
    enseñanza y aprendizaje (E.A).

   Se encuentra relacionada con el currículum (teoría),
    permitiendo fundamentarlo e implementarlo.
DIDÁCTICA GENERAL
    La Didáctica General se ocupa de un tipo de
     actividad genérica humana, los procesos instructivos
     que se realizan por y para “individuos”.

    Existen diferentes modos de obrar para llevar a cabo
     estos procesos según:

1.   Las personas que los protagonicen.
2.   Las situaciones en que se den.
3.   La materia objeto de la enseñanza-aprendizaje
Asociación a Ciencias de la
            Educación
   Derivada de Ciencias de la Educación: La que
    se ocupa de estudio de las actividades humanas de
    enseñar y aprender.

   La didáctica es parte de la pedagogía , la que
    se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza
    destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
    teorías pedagógicas.

   Pedagogía (educación) y didáctica (marca las
    pautas para conseguir esa educación), se
    encuentran estrechamente relacionadas.
Didáctica como Ciencia
   Evolución de la didáctica a lo largo de la historia,
    continuas reconceptualizaciones.

   Producto cultural de construcción social ,
    cambios y evoluciones en la historia en función de
    los contextos.


   En los ochenta se intenta definir como ciencia:
    “Explicar los fenómenos en la acción de aprender,
    enseñar y de la interacción de los actores del
    proceso de E-A”.
CONCEPTUALIZACIONES
   Contreras (1990) “Disciplina que explica los procesos
    E.A para promover su realización con fines
    educativos”.

   Porlan (1990) “Conjunto de conocimientos y
    actividades centrados en problemas y variables de la
    E.A”.

   Romero (1997) “Disciplina científica que estudia y
    elabora teorías prácticas normativo-decisionales
    sobre la enseñanza”.
   Pascual (1997), Término didáctica se utiliza en
    Francia, Alemania y España.

    Países europeos igualan a “pedagogía” o
    “currículum”.

    Denomina “didáctica” en un sentido amplio, y
    métodos = estudio de cómo enseñar.

   Medina (1998) Didáctica “Ciencia que estudia el
    proceso de E.A, y la fundamentación del proyecto
    curricular (currículo); ambos se llevan a cabo en la
    realidad = el aula”.
Didáctica General V/S
        Didácticas Especiales
   Didáctica general: Común de procesos educativos
    aplicable a cualquier individuo.

  Didácticas especiales: Distintos procesos
   educativos según la materia que aborden las
   diferentes disciplinas. Estudia métodos específicos.
Ej.: Didáctica de la Educación Física.

   Didáctica diferencial: Tiene en cuenta la
    evolución y características del individuo.
Didáctica de la educación física




didáctica general entre las                   didáctica general y didáctica
ciencias de la educación                        de la educación física


                              Didáctica de
                              la educación
                                  física




                        Proceso de E-A de la
                        motricidad a través del
                              movimiento
ORIENTACIONES EN DOS DIRECCIONES
              (DELGADO L.)


                ORIENTACIONES DE
                  LA DIDÁCTICA



 COMO TEORÍA                           COMO TEORÍA DEL
DEL CONTENIDO                         MÉTODO A ENSEÑAR




           “ Se orienta a contenidos de la
            enseñanza y métodos que se
                  emplean en ella”
COMPONENTES DEL ACTO
 DIDÁCTICO



      DOCENTE        DISCENTE




APRENDIZAJE
                         CURRÍCULUM


              CONTEXTO
               SOCIAL
COMPONENTES Y VARIABLES
              DEL ACTO DIDÁCTICO
                          PROTAGONIST
                                 AS
                          Comunicación
                           e interacción
          DOCENT                               DISCENT
          E                                    E

                             ACTO
                          DIDÁCTICO

CONTEXT
   O
                          Contenidos
                                       (CURRÍCULUM
SOCIAL                    adecuados
                                       )
              Concept.     Procedim.   Actitudin.



                         OBJETIVOS
                                 (CURRÍCULUM
                                 )
           (CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJE
                  SIGNIFICATIVO)
Didáctica posee carácter sistémico
      que se practica en tres momentos:


   1.
   PROGRAMACIÓN
 Diseño anticipatorio al
        proceso
                              3. CONTROL
                                     O
                              EVALUACIÓN
                                Elemento de
                              verificación a lo
                              largo de todo el
  2. REALIZACIÓN                  proceso.

Puesta en práctica de lo
       diseñado
Actualmente, la aplicación de las ciencias
   cognitivas a la didáctica ha permitido
   que los nuevos “modelos educativos”
      sean más flexibles y abiertos, y
   muestren la enorme complejidad y el
   dinamismo de los procesos de E-A.
MODELOS PEDAGÓGICOS

ACADAMECISTA             CONDUCTISTA


                         Control
                         conducta


     CONSTRUCTIVISTA Y
     COGNITIVO
1. MODELO
ACADEMICISTA O   Este modelo pedagógico se
TRADICIONAL      caracteriza por :

                 - Centrado en la enseñanza
                 más que en el aprendizaje , es
                 más importante que el alumno sea
                 capaz de repetir lo dicho por el
                 docente que su capacidad de
                 comprender y apropiarse del
                 conocimiento.

                 - El énfasis está en la
                 memorización de conceptos .

                 - No se consideran, los códigos
                 propios del contexto al que pertenece
                 cada estudiante, sino que ellos
                 deben asimilarse a un código
                 considerado como "correcto" .
2. MODELO
CONDUCTISTA

- El conductismo desvincula el
saber de la subjetividad.

- Los alumnos siguen
aprendiendo de forma
memorística.                         Refuerzo positivo:

                              " El niño que mejor se porte en la
- Se agrega la noción de actividad, se encarga hoy, de sujetar la
aprendizaje a través del caja de los juguetes para que los demás
refuerzo y de la lógica       niños los vayan recogiendo" .
                              Como a los niños pequeños les gusta ser
estímulo-respuesta.           siempre los protagonistas, el refuerzo
                              que queremos conseguir es que se porten
- El estudiante debe aprender bien durante la actividad, cubo de losles
                              dejaremos encargarse del
                                                         por lo que

a responder siempre lo mismo juguetes.
frente a un mismo estímulo.
3. MODELO
CONSTRUCTIVISTA




    Énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los
     conceptos impartidos por el maestro .

    Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes .

    Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción
     conjunta de conocimientos a través del diálogo . Ello implica problematizar los
     saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma
     común de comprender una determinada disciplina.

    No se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva (conductismo), pues
     en oportunidades es necesario en ciertos momentos del proceso.
4. MODELO COGNITIVO

 - Se centra en los procesos mentales del alumno y en su
 capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez
 más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un
 adulto.

 - De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de
 capacidades cuya estructura es secuencial .

 - Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los
 estudiantes y reconocer cuándo es capaz de realizarlo.

 - Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno se
 centra en el rol de facilitador del primero, es el que ayudará a los
 estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Desarrollo histórico
   Sus inicios se encuentran en la progresiva
    diferenciación de la didáctica general (época
    moderna) Rousseau, Pestalozzi y escuelas
    europeas.

   Comienzo de los setenta se asienta paradigma
    proceso-producto en enseñanza de la EFI.
    Sánchez (Contreras 1994).

   Aparece perspectiva crítica de la didáctica de la EFI.

   El afianzamiento del modelo crítico = centros de
    formación del profesorado especialista.
   Educación Física:
                        “Ciencia que gira en torno
                        de los valores educativos del
                        tratamiento sistemático del
                        CUERPO MOTOR humano
                        (educación de los procesos
                        de la motricidad a través del
                        hacer, Manuel Sergio
                        1990)”.

                         Cagigal (1972): “El objeto
                        es el hombre en movimiento
                        o capaz de moverse, y las
                        relaciones sociales creadas
                        a partir de esa aptitud o
                        actitud”.
   La ciencia de la motricidad se centra en el
    sujeto que actúa y no en el
    movimiento por sí solo , considerando:

    objetivos, metas, necesidades, motivaciones,
      condicionantes, decisiones y estrategias
                      motrices.
Didáctica de la Educación Física
         “Disciplina en pleno desarrollo, que
         forma parte de la didáctica y que
         incluye en el campo de las ciencias
         de la educación tensionando el
         currículum”. (Porlan, 1993)

         “Didáctica especial, con
         particularidades en su proceso de
         E.A., que ocupa lugar consolidado
         en la estructura educativa formal de
         los países occidentales”.

          Centrada en conocimiento
         práctico que actúa como una
         síntesis entre la teoría
         didáctica y su acción.
   Campo de estudio:

    Constituido por conjunto de elementos del
    proceso de E-A. institucionalizados
    relacionados con la EFI, el Deporte y la
    Recreación, del momento que se
    seleccionan como materia escolar.
DIDÁCTICA IMPLICA (VALLS 1996):


       “Transformación práctica del currículo,
     capacitación profesional, y transposición
     didáctica”. (reconversión para adecuar a
     necesidades del discente y del grupo social
                 en que se integra).

   Transposición didáctica desde la actividad
    física y el deporte como conocimiento
    cultural que debe convertirse en
RELACIÓN DIDÁCTICA
Y
EDUCACIÓN FÍSICA

   EFI Pedagogía de las acciones motrices, su
    finalidad es la educación y el medio empleado es
    la capacidad motora.

   Acción que se ejerce sobre los sujetos y no
    sobre los contenidos.


         “Es la transformación práctica
                  del currículum”
ELEMENTOS
ESTRUCTURALES DE LA
 DIDÁCTICA DE LA EFI
   PROGRAMACIÓN



   REALIZACIÓN



   EVALUACIÓN
    Tarea comprensiva I
     Elabora un ensayo contemplando los
     siguientes conceptos claves:

1.   Didáctica: general y específica.
2.   Didáctica asociada a las Cs. De la Educación.
3.   Acto didáctico, componentes y variables
4.   Modelos pedagógicos.
5.   Didáctica de la Educación Física (relación didáctica
     v/s educación física/Motricidad Humana).
6.   Campo de estudio.
7.   Transposición didáctica.
8.   Elementos Estructurales de la didáctica de la EFI.
Orientaciones y aspectos formales para
elaboración de ensayo
   Relato fluido interrelacionando los conceptos claves,
    fundamentándolos según autores (investigar) y
    siempre argumentación personal (no copiar de
    diapositivas).

   Informe de extensión de 10 páginas (índice, tamaño
    carta, arial 12)

   Importante coherencia, fluidez, redacción y
    ortografía.
BASES
METODOLÓGICAS
BASES METODOLÓGICAS
    Características específicas de la
           acción didáctica
I. Comunicación e interacción didáctica en la
   clase de EFI.

II. Organización de la clase de EFI.

III. Los materiales y el espacio como
   configuradores del entorno del aprendizaje.

IV. La evaluación de los aprendizajes.
I. Comunicación e interacción
     didáctica en la clase de EF
   Interacción: aspecto central = comunicación
    (intercambio de significados).




   Comunicación no sólo entrega de contenidos
    de ejecución de movimientos , sino también
    tiene un carácter psicopedagógico.
Éxito de la interacción
                   didáctica




Conceptos        procedimientos       actitudes




                   Comunicación
                     efectiva
              Docente     discente
Proceso de la Comunicación
   Profesor de EFI., se comunica a través
    (comunicación verbal-no verbal-gestual) de
    mensajes en función de:

    - Necesidades reales del estudiante.

    - De acuerdo a los objetivos de enseñanza.

   Finalidad: desarrollo integral de la persona
Factor didáctico en la comunicación del
              profesor-estudiante

    1. Factor conocimiento, ¿qué comunicar?

    2. Factor didáctico, ¿cómo comunicar?, considerar
     dos aspectos:

a) La estructura didáctica de los aspectos a
trabajar (conocimientos organizados).

b) Selección de la información de acuerdo a su
    estructura y características del estudiante .
Comunicación a
                            través
                               del Mensaje
  Aspectos que lo definen e interactúan:
1. Significado “saber del profesor”.
2. Expresión “cómo lo expresa”.

Buen fondo                     buena forma
mala forma                     mal fondo


                 Proceso
               enseñanza-
              aprendizaje no
                 efectivo
MODELOS DE INTERACCIÓN
     PROFESOR-ESTUDIANTE
   INSTRUCCIÓN DIRECTA



   MEDIANTE LA BÚSQUEDA
II. ORGANIZACIÓN DE LA
CLASE EN EDUCACIÓN
FÍSICA

   1. Organización como recurso
    metodológico

   2. Factores de organización
1. Organización como recurso
metodológico
   Desde punto de vista educativo:

    Recurso didáctico que facilita la
    consecución de los objetivos y favorece
    las actuaciones de los profesores y
    estudiantes.
Elementos a tener en cuenta para la
    determinación de la organización
   Múltiples variables, para lo que el profesor debe
    planificar teniendo en cuenta una serie de elementos.

                      Programación
                Objetivos, contenidos, actividades


                            Determinan



                 Metodología de trabajo
      Se concretan factores de organización, en relación con los
       estudiantes, las actividades, los materiales y el espacio.
   Organización seleccionada,
    al igual que demás
    elementos de intervención
    didáctica, tener en cuenta
    características generales de
    los alumnos (adecuar al nivel
    de la fase de maduración
    motora) y características
    específicas del grupo.
2. FACTORES DE
  ORGANIZACIÓN           Factores
                           de
                       organización




         Alumnos                            Materiales
Tiempo             profesor   actividades                seguridad
          Grupo                             y espacio
A. El Tiempo
   Existe una estructuración del tiempo de
    la clase en la que se debe decidir la
    duración de cada una de las fases.


Organización eficaz
del tiempo conduce a
una mejor utilización
del “tiempo empleado
en la tarea”.
Recursos didácticos que favorecen la
estructuración y eficacia de la utilización
del tiempo de la clase.

   Planificar el tiempo de clase.

   Reducir el número y duración de
    actividades de organización.

   Aprovechar distribuciones de los
    estudiantes, materiales y espacios en
    diferentes actividades.
   Utilizar estrategias para la organización de
    las actividades (aumenta el tiempo de
    participación de los alumnos)

   Dar información precisa en relación
     a ubicación de los alumnos, materiales y
    espacio.

   Establecer hábitos de organización y reparto
    de funciones.

   Considerar desplazamientos.
B. Organización de los
alumnos/grupo clase
   Estructuración
                     -Objetivos didácticos


    MASIVA           -Contenidos

    SUBGRUPOS
                     - Números de estudiantes y
    PAREJAS          sus características


    INDIVIDUALES     - Recursos materiales


                     - Recursos espacio-
                     temporales, entre otros.
ADECUACIÓN A
                            RECURSOS


NECESIDA                                   FAVORECE
           CONTENIDO                         SOCIO-
   DES                                     AFECTIVIDAD
                          FORMACIÓN
                            GRUPOS
                          SUB-GRUPOS

            AUMENTO                      INTERRELACIONE
          PARTICIPACIÓN                       A-A, P-A
PERMITE

                           ENSEÑANZA
III. Los Materiales y el Espacio
como configuradores del entorno de
aprendizaje
   Entorno de aprendizaje:

    Espacio que rodea junto con todos los
    elementos que influyen directa o
    indirectamente en la conducta y
    procesos de E-A.
CLASIFICACIÓN DE RECURSOS
MATERIALES EN CLASES DE EF
      ESPECÍFICOS               NO ESPECÍFICOS
-   Los del gimnasio        -   Los naturales
-   Los del patio de recreo -Los reciclados
-   Los de deportes         Los de fabricación
                            -

Los de
-                           propia
psicomotricidad             -   Los comerciales
LOS RECURSOS
ESPACIALES
   Espacios exteriores
   Espacios interiores

Se deben optimizar los recursos!!
IV. LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
TAREA II: MAPA CONCEPTUAL: Confecciona un mapa
  conceptual con los siguientes términos y conceptos. Considera que los
  resaltados son los centrales y los demás, específicos que también deben
  ser incorporados.
1. Didáctica de la E.F.          4. Comunicación e interacción
(campo de estudio, E.F,          didáctica en la clase de E.F.
                                      (factor
cuerpo y movimiento.)            didáctico en la comunicación P-A, mensaje,
                                 modelos de interacción: instrucción directa,
2. Elementos                     mediante la búsqueda)
     estructurales
                                 5. Organización de la clase de E.F .,
   Didáctica de la EFI           (Recurso metodológico, factores de
     (programación,              organización: tiempo, alumnos, profesor,
realización, evaluación)         actividades, materiales y espacio,
                                       seguridad)

3. Bases metodológicas 6. Los materiales y el espacio como
de la didáctica de la E.F . configuradores del entorno del
                            aprendizaje: materiales específicos y no
    (características de la
                            específicos, recursos espaciales.
    acción didáctica)
ESTRUCTURA DE LA CLASE
  DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. FASE O ETAPA         INTENSIDAD Y/O
       INICIAL                   COMPLEJIDAD
          - INTRODUCCIÓN
         - CALENTAMIENTO               (   -   )
         (acorde a F.P)



 2. FASE O ETAPA PRINCIPAL O
DESARROLLO
        -ACTIVIDADES PARA              ( + )
         LA CONSECUCIÓN
         DE OBJETIVOS

                                       ( + )
      3. FASE O ETAPAFINAL O
CIERRE
          -VUELTA A LA
          CALMA (acorde a F.P)
         -RETROALIMENTACIÓN
         (cierre)                      (-
                                 DURACIÓN
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Principios y fundamentos de la didactica de la ef

  • 1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA María Antonieta Fuertes Godoy Psra. De Educación Física, Deportes y Recreación Mg. Entrenamiento Deportivo Experticia en Didáctica de la Ed. Física
  • 3. La palabra didáctica proviene del griego didaktiké ("enseñar").  La didáctica se puede entender como ciencia aplicada y como teoría de la educación o formación.  Pretende: fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje (E.A).  Se encuentra relacionada con el currículum (teoría), permitiendo fundamentarlo e implementarlo.
  • 4. DIDÁCTICA GENERAL  La Didáctica General se ocupa de un tipo de actividad genérica humana, los procesos instructivos que se realizan por y para “individuos”.  Existen diferentes modos de obrar para llevar a cabo estos procesos según: 1. Las personas que los protagonicen. 2. Las situaciones en que se den. 3. La materia objeto de la enseñanza-aprendizaje
  • 5. Asociación a Ciencias de la Educación  Derivada de Ciencias de la Educación: La que se ocupa de estudio de las actividades humanas de enseñar y aprender.  La didáctica es parte de la pedagogía , la que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.  Pedagogía (educación) y didáctica (marca las pautas para conseguir esa educación), se encuentran estrechamente relacionadas.
  • 6. Didáctica como Ciencia  Evolución de la didáctica a lo largo de la historia, continuas reconceptualizaciones.  Producto cultural de construcción social , cambios y evoluciones en la historia en función de los contextos.  En los ochenta se intenta definir como ciencia: “Explicar los fenómenos en la acción de aprender, enseñar y de la interacción de los actores del proceso de E-A”.
  • 7. CONCEPTUALIZACIONES  Contreras (1990) “Disciplina que explica los procesos E.A para promover su realización con fines educativos”.  Porlan (1990) “Conjunto de conocimientos y actividades centrados en problemas y variables de la E.A”.  Romero (1997) “Disciplina científica que estudia y elabora teorías prácticas normativo-decisionales sobre la enseñanza”.
  • 8. Pascual (1997), Término didáctica se utiliza en Francia, Alemania y España. Países europeos igualan a “pedagogía” o “currículum”. Denomina “didáctica” en un sentido amplio, y métodos = estudio de cómo enseñar.  Medina (1998) Didáctica “Ciencia que estudia el proceso de E.A, y la fundamentación del proyecto curricular (currículo); ambos se llevan a cabo en la realidad = el aula”.
  • 9. Didáctica General V/S Didácticas Especiales  Didáctica general: Común de procesos educativos aplicable a cualquier individuo.  Didácticas especiales: Distintos procesos educativos según la materia que aborden las diferentes disciplinas. Estudia métodos específicos. Ej.: Didáctica de la Educación Física.  Didáctica diferencial: Tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
  • 10. Didáctica de la educación física didáctica general entre las didáctica general y didáctica ciencias de la educación de la educación física Didáctica de la educación física Proceso de E-A de la motricidad a través del movimiento
  • 11. ORIENTACIONES EN DOS DIRECCIONES (DELGADO L.) ORIENTACIONES DE LA DIDÁCTICA COMO TEORÍA COMO TEORÍA DEL DEL CONTENIDO MÉTODO A ENSEÑAR “ Se orienta a contenidos de la enseñanza y métodos que se emplean en ella”
  • 12. COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO DOCENTE DISCENTE APRENDIZAJE CURRÍCULUM CONTEXTO SOCIAL
  • 13. COMPONENTES Y VARIABLES DEL ACTO DIDÁCTICO PROTAGONIST AS Comunicación e interacción DOCENT DISCENT E E ACTO DIDÁCTICO CONTEXT O Contenidos (CURRÍCULUM SOCIAL adecuados ) Concept. Procedim. Actitudin. OBJETIVOS (CURRÍCULUM ) (CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
  • 14. Didáctica posee carácter sistémico que se practica en tres momentos: 1. PROGRAMACIÓN Diseño anticipatorio al proceso 3. CONTROL O EVALUACIÓN Elemento de verificación a lo largo de todo el 2. REALIZACIÓN proceso. Puesta en práctica de lo diseñado
  • 15. Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos “modelos educativos” sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de E-A.
  • 16. MODELOS PEDAGÓGICOS ACADAMECISTA CONDUCTISTA Control conducta CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO
  • 17. 1. MODELO ACADEMICISTA O Este modelo pedagógico se TRADICIONAL caracteriza por : - Centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje , es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. - El énfasis está en la memorización de conceptos . - No se consideran, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto" .
  • 18. 2. MODELO CONDUCTISTA - El conductismo desvincula el saber de la subjetividad. - Los alumnos siguen aprendiendo de forma memorística. Refuerzo positivo: " El niño que mejor se porte en la - Se agrega la noción de actividad, se encarga hoy, de sujetar la aprendizaje a través del caja de los juguetes para que los demás refuerzo y de la lógica niños los vayan recogiendo" . Como a los niños pequeños les gusta ser estímulo-respuesta. siempre los protagonistas, el refuerzo que queremos conseguir es que se porten - El estudiante debe aprender bien durante la actividad, cubo de losles dejaremos encargarse del por lo que a responder siempre lo mismo juguetes. frente a un mismo estímulo.
  • 19. 3. MODELO CONSTRUCTIVISTA  Énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro .  Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes .  Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo . Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina.  No se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva (conductismo), pues en oportunidades es necesario en ciertos momentos del proceso.
  • 20. 4. MODELO COGNITIVO - Se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. - De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial . - Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo es capaz de realizarlo. - Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.
  • 22. Desarrollo histórico  Sus inicios se encuentran en la progresiva diferenciación de la didáctica general (época moderna) Rousseau, Pestalozzi y escuelas europeas.  Comienzo de los setenta se asienta paradigma proceso-producto en enseñanza de la EFI. Sánchez (Contreras 1994).  Aparece perspectiva crítica de la didáctica de la EFI.  El afianzamiento del modelo crítico = centros de formación del profesorado especialista.
  • 23. Educación Física: “Ciencia que gira en torno de los valores educativos del tratamiento sistemático del CUERPO MOTOR humano (educación de los procesos de la motricidad a través del hacer, Manuel Sergio 1990)”.  Cagigal (1972): “El objeto es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud”.
  • 24. La ciencia de la motricidad se centra en el sujeto que actúa y no en el movimiento por sí solo , considerando: objetivos, metas, necesidades, motivaciones, condicionantes, decisiones y estrategias motrices.
  • 25. Didáctica de la Educación Física “Disciplina en pleno desarrollo, que forma parte de la didáctica y que incluye en el campo de las ciencias de la educación tensionando el currículum”. (Porlan, 1993) “Didáctica especial, con particularidades en su proceso de E.A., que ocupa lugar consolidado en la estructura educativa formal de los países occidentales”.  Centrada en conocimiento práctico que actúa como una síntesis entre la teoría didáctica y su acción.
  • 26. Campo de estudio: Constituido por conjunto de elementos del proceso de E-A. institucionalizados relacionados con la EFI, el Deporte y la Recreación, del momento que se seleccionan como materia escolar.
  • 27. DIDÁCTICA IMPLICA (VALLS 1996): “Transformación práctica del currículo, capacitación profesional, y transposición didáctica”. (reconversión para adecuar a necesidades del discente y del grupo social en que se integra).  Transposición didáctica desde la actividad física y el deporte como conocimiento cultural que debe convertirse en
  • 28. RELACIÓN DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA  EFI Pedagogía de las acciones motrices, su finalidad es la educación y el medio empleado es la capacidad motora.  Acción que se ejerce sobre los sujetos y no sobre los contenidos. “Es la transformación práctica del currículum”
  • 29. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA DIDÁCTICA DE LA EFI  PROGRAMACIÓN  REALIZACIÓN  EVALUACIÓN
  • 30. Tarea comprensiva I Elabora un ensayo contemplando los siguientes conceptos claves: 1. Didáctica: general y específica. 2. Didáctica asociada a las Cs. De la Educación. 3. Acto didáctico, componentes y variables 4. Modelos pedagógicos. 5. Didáctica de la Educación Física (relación didáctica v/s educación física/Motricidad Humana). 6. Campo de estudio. 7. Transposición didáctica. 8. Elementos Estructurales de la didáctica de la EFI.
  • 31. Orientaciones y aspectos formales para elaboración de ensayo  Relato fluido interrelacionando los conceptos claves, fundamentándolos según autores (investigar) y siempre argumentación personal (no copiar de diapositivas).  Informe de extensión de 10 páginas (índice, tamaño carta, arial 12)  Importante coherencia, fluidez, redacción y ortografía.
  • 33. BASES METODOLÓGICAS Características específicas de la acción didáctica I. Comunicación e interacción didáctica en la clase de EFI. II. Organización de la clase de EFI. III. Los materiales y el espacio como configuradores del entorno del aprendizaje. IV. La evaluación de los aprendizajes.
  • 34. I. Comunicación e interacción didáctica en la clase de EF  Interacción: aspecto central = comunicación (intercambio de significados).  Comunicación no sólo entrega de contenidos de ejecución de movimientos , sino también tiene un carácter psicopedagógico.
  • 35. Éxito de la interacción didáctica Conceptos procedimientos actitudes Comunicación efectiva Docente discente
  • 36. Proceso de la Comunicación  Profesor de EFI., se comunica a través (comunicación verbal-no verbal-gestual) de mensajes en función de: - Necesidades reales del estudiante. - De acuerdo a los objetivos de enseñanza.  Finalidad: desarrollo integral de la persona
  • 37. Factor didáctico en la comunicación del profesor-estudiante  1. Factor conocimiento, ¿qué comunicar?  2. Factor didáctico, ¿cómo comunicar?, considerar dos aspectos: a) La estructura didáctica de los aspectos a trabajar (conocimientos organizados). b) Selección de la información de acuerdo a su estructura y características del estudiante .
  • 38. Comunicación a través del Mensaje  Aspectos que lo definen e interactúan: 1. Significado “saber del profesor”. 2. Expresión “cómo lo expresa”. Buen fondo buena forma mala forma mal fondo Proceso enseñanza- aprendizaje no efectivo
  • 39. MODELOS DE INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE  INSTRUCCIÓN DIRECTA  MEDIANTE LA BÚSQUEDA
  • 40. II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA  1. Organización como recurso metodológico  2. Factores de organización
  • 41. 1. Organización como recurso metodológico  Desde punto de vista educativo: Recurso didáctico que facilita la consecución de los objetivos y favorece las actuaciones de los profesores y estudiantes.
  • 42. Elementos a tener en cuenta para la determinación de la organización  Múltiples variables, para lo que el profesor debe planificar teniendo en cuenta una serie de elementos. Programación Objetivos, contenidos, actividades Determinan Metodología de trabajo Se concretan factores de organización, en relación con los estudiantes, las actividades, los materiales y el espacio.
  • 43. Organización seleccionada, al igual que demás elementos de intervención didáctica, tener en cuenta características generales de los alumnos (adecuar al nivel de la fase de maduración motora) y características específicas del grupo.
  • 44. 2. FACTORES DE ORGANIZACIÓN Factores de organización Alumnos Materiales Tiempo profesor actividades seguridad Grupo y espacio
  • 45. A. El Tiempo  Existe una estructuración del tiempo de la clase en la que se debe decidir la duración de cada una de las fases. Organización eficaz del tiempo conduce a una mejor utilización del “tiempo empleado en la tarea”.
  • 46. Recursos didácticos que favorecen la estructuración y eficacia de la utilización del tiempo de la clase.  Planificar el tiempo de clase.  Reducir el número y duración de actividades de organización.  Aprovechar distribuciones de los estudiantes, materiales y espacios en diferentes actividades.
  • 47. Utilizar estrategias para la organización de las actividades (aumenta el tiempo de participación de los alumnos)  Dar información precisa en relación a ubicación de los alumnos, materiales y espacio.  Establecer hábitos de organización y reparto de funciones.  Considerar desplazamientos.
  • 48. B. Organización de los alumnos/grupo clase  Estructuración -Objetivos didácticos MASIVA -Contenidos SUBGRUPOS - Números de estudiantes y PAREJAS sus características INDIVIDUALES - Recursos materiales - Recursos espacio- temporales, entre otros.
  • 49. ADECUACIÓN A RECURSOS NECESIDA FAVORECE CONTENIDO SOCIO- DES AFECTIVIDAD FORMACIÓN GRUPOS SUB-GRUPOS AUMENTO INTERRELACIONE PARTICIPACIÓN A-A, P-A PERMITE ENSEÑANZA
  • 50. III. Los Materiales y el Espacio como configuradores del entorno de aprendizaje  Entorno de aprendizaje: Espacio que rodea junto con todos los elementos que influyen directa o indirectamente en la conducta y procesos de E-A.
  • 51. CLASIFICACIÓN DE RECURSOS MATERIALES EN CLASES DE EF ESPECÍFICOS NO ESPECÍFICOS - Los del gimnasio - Los naturales - Los del patio de recreo -Los reciclados - Los de deportes Los de fabricación - Los de - propia psicomotricidad - Los comerciales
  • 52. LOS RECURSOS ESPACIALES  Espacios exteriores  Espacios interiores Se deben optimizar los recursos!!
  • 53. IV. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • 54. TAREA II: MAPA CONCEPTUAL: Confecciona un mapa conceptual con los siguientes términos y conceptos. Considera que los resaltados son los centrales y los demás, específicos que también deben ser incorporados. 1. Didáctica de la E.F. 4. Comunicación e interacción (campo de estudio, E.F, didáctica en la clase de E.F. (factor cuerpo y movimiento.) didáctico en la comunicación P-A, mensaje, modelos de interacción: instrucción directa, 2. Elementos mediante la búsqueda) estructurales 5. Organización de la clase de E.F ., Didáctica de la EFI (Recurso metodológico, factores de (programación, organización: tiempo, alumnos, profesor, realización, evaluación) actividades, materiales y espacio, seguridad) 3. Bases metodológicas 6. Los materiales y el espacio como de la didáctica de la E.F . configuradores del entorno del aprendizaje: materiales específicos y no (características de la específicos, recursos espaciales. acción didáctica)
  • 55. ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
  • 56. 1. FASE O ETAPA INTENSIDAD Y/O INICIAL COMPLEJIDAD - INTRODUCCIÓN - CALENTAMIENTO ( - ) (acorde a F.P) 2. FASE O ETAPA PRINCIPAL O DESARROLLO -ACTIVIDADES PARA ( + ) LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS ( + ) 3. FASE O ETAPAFINAL O CIERRE -VUELTA A LA CALMA (acorde a F.P) -RETROALIMENTACIÓN (cierre) (- DURACIÓN )