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Modulo: MPP - Trabajo colaborativo Grupo 1

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Power versión 4

  1. 1. Marco político pedagógico Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivo “ESPECIALIZACION DOCENTE EN EDUCACION Y TIC” MINISTERIO DE EDUCACION - PRESIDENCIA DE LA NACION
  2. 2. NOCIONES FUNDAMENTALES DESARROLLADAS EN EL MÓDULO MPP
  3. 3. • La propuesta política promueve la ampliación de derechos y la necesidad inminente de reestructuración de la institución Escuela Secundaria, re-significándola en este nuevo marco. • Excede la obligatoriedad que establece la Ley de Educación Nacional 26206 • Nos desafía: – a pensar y construir una nueva escuela secundaria en la que todos los jóvenes estén dentro, aprendiendo; – a transformar la cultura institucional; – a repensar las representaciones sociales que los docentes tenemos sobre los jóvenes, las condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y finalización de estudios de los jóvenes y las prácticas de enseñanza. El nuevo marco normativo nacional
  4. 4. La Resolución CFE Nº 93/09 sostiene: “Este mandato nos coloca frente al desafío de revisar estructuralmente las instituciones de modo tal de garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y el egreso del nivel al conjunto de la población”. “Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos, prácticas y representaciones que naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos de selección y exclusión.”
  5. 5. Transitar nuevos marcos normativos genera tensiones al interior de las instituciones y de los sujetos que las conforman: Rescatamos del foro algunas de ellas: "tensión entre la propuesta y la realidad" De esta tensión reconocemos algunos problemas que surgen: – falta de recursos de los alumnos para acceso a internet fuera de la escuela, – falta de infraestructura – docentes que se resisten al cambio
  6. 6. Desafíos que plantean las nuevas normativas a todo el sistema educativo: LA PERMANENCIA de los jóvenes en la escuela LA INTEGRACION de quienes quedaron fuera del sistema LA INCORPORACIÓN de las TIC, en tanto pueden “extender los brazos de la escuela” para llegar mas lejos.
  7. 7. Recuperamos la perspectiva que integra la mirada sobre las trayectorias estudiantiles, a la hora de considerar la propuesta formativa integral de jóvenes y adolescentes. En particular: • La diferenciación entre trayectorias teóricas y reales. • El acompañamiento de las trayectorias como procesos subjetivantes de responsabilidad institucional. El concepto de trayectoria formativa
  8. 8. Concepto de análisis que presenta Terigi Un desafío para integrar las nuevas subjetividades de adolescentes y jóvenes en propuestas concebidas desde nuevos paradigmas Las cronologías de aprendizaje
  9. 9. Las CRONOLOGIAS DE APRENDIZAJE proponen • Revisar propuestas formativas pensando en sociedades mas complejas • Resignificar vínculos escuela - contexto PLURALIDAD / UNIFORMIDAD HETEROGENEIDAD / HOMOGENEIZACION POLICROMIA / MONOCROMIA CRONOLOGIAS INDIVIDUALES / APRENDIZAJE MONOCRONICO • Diseñar propuestas para la inclusión y terminalidad de la escuela secunaria • Utilizar estrategias mixtas SEMINARIOS – TALLERES – JORNADAS – SALIR AFUERA DEL AULA, DE LA ESCUELA – ACREDITACION PARCIAL – HORIZONTALIDAD - SIGNIFICATIVIDAD – INTERVENCION – APRENDIZAJES AUTONOMOS RETENCION CON APRENDIZAJE
  10. 10. Reconocemos la centralidad del currículo, a la hora de considerar las nuevas tecnologías. En ese sentido, ubicamos a enseñanza como asunto nodal en los procesos de integración curricular de las TIC Un currículum inclusivo
  11. 11. ABRIENDO CAMINOS … Las dos dimensiones constitutivas de la experiencia social, las esperanzas subjetivas y las posibilidades objetivas, no son idénticas para todos los estudiantes, aunque también es real que las instituciones y los docentes las ponen en tensión en las prácticas concretas en instituciones concretas, logrando en muchos casos atenuar las marcas iniciales de la desigualdad durante el proceso de escolarización. Carina Kaplan

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