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La liga de debate en el aula: una estrategia para el desarrollo de la argumentación oral

Comunicación realizada en el XVI Congreso Internacional de la SEDLL dentro del equipo de la Universidad de Cádiz. Se trata de una experiencia de aula con la utilización del debate

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La liga de debate en el aula: una estrategia para el desarrollo de la argumentación oral

  1. 1. Quién soy Alberto Corpas Martos Profesor de Lengua Castellana y Literatura IES Vega de Mijas
  2. 2. LA LIGA DE DEBATE EN EL AULA UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL
  3. 3. “EL DEBATE PERMANENTE ES EL ÚNICO ANTÍDOTO CONTRA LA MANIPULACIÓN DE LA OPINIÓN.” -Albert Jacquard
  4. 4. “ME PARECE UNA ACTIVIDAD MUY ÚTIL Y PRÁCTICA, ADEMÁS DE INTERACTIVA, YA QUE FOMENTA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, LA TOLERANCIA Y EL RESPETO. TENER UN TURNO DE PALABRA ININTERRUMPIDO Y LIMITADO NOS AYUDA, EN PRIMER LUGAR, A ESCUCHAR OPINIONES CONTRARIAS A LAS NUESTRAS Y ANALIZARLAS. EN SEGUNDO LUGAR, EL TIEMPO ESTABLECIDO, NOS OBLIGA A DECIR LO IMPORTANTE Y FUNDAMENTAL PARA QUE LA IDEA QUEDE CLARA. ADEMÁS, NOS HACE VER QUE LA MAYORÍA DE LOS TEMAS TIENEN VENTAJAS E INCONVENIENTES” -HELENA LORENZO
  5. 5. ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?
  6. 6. ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR? Este proyecto dirigido a los alumnos de 4 ESO tiene el objetivo final de desarrollar las capacidades críticas del alumnado. Atiende aspectos como: ● la comprensión del entorno, de las informaciones orales, escritas y audiovisuales ● producción de reflexiones, juicios críticos y análisis de temas de actualidad que contacten con sus intereses.
  7. 7. TEXTO ARGUMENTATIVO INDIVIDUAL DEBATE POR PAREJAS DEBATE POR EQUIPOS Elaboración de un texto argumentativo planificado sobre un tema cercano a sus intereses Exposición oral con soporte digital Todos participantes preparan las dos posturas posibles del tema propuesto APERTURA REFUTACIONES CONCLUSIÓN Deben aceptar preguntas PRODUCTOS
  8. 8. ¿CÓMO TRABAJAMOS LA ARGUMENTACIÓN?
  9. 9. ¿CÓMO TRABAJAMOS LA ARGUMENTACIÓN? Definiciones Características Ejemplos No ejemplos
  10. 10. ¿CÓMO TRABAJAMOS LA ARGUMENTACIÓN?
  11. 11. ¿CÓMO TRABAJAMOS LA ARGUMENTACIÓN?
  12. 12. EL DEBATE
  13. 13. FASE PREVIA ➔ Detección de inquietudes del alumnado. ➔ Propuesta de temas y preselección previa por parte del profesor. ➔ Sorteo de temas para cada equipo: no necesariamente tiene que haber sido propuesto por los participantes.
  14. 14. 1 2 3 4 APERTURA Presentación del tema Argumentos iniciales PRIMERAS REFUTACIONES Aceptación del contrario Ampliación de argumentos CIERRE Contraste de ideas Validación ideas propias Conclusión INTERACCIÓN CON PÚBLICO Preguntas Respuestas Votación ESTRUCTURA DEL DEBATE
  15. 15. APERTURA PRESENTACIÓN DEL TEMA ➔ El equipo que defiende la postura A FAVOR inicia el debate. ➔ Es necesario incluir en su turno una breve presentación general del tema. ARGUMENTOS INICIALES ➔ Hay que situar el tema en la apertura y dejar clara la tesis que defiende cada una de las partes. ➔ El argumento de apertura debe ser potente para elevar el tono del debate de cara a las refutaciones.
  16. 16. ACEPTACIÓN DEL CONTRARIO ➔ Situar la postura del contrario para a continuación poder plantear por qué se sostiene la contraria. ➔ Es posible no negar la mayor y aceptar la plausibilidad de parte de la argumentación contraria. AMPLIACIÓN DE ARGUMENTOS ➔ Hay que titular cada argumento para situar el debate y para demostrar el conocimiento. ➔ Se desarrolla el cuerpo argumentativo para defender la tesis. PRIMERAS REFUTACIONES
  17. 17. CONTRASTE DE IDEAS ➔ Última refutación. ➔ Argumento final CONCLUSIÓN ➔ Recuerdo de la tesis y conclusión. ➔ Despedida del debate. CIERRE
  18. 18. TURNO DE PREGUNTAS ➔ Todas las preguntas se hacen seguidas y toman nota. ➔ Respuestas coherentes con la tesis que defienden. VOTACIÓN ➔ El público decide al final el ganador del debate. INTERACCIÓN CON PÚBLICO
  19. 19. EVALUACIÓN Categoría Excelente debate Buen debate Debate incipiente Necesita mejorar sus habilidades para el debate Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La información tiene varios errores; no fue siempre clara. Entendiendo el tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad. El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema. Uso de hechos / estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Ningún punto principal fue apoyado. Rebatir Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes. Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.

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  • darlingTorrenegra

    Jan. 13, 2016

Comunicación realizada en el XVI Congreso Internacional de la SEDLL dentro del equipo de la Universidad de Cádiz. Se trata de una experiencia de aula con la utilización del debate

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