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ASISTENCIA TÉCNICA A DIRECTIVOS
PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
ANDAHUAYLAS 2023
Propósito del taller
-Comprender la importancia de la evaluación diagnóstica con el
objeto de identificar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en relación a las competencias del CNEB y que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de
aprendizaje.
-Fortalecer las capacidades pedagógicas de los directores de las
II.EE, en el análisis e interpretación de evidencias para determinar
el nivel real de aprendizaje desde el análisis de la competencia
resuelve problemas de cantidad.
-Socializar las ventajas del programa Conecta Ideas Perú para
fortalecer las competencias matemáticas de los estudiantes.
¿Cómo garantizamos que nuestros
estudiantes logren los aprendizajes
previstos en el CNEB?
Reflexionando desde nuestra practica
Desde tu rol directivo ¿qué
debilidades y fortalezas encuentras en
tus docentes con respecto al proceso
de enseñanza-aprendizaje en el área
de matemática?
Reflexionando desde nuestra practica
¿Por qué debemos enseñar y aprender la
matemática?
Los niños y niñas deben aprender matemática porque:
 Permite comprender el mundo y desenvolvernos
adecuadamente en él.
¿Por qué debemos enseñar y aprender la
matemática?
 Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnología; por
ende, para el desarrollo de las sociedades.
¿Por qué debemos enseñar y aprender la
matemática?
 Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una
práctica ciudadana responsable y consciente.
¿Qué condiciones debemos
asegurar para la enseñanza y
aprendizaje de la
matemática?
1. Aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos a partir de la
resolución de problemas en diversos contextos.
2. Los materiales manipulativos, recursos tecnológicos y los juegos son, sin duda, un
excelente laboratorio para aprender matemáticas.
3. Transitar por las diferentes formas de representación y usar modelados.
MODELOS LINEALES MODELOS CARDINALES
MODELOS FUNCIONALES
MODELOS LONGITUDINALES
MODELOS NUMÉRICOS
4.Enseñarles que el error es una fuente de aprendizaje: Por esto es recomendable
fomentar en los estudiantes pautas para poder aprovechar el error y convertirlo en una
fuente de conocimiento.
¿Qué es aprender y para qué educar en el
marco del CNEB?
La visión de la educación peruana y los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante la educación básica, se encuentran en el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), Documento que establece las competencias,
capacidades y desempeños, sus progresiones y niveles esperados por ciclo, nivel y
modalidad, así como el perfil de egreso. Precisamente, de acuerdo con Paredes e
Inciarte (2013), el enfoque por competencias que define el CNEB es un
planteamiento que exhorta a educar en la complejidad, aprender en contextos de
aplicación del conocimiento y tender a una formación básica que permita combinar
diferentes habilidades y ramas del saber, para que los estudiantes logren
comprender los problemas que deben afrontar en el presente y el futuro.
PROCESO CIRCULAR DE LA ACCIÓN COMPETENTE.
¿Cómo identificamos el nivel real de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
¿Qué estamos entendiendo por evaluación diagnóstica?
IDEAS FUERZA
1. La evaluación diagnóstica debe realizarse al inicio del año, para tener un mejor
conocimiento del punto de partida, sin embargo, se debe continuar de manera
periódica a lo largo del año lectivo, dado que las necesidades de los estudiantes
pueden variar.
2. Los resultados de la evaluación diagnóstica serán útiles para identificar las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes a cargo, y de esta manera, plantear las estrategias
para retroalimentar a los estudiantes y apoyarles a desarrollar las competencias y su
progreso hacia niveles superiores.
3. La evaluación diagnóstica tiene carácter preventivo y transformador, ya que permite
conocer el nivel de logro de adquisición de las competencias, potencialidades y
posibles dificultades que presentan los estudiantes cuando está por iniciar una etapa
de formación, para que los docentes establezcan metas y acciones.
Análisis de evidencias para
determinar el nivel real de
aprendizaje desde la
competencia resuelve
problemas de cantidad
• ¿Qué acciones realiza los docentes de
su I.E. para el desarrollo de la
competencia Resuelve problemas de
Cantidad?
• ¿Cómo determinan el nivel real de
aprendizaje del desarrollo de esta
competencia?
Situación problemática
Los niños del 2do grado deberán proponer una forma de
organizar los materiales que tienen en el aula, como parte de
las acciones de organización al inicio del año. Para ello en un
primer momento se entrega a los estudiantes, organizados en
equipos, materiales y envases y se les pide que los organicen en
los envases especificando la cantidad de objetos que colocan en
cada uno. ¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo
representarías de diferentes manera?
Evidencia de III ciclo
Maestra: ¿Cuántos hay aquí?
Estudiante: (cuenta de uno en uno
siguiendo la secuencia numérica
como cadena, cuando pasa de uno
a otro grupo).
Uno, dos… Treinta y cinco.
Maestra: Veo en tu dibujo unos
grupos de 5, ¿me puedes explicar?
Estudiante: muestra el gráfico y
dice: “hice siete grupos de cinco”, y
conté: uno, dos….cinco, (continúa
en el siguiente grupo) seis,
siete….diez, (siguiente grupo)…
Treinta y cinco.
Evidencia de III ciclo
En otro momento se le pidió
que explicara cómo halló el
total de palitos agrupados en
vasitos.
Maestra: ¿Cómo hiciste para
hallar, cuántos palitos tienes
en total?
Estudiante: ¿en los vasitos y
fuera de ellos?
Maestra: así es.
Estudiante: (señala cada
vasito) Diez y diez, veinte y
diez treinta y cinco, treinta y
cinco.
¿Qué evidencias de
aprendizaje nos muestran
estas producciones?
Cuenta de uno en uno los
palitos de cada grupo y
expresa esta cantidad con
dibujos del material base
diez. Su representación
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Forma
colecciones de 5
objetos con el
material
concreto, en el
que resultan 7
grupos
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representa con
gráficos que le
permite ordenar
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cantidad de
grupos que
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Expresa su comprensión de la decena como unidad superior y la diferencia de
la unidad, cuando relaciona y reemplaza diferenciando la unidad pues sea que
estén agrupados de 5 o de a 10, expresa las cantidades de la misma forma
con el material base diez.
Realiza afirmaciones
respecto de las
cantidades que ha
contado en cada grupo,
menciona la cantidad de
palitos que tiene en total
en acciones de juntar.
Maestra: ¿Cuántos hay
aquí?
Estudiante: (cuenta de
uno en uno siguiendo la
secuencia numérica
como cadena, cuando
pasa de uno a otro
grupo).
Uno, dos… Treinta y
cinco.
Maestra: Veo en tu
dibujo unos grupos de 5,
¿me puedes explicar?
Estudiante: muestra el
gráfico y dice: “hice siete
grupos de cinco”, y conté:
uno, dos….cinco,
(continúa en el siguiente
grupo) seis, siete….diez,
(siguiente grupo)…
Treinta y cinco.
Forma
colecciones de
10 objetos con el
material
concreto. En este
caso, cada grupo
lo introdujo en
un vaso, y
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objetos sueltos,
que los ha
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Expresa su comprensión de la decena como unidad superior y
la diferencia de la unidad, cuando relaciona y reemplaza
diferenciando la unidad pues sea que estén agrupados de 5 o
de a 10, expresa las cantidades de la misma forma con el
material base diez.
Realiza
afirmaciones
respecto de las
cantidades que
ha contado en
cada grupo,
menciona la
cantidad de
palitos que tiene
en total en
acciones de
juntar.
En otro momento se le
pidió que explicara cómo
halló el total de palitos
agrupados en vasitos.
Maestra: ¿Cómo hiciste
para hallar, cuántos
palitos tienes en total?
Estudiante: ¿en los
vasitos y fuera de ellos?
Maestra: así es.
Estudiante: (señala cada
vasito) Diez y diez, veinte
y diez treinta y cinco,
treinta y cinco.
Relación entre competencia, estándar, capacidades y sus desempeños
Competencia
Relación entre competencia, estándar, capacidades y sus desempeños
¿Cómo se relacionan las
descripciones con el estándar,
capacidades y desempeños?
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del
valor de posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
Estándar III – Resuelve problemas de cantidad
Capacidades
Relación entre las producciones, competencias y capacidades
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo
representarías de diferente manera?
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del
valor de posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
Estándar III – Resuelve problemas de cantidad
Capacidades
Relación entre las producciones, competencias y capacidades
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo
representarías de diferente manera?
¿Qué implica la evaluación
de la competencia?
Análisis de evidencias para determinar el nivel real de aprendizaje desde la competencia resuelve problemas de cantidad
Escriben en el chat
Criterio de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar
los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. RVM N° 094-2020-MINEDU, 2020.
Los criterios de evaluación se
elaboran a partir de los estándares y
desempeños de grado, que deben
incluir a todas las capacidades de la
competencia y ajustarse a la
situación o problema a enfrentar,
pues están alineados entre sí y
describen la actuación
correspondiente a observar.
Consideraciones para la
formulación de criterios de
evaluación
Comprender el
enfoque de
competencias, y el
enfoque del área.
Plantear y
comprender la
situación, el reto, el
propósito y la
evidencia.
Formular los criterios
tomando como
referente el estándar ,
capacidades y
desempeños.
Explicar los criterios y
lo esperado en sus
producciones a los
estudiantes.
Criterios de evaluación
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar y agregar
objetos con cantidades de hasta dos cifras. Expresa las cantidades
de objetos de manera verbal y con diversas representaciones
(dibujos, tablero de valor posicional, números), así como usar
equivalencias entre unidades y decenas. Usa estrategias (conteo
de uno en uno) para determinar la cantidad de objetos que hay.
Explica sus procedimientos para hallar el total de objetos.
Evidencia de III ciclo
Los niños del 2do grado deberán
proponer una forma de organizar los
materiales que tienen en el aula,
como parte de las acciones de
organización al inicio del año. Para
ello en un primer momento se
entrega a los estudiantes,
organizados en equipos, materiales y
envases y se les pide que los
organicen en los envases
especificando la cantidad de objetos
que colocan en cada uno. ¿Qué
cantidad de materiales hay? ¿Cómo
lo representarías de diferente
manera?
Maestra: ¿Cuántos hay aquí?
Estudiante: (cuenta de uno en uno
siguiendo la secuencia numérica como
cadena, cuando pasa de uno a otro grupo).
Uno, dos… Treinta y cinco.
Maestra: Veo en tu dibujo unos grupos de
5, ¿me puedes explicar?
Estudiante: muestra el gráfico y dice: “hice
siete grupos de cinco”, y conté: uno,
dos….cinco, (continúa en el siguiente grupo)
seis, siete….diez, (siguiente grupo)… Treinta
y cinco.
En otro momento se le pidió que explicara
cómo halló el total de palitos agrupados en
vasitos.
Maestra: ¿Cómo hallaste cuántos palitos
tienes en total?
Estudiante: ¿en los vasitos y fuera de ellos?
Maestra: así es.
Estudiante: (señala cada vasito) Diez y diez,
veinte y diez treinta y cinco, treinta y cinco
¿Qué ideas fuerza te
llevas?
Ideas clave
• Las producciones de los estudiantes, se analizan e interpretan, en función de criterios. Estos criterios
son los referentes de la competencia, que describen las características de aquello que deben
demostrar los estudiantes en sus producciones.
• Las producciones que generen los estudiantes a partir de las experiencias de aprendizaje, son
evidencias, en la medida que dan cuenta del uso combinado de las capacidades, de esta manera se
asegura la evaluación de la competencia.
• Estas producciones, se analizan con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de
desarrollo de la competencia, que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en
un contexto determinado.
• El análisis e interpretación del conjunto de evidencias planificadas en un período determinado,
permiten establecer el nivel de logro de la competencia hasta ese momento.
• El recojo y análisis de evidencias, es un continuo que permitirá observar el desempeño de los
estudiantes frente a los retos o desafíos propuestos, identificar sus avances, errores recurrentes y
brindar las oportunidades de mejora, con recursos y metodologías adecuadas que favorezcan su
avance en la competencia y el logro del propósito previsto.
Beneficios del programa conecta ideas.
 Las actividades están diseñadas teniendo como marco el enfoque de resolución de problemas.
 Promueve el desarrollo de las 04 competencias matemáticas de una manera divertida.
 Los recursos del Programa Conecta ideas están organizadas en niveles de creciente complejidad, los
cuales retan a los estudiantes a ir mejorando sus desempeños.
 A nivel de estudiantes los beneficios son porque las actividades son lúdicas, interactivas; los niños
aprenden jugando.
 No requieren conectividad, porque se pueden trabajar como fichas, descargadas y que estarán a
disposición de los docentes y directores.
 Los docentes podrán acceder a los reportes del avance de sus estudiantes, así como a los recursos
disponibles, entre ellas las actividades con respuesta, actividades sin respuesta y una matriz curricular.
 Los docentes y directivos podaran acceder a espacios de capacitación profesional que contribuirá en su
mejor desempeño.
Inscripción del docente a la plataforma del
programa Conecta Ideas Perú.
https://youtu.be/KpWnb_w365s
Inscripción de los alumnos a la plataforma del
programa Conecta Ideas Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=9P4UXWBAf04
Video presentación de la plataforma
Conecta Ideas Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=HBCSTUsOPLQ&ab_channel=Con
ectaIdeasPer%C3%BA

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  • 1. ASISTENCIA TÉCNICA A DIRECTIVOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ANDAHUAYLAS 2023
  • 2. Propósito del taller -Comprender la importancia de la evaluación diagnóstica con el objeto de identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a las competencias del CNEB y que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. -Fortalecer las capacidades pedagógicas de los directores de las II.EE, en el análisis e interpretación de evidencias para determinar el nivel real de aprendizaje desde el análisis de la competencia resuelve problemas de cantidad. -Socializar las ventajas del programa Conecta Ideas Perú para fortalecer las competencias matemáticas de los estudiantes.
  • 3. ¿Cómo garantizamos que nuestros estudiantes logren los aprendizajes previstos en el CNEB? Reflexionando desde nuestra practica
  • 4. Desde tu rol directivo ¿qué debilidades y fortalezas encuentras en tus docentes con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática? Reflexionando desde nuestra practica
  • 5. ¿Por qué debemos enseñar y aprender la matemática? Los niños y niñas deben aprender matemática porque:  Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecuadamente en él.
  • 6. ¿Por qué debemos enseñar y aprender la matemática?  Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnología; por ende, para el desarrollo de las sociedades.
  • 7. ¿Por qué debemos enseñar y aprender la matemática?  Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una práctica ciudadana responsable y consciente.
  • 8. ¿Qué condiciones debemos asegurar para la enseñanza y aprendizaje de la matemática?
  • 9. 1. Aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos a partir de la resolución de problemas en diversos contextos.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15. 2. Los materiales manipulativos, recursos tecnológicos y los juegos son, sin duda, un excelente laboratorio para aprender matemáticas.
  • 16.
  • 17.
  • 18. 3. Transitar por las diferentes formas de representación y usar modelados.
  • 19. MODELOS LINEALES MODELOS CARDINALES MODELOS FUNCIONALES MODELOS LONGITUDINALES MODELOS NUMÉRICOS
  • 20. 4.Enseñarles que el error es una fuente de aprendizaje: Por esto es recomendable fomentar en los estudiantes pautas para poder aprovechar el error y convertirlo en una fuente de conocimiento.
  • 21.
  • 22. ¿Qué es aprender y para qué educar en el marco del CNEB? La visión de la educación peruana y los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante la educación básica, se encuentran en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), Documento que establece las competencias, capacidades y desempeños, sus progresiones y niveles esperados por ciclo, nivel y modalidad, así como el perfil de egreso. Precisamente, de acuerdo con Paredes e Inciarte (2013), el enfoque por competencias que define el CNEB es un planteamiento que exhorta a educar en la complejidad, aprender en contextos de aplicación del conocimiento y tender a una formación básica que permita combinar diferentes habilidades y ramas del saber, para que los estudiantes logren comprender los problemas que deben afrontar en el presente y el futuro.
  • 23. PROCESO CIRCULAR DE LA ACCIÓN COMPETENTE.
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  • 26. ¿Cómo identificamos el nivel real de aprendizaje de nuestros estudiantes?
  • 27. ¿Qué estamos entendiendo por evaluación diagnóstica?
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  • 31. IDEAS FUERZA 1. La evaluación diagnóstica debe realizarse al inicio del año, para tener un mejor conocimiento del punto de partida, sin embargo, se debe continuar de manera periódica a lo largo del año lectivo, dado que las necesidades de los estudiantes pueden variar. 2. Los resultados de la evaluación diagnóstica serán útiles para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a cargo, y de esta manera, plantear las estrategias para retroalimentar a los estudiantes y apoyarles a desarrollar las competencias y su progreso hacia niveles superiores. 3. La evaluación diagnóstica tiene carácter preventivo y transformador, ya que permite conocer el nivel de logro de adquisición de las competencias, potencialidades y posibles dificultades que presentan los estudiantes cuando está por iniciar una etapa de formación, para que los docentes establezcan metas y acciones.
  • 32. Análisis de evidencias para determinar el nivel real de aprendizaje desde la competencia resuelve problemas de cantidad
  • 33. • ¿Qué acciones realiza los docentes de su I.E. para el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de Cantidad? • ¿Cómo determinan el nivel real de aprendizaje del desarrollo de esta competencia?
  • 34. Situación problemática Los niños del 2do grado deberán proponer una forma de organizar los materiales que tienen en el aula, como parte de las acciones de organización al inicio del año. Para ello en un primer momento se entrega a los estudiantes, organizados en equipos, materiales y envases y se les pide que los organicen en los envases especificando la cantidad de objetos que colocan en cada uno. ¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo representarías de diferentes manera?
  • 35. Evidencia de III ciclo Maestra: ¿Cuántos hay aquí? Estudiante: (cuenta de uno en uno siguiendo la secuencia numérica como cadena, cuando pasa de uno a otro grupo). Uno, dos… Treinta y cinco. Maestra: Veo en tu dibujo unos grupos de 5, ¿me puedes explicar? Estudiante: muestra el gráfico y dice: “hice siete grupos de cinco”, y conté: uno, dos….cinco, (continúa en el siguiente grupo) seis, siete….diez, (siguiente grupo)… Treinta y cinco.
  • 36. Evidencia de III ciclo En otro momento se le pidió que explicara cómo halló el total de palitos agrupados en vasitos. Maestra: ¿Cómo hiciste para hallar, cuántos palitos tienes en total? Estudiante: ¿en los vasitos y fuera de ellos? Maestra: así es. Estudiante: (señala cada vasito) Diez y diez, veinte y diez treinta y cinco, treinta y cinco.
  • 37. ¿Qué evidencias de aprendizaje nos muestran estas producciones?
  • 38. Cuenta de uno en uno los palitos de cada grupo y expresa esta cantidad con dibujos del material base diez. Su representación consta de 3 barras (decenas) y 5 cubitos (unidades). Forma colecciones de 5 objetos con el material concreto, en el que resultan 7 grupos completos. Los representa con gráficos que le permite ordenar y contar la cantidad de grupos que forma. Expresa su comprensión de la decena como unidad superior y la diferencia de la unidad, cuando relaciona y reemplaza diferenciando la unidad pues sea que estén agrupados de 5 o de a 10, expresa las cantidades de la misma forma con el material base diez. Realiza afirmaciones respecto de las cantidades que ha contado en cada grupo, menciona la cantidad de palitos que tiene en total en acciones de juntar. Maestra: ¿Cuántos hay aquí? Estudiante: (cuenta de uno en uno siguiendo la secuencia numérica como cadena, cuando pasa de uno a otro grupo). Uno, dos… Treinta y cinco. Maestra: Veo en tu dibujo unos grupos de 5, ¿me puedes explicar? Estudiante: muestra el gráfico y dice: “hice siete grupos de cinco”, y conté: uno, dos….cinco, (continúa en el siguiente grupo) seis, siete….diez, (siguiente grupo)… Treinta y cinco.
  • 39. Forma colecciones de 10 objetos con el material concreto. En este caso, cada grupo lo introdujo en un vaso, y quedaron 5 objetos sueltos, que los ha denotado con una línea y escribió “sueltos”. Expresa su comprensión de la decena como unidad superior y la diferencia de la unidad, cuando relaciona y reemplaza diferenciando la unidad pues sea que estén agrupados de 5 o de a 10, expresa las cantidades de la misma forma con el material base diez. Realiza afirmaciones respecto de las cantidades que ha contado en cada grupo, menciona la cantidad de palitos que tiene en total en acciones de juntar. En otro momento se le pidió que explicara cómo halló el total de palitos agrupados en vasitos. Maestra: ¿Cómo hiciste para hallar, cuántos palitos tienes en total? Estudiante: ¿en los vasitos y fuera de ellos? Maestra: así es. Estudiante: (señala cada vasito) Diez y diez, veinte y diez treinta y cinco, treinta y cinco.
  • 40. Relación entre competencia, estándar, capacidades y sus desempeños Competencia
  • 41. Relación entre competencia, estándar, capacidades y sus desempeños
  • 42. ¿Cómo se relacionan las descripciones con el estándar, capacidades y desempeños?
  • 43. Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. Estándar III – Resuelve problemas de cantidad Capacidades Relación entre las producciones, competencias y capacidades • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo representarías de diferente manera?
  • 44. Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. Estándar III – Resuelve problemas de cantidad Capacidades Relación entre las producciones, competencias y capacidades • Traduce cantidades a expresiones numéricas • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones ¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo representarías de diferente manera?
  • 45. ¿Qué implica la evaluación de la competencia? Análisis de evidencias para determinar el nivel real de aprendizaje desde la competencia resuelve problemas de cantidad Escriben en el chat
  • 46. Criterio de evaluación Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. RVM N° 094-2020-MINEDU, 2020. Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y desempeños de grado, que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar, pues están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente a observar.
  • 47. Consideraciones para la formulación de criterios de evaluación Comprender el enfoque de competencias, y el enfoque del área. Plantear y comprender la situación, el reto, el propósito y la evidencia. Formular los criterios tomando como referente el estándar , capacidades y desempeños. Explicar los criterios y lo esperado en sus producciones a los estudiantes.
  • 48. Criterios de evaluación Resuelve problemas referidos a acciones de juntar y agregar objetos con cantidades de hasta dos cifras. Expresa las cantidades de objetos de manera verbal y con diversas representaciones (dibujos, tablero de valor posicional, números), así como usar equivalencias entre unidades y decenas. Usa estrategias (conteo de uno en uno) para determinar la cantidad de objetos que hay. Explica sus procedimientos para hallar el total de objetos.
  • 49. Evidencia de III ciclo Los niños del 2do grado deberán proponer una forma de organizar los materiales que tienen en el aula, como parte de las acciones de organización al inicio del año. Para ello en un primer momento se entrega a los estudiantes, organizados en equipos, materiales y envases y se les pide que los organicen en los envases especificando la cantidad de objetos que colocan en cada uno. ¿Qué cantidad de materiales hay? ¿Cómo lo representarías de diferente manera? Maestra: ¿Cuántos hay aquí? Estudiante: (cuenta de uno en uno siguiendo la secuencia numérica como cadena, cuando pasa de uno a otro grupo). Uno, dos… Treinta y cinco. Maestra: Veo en tu dibujo unos grupos de 5, ¿me puedes explicar? Estudiante: muestra el gráfico y dice: “hice siete grupos de cinco”, y conté: uno, dos….cinco, (continúa en el siguiente grupo) seis, siete….diez, (siguiente grupo)… Treinta y cinco. En otro momento se le pidió que explicara cómo halló el total de palitos agrupados en vasitos. Maestra: ¿Cómo hallaste cuántos palitos tienes en total? Estudiante: ¿en los vasitos y fuera de ellos? Maestra: así es. Estudiante: (señala cada vasito) Diez y diez, veinte y diez treinta y cinco, treinta y cinco
  • 50. ¿Qué ideas fuerza te llevas?
  • 51. Ideas clave • Las producciones de los estudiantes, se analizan e interpretan, en función de criterios. Estos criterios son los referentes de la competencia, que describen las características de aquello que deben demostrar los estudiantes en sus producciones. • Las producciones que generen los estudiantes a partir de las experiencias de aprendizaje, son evidencias, en la medida que dan cuenta del uso combinado de las capacidades, de esta manera se asegura la evaluación de la competencia. • Estas producciones, se analizan con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de la competencia, que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado. • El análisis e interpretación del conjunto de evidencias planificadas en un período determinado, permiten establecer el nivel de logro de la competencia hasta ese momento. • El recojo y análisis de evidencias, es un continuo que permitirá observar el desempeño de los estudiantes frente a los retos o desafíos propuestos, identificar sus avances, errores recurrentes y brindar las oportunidades de mejora, con recursos y metodologías adecuadas que favorezcan su avance en la competencia y el logro del propósito previsto.
  • 52.
  • 53. Beneficios del programa conecta ideas.  Las actividades están diseñadas teniendo como marco el enfoque de resolución de problemas.  Promueve el desarrollo de las 04 competencias matemáticas de una manera divertida.  Los recursos del Programa Conecta ideas están organizadas en niveles de creciente complejidad, los cuales retan a los estudiantes a ir mejorando sus desempeños.  A nivel de estudiantes los beneficios son porque las actividades son lúdicas, interactivas; los niños aprenden jugando.  No requieren conectividad, porque se pueden trabajar como fichas, descargadas y que estarán a disposición de los docentes y directores.  Los docentes podrán acceder a los reportes del avance de sus estudiantes, así como a los recursos disponibles, entre ellas las actividades con respuesta, actividades sin respuesta y una matriz curricular.  Los docentes y directivos podaran acceder a espacios de capacitación profesional que contribuirá en su mejor desempeño.
  • 54. Inscripción del docente a la plataforma del programa Conecta Ideas Perú. https://youtu.be/KpWnb_w365s
  • 55. Inscripción de los alumnos a la plataforma del programa Conecta Ideas Perú. https://www.youtube.com/watch?v=9P4UXWBAf04
  • 56. Video presentación de la plataforma Conecta Ideas Perú. https://www.youtube.com/watch?v=HBCSTUsOPLQ&ab_channel=Con ectaIdeasPer%C3%BA