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Programa unidad de conocimiento diseño curricular

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y ARTES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA UNIDAD DE CONOCIMIENTO: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR LINEA EJE DE ARTICULACIÓN: PEDAGÓGICA DIDÁCTICA FASE DE FORMACIÓN: DESARROLLO PROFESIONAL CARÁCTER: CLAVE OBLIGATORIA CRÉDITOS HORAS/SEMANA Teoría 0611 5 Práctica 2 1 SEMESTRE SEXTO RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO: MTRO. MIGUEL ANGEL DEL RIO DEL VALLE SEMESTRE: 2013 – 2014 / II PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO Identificar los elementos teórico-metodológicos que fundamentan los diseños de propuestas curriculares en los diferentes niveles educativos, que permitan al estudiante de pedagogía elaborar propuestas de lineamientos para el diseño curricular. PRESENTACIÓN La unidad de conocimiento de Taller de Diseño Curricular, tiene como objeto de estudio el diseño del curriculum desde sus fundamentos teórico-metodológicos hasta considerar la instrumentación y operación del mismo, en los diferentes niveles educativos, ya que no existe un solo modelo de diseño curricular, sino que cada nivel educativo prioriza ciertas metodologías de acuerdo a las políticas educativas internacionales, nacionales e institucionales y ar la visión y misión-filosofía de la institución que lo promueve. El campo curricular constituye un amplio espacio de trabajo para el pedagogo a partir de tres referentes centrales: 1. La construcción teórica: Que contempla corrientes de pensamiento y categorías analíticas. El referente teórico constituye un punto de partida para lograr una interpretación de sentido y significado del currículo. Las naciones y categorías que articulan el soporte teórico en el campo curricular se han configurado a través de diferentes acercamientos, éstos van desde posturas técnico-administrativas, los determinismos, pasando por los discursos sobre ideologizados, contestatarios, los análisis sistémicos, e estudios puntuales (vínculo profesor-alumno y currículo, aula-currículo, etc.) hasta los estudios desde la cultura y los posmodernistas; estos últimos con referentes del psicoanálisis, la lingüística y la antropología. 2. El desarrollo disciplinario: Su orientación en los distintos campos profesionales. El desarrollo disciplinario en los distintos campos del saber y el "recorte académico" del mismo que es incorporado a los planes de estudios, constituyen elementos relevantes para el análisis de las orientaciones que se imprimen a las prácticas profesionales en las instituciones de educación superior. 3. El carácter social y político de las prácticas curriculares: El contexto, los protagonistas y el poder. Las mediaciones que ocurren entre el discurso curricular y las prácticas institucionales concretas ponen de relieve el lugar de los sujetos en situaciones sociales particulares, lo cual lleva al análisis de un currículo específico. Las negociaciones entre las distintas fuerzas político-académicas al interior de una institución educativa son un elemento importante para develar lo no documentado en los planes de estudio. 1
  2. 2. MOMENTO DIDÁCTICO I. Contextualización Del Diseño Curricular. En el primer momento didáctico se analizará la contextualización del diseño curricular ubicando sus antecedentes, desarrollo y constitución como una práctica profesional del pedagogo. 1.1 Contextualización de la práctica de diseño curricular. 1.2 Formación profesional y diseños curriculares. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:  DÍAZ BARRIGA, Frida (1993) Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia Una propuesta integral, en: Tecnología y Comunicación Educativas. No. 21. Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. México, pp. 19-39.  BARRÓN, Concepción (2004), Formación profesional: modelos, perspectivas y orientaciones curriculares en Curriculum y actores. Diversas miradas, México, UNAM-CESU, pp.15-49. MOMENTO DIDÁCTICO II. Modelos Y Perspectivas De Diseño Curricular. En este segundo momento del programa se analizarán las propuestas de los diferentes modelos curriculares desarrollados en el campo educativo de México. 2.1 2.2 2.3 2.4 Diseño curricular con orientación técnica. Diseño curricular con orientación sociopolítica. Diseño curricular con orientación psico educativa. Diseño curricular con enfoque basado en competencias. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Diseño curricular con orientación técnica.  ARNAZ A, José (1984), La planeación curricular, México, Trillas, pp. 15-37.  GLASMAN, Raquel y María de Ibarrola (1987), Diseño de planes de estudio, México, Nueva Imagen, pp. 25-46.  VELAZCO, Raúl, et. al. (1982), Notas acerca del Diseño Curricular. La definición de fases y el Diseño Modular. Un ejemplo, México, Diseño curricular con orientación sociopolítica. UAM-Xochimilco, División de Ciencias Biológicas y de la Salud, pp. 1-22.  Planta Docente de la Universidad Autónoma de Sinaloa (1981J, El Sistema Modular de la Escuela de Medicina, Veterinaria y Zootecnia de la UAS, en Revista Foro Universitario No. 9, México, UNAM, pp. 58-70 Diseño curricular con orientación psico educativa.  COLL, César (1991), Una aproximación Psicopedagógica en la elaboración del curriculum escolar, en Psicología y Curriculum, México, Paidós, pp. 131-163.  DÍAZ BARRIGA, Frida, et. al. (1992), Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior, México, Trillas, pp. 55-130. Diseño curricular con enfoque basado en competencias.  PERRENOUD Philippe (2010) La noción de competencia. En: Construir competencias desde la escuela. Francia- México J-C-SÁEZ. pp. 23-41  IBARRA Almada, Agustín E. (1997) El sistema normalizado de competencia laboral", en Arguelles, Antonio (Comp.) Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, México, LIMUSA-SEP-CNCCL-CONALEP, pp. 25-66.  JIMENEZ Zaldivar, Ma. Elena, et al. Al. (2001) "Diseño curricular por competencias. Metodología de análisis ocupacional: Paneles regionales de expertos", en Revista Educativa Planeación y Evaluación No. 22, México, ENEP Aragón, PP. 34-43.  PERRENOUD Philippe (2010) "Programas escolares y competencias". En: Construir competencias desde la escuela. Francia- México J-C-SÁEZ. pp. 43-67. MOMENTO DIDÁCTICO III. Elaboración De Una Propuesta De Lineamientos De Diseño Curricular. En este tercer momento didáctico los estudiantes analizarán un proyecto curricular, que les permita elaborar, en equipos de trabajo, una propuesta de lineamientos generales para el diseño curricular, mismo que presentarán en plenaria para su retroalimentación por los integrantes del grupo. 2
  3. 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Esta unidad de conocimiento se trabajará como una modalidad didáctica de curso-taller desde una perspectiva de la pedagogía crítica y con un enfoque constructivista del conocimiento, en donde se rescata el marco de referencia de los alumnos, así como recuperar su participación en dicho proceso desde tres niveles de responsabilidad: el individual, el de equipo y el plenario. Lo anterior, permitirá llevar a cabo un proceso de evaluación individual y/o grupa! del desempeño del grupo que, al mismo tiempo, forma parte del proceso de evaluación del curso. En equipos de trabajo los alumnos presentarán los lineamientos generales para el diseño curricular de un proyecto de su interés a todos los integrantes del grupo. CRITERIOS DE EVALUACION La valoración de los aprendizajes considerará actividades individuales y colectivas desprendidas del planteamiento metodológico de la unidad de conocimiento, para integrar los conocimientos teóricos y prácticos se ha considerado presentar y exponer una propuesta curricular como trabajo final. Los elementos de evaluación de encuentran ponderados de acuerdo a los criterios del curso siguientes: Participación en clase (individual y/o grupal) 10% Exposición de un tema 20% Presentación en clase de avances de trabajo final 20% Entrega del trabajo final 50% TOTAL: 100% Respecto a la evaluación, se parte del concepto de que debe ser permanente y continua de manera tal que nos permita realizar la valoración y la adquisición o elaboración de los saberes de los participantes. La evaluación final se obtiene de la sumatoria y promedio entre los criterios establecidos. Es importante señalar que para acreditar la presente unidad de conocimiento es necesario contar al menos con el 80% de asistencia y cumplir los criterios establecidos y lograr la articulación de los tres momentos del seminario. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:  BARRÓN Tirado, Concepción (2002), "La educación basada en competencias en el marco de los procesos de globalización" en Formación en competencias y certificación profesional, México, CESU-UNAM, pp. 17-44.  Bases conceptuales y sistema modular. Una reflexión colectiva, en: http://www.xoc.uam.mx/uam/publicaciones/bases-concep/bases.pdf  Catalano, A. M.; Avolio de Cois, S.; Sladogna, M., Diseño currícular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas, en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/inde x.htm  GUEVARA Niebla, Gilberto, "La Universidad Alternativa", en Antología de actualización de los profesores de enseñanza media superior, México, UNAM-Porrúa, pp. 11-118. 3

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