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< Buenas prácticas en educación por competencias   > Miguel  Calvillo Jurado Formación sobre competencias básicas Centro del Profesorado de Córdoba Diciembre 2008
< Buenas prácticas en educación por competencias   > ¿Qué son las buenas prácticas? Experiencias consideradas ejemplares ¿Para qué sirven? Orientan la acción educativa apoyada en acciones ya realizadas
< Buenas prácticas en educación por competencias   > ¿Cómo se fijan? Las buenas prácticas suponen una evaluación ¿Cómo se evalúan? Siguiendo diversos criterios objetivos y subjetivos
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Criterios : 1. Consigue los objetivos teóricos del modelo educativo propuesto 2. Implica varias competencias de manera natural 3. Implica varias asignaturas, materias, niveles 4. Soluciona problemas 5. Es accesible y ejecutable
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Contextualización : 1. La buena práctica es sólo un modelo 2. Cada contexto exige una adaptación concreta 3. La adaptación debe conservar, sin embargo, los principios esenciales 4.  La buena práctica no es una práctica singular. No debe confundirse buena práctica con práctica espectacular o llamativa. A menudo existen prácticas irrepetibles.
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Clasificación : Las buenas prácticas pueden encontrarse en todos los aspectos (organización escolar, estructura del curriculum, actividades, evaluación...) y todas las dimensiones (generales, particulares y específicas)‏
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Esto es: Una teoría de la práctica para una práctica de la teoría
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Ejemplos
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Estudio por proyectos de trabajo
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Estudio por proyectos de trabajo 1. Integra en la tarea diversas competencias 2. Puede afectar a varias asignaturas o niveles (proyectos compartidos o tareas integradas)‏ 3. Sitúa la acción en un contexto
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Estudio por proyectos de trabajo Plan y ejecución para la consecución de una cosa (tarea final)‏ Por ejemplo: - Escribir un libro y editarlo - Escribir y editar una revista, un periódico - Realizar una exposición - Realizar un espectáculo - Diseñar un itinerario y organizar su visita
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Estudio por proyectos de trabajo 1. Puede limitarse la fase documental (se limitan los documentos de consulta, se aporta desde el inicio los documentos sobre los que se trabaja...)‏ 2. Las fases deben incluir no sólo instrucciones sino modelos, y pruebas, borradores o bocetos para revisión
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Proyectos documentales de investigación
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Proyectos documentales de investigación o. Alfin escolar 1. Propuesta del tema: guión previo 2. Búsqueda de la información en diversos soportes 3. Análisis y extracción de la información 4. Redacción del informe 5. Edición de soportes de presentación: tríptico, diaporama... 6. Explicación pública a los compañeros del mismo o diferente nivel
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Proyectos documentales de investigación 1. Proyecto sobre el 27 2. Redactan un guión previo con alguna documentación 3. Buscan información: trabajo en la biblioteca (internet, libros, multimedia)‏ 4. Extraen información y la guardan en el portafolio de grupo (carpeta con resúmenes y anotaciones a mano firmadas por quien las hace)‏ 5. Diseñan el guión definitivo y redactan el informe completo 6. Resumen el contenido en dos formas de presentación pública: presentación de diapositivas y tríptico 7. Preparan la explicación pública de la presentación y el tríptico a partir del informe 7. El alumnado de menor nivel asiste de público y los evalúa
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Proyectos de creación
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Proyectos de creación 1. Presentación de modelos de la creación 2. Ejecución de bocetos o borradores 3. Revisiones: sistemas de corrección, autocorrección e intercorrección 4. Edición, publicación y presentación pública
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Edición de un libro propio 1. Modelo de biografía o autobiografía novelada 2. Normas para trabajar con fuentes, objetos e informantes 3. Realización de borradores parciales sucesivos durante el año 4. Sistema de autocorrección 5. Versión definitiva 6. Estudio de modelos de edición: partes de un libro 7. Edición artesanal o digital
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Las secuencias didácticas 1. Es una forma similar seriada en fases 2. Se orienta a un producto final igualmente 3. Pasa por actividades de lectura, escritura, habla y escucha 4. Es menos compleja que un proyecto
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Esquema de secuencias didácticas
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Ejemplo: el Romanticismo (panel, libro o revista del Romanticismo)‏ 1.  Leer el texto del tema: resumirlo, anotarlo y esquematizarlo (lectura)‏ 2. Realizar en grupo una línea temporal o una entrevista, o pasatiempos (habla y escucha informal)‏ 3. Intercambiar las tareas de los grupos (reescritura)‏ 4. Hacer la versión definitiva (escritura formal)‏ 5. Presentar el resultado (lectura pública y habla formal)‏
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Trabajo por pares, trabajos internivelares
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Trabajo por pares y trabajos internivelares La enseñanza entre pares La enseñanza cooperativa - Formas de cooperación - Seguimiento del individuo dentro del grupo - Grupos heterogéneos Los proyectos internivelares Los proyectos compartidos o tareas integradas
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Apadrinamiento lector 1. Visita a la Biblioteca Pública para analizar y escoger literatura infantil 2. Teoría y ensayos de la lectura a niños 3. Primeras sesiones personales de apadrinamiento 4. Estudio de modelos de literatura infantil. Redacción y edición de un cuento 5. Sesiones de lectura personales de apadrinamiento 6. Análisis de los cuentos gigantes. Ensayos de lectura pública coral 7. Sesiones finales de lectura pública comunitaria
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Publicaciones físicas y digitales
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Revista 1. Importancia de la revista escolar: familiaridad, publicidad y versatilidad de contenidos 2. La revista como creadora de contenidos no como simple “recogedora” 3. No sólo revista del Centro: Uso de la revista para el estudio de un tema: la revista del Renacimiento 4. Necesidad de repetir experiencias para conseguir una maduración
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Publicaciones genuinas en internet Web, blogs y wikis - Web (estática)‏ - Blog (dinámico)‏ - Wiki (mixto)‏
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Blogs 1. Los blogs como recurso accesible 2. El alumnado como creador y recreador de contenidos en la web 2.0 a través de los blogs: inicio y desarrollo del aprendizaje en - Edición web - Lectura participativa y crítica de la web - Escritura digital - Manejo semiótico en general (diferentes tipos  de archivos integrados)‏
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Actos públicos
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Actos públicos 1. Trabajo de la lengua oral formal 2. Superación de la privacidad de la clase 3. Efectos sobre las actitudes 4. Proceso Conocimiento y análisis de modelos Ensayos (aportaciones educativas de una  repetición con sentido)‏ Presentación pública
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Actos públicos: espectáculo Recital de lectura coral, “teatro de lectores” - Selección de los textos, música e    imágenes. Guión. - Ejercicios previos: tensión articulatoria,  velocidad, entonación, posición corporal  y gesticulación - Ensayos individuales y ensayos de grupo - Actuación ante el alumnado y ante los  padres
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Explicación pública - Guión previo - Redacción: borradores, corrección - Simulación (ventajas de la grabación)‏ - Uso de soportes físicos: ilustraciones,  diaporamas, vídeos, maquetas... - Actuación
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Fabulaciones (Storytelling)‏
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Fabulaciones (Storytelling)‏ 1. Narración didáctica 2. Uso en la enseñanza: narración que enseña una ley, un hecho, un concepto 2. Tipos de narraciones didácticas - Personificación (se personifican los  elementos del asunto)‏ - Contextualización (se incluye el asunto    en una historia)‏
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Fabulaciones (Storytelling)‏ 1. Modelos de narraciones didácticas 2. Variaciones: entrevista 3. Texto científico original (expositivo)‏ 4. Generación del texto narrativo (borrador)‏ 5. Lectura, comentario, revisiones 6. Análisis de cartelería 7. Bocetos de cartel 8. Presentación pública: exposición
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Las acciones educativas Grado de asesoramiento del profesor al alumno Grado de realismo de la actividad Grado de responsabilidad del alumno en el resultado A mayor grado posible, mejor práctica
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Grado de asesoramiento 1. A menudo se dan instrucciones para la tarea sin conocimiento previo del alumnado 2. Ventajas y desventajas del aprendizaje espontáneo y la serendipia 3. Importancia de la presentación de modelos: desde el repaso de ejemplos, a la lectura o visión de modelos reales
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Grado de realismo Muy alto : Vivir un hecho real: entablar una conversación Alto : Simular o representar un hecho: entablar una conversación representando unos papeles (enseñanza con juego de roles). Medio : Comentar hechos reales: comentar una conversación de vídeo o audio. Bajo : Comentar supuestos: comentar una conversación de ilustraciones o narraciones. Muy bajo : Conocer reglas o ideas sobre los hechos: conocer reglas de la conversación
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Grado de responsabilidad Las competencias se adquieren por uso de la responsabilidad del alumnado El profesor no hace el trabajo para enmascarar los resultados El profesor hace trabajos para reducir o completar el proceso sin anular la responsabilidad del alumnado Cuanto menos aspectos sean responsabilidad del profesor, mejor
< Buenas prácticas en educación por competencias   > La evaluación: problemas 1. Disolución del individuo en el grupo 2. Complejidad de la evaluación de procesos
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Control de individuo 1. Evitar la ocultación del individuo: puede estar en el grupo y no haber realizado nunca actividades significativas. Intercambio de tareas 2. Realización de entrevistas planificadas u ocasionales. Observación 3. Indicación de la autoría en todos los materiales realizados, incluidos los intermedios 4. Constitución de grupos heterogéneos. Cambio de grupos
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Evaluar el proceso: el portafolio 1. Recopilación de todos los productos intermedios o finales 2. Carpeta física o recopilación digital (el blog como portafolio electrónico)‏ 3. Suponen una memoria del proceso en los resultados 4. Ningún material se desecha 5. Implican revisión continua, reorganización y replanteamiento 6. Se añaden índice y reflexiones sobre la propia práctica: mejores trabajos, logros, dificultades, propuestas de mejora
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Conclusiones: 1.  Estudio por proyectos de trabajo . Alfin escolar Proyectos de investigación Proyectos de creación Proyectos internivelares Proyectos compartidos o tareas integradas Secuencias didácticas Tareas tendentes al realismo Superar la presentación de la unidad didáctica al grupo clase como forma exclusiva de aprendizaje de los contenidos
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Conclusiones: 2. Trabajo en equipo Enseñanza cooperativa Enseñanza entre pares Control del individuo en el grupo Formación y variación de grupos heterogéneos 3. Corresponsabilidad Alto asesoramiento del proceso Responsabilización del alumnado en el resultado
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Conclusiones: 4. Publicidad Publicaciones: Revista de centro o revista monográfica,  libros de los alumnos, libros de la clase... Blogs Explicaciones públicas Exposiciones Espectáculos 5. Portafolios
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Síntesis 1. Proyectos 2. Trabajo en equipo 3. Corresponsabilidad 4. Publicidad 5. Portafolios
< Buenas prácticas en educación por competencias   > Muchas gracias Miguel Calvillo Jurado www.bibliorios.blogspot.com www.miguelcalvillo.blogspot.com

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Buenas PráCticas En EducacióN Por Competencias

  • 1. < Buenas prácticas en educación por competencias > Miguel Calvillo Jurado Formación sobre competencias básicas Centro del Profesorado de Córdoba Diciembre 2008
  • 2. < Buenas prácticas en educación por competencias > ¿Qué son las buenas prácticas? Experiencias consideradas ejemplares ¿Para qué sirven? Orientan la acción educativa apoyada en acciones ya realizadas
  • 3. < Buenas prácticas en educación por competencias > ¿Cómo se fijan? Las buenas prácticas suponen una evaluación ¿Cómo se evalúan? Siguiendo diversos criterios objetivos y subjetivos
  • 4. < Buenas prácticas en educación por competencias > Criterios : 1. Consigue los objetivos teóricos del modelo educativo propuesto 2. Implica varias competencias de manera natural 3. Implica varias asignaturas, materias, niveles 4. Soluciona problemas 5. Es accesible y ejecutable
  • 5. < Buenas prácticas en educación por competencias > Contextualización : 1. La buena práctica es sólo un modelo 2. Cada contexto exige una adaptación concreta 3. La adaptación debe conservar, sin embargo, los principios esenciales 4. La buena práctica no es una práctica singular. No debe confundirse buena práctica con práctica espectacular o llamativa. A menudo existen prácticas irrepetibles.
  • 6. < Buenas prácticas en educación por competencias > Clasificación : Las buenas prácticas pueden encontrarse en todos los aspectos (organización escolar, estructura del curriculum, actividades, evaluación...) y todas las dimensiones (generales, particulares y específicas)‏
  • 7. < Buenas prácticas en educación por competencias > Esto es: Una teoría de la práctica para una práctica de la teoría
  • 8. < Buenas prácticas en educación por competencias > Ejemplos
  • 9. < Buenas prácticas en educación por competencias > Estudio por proyectos de trabajo
  • 10. < Buenas prácticas en educación por competencias > Estudio por proyectos de trabajo 1. Integra en la tarea diversas competencias 2. Puede afectar a varias asignaturas o niveles (proyectos compartidos o tareas integradas)‏ 3. Sitúa la acción en un contexto
  • 11. < Buenas prácticas en educación por competencias > Estudio por proyectos de trabajo Plan y ejecución para la consecución de una cosa (tarea final)‏ Por ejemplo: - Escribir un libro y editarlo - Escribir y editar una revista, un periódico - Realizar una exposición - Realizar un espectáculo - Diseñar un itinerario y organizar su visita
  • 12. < Buenas prácticas en educación por competencias > Estudio por proyectos de trabajo 1. Puede limitarse la fase documental (se limitan los documentos de consulta, se aporta desde el inicio los documentos sobre los que se trabaja...)‏ 2. Las fases deben incluir no sólo instrucciones sino modelos, y pruebas, borradores o bocetos para revisión
  • 13. < Buenas prácticas en educación por competencias > Proyectos documentales de investigación
  • 14. < Buenas prácticas en educación por competencias > Proyectos documentales de investigación o. Alfin escolar 1. Propuesta del tema: guión previo 2. Búsqueda de la información en diversos soportes 3. Análisis y extracción de la información 4. Redacción del informe 5. Edición de soportes de presentación: tríptico, diaporama... 6. Explicación pública a los compañeros del mismo o diferente nivel
  • 15. < Buenas prácticas en educación por competencias > Proyectos documentales de investigación 1. Proyecto sobre el 27 2. Redactan un guión previo con alguna documentación 3. Buscan información: trabajo en la biblioteca (internet, libros, multimedia)‏ 4. Extraen información y la guardan en el portafolio de grupo (carpeta con resúmenes y anotaciones a mano firmadas por quien las hace)‏ 5. Diseñan el guión definitivo y redactan el informe completo 6. Resumen el contenido en dos formas de presentación pública: presentación de diapositivas y tríptico 7. Preparan la explicación pública de la presentación y el tríptico a partir del informe 7. El alumnado de menor nivel asiste de público y los evalúa
  • 16. < Buenas prácticas en educación por competencias > Proyectos de creación
  • 17. < Buenas prácticas en educación por competencias > Proyectos de creación 1. Presentación de modelos de la creación 2. Ejecución de bocetos o borradores 3. Revisiones: sistemas de corrección, autocorrección e intercorrección 4. Edición, publicación y presentación pública
  • 18. < Buenas prácticas en educación por competencias > Edición de un libro propio 1. Modelo de biografía o autobiografía novelada 2. Normas para trabajar con fuentes, objetos e informantes 3. Realización de borradores parciales sucesivos durante el año 4. Sistema de autocorrección 5. Versión definitiva 6. Estudio de modelos de edición: partes de un libro 7. Edición artesanal o digital
  • 19. < Buenas prácticas en educación por competencias > Las secuencias didácticas 1. Es una forma similar seriada en fases 2. Se orienta a un producto final igualmente 3. Pasa por actividades de lectura, escritura, habla y escucha 4. Es menos compleja que un proyecto
  • 20. < Buenas prácticas en educación por competencias > Esquema de secuencias didácticas
  • 21. < Buenas prácticas en educación por competencias > Ejemplo: el Romanticismo (panel, libro o revista del Romanticismo)‏ 1. Leer el texto del tema: resumirlo, anotarlo y esquematizarlo (lectura)‏ 2. Realizar en grupo una línea temporal o una entrevista, o pasatiempos (habla y escucha informal)‏ 3. Intercambiar las tareas de los grupos (reescritura)‏ 4. Hacer la versión definitiva (escritura formal)‏ 5. Presentar el resultado (lectura pública y habla formal)‏
  • 22. < Buenas prácticas en educación por competencias > Trabajo por pares, trabajos internivelares
  • 23. < Buenas prácticas en educación por competencias > Trabajo por pares y trabajos internivelares La enseñanza entre pares La enseñanza cooperativa - Formas de cooperación - Seguimiento del individuo dentro del grupo - Grupos heterogéneos Los proyectos internivelares Los proyectos compartidos o tareas integradas
  • 24. < Buenas prácticas en educación por competencias > Apadrinamiento lector 1. Visita a la Biblioteca Pública para analizar y escoger literatura infantil 2. Teoría y ensayos de la lectura a niños 3. Primeras sesiones personales de apadrinamiento 4. Estudio de modelos de literatura infantil. Redacción y edición de un cuento 5. Sesiones de lectura personales de apadrinamiento 6. Análisis de los cuentos gigantes. Ensayos de lectura pública coral 7. Sesiones finales de lectura pública comunitaria
  • 25. < Buenas prácticas en educación por competencias > Publicaciones físicas y digitales
  • 26. < Buenas prácticas en educación por competencias > Revista 1. Importancia de la revista escolar: familiaridad, publicidad y versatilidad de contenidos 2. La revista como creadora de contenidos no como simple “recogedora” 3. No sólo revista del Centro: Uso de la revista para el estudio de un tema: la revista del Renacimiento 4. Necesidad de repetir experiencias para conseguir una maduración
  • 27. < Buenas prácticas en educación por competencias > Publicaciones genuinas en internet Web, blogs y wikis - Web (estática)‏ - Blog (dinámico)‏ - Wiki (mixto)‏
  • 28. < Buenas prácticas en educación por competencias > Blogs 1. Los blogs como recurso accesible 2. El alumnado como creador y recreador de contenidos en la web 2.0 a través de los blogs: inicio y desarrollo del aprendizaje en - Edición web - Lectura participativa y crítica de la web - Escritura digital - Manejo semiótico en general (diferentes tipos de archivos integrados)‏
  • 29. < Buenas prácticas en educación por competencias > Actos públicos
  • 30. < Buenas prácticas en educación por competencias > Actos públicos 1. Trabajo de la lengua oral formal 2. Superación de la privacidad de la clase 3. Efectos sobre las actitudes 4. Proceso Conocimiento y análisis de modelos Ensayos (aportaciones educativas de una repetición con sentido)‏ Presentación pública
  • 31. < Buenas prácticas en educación por competencias > Actos públicos: espectáculo Recital de lectura coral, “teatro de lectores” - Selección de los textos, música e imágenes. Guión. - Ejercicios previos: tensión articulatoria, velocidad, entonación, posición corporal y gesticulación - Ensayos individuales y ensayos de grupo - Actuación ante el alumnado y ante los padres
  • 32. < Buenas prácticas en educación por competencias > Explicación pública - Guión previo - Redacción: borradores, corrección - Simulación (ventajas de la grabación)‏ - Uso de soportes físicos: ilustraciones, diaporamas, vídeos, maquetas... - Actuación
  • 33. < Buenas prácticas en educación por competencias > Fabulaciones (Storytelling)‏
  • 34. < Buenas prácticas en educación por competencias > Fabulaciones (Storytelling)‏ 1. Narración didáctica 2. Uso en la enseñanza: narración que enseña una ley, un hecho, un concepto 2. Tipos de narraciones didácticas - Personificación (se personifican los elementos del asunto)‏ - Contextualización (se incluye el asunto en una historia)‏
  • 35. < Buenas prácticas en educación por competencias > Fabulaciones (Storytelling)‏ 1. Modelos de narraciones didácticas 2. Variaciones: entrevista 3. Texto científico original (expositivo)‏ 4. Generación del texto narrativo (borrador)‏ 5. Lectura, comentario, revisiones 6. Análisis de cartelería 7. Bocetos de cartel 8. Presentación pública: exposición
  • 36. < Buenas prácticas en educación por competencias > Las acciones educativas Grado de asesoramiento del profesor al alumno Grado de realismo de la actividad Grado de responsabilidad del alumno en el resultado A mayor grado posible, mejor práctica
  • 37. < Buenas prácticas en educación por competencias > Grado de asesoramiento 1. A menudo se dan instrucciones para la tarea sin conocimiento previo del alumnado 2. Ventajas y desventajas del aprendizaje espontáneo y la serendipia 3. Importancia de la presentación de modelos: desde el repaso de ejemplos, a la lectura o visión de modelos reales
  • 38. < Buenas prácticas en educación por competencias > Grado de realismo Muy alto : Vivir un hecho real: entablar una conversación Alto : Simular o representar un hecho: entablar una conversación representando unos papeles (enseñanza con juego de roles). Medio : Comentar hechos reales: comentar una conversación de vídeo o audio. Bajo : Comentar supuestos: comentar una conversación de ilustraciones o narraciones. Muy bajo : Conocer reglas o ideas sobre los hechos: conocer reglas de la conversación
  • 39. < Buenas prácticas en educación por competencias > Grado de responsabilidad Las competencias se adquieren por uso de la responsabilidad del alumnado El profesor no hace el trabajo para enmascarar los resultados El profesor hace trabajos para reducir o completar el proceso sin anular la responsabilidad del alumnado Cuanto menos aspectos sean responsabilidad del profesor, mejor
  • 40. < Buenas prácticas en educación por competencias > La evaluación: problemas 1. Disolución del individuo en el grupo 2. Complejidad de la evaluación de procesos
  • 41. < Buenas prácticas en educación por competencias > Control de individuo 1. Evitar la ocultación del individuo: puede estar en el grupo y no haber realizado nunca actividades significativas. Intercambio de tareas 2. Realización de entrevistas planificadas u ocasionales. Observación 3. Indicación de la autoría en todos los materiales realizados, incluidos los intermedios 4. Constitución de grupos heterogéneos. Cambio de grupos
  • 42. < Buenas prácticas en educación por competencias > Evaluar el proceso: el portafolio 1. Recopilación de todos los productos intermedios o finales 2. Carpeta física o recopilación digital (el blog como portafolio electrónico)‏ 3. Suponen una memoria del proceso en los resultados 4. Ningún material se desecha 5. Implican revisión continua, reorganización y replanteamiento 6. Se añaden índice y reflexiones sobre la propia práctica: mejores trabajos, logros, dificultades, propuestas de mejora
  • 43. < Buenas prácticas en educación por competencias > Conclusiones: 1. Estudio por proyectos de trabajo . Alfin escolar Proyectos de investigación Proyectos de creación Proyectos internivelares Proyectos compartidos o tareas integradas Secuencias didácticas Tareas tendentes al realismo Superar la presentación de la unidad didáctica al grupo clase como forma exclusiva de aprendizaje de los contenidos
  • 44. < Buenas prácticas en educación por competencias > Conclusiones: 2. Trabajo en equipo Enseñanza cooperativa Enseñanza entre pares Control del individuo en el grupo Formación y variación de grupos heterogéneos 3. Corresponsabilidad Alto asesoramiento del proceso Responsabilización del alumnado en el resultado
  • 45. < Buenas prácticas en educación por competencias > Conclusiones: 4. Publicidad Publicaciones: Revista de centro o revista monográfica, libros de los alumnos, libros de la clase... Blogs Explicaciones públicas Exposiciones Espectáculos 5. Portafolios
  • 46. < Buenas prácticas en educación por competencias > Síntesis 1. Proyectos 2. Trabajo en equipo 3. Corresponsabilidad 4. Publicidad 5. Portafolios
  • 47. < Buenas prácticas en educación por competencias > Muchas gracias Miguel Calvillo Jurado www.bibliorios.blogspot.com www.miguelcalvillo.blogspot.com